一格一格降人才——陈丹青谈艺术教育和教育(精选5篇)
一格一格降人才——陈丹青谈艺术教育和教育 第1篇
2001年2月,陈丹青在创作《国学研究院》,这是他在清华5年里惟一的大幅作品。画中5人从左至右分别为:赵元任、梁启超、王国维、陈寅恪、吴宓,70年前创办清华国学研究院的大师们。(图片由陈丹青提供)陈丹青作于1981年的“西藏组画”之九《荒原呼啸》。(图片由陈丹青提供)
《中国青年报》3月23日
刊出了陈丹青辞职报道,两周以来,此一辞职事件引发各界有关高等教育问题的热烈讨论,成为媒体关注的焦点。
我们常说“不拘一格选拔人才”,可表格发下来,一格一格,全是格啊!
———陈丹青
一走了之,走不干净
辞职是私事,教育是公事,我所批评者,是招生与考试政策,是学术行政化,不是哪所学校。
记者:请谈谈你辞职的想法和前后经过。
陈丹青:教员辞职,国外无日无之。民国年间实亦司空见惯。1980年代初多有辞职单干的例,后来市场机制起来,饭碗随即紧俏,尤其高校。但聘用制早已试行,自亦会有解聘、辞职之类,不致诧怪。我今意兴阑珊,毕竟私事,结果议论纷纷,可见辞职仍算一件事———大学有问题,于此不难窥见。
念头是早有了。第一,浪费光阴;第二,土插队洋插队总共26年,野惯了。第三,SARS那年满五十岁,望见六十,要想画布上再扑腾,快走开。
可是课业在身,不能随便撂挑子。合约2005年元月到期,根据其中“双方任一方有变,须提前90天知会对方”的条款,熬到2004年10月,提交辞呈,并批评教育体制附件若干,俾便说明原因,计5份,分别递交院书记、院外办、清华外办、清华书记,及当年引荐我的袁运甫教授。
递交翌日,院书记与副院长立即约谈挽留,稍后,清华书记也带话过来,请一定别走,情辞恳切。我知道走不干净,因我主持的研究室还有两名博士、4名研究生,2006、2007年方才全部毕业,关键是不能再招,否则一届届进来,走不了。领导当即同意免我招生,不带本科,我则应承担本研究室教学,并继续担任春秋两季各十余钟点的“大课”,给各系学生通讲,于是续签两年。
记者:你为什么在自己的新书里收录了辞职报告?
陈丹青:其一,记存五年来的文字与行状。其二,国中于人之去留喜作揣测,以讹传讹,于公于私,均非妥善,故特加按语,说明清华挽留及续签情事。
然风声不免散出,11月初,即有数家媒体要来采访,以“中青报”为最先———辞职私事,公诸媒体不免有声张渲染之嫌,自忖《退步集》已作交代,所以拖延不见。然记者紧追不舍,隔周来电话,某日忽起一念:中青报乃我团报,品相端正,应该没事吧,遂于今年3月接受采访。
见报后,报道略去“续签”一节,外间以为事情才刚发生,我已走人。更不料媒体及网络纷起议论,可见书的影响远不及报刊。近日婉谢廿余家媒体采访,仍难平复。上海《文汇报》记者采访不成,竟擅自致电本院院办,一位接听电话的老师称不知我辞职一事,记者乃以“经清华权威人士证实,陈并未提出辞职”为题见报,变得此事子虚乌有,是我在欺世……
斗胆禀告媒体,采集事相,审慎一点,用词用语克制一点。对媒体,我克制而审慎的批评是:个别记者的语文水准,还得把把关——各报的形容词,也真看得我心惊肉跳:“拂袖而去”,那要古人的宽袖这才拂得起来;“拍案而起”,则我与领导接谈此事,彼此笑眯眯,谁也不红脸,国中单位的情面礼数,大家应该知道的。
记者:当年,你为什么会选择到清华教书?
陈丹青:我没有资格“选择”清华,是清华大学选择了中央工艺美院,兼及于我:老教授袁运甫及几位老师热情举荐,我都不知情,等我接到长途电话邀请参与合并后纯绘画教学,此事的前期工作已经做了。所以要说当年受聘是为“美谈”,实在是清华与工美的美谈。
我尊敬清华,亲见校长书记居然骑着旧自行车上班;我也感谢工艺美院,院内上下都对我非常友善礼遇———我与这两所学校毫无渊源,却得此聘用和重用。5年来,校方院方从不干涉我的教学和言行,更无有人事不悦,这情状,装是装不出来的,诸位可以到学校问问。此亦所以我至今心里惭愧。今舆论滔滔,我诚不愿外间对清华及院方有误解———辞职是私事,教育是公事,我所批评者,是招生与考试政策,是学术行政化,不是哪所学校。
记者:有人说你是那个“说皇帝没穿衣服的小孩”,也有人说你在“作秀”,你怎么看待这样的评价?
陈丹青:我的胆子与天真哪及得那孩儿———自我回国上几回媒体,“作秀”之讥不曾断过。人要说你,便请说吧。
记者:你个人的特长和你的博士生方向专业设置上是否存在错位的问题?
陈丹青:有错位。但不是我要当博导,是被抬举安排当这份差。我只会画画,或许也能教人画画。我几次公开说,以现在的专业定义及定位,我不懂,也不
配,辞职的部分原因就是要摆脱这错位,但不便明说,因有假“谦虚”或说反话之嫌。
事实上,这类错位成千上万———那么多职业人士去当官,那么多当官的同时又是“学者”与“专家”,到位还是错位?
摆设好了有饭吃
每年我留心当今大学“新鲜人”,他们好学,但是茫然;可爱,但缺礼数;清纯,但和我这一代一样,先天熟谙人前一套,人后一套,考试一套,生活又是一套……
记者:以你的观察来看,国内艺术基础教育的目标是什么?
陈丹青:以我的观察,国内人文艺术教育——不论基础教育还是高等研究——有两点从不说出的清晰目标,并完全达到了。
一、好好维持这一摆设。
二、摆设好了,大家有饭吃。我在一些机关看见庞大的食堂,在学院财务科看见层层叠叠的工资表格,顿时豁然开朗,对啊!这就是今日的人文艺术教育。
记者:国外艺术基础教育的目标是什么?艺术基础教育应该达到什么样的目标和效果?
陈丹青:恕我无知,我不知道美国有没有“艺术基础教育的目标”这一说。你采访我,我赶紧去电话采访女儿,她8岁移民纽约,上完小学、初高中、大学,可是她怎么也想不起老师向他们宣传过“教育目标”。
美国高中生将届毕业,会收到许多大学寄来的广告册,吸引招考。各大学有自己的校史、传统、主张。例如女儿大二转学纽约“新派大学”(Newschool of University),那是二战后由一群左翼自由知识分子创办,旨在教授二战后新的文化与政治理念,并开放给二战或越战退役的青年士兵,及意识形态比较自由激进的人。而哥大、哈佛、耶鲁、普林斯顿等老牌名校则宣传各自悠久的教学宗旨。要之,高等教育没有国家规定而划一的所谓“教育目标”。
反而是对国立小学及初高中,美国相当看重。多少非法移民进入美国,爹妈身份还黑着,小孩立即被要求就学,不然家长论罪。去过纽约的朋友应该看见,学生一半以上是各少数族裔,纯白人很有限。
记者:国内现有的艺术基础教育的教育方式合理吗?如果不合理,应该采取什么样的方式?
陈丹青:咱不谈“艺术基础教育目标”,就谈幼儿及小学教育吧———在周海婴回忆鲁迅的书中,附海婴成绩单。幼稚园时期的要求依次如下。
智力方面,理解、想象、观察、审美、记忆。
学习方面,音乐、故事、常识、游戏、工作。
品格方面,习惯、礼貌、态度、感情、体格。
小学成绩单依次包括以下项目:公民、读法、作文、写字、说话、自然、算术、历史、地理、卫生、英语、劳作、美术、音乐、游唱、体育、常识。
学生行为标准栏依次如下:爱国爱群、勇敢果断、整齐清洁、快乐活泼、遵守纪律、诚实不欺、勤勉好学、工作耐劳。
评价则分“甲乙丙丁”、“优良中差”,特别好的,以“超”字打分。
我珍视这份小小的文件,民国的孩子,也就是我们的父祖辈,是这样地开始了所谓“基础教育”。它可能是西来的,有别于清代之前的教育价值,也有别于我辈1950年代孩子接受的教育模式。今日小孩与少年的成绩单,是哪些要求呢?或许有类似的字眼,一定也有很多当年没有的字眼,顺序也必不同———我不是教育学专家,专家们有兴趣查对比较,做做研究吗?
我不敢小看这份文件。教育价值观的一切差异及后果,便在其中。我曾读到一位诺贝尔奖得主的自述,当然他是西方人,当被问到平生最是有教于他的是什么,他想了半天,说是幼稚园:专注、礼貌、诚实……
每年我留心当今大学“新鲜人”,他们好学,但是茫然;可爱,但缺礼数;清纯,但和我这一代一样,先天熟谙人前一套,人后一套,考试一套,生活又是一套……譬如两课考试吧,多少单纯透顶的孩子对我说:那是考试呀!背呀!没办法呀!
记者:国外的学校在艺术基础教育上采取的是什么样的教育方式?国外的艺术基础教育目前处于什么现状?它达到了什么样的效果?
陈丹青:再以纽约为例,我在以下方面看见他们的“艺术基础教育”:
第一,纽约是美术馆重镇,从睁开双眼的婴儿到年迈老人,只要愿意,都在美术馆看见人类各文明自古及今的文物艺术。纽约又是所谓文化艺术重镇,音乐戏剧舞蹈节目无日无之,许多为老人与少儿预备的票价,便宜得惊人,更有大量免费节目四季推出,品质一流。
第二,美国没有中国式的“美院附中”、“音乐学院附中”之类……但纽约有两所规模甚大设备精良的“艺术与设计高中”,专为喜欢艺术的孩子建立,历史很长,培育出许多国际声誉艺术家,好莱坞几位天王巨星便是该校学生。二战前建立时,教学功能相当于我们的“技术中专”,因那时上得起大学的人数有限,这类艺术高中便培养相关专业技能,使学生早早出外求职谋生,教学品质既高且严。1970年代后大学普及,这类学校教学质量与投资反而下降。女儿上了其中一所,演话剧,弄服装,玩影像,也画画,毕业后上了纽约视觉艺术学院。
第三,美国艺术学院大抵私立,各自招生,没有全国划一规定。女儿上大学的所谓考试,就是写一篇散文,题目任选其一,“陈述对你有影响的一本书或一部电影、描述你的一个梦”(文章就在家里自己写完寄出),然后通知面试,带几幅平时涂抹,看看聊聊,就算录取了———我甚至不觉得那是录取:有录取,便有落榜,个别例子有,比方名校竞争,自然择优录取,于是落榜,但其他选择很多,绝没有中国式的落榜。
第四,美国许多艺术学院不颁学位,招生没有年龄限制,只是兴趣教育。有些艺术学院挤满中老年人,尤其是妇女。艺术面前人人平等,我亲眼看见了。你喜欢吗?交钱、上课,如此而已。
以上情形,不知算不算“艺术基础教育”?其中第二项,略近我们这里成千上万的考前班,但人家那里正规多了,比我们一所综合艺术学院高级。第三、四项,中国还没有类似学院,社会上喜爱艺术的中老年,终生无缘接受艺术教育。
至于第一项,说来痛心疾首——中国近百年艺术教育,起码的前提至今空白,即没有美术馆固定收藏(在《退步集》中已再三陈述),没有东西看,视觉艺术教育的品质和依据,永远是虚悬的,假定的,存疑的,任意的。因此,在美术馆功能长期缺席的状况中,国内艺术教育的职能、资源、环境、氛围,统统由学院负荷、从学院聚散,此所以中国艺术学院功能太绝对,形制太庞大,更兼学位制及种种考试铁律,以至问题大到等于没有问题。
目前中国各大艺术学院的硬体、规模与生源,雄居世界第一,古今中外,没有一个时期有过这样超规模的艺术学院,效果如何呢?“我们的社会基本没有美术这一块”,这是王朔四年前一篇文章的标题,结果美术界不开心,有文章反驳它,其实是大实话:如此世界第一的艺术学院群,除了超规模招生、发放学位,事实上为全社会的“美育”,作出什么翻天覆地的贡献吗?
记者:从现实来看,国内的艺术基础教育处于什么现状?存在哪些具体的问题?它造成了什么样的后果?应该怎样解决这些问题?
陈丹青:以上便是问题。以我直接与艺术学生交流,他们的感受是:没有受到教育,深刻地不信任教育。优异生也对教育反感。其悖论是,一方面,年轻人接受教育的惟一出路是大学,一方面,我几乎听不到对教育的感激之情。
至于如何解决,许多专家比我说得专业,因我不懂教育学。我只是看见大量问题。
学院顶重要,学生最最次要
学术行政化、考试标准化与教育产业化的庞大机器有效运转的后果是:学院顶重要,教育次要,艺术更次要,学生最最次要
记者:以你的观察来看,国内艺术高等教育的目标是什么?应该达到什么样的目标?
陈丹青:法律要严密、有为,学问要宽阔、无为。中国艺术教育的问题,就出在定“目标”,一定目标,一入功利,即变形变态。譬如“培养人才”一说,目标算得好听煞。那怎样算是人才呢?于是划定种种标准,变成尺子,削进划出,细细剪裁,先给弄得不像人样子,没有人味道,还谈什么人才?
记者:国外艺术高等教育的目标是什么?采取什么样的教育方式?目前达到了什么样的效果?
陈丹青:美国艺术教育,各校有各校的传统。耶鲁大学、纽约大学、罗德岛艺术学院、加州艺术学院、设计艺术中心学院……均有重量级艺术教学,彼此间未有统一招生法,教学传统与招数更是南辕北辙,因主事者群体的观念与渊源太不一样。巴黎美术学院,老牌名校。1970年代仅存一所绘画工作室教授绘画,老师还是南斯拉夫人。到去年,我听说该校正式关闭最后一间绘画工作室。
死心眼热爱绘画的家伙怎么办呢?进卢浮宫,进绘画材料店,自己玩,自己开心,弄出名堂,画廊有的是,还不称心,远渡重洋,到纽约闯天下。以我所见,纽约多有欧洲来的艺术学子,欧洲也多有美国去的艺术学子。艺术学院、艺术教育,只是年轻人呆一呆的地方。美国教育也问题成堆,也在衰落,也茫然,但它让一切发生,由规律支配,没有成规、成见、成法。艺术学院不是年轻人的进阶之所,更不是身家性命,哪里像我们一朝进美院,俨然定终生。
或曰,1950年代学苏联艺术定于一尊的教育模式,不也成就大批人才吗?很对,可前提是社会文化状况必须还原到1950年代,方才奏效。今天的社会现实与文化状况,何似当年?而当年可贵可学的一套,都给废了,譬如择优录取,业务尖子,便是教学良策,虽遭“文革”批判,1970年代末恢复高考,也还走老路,立马生效,问题出在1990年代,说来话长了。
记者:从现实来看,目前国内的艺术高等教育处于什么状况?存在哪些具体的问题?它造成了怎样的后果?应该怎样解决?
陈丹青:我所说的问题,全在太阳底下,无非是学术行政化、考试标准化与教育产业化的庞大机器及有效运转。其后果:学院顶重要,教育次要,艺术更次要,学生最最次要。而最最次要的学生,构成学院最重要的经济来源,近年学费翻倍,势不可挡,供求关系,畸形而失衡,今年各艺术院校数万考生,景象壮观,连夜排队的图片与报道,已成国际新闻。
记者:如果高等教育的教育方式不合理,应该采取什么样的方式?
陈丹青:有的是好方式:西方、日本、民国、五六十年代、八十年代,艺术教育攒着无数好办法好经验,可一旦学术行政化,绝对变质。
记者:在国内的大学里,与理科相比,文科往往是最穷的,国外的情况如何?
陈丹青:美国投资文科的钱,也比理科少得多。以上说了,人文艺术学院多是私立,钱自己想办法。但美国密密麻麻的私人基金会,在俗称美国“第二政府”的媒体之后,忝为“第三政府”。我女儿许多穷同学常年靠教育基金上学生活,有的长达十数年,成人后慢慢还。她一初中同学,父母离异,15岁上母亲死去,孤身一人,今25岁,全靠奖学金在纽约大学表演专业毕业,已接拍电影。美国人文艺术教育也算穷的,但那种穷法,怕是比我们这里最大的政府拨款还要多。
中国文科教育,穷只是问题之一。你去看看西南联大当年那付穷相,教授摆地摊卖家当,自己种菜养猪。台湾的殷海光,大陆的沈从文,留美的杨振宁李政道,都是西南联大穷学生穷老师啊。
美国的爱伦坡之流,穷死。福克纳说:给我纸、笔、面包、水,我就给你文学。海明威战后给毕加索送礼物,什么呢?一箱手榴弹!
孩子是考试的连体婴儿
当你说“高校怎样才能够录取到它想要的人”,已是高校立场,而不是“人”的立场
记者:你在书里有过判断,国内的艺术教育考试的结果是劣胜优汰,国外的大学是怎样方式、过程录取学生的?包含了哪些课目的考试?
陈丹青:美国“高考”必须通过的统一考试似乎是“SAT”,即语文和数学(跟中国一样,把孩子们圈起来考,仅三小时左右),但录取与否,“SAT”成绩只占三分之一左右,其余方面考察,各州、各地区、各校,依据自己的标准,名目繁多,其中一项,是特别看重学生校外经历,譬如是否有点特长,会点外语,是否有出国(如去第三世界当义工)经历,是否单独弄过什么作品(有的美国高中生自己拍过电影,早早开始创作)等等。
美国考研究生,统考项目是“GRE”,仍是语言与数学,但要求当然高多了。注意,艺术专业,表演、舞蹈、美术、影视、文学,不考“GRE”。如前述,各艺术学院招考标准不同。老牌名校难考一点,因竞争者较多,择优录取。
美国是天然的英语霸权国家,大学不重视外语(如法语、德语之类)常被外界批评,而名校对懂外语的学生择优录取,因投考哈佛耶鲁多富家子弟,美国又是移民国家,不少孩子高中前后即因家庭背景及社交范围,而具备多种语言能力。但绝对没有外语和政治考试。
记者:你在国内给本科生上课,对他们满意吗?他们和国外的本科生有什么不同?
陈丹青:我不愿说年轻人。孩子都是无辜的。今日大学生在入学前已经被中学小学及整个教育体制所扭曲,这种扭曲折回家庭,家庭成为扭曲的合作者。今天的孩子个个是考试的“连体婴儿”,既想挣脱对方,又必须与对方同呼吸。
上世纪五六十年代的考试也颇激烈而扭曲,但少年们真的是以生命、智力与考试拼搏,但并未“连体”。高分竞争是所有后进国家及亚洲地区的常态,但港台地区、日本东南亚已经陆续走出这种历史阴影。
西方的本科生边学边玩,边玩边学,成绩并不是成长,成长不仅靠成绩。顶要紧一条,没人逼他,他于是不自逼。但美国的一些罪恶,是太自由闹出来的,譬如校园枪击、校园色情等等。
记者:艺术教育对考生的基本功、天赋、感觉、素养、个性,有它的特殊性,在保证考试公平的同时,高校怎么样才能够录取到它想要的人?
陈丹青:当你说“高校怎样才能够录取到它想要的人”,已是高校立场,而不是“人”的立场。这句话透露出划一标准思维。标准一旦划一,一旦成为行政措施,任何“殊异”先已失去了存在、开展、发育的前提———真实的命题是,如何使各色各样的“人”进入他想要进入、他应该进入、他能够进入的高校。所谓教育,“人”第一位!
我们这里是表格第一位,我们的学校领导曾在会上反复强调,大家要不拘一格选拔人才啊!我就说,表格发下来,一格一格,全是格呀!
一定会有意见说,考试绝对必要,不然全乱套。没错!又有意见说,放权给教授独立招生,营私舞弊怎么办?没错!事到如今,真是样样动不得———我的大部分同事都有二十几年教龄,大家正派辛勤,郑重其事,确如党所一贯强调———“绝大多数同志是好的!”可是今日教育的问题,远甚于营私舞弊,远甚于“乱套”,而是太绝对、太森严、太没商量、太无情———于是暗渡人情,阴损规矩,你绝对要管,我绝对有招,结果便是有道而无德,屡禁而不止。你防堵舞弊,但不能漠视人性,你设置规章,但不能罔顾规律。
今日艺术教育的所有招法,照北京土话,全给弄“拧巴”了;你非要严考,自然条条杠杠;你非要量化,必定排课填表;你非要论文,只好挖空心思到处找书抄……别考那么严,我反撒得开;别管那么死,我倒要自强。人的性命,创作的欲望,如种如茁如泉涌,不是开关,不是自来水。
记者:当国外的高校遇到你在招博士生出现的问题时,比如语言或者其他课目不及格、差几分的时候,它们会怎样处理?有哪些具体的办法?
陈丹青:国内问题一出国,便不是问题;国外高校的问题,我们也没有。譬如早先有种族隔离问题,晚近有校园暴力问题、吸毒问题、枪击问题等等,这类问题引发美国无数次教育辩论、斗争、立法、甚至社会运动。
至于入学的麻烦,举个小例。我女儿上初中时因有同学间相处不愉快,要我给她转到教会学校,下午陪她去,女校长自己出来,领她进屋考起码的英语数学,半小时出来,回家后电话打过来,叫她明天去上学。
清华有一真事,当年国学研究院招生,四川一位18岁考生错过报名期限,独来京城求见梁启超与王国维,梁、王居然出见,略略问过来历,梁就想要他,王则引他进里屋考高中语文数理,约一小时半。翌日电话招那学生,即请门房将行李搬入宿舍,上课如仪。这往事,便是这考生老来亲自撰写回忆的。
再说北大旧闻,当年蔡元培办公室“门虽设而常开”,学生随时进入要求某事,凡能当即解决者,蔡老无有二话,吩咐下面,着即办理。
我就任之初,清华书记请吃饭,席间笑谈清华好传统,列举钱锺书数学不及格,吴晗数学零分……这类神话,今天可以有一万条理由反驳——那时人口少啊,制度松啊,今天要是这么做,麻烦大啦,家长告啊,学校难啊……没错,没错,我真心同情今日的当家人,你请来哈佛校长管,保管他抱头鼠窜,没奈何。
怎么会弄成这副局面呢?国情是也——“上有政策,下有对策”,“道高一尺,魔高一丈”。这千古奇观,我称之为“药症同体之效”——标准考试久病,病根在你,药又是你开,药是你开,必惹你的病,于是药添其病,病助其药,如此循环到今日,已是病里有药,药里有病,分不清哪儿用药,哪儿是病……健康自有规律,病灶、病征、病体、病变,规律也严密得很呢。
例如你规定某落后地区考分、名额要照顾,我就把孩子移民该区,此“移民考生”是也;又譬如你规定“交费”也可录取,于是这边交钱,那边进人。凡此种种无比精致的应对招法,简直剔透玲珑,无所不用其极。今日各大美院周边上百所考前班,本科生据说到二年级就逃课出外,纷纷去考前班教学赚钱,等孩子考上了,再去教考前班赚钱。山东是美术考试大省,成群辅导,大批赴考,浩浩荡荡上北京……考上清华美院的孩子,辅导老师奖金论万,能不拼命教?
有位办私立大学的热心人弄了十余年,大败而回,总结国中五十余年教育史,精辟之至———六七十年代,政治控制;1980年代及部分1990年代,分数成绩控制;近十余年,利益控制。此颇堪玩味,哪种最厉害呢?显然最后一种。连二年级学生都分得利益,这机制你动得了吗?外语教育,更是一庞大产业链。
至于学术行政化、大学国有化、教育产业化,严丝合缝,变本加厉,更动不得,处处动不得,好,各种并发症冒出来,您就下药吧。
记者:英语在人文艺术教育中应该占什么位置?应该扮演什么样的角色?英语教育的尺度、边界在哪里?
陈丹青:我的问题是,今日中文教育占什么位置?扮什么角色?中文教育的尺度、边界在哪里?
关于外语教育,贵报去年有人民大学教授顾海兵长文《中国公共外语教育反思》,又有今年清华大学退休外语教授孙复初长文《标准化考试可以休矣》,都谈得比我专业太多了。前者雄辩透辟,结论清晰——外语学习目的,学不致用;外语学习内容,不切实际;外语学习效果,得不偿失。最重要的是,他首次提出,独尊外语,于法无据。后者教了48年外语,痛陈今日外语教育之重重弊端,他回顾道,四五十年代的外语教育十分合理奏效,高中生多已熟练掌握并应用英语,读写听说均过关,上大学后就是应用与提升,他指出,“大学英语”一说纯属今日畸形外语考试及教育的“怪胎”。
我父亲与孙先生同辈,1940年代高中生,上大学前,掌握读写听说,1948年考入上海海关大学,教师多为英美人,上课没问题。1970年代末恢复出版英文报纸,其时父亲外语已荒废三十余年,照样拿起报纸就读,翻给我听。
孙先生慨叹,当他这辈人退出教学,全国外语教员都是标准考试培养出来的,他们再不知道此外还有什么别的教育方法。而文章开首他就语重心长———教育问题和“三农”问题、经济问题一样,是严峻的问题啊!
父亲最近给我寄来上海一份报纸,也谈外语教育,其中教育部副部长出面说明,教育部从未规定大学考试必须以四六级外语成绩作取舍标准。
所以更严峻的问题是,这样的文章、说法,登是登出来了,有用吗?
一格一格降人才——陈丹青谈艺术教育和教育 第2篇
党政干部能力的高低,直接决定着一个国家和民族的兴衰。就我国来说,目前我国正处于建设有中国特色的社会主义的关键时期,更需要有一支能够担当历史重任,造福民生的党政人才队伍。
近年来,我国在人才培养和选拔方面取得了可喜成绩,大量的优秀人才脱颖而出,为国家建设做出了重要贡献。同时,也出现了领导干部道德缺失现象,给国家和人民带来很大的危害,给社会带来了极坏的影响,这是让人痛心的。
基于此,在新形势下我们更应重点加强党政人才的培养选拔工作,为建设有中国特色的社会主义发展提供不竭的动力。
从制度入手,积极深化干部人事制度改革,从体制上形成充满活力的选人用人机制。各级党政机关灵活把握用人准则,促进优秀人才脱颖而出,建设善于推动科学发展、促进社会和谐的高素质干部队伍。
不拘一格培养和锻炼人才。首先,各级党政机关应站在战略的高度上,坚持科学发展观,从长远角度充分认识干部培养和选拔的重要性,制定长远的干部培养选拔和储备规划。其次,加强干部的思想政治教育,提高干部的思想政治水平,继承和发扬党的优良传统,坚定信念和立场,明确宗旨和目标,始终把为人民服务放在第一位。再次,有计划地组织抽调干部到基层一线工作,进行挂职锻炼,以工作成效来考察干部工作水平,作为考核干部的标准,以激励深入人民群众,了解社会实际情况,积累实际工作经验,增强工作能力。又次,积极改变传统观念,加强女干部的培养选拔工作,重视提高女干部的思想政治水平和工作能力,协调男女干部比例。最后,重视培养农村干部。农村是我国经济发展、社会安定和国家自立的根本,农村干部的培养尤为重要,它关系到我国建设有中国特色的社会主义事业的成败。为此应加大培养选拔农村干部的力度,努力提高农村干部的文化水平和思想政治水平,根据当地实际情况对干部进行有的放矢的培养。
不拘一格选拔人才。长期以来,党政机关存在论资排辈的现象,导致一批优秀的年轻干部不能走上适当工作岗位,从而打消了年轻干部的工作热情,影响了工作的成效,久而久之形成恶性循环,不利于国家事业的长期发展。为此,各级党政机关应积极扭转用人观念,要敢于提拔任用年轻人,对表现突出、群众公认的优秀干部,采取就地提拔、交流提拔、破格提拔等方式优先使用、及时重用。同时,对破格提拔的干部应做严格的审核考察,以免造成误用、滥用的现象,给国家和人民造成不必要的危害。
不拘一格降人才全诗 第3篇
【全诗如下】
《己亥杂诗·其二百二十》
作者:龚自珍(清代)
九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
汉武大帝不拘一格降人才 第4篇
在漫长的人类历史长河中,凡是有作为的皇帝,基本上都能做到知人善任、维才是举,武帝即位后,首先做的就是不拘一格广招人才,并于长安首设太学,于是他的麾下集聚了济济英才,两位彪炳史册的将军,一个是卫青,一个是霍去病。两人在击讨匈奴中战绩显赫,卫青带领汉军多次取得对匈奴做战的巨大胜利并最终消灭匈奴主力,他的出身只是一个骑奴(为汉武帝的姐姐驾车)。然而汉武帝慧眼识人才,看中了他的武艺、胆识和忠心,让他追随身边,最终造就一代名将,而霍去病成为将军才二十岁。虽然他年龄不大,但具备大将之才,就果断启用。不受祖制制约。
在冷兵器时代,战马、弓箭、利刀都是战争取得胜利的重要条件,但是人才同样是战争能否取胜的关键因素,以至于刘彻讲自己敢如此对匈奴开战,是因为有卫青。在等级森严的封建社会,奴隶社会地位极低,想进入上层社会简直就是奢望。而刘彻却不管卫青的社会地位,唯才是举,大胆重用卫青。这不得不令人佩服。
汉武帝具有着明确的人才规划,他在重用卫青时就着手锻炼霍去病,“不将鸡蛋放在同一个篮子里”,不断更新和提高人才的战略思维和整体素质。同时,汉武帝还注重引进外部人才,正是原匈奴小王赵信给汉朝骑军带来了先进的战术。正是俘获的大单于的弟弟,引进匈奴种马来改良马匹,颁布法令鼓励养马,不得伤害战马。而且在此基础上进行了创新,用粟米喂马,将宫廷的御马养得膘肥马壮,从而完全扭转了汉朝在战马上的劣势。另有地方官吏出身的汲黯和韩安国、出身贫寒甚至砍柴为生的朱买臣和主父偃……都能一一破格提拔,足见刘彻“不拘一格降人才"的人才观。难怪《汉书》中称,“汉之得人,于兹为盛”。
其实无论是先人后事,还是以搭班子开始的三段论,都在二千多年后再次印证了汉武帝的英明果断。而如今最时髦的一句话――21世纪什么最贵?人才!――也是武帝功勋的又一注脚。识人选人用人裁人是所有公司的第一要旨。
人才问题愈来愈迫切地摆在人们面前。“谁拥有人才,谁就拥有一切。”这已成为不少企业的共识。在这种思想指导下,推行“惟才是举”的观念,千方百计广揽人才已成为时尚。这反映了人们认识上的飞跃,也反映了社会的进步,无疑是件大好事。?
人才,确是关乎公司事业发展、企业增盈的一个重要问题。有了适用的人才,事业就发展迅速,企业就能持续赢利。反之,缺少或没有人才,事业就上不去,企业就会濒临倒闭或破产。在现实生活中,正反两方面的例子不胜枚举。实践一次又一次告诉人们,要发展,要创新,必须要选好人才,用好人才。?
既然要选好人才,用好人才,就涉及人才标准问题。应该说,这人才标准因不同行业、不同企业的性质、需求而定,很难有一个统一、普遍适用的标准,
但有一点则是共同的,那就是确实拥有真才实学,引进之后能够用得上、能切实发挥作用。
然而,在实际工作中,有些企业在选人用人上并不是都在“真才实学”方面下功夫,而是似是而非、额外地附加了一些标准,使大量人才难以脱颖而出。对此,有必要认真加以辨析一番。
在这方面,都有哪些误区呢?
一是“唯文凭论”。一些企业,不管自己用人的实际情况,一概打出“硕士”、“博士”的标准,其他人则免谈。如此标准固然反映了看中文化水平的趋势,但也明显陷于“唯文凭论”的弊端。文凭是一个人经过某种学习训练的凭证,也是一个人具有某方面才能的证明。随着现代化建设的推进,选用具备较高学历的人才是形势发展的需要。但如果不问本企业用人实际情况,唯“硕士、博士”是举,这是不足取的。有着丰富的营销实战经验的朋友,在他以前的企业曾做到营销经理一职,但他到新公司应聘时,对方要求专科学历,而朋友只有中专学历,招聘单位一看学历就告诉他,你的学历不符合我们要求,请你令谋高就。很多企业就因为固守那些条条框框,造成了大量优秀人才的流失。人才是多方面的。有些高级技工技术熟练,在工作上大有用场,但并没有什么学位,这种人才该用还是要用,而且要大用。也就是说,我们不能以文凭划线,而应从实际出发,不拘一格选用人才。
二是“35岁以下为限论”。一些公司提出,招聘人员必须在35岁以下,超过此限者免谈。这也是一个误区。从长远计,我们要着眼于年轻人,以逐步实现人才年龄结构上的年轻化。但问题是,一律限在“35岁以下”,则失之于偏颇。倘若遇有真才实学、怀有一技之长者,仅就因为是36岁、37岁便拒之门外,那岂不可惜?当然,有些行业因工种特殊提出此要求,无可非议,也是允许的。但问题是,一些企业无此特殊情况也一概提这样的标准,则是不应该的。?
此外,还有一些误区需要摒弃,如:一些普通行业的公司也要求身高必须1.6米以上,还有的把人的容貌长得如何也作为选人标准,要求城镇户口,农村户口免谈;要求男性,女性就免谈;要求是工作年限三年的,工作两年半的就免谈;要求是北京户口的,上海户口的就免谈等等。诸如此类严重妨碍着人才的脱颖而出,造成人才的极大浪费。
因此,建议我们的企业都能像汉武帝一样,树立“不拘一格降人才",唯才是举的用人观,那么我们又何愁企业搞不好呢?(德隆)
不拘一格降人才,另辟蹊径教作文 第5篇
【摘 要】
作文教学是小学阶段语文教学的重点内容,同时更是难点,作为语文教师,要激发学生写作的兴趣,让学生激情创作,写出好的作文。这就要求教师要创新自己的教学方法,从不同角度切入作文教学,让学生们有话可说,抒发真情,创作佳作。
【关键词】
小学作文 另辟蹊径 高效写作
在指导学生写作的时候,教师要注重写作兴趣的激发以及写作方法的指导。在具体的教学过程中,教师要意识到小学生写作的困难首先在于无话可写,写出来的作文总是空洞无物,更谈不上创新,面对这样的情况,教师要从学生的生活实际出发,让学生对作文感兴趣,发挥学生的想象力,让学生激情写作,写出佳作。
一、从生活切入,激发兴趣
在指导小学生写作的时候,最应该关注的就是学生兴趣的激发,兴趣是最好的老师,如果学生们对写作有了兴趣,那么课堂必然会是事半功倍的。而针对小学生的认识特点,作为语文教师在引导学生写作的时候,可以从小学生的生活入手,让学生观察自己身边最熟悉的事物,让学生建立写作的信心,这样激发学生的写作兴趣,让学生主动写作。
例如:在一次作文训练的过程中,教师预设的目标是让学生完成《秋天的树叶》这篇作文,但是教师并没有直接进入正题,而是在事先就让学生进行准备。教师的引导是这样的:“同学们,秋天来了,树叶也开始变黄了,那么,在你的印象中都有什么样的树叶呢?请大家自己收集一些树叶,我们看一看谁收集的树叶的种类最多。”这样的活动很好的吸引了小学生的兴趣,大家通过各种途径收集树叶,在第二天的课堂上教师让学生们介绍自己收集的树叶,和同学们一起进行交流分享。在这样的基础上,教师为学生们布置了作文提问,由于有了之前的铺垫,小学生们的兴趣被充分调动起来,于是大家动起笔来就比较容易。
在这个教学实例中,教师没有直接公布作文题目,而是贴近学生的生活实际,为学生布置活动内容,让学生在不知不觉中走进作文创作中。其实,学生们介绍以及交流的过程也是为写作打基础的过程,这样的教学设计让学生的积极性被充分调动起来,学生们非常容易开始自己的写作。
二、以故事引导,积累素材
在小学生作文的教学中,我们不难发现这样的问题,很多学生之所以不喜欢作文,主要是觉得没有内容可写,解决了学生无话可说的问题,也是让学生爱上作文的有效方法。而教师如果采用故事引导的方式引导学生积累作文的素材,那么,我们就能解决学生的写作素材的问题,让作文课堂变得生动有效起来。
例如:在指导学生写作《我印象深刻的一个人》这篇作文的时候,教师为了避免学生千篇一律的写自己的父母、老师或者朋友等,在指导学生写作的时候,就是这样设计的:“同学们,今天我们开一个小小的故事会,请你们发挥自己讲故事的特长,为我们讲一讲你印象中最深刻的一个人?讲一讲为什么给你留下了深刻的印象?你们之间留下了什么样的交往故事?或者你从文学作品中读到给自己留下深刻感受的人物也可以。”这样教师就将学生的视野引向了更加广阔的天地,学生们想到了自己的父母、老师对自己的关爱,想到了社会上那些为我们默默奉献的人,更有的学生通过文学作品中的形象畅谈对自己的影响,写作的内容一下子丰富了起来。
写作的基础就是写作的素材问题,解决了素材就向成功的作文迈进了一大步。而采用讲故事的方式进行引导,让学生的兴趣被激发的同时视野也变得开阔起来,在这样的基础上进行写作就不会内容空洞,更不会千篇一律,让作文教学真正落到实处。
三、借想象写作,创新思维
小学生的抽象思维能力不强,但是却有很强的想象能力,擅长形象思维,而这样的特点在作文教学中同样可以帮助学生写作文。在具体的教学过程中,教师要鼓励学生大胆想象,鼓励学生的个性化表达,这样才能让学生们自由发挥,培养学生的创新能力,写出与众不同的作品,同时也有助于学生综合素养的提高。
例如:在指导学生写《保护蜻蜓》的作文的时候,教师就从鼓励学生大胆想象的角度让学生自由创作。在具体的教学过程中,教师这样引导学生:“同学们,看见了这样的作文题目,你首先想到了什么?”?@样的问题让学生们有话可说,但是很多学生都说现在几乎没有什么蜻蜓了,于是教师引导学生思考其中的原因,这样学生们意识到这是一个关于环保的问题。在这样的基础上,教师进一步引导学生思考:“同学们,我们一定不忍心让美丽的蜻蜓从我们的生活中消失,我们要怎么样做才能保护它们呢?”
这样的设计激活了学生的思维,学生们积极开动脑筋,大胆设想,为环保出谋划策,这样的氛围下创作的文章自然是生动新颖的,也有助于学生创新思维能力的提升。
总而言之,在小学语文教学的过程中,作文教学不能拘泥于一种陈旧的思维,作为语文教师要大胆创新,不拘一格指导学生作文,另辟蹊径指导学生创作,这样才能让作文课堂变得生机勃勃,让小学生享受作文的过程,爱上作文。
【参考文献】
【1】徐飒飒.快乐作文,享受语文――小学语文作文课教学思考【J】.作文成功之路(下),2015(08)
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