《法律文书写作》实践课教学大纲

《法律文书写作》实践课教学大纲（精选9篇）

《法律文书写作》实践课教学大纲 第1篇

《法律文书写作》实践课教学大纲

一、课程基本信息 课程代码: 课程名称:法律文书写作 英文名称: Justical Documents 实训总学时:32 适用专业:法学 课程类别:专业必修课

先修课程:法理学、宪法学、刑法学、民法学、经济法学、行政法和行政诉讼法、刑事诉讼法、民事诉讼法

二、实训教学的总体目的和要求 1.对学生的要求

（1）实训时按实训大纲的要求，预习实训指导书，完成实训课前必要的准备工作后，方能参加实训。

（2）遵守实训纪律和安全制度，以实事求是的科学态度，完成实训。

2.对教师的要求

（1）在实训教学中应按照法学专业培养目标的要求，使学生在掌握基本知识的同时，做到理论和实践相结合，突出实际操作环节，组织法律文书制作的操练。

（2）密切联系我国司法实践，关注随着审判方式改革而出现的法律文书写作方面的新观点和新做法，及时调整实训内容，使学生毕业后能适应实际工作的需要。

三、实训教学内容

实训项目一

实训名称:制作接受刑事案件登记表

实训内容:根招所给案情，制作接受刑事案件登记表 实训性质:综合性实训 实训学时:1学时

实训目的与要求:制作接受刑事案件登记表实训的目的，就是让学生在模拟案件报案练习中，学习和掌握接受刑事案件登记表的文书格式、内容结构和制作方法。

实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份接受刑事案件登记表。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:接受刑事案件登记表的使用条件包括哪些具体情况?

实训项目二

实训名称:立案(破案)报告书

实训内容:根据所给案情，制作立案(破案)报告书 实训性质:综合性实训 实训学时:1学时

实训目的与要求:制作制作立案(破案)报告书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握立案(破案)报告书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份立案(破案)报告书。实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:方案或破案报告书的写作重点是哪部分内容?

实训项目三

实训名称:提请批准逮捕书

实训内容:根据所给案情，制作提请批准逮捕书 实训性质:综合性实训 实训学时:1学时

实训目的与要求: 制作提请批准逮捕书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握提请批准逮捕书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份提请批准逮捕书。

实训条件:设计摸拟案例。

研究与思考:制作提请批准逮捕书在引用法律条文时要注意什么问题？

实训项目四

实训名称:起诉意见书

实训内容:根据所给案情，制作起诉意见书 实训性质:综合性实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作起诉意见书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握起诉意见书的文书格式、内容蛤构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份起诉意见书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:起诉意见书在叙述犯罪事实时，应做到哪几点?

实训项目五

实训名称:起诉书

实训内容:根据所给案情，制作起诉书 实训性质:综合性实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作起诉书的目的,就是让学生针对具体案件，学习和掌握起诉书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份起诉书。实训条件:设计模拟案例。

研究与思考: 起诉书正文由哪几部分组成?写作重点在哪一部分?

实训项目六

实训名称:不起诉决定书

实训内容:根据所给案情，制作不起诉决定书 实训性质:综合性实训 实训学时:1学时

实训目的与要求:制作不起诉决定书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握不起诉决定书的文书格式、内容结构和制作方法，实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份不起诉决定书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:不起诉决定书正文具体有哪些内容？针对不同情况进行写作？

实训项目七

实训名称:抗诉书

实训内容: 根据所给案情，制作抗诉书 实训性质，综合实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作抗诉书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握抗诉书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份抗诉书。实训条件:设计模拟案例。研究与思考:抗诉书有哪些功用?

实训项目八

实训名称:一审刑事裁判文书写作

实训内容:根据所给案情，制作一审刑事有罪判决书 实训性质:综合性实训 实训学时:3学时

实训目的与要求:制作一审刑事一审刑事有罪判决书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握一审刑事判决书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份一审刑事判决书。实训条件:设计模拟案例。研究与思考: 1.一审刑事判决书不能写的事实是什么? 2.第一审刑事判决书中判决的理由如何写作?

实训项目九

实训名称:二审刑事判决书写作

实训内容:根据所给案情，制作二审刑事判决书 实训性质:综合性实训 实训学时:3学时

实训目的与要求:制作二审刑事判决书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握二审刑事判次书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份二审刑事判决书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:二审刑事判决书的适用范围？

实训项目十

实训名称:刑事附带民事判决书

实训内容:根招所给案情，制作一审刑事附带民事判决书。实训性质:综合性实训 实训学时:3学时

实训目的与要求:制作刑事附带民事判决书实训的目的，就是让学生针对具休案件，学习和掌握刑事附带民事判决书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份刑事附带民事判决书。实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:一审刑事附带民事判决书与一审刑事判决书有哪些不同?

实训项目十一

实训名称:死刑复核刑事判决书

实训内容:根据所给案情，制作死刑复核刑事判决书。实训性质:综合性实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作死刑复核刑事判决书实训的目的，就是让学生针对具休案件，学习和掌握死刑复核刑事判决书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份死刑复核刑事判决书。实训条件: 设计模拟案例。

研究与思考:制作死刑复核刑事判抉书应当注意什么问题?

实训项目十二

实训名称:再审刑事判决书

实训内容:根据所给案情，制作再审刑事判决书。实训性质:综合性实训 实训学时:2学时 实训目的与要求:制作再审刑事判决书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握再审刑事判决书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份再审刑事判决书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:再审刑事判决书在事实部分应当写明哪些内容?

实训项目十三

实训名称:刑事裁定书

实训内容:根据所给案情，制作刑事裁定书 实训性质:综合性实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作刑事裁定书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握刑事裁定书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份刑事裁定书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:刑事裁定书有哪几种类型？写作时应注意什么?

实训项目十四

实训名称:第一审民事判决书

实训内容:根据所给案情，制作第一审民事判决书。实训性质:综合性实训 实训学时:2学时 实训目的与要求:制作第一审民事判决书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握第一审民事判决书的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份第一审民事判决书。实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:制作第一审民事判书在事实部分应写明哪些内容?

实训项目十五

实训名称:民事调解书

实训内容:根据所给案情，制作第一审民事调解书 实训性质:综合性实训 实训学时:2学时

实训目的与要求:制作民事调解书实训的目的，就是让学生针对具体案件，学习和掌握民事调解书的文书格式、内容结构和制作方法，实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份第一审民事调解书。

实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:民事调解书应当写明的内容是计么?

实训项目十六

实训名称:代理词制作

实训内容:根据所给案情，制作代理词 实训性质:综合性实训 实训学时:3学时 实训目的与要求:制作代理词实训的目的，就是让学生针对其体案件，学习和掌握代理词的文书格式、内容结构和制作方法。实训结束后每位参加实训的学生必须按要求制作完成一份代理词。实训条件:设计模拟案例。

研究与思考:写作代理词中的理由阐述部分，应注意什么?

《法律文书写作》实践课教学大纲 第2篇

一，绪论

1，行政公文的种类及其分类

法定公文主要有十二类十三种：命令（令）、议案、决定、指示、公告、通告、通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要。公文可以有多种分类： 按公文性质分：----；按行文方向分：----；按公文作者身份分：----； 按公文办理时间要求分：----；按公文的机密程度分：----。

2，行政公文的作用

凭证作用，指挥作用，法规作用，晓谕作用，沟通作用。注意沟通作用的体现。在政府各个部门和各个层级之间、各种人员之间以及行政组织与外界环境之间所进行的政务信息的交流与传递过程，它在本质上就是信息的交流与传递。3，行政公文的特征

政治性，权威性，实用性，时效性，规范性 实用性决定了它的实效性 在一定的时间段内有效。

4，行政公文一般格式和写作基本要求

开头部分：公文名称、发文编号、密级、紧急程度、签发人、公文编号。

中间部分：文件标题、收文机关、正文、附件、落款（印章）、时间、主题词。结尾部分：发文范围（抄报、抄送、抄发）、印制机关、印制时间。写作基本要求：略

5，行政公文的语言

朴实无华、准确无误、文字精炼、条理清楚。格式用语和简称

6，行政公文形成、传递和处理程序

形成程序：拟稿、审核、缮校、用印、封发。注意审核的内容和理由 为了避免差错，为了转移责任。公文的政治性审核是否符合党和国家的方针政策和法律法规。公文内容是否符合领导机关的意图。措施和要求是否切实可行。材料是不是真实可靠。公文结构是否正确。

传递程序：略

处理程序：收文、分办、承办、催办、立卷存档、销毁。注意立卷存档和销毁。立卷存档保存档案的文件功能，避免流失，为新的文件腾出空间以便查找。销毁避免文档流失，清点、鉴别、审批、登记、销毁。

7，行政公文写作准备

思想准备、材料准备、知识准备。

8，行政公文写作构思

确立观点、选择材料、安排结构。

二，命令和令

1，命令和令的相同点和相异点：三同两异，内容都是重要的，具有强制性和约束力，都有政府机关发布。命令具有保密性，令是公开的，令使用范围有限，只是命令的其中一部分。2，嘉奖令的写作，正文分四个层次：事迹、评价、嘉奖内容、号召与希望。

三，指示与批复

1，指示与批复各自特点，（主动、被动；原则、具体；使用有限制、使用无限制）

2，指示的写作格式：正文有三层意思，为何发指示、要求做什么、怎样做。写作3，批复的两种写作方法：复述式批复和进一步表达领导机关意图的批复。引用来文、同意下级请求的同意、在同意的基础上进一步提出要求。特此批复、落款、时间。

四，决定和决议

1，决定和决议的区别：决定可以由会议作出，也可以由领导机关直接作出，但决议必须由会议作出；决定的内容比较单纯，决议内容可以广泛；决定通常使用叙述性和说明性的语言，决议往往有论证和评论的语言成分；决定的使用一般没有限制，决议的使用有一定的限制；决定往往带有一些命令的性质，决议则带有规范性。

写作2，决定的种类和写作格式重大行动，事项安排的决定、一般的事物的安排、表彰和惩戒的决定。没有收文机关 根据 理由 内容 决定什么 如何做好。事件 评价 给予的称号 号召和希望。处理 情况 评价和分析决定内容 善后 3，决议的种类和形成方式

五，条例、规定、办法、细则

1，各种公文的概念（比较异和同）2，条例和规定的写作格式（每种公文的结构层次为三层：缘由、主体和执行说明。条款式和章、条、款式结构的不同。）

条例是独立的，用在长期和经常性事物，规定有时候用在零时性事物。条例法规性很强，规定法规性弱。条例的使用要求高，国务院 人大 中共中央，条例规定低，企业也可以使用。都是规范性公文，都是用条款的结构的，都是采用三层结构。细则不能独立成文。办法可以独立成文。

六，通告 简答

1，通告的特征 政策性 法规性 广泛传播2，通告的种类 政策性 交通航运 治安管理3，通告的写作格式 缘由 主体 执行说明

七，报告和请示 简 写作

1，报告的种类及各自的特征，（呈报性报告和呈转性报告）呈报性报告直接向上级机关报告 上级机关就是这份报告的终止机关。呈转性报告 上级机关是这份公文的中转机关，需要上级机关批准后转发有关部门去执行的。呈报性报告是以报告情况为主。呈转性报告是提出建议和措施为主。呈报性报告没有使用限制。呈转性报告一般用于政府职能部门。呈转性报告对情况的报告和分析，和改进措施。范文2 13 呈报性报告 概述 不足和打算措施。范文1 12 范文2 12

2，不同报告的写作要求：呈报性报告以报告情况为主，呈转性报告以提出建议和措施为主。

3，请示与报告的主要区别，请示可以先报告情况后提请求，但报告不能有请求的内容，只能提意见或建议，供上级参考。其他-------。

4，请示的两种写法：请求批准的请示和请求帮助的请示。情况 理由 请求 范文1

3八，调查报告 简答

1，三种调查报告的特征和适用范围，3，调查报告的一般格式和常用手法。

九，通知 写作

1，通知的种类：会议通知、指示性通知（又叫布置工作通知）、沟通情况通知、专题通知。专题通知又分为：批转公文的通知、转发公文的通知、任免通知、发布通知。专题通知使用的要求：除任免通知以外，都要附带其批转、转发和发布的文件，不能独立使用。布置工作通知 156 依据 具体内容 执行要求 范文1 8

批转、转发通知 xx机关批准（转发）xx的通知 范文2 7 收文机关 导语 现将xxxx发于、转发 评价 执行要求转发 范文1 10

2，布置工作通知和批转、转发通知的写作格式与结构。

十，通报 写作

1，通报的种类：表彰通报、批评通报、情况通报。各自的特征和适用范围。2，通报使用中要注意的事项。

3，通报写作格式：一般有三层次构成。事实陈述、价值评价、表彰内容和号召希望；情况陈述、问题或危害性分析、批评处分决定和惩戒；情况陈述、根源分析、经验、教训总结或改进措施。

4，注意情况通报和批评处分通报的写作区别，在于有无批评处分的内容。区别在与批评通报有处分决定，情况通报没有，只是把事实做一个客观的陈述，然后把情况做个分析，然后提出以后的善后。

十一，简报

1，简报特征：短小精悍、反映迅速（讲究时效）、内容以反映情况为主、发送范围广泛。

2，简报种类：会议简报、工作简报（包括日常业务工作简报、中心工作简报、思想动态性简报）。

○3，简报报头格式与正文写作。报头主要包括：简报名称、简报期数、简报编印部门和编印日期259。正文包括：标题、开头、主体和结尾。开头有多种方式：叙述式、结论式、提问式。主体也有多种写法，比如时间顺序写法、平行顺序写法。

十二，公告

1，公告特征：内容的重要性、传播的广泛性、目的晓谕性、发文者的权威性。

通告 具有规范性 政策性 法规性 广泛性强。

2，公告的种类：略

十四，函 写作

1，函的适用范围。上下级平行机关不相隶属 代替通知 批复 对原发文件的补充2，函的种类：公函和便函，两者的使用区别。公函用在正是的行政公务行动，商洽联系日常的工作事务。便函用在事务性问题。公函有标题有发文号。

3，公函的写作格式：标题、上款、正文、落款。正文的写作比较灵活，一般是开门见山谈清事务便可，或联系或商洽或答复。如是复函须先引对方的来函。商借 依据和理由 内容 承诺 请求 邀请函 范文1 1

5十五，会议纪要：

1，会议纪要的特征：具有客观性和纪实性、具有提要性和概括性、具有指导性、由秘书在会后整理而成无须会议表决。

2，会议纪要的行政功能：沟通功能、交流经验的功能、统一认识的功能、指导工作的功能。

3，会议纪要的撰写要点：集中反映主要精神和讨论意见、突出会议重点、内容的条理化和理论化。

4，会议纪要的写作格式和结构。三层 会议纪要 会议时间地点 情况陈述 问题关键 解决措施

十六，计划总结

1，计划类文书的种类：计划、安排、规划，它们的联系与区别。

2，计划的撰写要点：要有整体观念、计划要有可行性、注意计划的明确性、突出计划的重点和中心

3，计划的撰写格式：标题、正文、结尾。正文主要包括：制定计划的依据、指导思想、总的任务；计划的具体任务与目的；实施计划的措施与步骤。后两项一般应交错写。

4，总结的撰写要点：必须把握全局、必须做到材料和观点的统一、用语要准确和简洁、突出总结的重点

《法律文书写作》实践课教学大纲 第3篇

一、高职项目化教学的内涵

项目化教学, 是以项目为载体, 以工作任务为驱动, 将理论与实践有机结合, 使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。它强调学生在学习中围绕某一个具体的项目学习, 通过利用最优化的资源把学习的内容付诸实践体验, 通过一系列的实践来进行探索创新与实际技能的提升。传统教学模式的目标是传授知识和技能, 过程是以教师教为主, 课堂活动多是单向的, 学生是在教师的指挥下学习。项目化教学的目标是让学生运用已有的知识和技能来解决或完成新的任务, 从而学习知识、训练技能, 学生在教师的指导下主动学习, 课堂交流是双向的, 其内在的学习动力、积极性得以充分调动, 这是教学模式的一种创新。项目化教学最大限度地体现了现代职业教育“以能力为本位”的价值取向, 是一种以学生为中心的, 尤其适合职业教育的教学模式。

高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革, 它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃, 而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练, 使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。

二、《法律文书写作》课程引入项目化教学的必要性

1、《法律文书写作》课程的特点

高职法律事务专业主要为中小企业和基层司法行政部门、法律服务机构培养具备法律知识及实践技能、具备良好的职业素质以及可持续发展能力的法律辅助人员。无论是从事企业法务工作还是基层法律服务工作, 法律文书的制作是该职业必须具备的一项关键能力。

《法律文书写作》是一门实践性很强的课程, 它涉及相关的实体法、程序法、写作学等学科知识, 强调法律知识的综合运用, 强调培养学生的分析判断能力、综合应用能力、写作能力以及语言表达能力等。法律文书写作课是高职政法类院校法律事务专业的一门必修课, 该课程的设置正是为学生在专业知识的学习与司法实践中架设一座桥梁。课程的教学目标就是使学生掌握扎实的基础写作理论知识、一定的写作技巧, 通过实务、案例分析、实训等多种方式的训练, 培养学生法律知识的综合判断、分析、运用和写作能力, 使学生的法律综合实践能力得到提高, 具备良好的职业素养, 而要实现这一教学目标, 必须改革传统的教学方式。

2、现行法律文书写作教学的缺陷

(1) 教学模式上, 教师仍为课堂教学的核心, 学生主动参与性差, 积极主动性没有被充分调动。由于法律专业整体教学条件有限, 无论是基础理论课还是实践性很强的文书写作课程, 教师大都只能采取满堂灌的办法。而且由于法律文书内容庞杂、种类繁多, 大多数文书都有固定的规范格式, 因此在教学过程中教师往往不能脱离格式的讲解, 课堂气氛比较呆板, 再加之一些文书文体比较相近, 讲解较为繁琐, 容易让学生错误地认为法律文书写作的学习只要记住格式, “依葫芦画瓢”即可。教学过程中师生互动效果差, 教学方法单一, 学生学起来枯燥乏味, 兴趣不浓。而真正到了实践中实际撰写法律文书时, 学生往往眼高手低、无从下手, 写不出一篇好文书, 难以胜任所从事的法律工作。

(2) 教学训练项目不多, 训练方法单一。法律文书写作课程是一门操作性很强的专业课。通过教师系统的理论讲解及案例分析, 学生大量的实际操作, 能够使学生的分析能力、判断能力及写作能力切实有效的得到全面训练。但在实际教学中, 由于课时的限制, 教师提供的往往是经过概括提炼的案情材料, 让学生根据这些豆腐块式的案情介绍写作不同种类的文书。或者教师让学生扮演不同的角色, 根据自己所扮演的角色撰写相应的法律文书进行模拟庭审。以这样的训练方法, 学生思维常常受案情材料的束缚, 无法得到包括事实叙述概括、举证说明、论证说理、法律引证等全方位的写作训练, 同时在写作过程中学生只是站在为写作而写作的角度完成训练任务, 无法真正将自己定位于该角色, 因此大多比照格式照猫画虎, 难以写出一篇高质量的法律文书。

三、项目化教学在《法律文书写作》课程开发中的实践

法律文书制作质量的高低, 直接影响到法律的正确实施。《法律文书写作》课程的设计立足于专业人才培养目标, 运用模块式课程结构, 以工作项目为载体, 以职业能力为本位, 构建以工作过程知识为导向的课程内容。

1、课程目标设计

(1) 能力目标。《法律文书写作》是一门实践性很强的技能课, 从它的教学目的来看, 归根结底就是要提高学生法律文书的写作能力。要做到这一点, 最有效的办法就是以项目为导向设计教学任务。因此该课程的能力定位要围绕着基层法律服务工作者的工作能力、工作业务的流程和技巧, 要求学生达到在对证据材料收集、分析的基础上, 通过查询法律、运用举证技巧等手段独立写出格式规范、文理通顺、适用法律正确的文书;提高文字表达能力和驾驭全局的法律应用能力。

(2) 知识目标。学习法律文书, 最主要的是要能够辨析法律文书与其他文书在主题、材料、结构和语言方面的不同写作要求, 熟悉常用法律文书的适用要求及写作目的, 能够掌握常用法律文书的写作规范和写作要求。

(3) 态度目标。法律文书是法律工作流程、内容及结果的体现, 是体现法律公平正义的主要依据。因此在教学过程中要培养学生树立忠于法律、维护正义的职业操守意识, 培养学生严肃缜密的思维能力、形成端正的职业规则, 养成从事法律实务所需的法律职业素养。

2、课程内容设计

法律文书种类繁多, 要将所有法律文书全部纳入课程教学内容是不现实的, 如何在有限的课程教学中将高职学生所需掌握的法律文书学透、学好, 做到能够写出一篇像样的好文书, 是该课程内容设计的难点。根据高职法律事务专业人才培养目标的定位及学生的可持续发展能力, 我们对传统的法律文书教学内容进行了反复斟酌、大胆取舍, 最终形成了六大课程教学模块。这六大教学模块, 民事活动法律文书这一模块是在民事纠纷发生前, 民事主体在从事民事活动中所写作的各类文书;而后面几大模块则是在不同的法律关系形成后所产生的各种纠纷, 这些矛盾纠纷发生后如何解决而制作的各类文书。

每一模块的内容设计, 我们都进行了细化, 每一模块设计了多个子项目, 每个子项目又设计出相应的单项任务、能力素质要求、相关支撑知识、训练方式、可展示的结果等。同时课程设计了两个综合性的大项目, 以此引导和串联整个课程内容, 一个项目是秀阳旅行社及其法定代表人林勇民事活动及民事、行政诉讼法律文书制作, 一个项目是宋云、王超、黄笑笑、曾永、柳城汉的民事行为法律文书制作。

3、考核方案设计

本课程的教学评价遵循以学生为主体、理论实践一体化的原则。考核采取全过程的考核方式, 取消了终结性的试卷考试, 考核的内容包括:法律文书写作知识竞赛 (期中、期末各一次) ;法制新闻案例分析及点评 (课前5分钟现场展示) ;根据实际案例分组及独立制作单元项目;综合庭审辩论活动;综合项目写作大比拼。所有这些考核环节的设计都是基于项目导向的设计, 侧重于对学生写作能力和法律知识运用能力的考核。

项目化的课程开发, 使教师从传统的教学的组织领导者变为活动的引导者, 学生作为学习的主体, 充分发挥了学习的主动性和积极性。大多数同学对写作类课程, 对于动手写作表现较懒, 因此在《法律文书写作》课程教学中避免理论知识的大量灌输, 同时也不能一味采取堂堂写、课课练的做法。而要将理论知识融合到写作练习中, 同时写作练习也要配合案例分析、教师点评、个别指导、小组讨论及学生之间互评等多种方式。

课堂中设定情境, 多以案例配合讲解, 从学生熟悉的典型案例或生活中常见的有趣案例着手, 让学生融入情境中, 置身于自己是案件当事人或当事人的代理人, 进行分析判断写作, 增强课堂的趣味性和互动性, 将枯燥的写作课变得生动有趣, 以达到良好的效果。笔者以本课程设计参加了学校的职教能力测评, 首批通过并获得了较高评价。

摘要：高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革, 其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能。项目化教学是高职院校课程改革的主要方向, 能切实提高学生学习能力和实践技能, 通过学生直接参与教学项目的全过程, 实现学生自主性、师生互动性与成果应用性的紧密结合。《法律文书写作》是一门实践性很强的课程, 是融合了法学、语言学和写作的一门交叉学科, 在课程教学中如何切实有效地提高学生的法律文书写作能力、法律知识的综合运用能力, 本文作了有益的实践和深入的思考。

关键词：法律文书写作,高职教育,项目化教学,实践

参考文献

[1]玉梅:《司法文书案例教学探析》, 《广西政法管理干部学院学报》, 2001, (3)

[2]吴旭莉:《法律文书写作课程教学改革探索》, 《中国科教创新导刊》, 2007, (4)

[3]贺平:《项目教学法的实践探究》, 《中国职业教育》, 2006, (22)

《法律文书写作》实践课教学大纲 第4篇

【关键词】写作教学 读写教学 写作策略 线上写作课堂

一、引言

英语写作不仅仅是考察学生对于词汇，句法等语言知识的掌握，同时也是对于学生逻辑思维能力，尤其是批判性思维能力的考察。在实际写作课教学中，由于受到课堂时间以及条件的制约，学生们往往缺乏课堂写作的素材，同时在评价环节也只局限于较为单一的老师与个别学生。由此，需要教师在课前为学生指导阅读，教会学生如何利用资源进行信心搜集，同时指导学生如何通过扫读和略读等阅读技巧感知文章的主体结构，提高对于文章布局的能力。根据Krashen的输入假设，学习者应该有输入大量略高于其语言学平的语言材料，才能取得必要的语言习得。

针对在写作教学中存在的这些问题，教师需要改变一下课堂教学模式，充分发挥学生在课前和课中的主体作用，将宝贵的课堂实践留给写作技巧的获取，再通过多媒体实时交互，实现生生互动互评模式，提高课堂评价有效性。在本节课例中，笔者通过了石墨在线协同写作网站来实现课堂实时互动的。

二、教学案例分析

1.教学对象分析。上课学生为杭州市某中学剑桥国际部的高一学生，由于国际课程对学生英语水平的要求，他们的英语较其他普通高中高一学生而言相对较好，尤其体现在词汇量以及语言输出方面。同时，对于社会性热点话题有着一定的了解。

2.教学内容分析。剑桥国际高中一年级的课程为IGCSE课程，根据实际教学进度和学情，选取了Success International English Skills for Cambridge IGCSE中的UNIT 9.2中的Animal Experimenting部分作为课前阅读语篇。文章从一位儿科医生的角度，佐以科学数据等阐释了动物实验的必要性。

作为一篇单边正方议论文，该篇议论文另辟蹊径采取“how angle”手法，即通过解决问题进行让步的论证方法。加上大量的科研数据和研究案例，是一篇成功的议论文。

3.教学目标。经过这节课的学习，学生能够获取作者的主要论点和论据;讨论获取与动物实验相关话题信息;重点学习“how angle”，举例，数据罗列等辩证方法;

4.教学思路分析。本节课分为导入，信息收集，阅读材料处理，写作以及评价与展示四个部分。笔者通过引入话题，激活学生对于动物实验话题的兴趣。在阅读材料处理阶段，学生们通过两两分工合作分析文章所致用的论证方法，并让学生在写作中有据可依，评价他人的写作。在展示环节，学生们尝试评判同伴的写作，并提出改进意见。

三、教学过程

课前：学生们在课前完成对于课文Laboratory Animals： A Doctors View预习，包括词汇整理以及基本内容理解。在预习工作完成后，学生们将以小组合作的形式根据被分配到的动物实验话题进行资料收集。四组将分别就动物实验的成因，动物实验所取得的成功，动物实验引发的负面反应，可以取代动物实验的其他方式进行相关资料搜集。通过阅读还可以有效的提高学生的思辨能力。

Step 1： 导入-引入话题

笔者向学生们展示了一个广告牌，左右分别有一只小白鼠和小女孩，写着Who would you rat/her see live？，由此询问同学们将如何回答，为什么。学生们将从一些动物试验的利弊方面，经济和社会方面回答。

[设计意图]

通过一副广告牌直接引入本节课话题-动物实验，开门见山。同时，也初步考察了学生们课前对于这个问题所做的相关预习工作，激活学生已有的知识，为后续教学做铺垫。

Step 2： 小组汇报

学生们在课前被分为四个小组，通过课文以及网络资源收集素材。在课堂上，小组内的信息整合后由小组内的代表进行课堂汇报，并由同组成员在石墨网页更新，达到口头和笔头汇报同步。在小组完成汇报后，其他小组提出问题，进行补充，值得一提的是，补充的内容也可以实时更新在石墨网页上，一目了然。

[设计意图]

本环节充分体现了以学生为主体，通过课前预习，小组讨论，组内分工合作，最后完成课堂展现最能调动学生主体的积极性。大量并有效的阅读在写作中起到了至关重要的作用，要达到写作能力的提高是需要前期的阅读。（Carson，1993）传统的小组讨论受限于课堂实体展示环节往往在课堂上得不到其他同学的有效反馈，而通过石墨网页课堂上所有的学生们都能积极有效的投入到课堂讨论中来。

Step 3： 辨证写作的小技巧

学生们在课前已经预习过课文，教师通过如下几个问题来检查学生们对于这篇文章中作者对于动物实验的态度。问题一：Is this article positive or negative about animal experimentation？ 问题二：How does the doctor express the opinions in the article？ 学生初步总结出一些作者论证的方面，如列举数据和实例。

随后，学生们两两合作，一半的小组通过文章中已选出的句子进行论证方法总结，而其他小组则是通过论证方法推导文中例句。两边的小组各派出一名代表进行内容核对。随后由教师带领学生总结论证方法，包括举例论证，数据论证，让步论证（how angle），同时也关注文章作者客观和谦逊的语气和语体运用。

[设计意图]

在辩证写作技巧教授环节，教师避免了比较单一的教授形式，而是鼓励小组合作，积极探索，同时根据学生的不同能力，积极推动学生之间的合作学习。学生们在归纳议论文写作相关技巧后，也关注了议论文中适合的语气和语体，为之后写作做准备。

Step 4： 写作

写作任务如下：

Topic： Is animal experimentation really worth it？

要求学生们通过使用学习的论证技巧完成动物实验的反方论证，要求结合小组收集的素材，并使用恰当的语气和语体。这些写作要点（见图1）也以表格的形式呈现在石墨网页上，使学生们可以在写作中和写作后进行自我检测和评价。

图1

在明确了论点之后，学生们通过回顾在上课初期所列举的与动物实验相关素材，根据自己写作需要选取。在学生们进行段落写作期间，教师进行巡视和指导。和传统的局限于自我写作不同的是，学生们通过ipad在同一个写作页面上完成习作。由此他们不仅可以关注到其他同学的写作进程，同时还方便之后进行同伴互评。

[设计意图]

在之前教学环节中已经做好了从素材搜集到写作技巧的累积，学生们在这个环节能够比较从容的进行段落写作，顺利的完成语言输入到输出。同时，借助于石墨写作网站的优势，学生们能回顾各小组提供的写作素材，并在写作过程中随时进行复查，同时借助写作项目检查表格进行自查。对于不同写作进程的学生，他们也能帮助其他进度较慢的同学或者进行同伴互评。

Step 5： 展示与评价

首先学生们通过项目检查表格（表格见上图）对一位同伴的写作进行评价，评价不仅仅局限于传统的打勾形式，而是学生根据每一条条目写下具体的评价内容，对于同伴的习作提出具体的改进意见。之后，由另一位同学进行课堂公开评价，再一次回顾本节写作课的重点，为其他同学修改也提供了参考。

[设计意图]

在授课之后，学生们都清楚了写作的目标，也学会评价同伴的作文，从学生们写下的评论部分来看，完成的质量非常高。同时，通过评价他人的习作，也有利于检查回顾自己的习作改进不足。教师留下的回家作业即为认真阅读同伴的评价，并根据评价对自己的习作做出修改。

四、教学反思

在本课结束后，教师在结合其他听课老师以及评课专家的意见和建议，总结出本节课以下几个方面的特点：

1.注重写作课前素材的积累。对于一篇成功的议论文而言，需要有丰富的材料作为内容进行支撑，这就要求学生们在课前结合书籍或者网络进行大量调查和阅读。在筛选材料的同时也能有效的培养学生们的辩证性逻辑思维能力。

2.注重信息技术与写作教学的融合。本届写作课是基于石墨在线协同写作网站，该网站旨在实现多人编辑网页，为写作课程提供了操作便捷。学生们无论是在做小组展示还是个人写作，都能同时在石墨网页上完成，同时该网页还具有长期保留的时效性，方便学生和教师进行课后回顾。

3.注重写作评价环节。在教师设立了较为明确的评价表之后，应该由学生们来完成对于同伴习作的评价，根据写作课教授重点的不同，评价标准也应该有侧重点，旨在加深学生们对于该节写作课重点的记忆，也能更好的巩固写作课的重难点。在学生们收到同伴们的评价后，应该利用课后的时候完成对于自己习作的修改，以便达到巩固的效果。

参考文献：

[1]Carson，J.G.1993.Reading for writing：Cognitive perspectives[A].In J.G.Carson & I.Leki（Eds.），Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives[C].Boston：Heinle & Heinle.85-104.

[2]韩亚辉.英语专业阅读教学与思辨能力的培养[J].考试周刊，2015（32）：85.

[3]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学（中学篇），2008（10）：18-22.

[4]徐浩，高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语，2007（2）：184-190，220.

[5]戴军熔.高中英语写作教学的一个基本视角[J].中小学英语教学与研究，2014（5）：32-39.

《法律文书写作》实践课教学大纲 第5篇

绪论 珍惜大学生活 开拓新的境界

实践内容 共话“大学生活规划”

实施步骤：

1）调查大一新生普遍关或带有倾向性的问题。

2）安排学生在课后与老生接触及交流，就大学生活的适应、大学生活的目标选

择及规划制订等问题深入探讨与交流。

3）向学生介绍制订大学生活规划基本要求及注意事项，并要求学生制订自己大学生活的规划。

第一章 追求远大理想 坚定崇高信念

实践内容 播种希望

实施步骤

1）任课教师介绍我校校友中的杰出人物的情况。

2）让学生课后收集革命先辈和中外杰出人物的理想诛求和人生格言。

3）让学生分析有关资料，写出心得。

4）分类总结归纳帮助学生树立正确的理想和信念。

第二章 继承爱国传统 弘扬民族精神

实践内容 爱国纪念日的纪念活动

实施步骤

1）指导学生收集整理重大爱国纪念日的相关资料。

2）组织学生就爱国纪念日进行演讲。

3）让学生写心得。

第三章 领悟人生真谛 创造有价值的人生

实践内容 征集和谐班集体创建方案和主题词

实践步骤

1）把全班学生分成若干小组，指定一名负责人，让他们在负责人的领导下收集资料，提出方案

2）每个小组由一名组员用多媒体在课堂上演示自己的创建方案和主题词。

3）由全体学生评出最佳方案。

第四章加强道德修养 锤炼道德品质

实践内容 开展大学生诚信状况调查

实施步骤

1）在教师的指导下拟订调查方案，设计问卷。

2）把全班同学分成若干小组，分别在校园内发放问卷。

3）各小组对调查结果统计，分析，写出调查报告。

4）全班就调查结果交流和讨论。

第五章遵守社会公德 维护公共秩序

实践内容 制订网络文明公约

实施步骤

1）让全班同学在课堂上就公约发言，提出建议。

2）在老师的指导下让学生就全班同学的建议进行整理。

3）让学生最终制订公约。

第六章培养职业精神 树立家庭美德

实践内容 开展挑战职场模拟招聘活动。

实践步骤

1）让一部分学生担任主考官，其他的学生作为应聘的求职者。

2）设置职位，让主考官设置打分的细则，让应聘的学生精心准备。

3）活动结束，让学生写收获体会。

第七章增强法律意识 弘扬法律精神

实践内容 开展公民法律意识的调查活动

实践步骤

1）老师指导学生设计问卷。

2）全班分成若干小组，分头走访社区开展调查。

3）统计、分析问卷，写调查报告。

4）全班交流讨论。

第八章了解法律制度 自觉遵守法律

实践内容 举办“宪法就在我们身边“大学生论坛

实践步骤

1）根据宪法的内容，由师生确定论坛的主题。

2）全班分成若干小组，就所选的题目收集资料，准备论文。

《法律文书写作》实践课教学大纲 第6篇

《思想道德修养与法律基础》课实践教学调查报

调查报告名称: 关于大学校园不文明现象调查查报告

调查报告负责人：王红

所在系、班级：物信系 7班

负责人联系电话：***

调查报告指导教师：黄诚老师

《法律文书写作》实践课教学大纲 第7篇

调查报告写作基本格式

调查报告的结构，一般由标题、正文、署名三个部分组成。

（一）标题

1、公文式标题。由调查单位 + 内容 + 文种组成。

2、新闻式标题。根据调查报告内容确定。

3、双标题。由正标题（新闻式标题）＋副标题（公文式标题）组成。

（二）正文

正文分前言、主体、结尾三部分。

1、前言：或写出调查的对象、时间、目的、大致经过，或写出调查得出的基本情况等。

2、主体：主要包括两个方面的内容，一是所调查的事实或现象，二是在事实和现象的基础上所进行的分析评价，有的还要提出解决问题的办法。

3、结尾：一般用一段文字总结全文，深化主题。或展望前景，给人以鼓舞；或提出新问题，启发人们思索；或指出不足，明确努力方向。

（三）署名

单位署名，可放在标题之内，也可放在文尾右下方。个人署名，可置于标题之下，也可以置于文尾右下方。写作日期置于文尾署名下方。

例文一:

关于汽车市场潜在消费者的调查

调查对象：已有私车的车主和计划在５年内购车的潜在消费者

调查时间：２００４年１１月４日至１２月４日

调查方式：拦截式访问，发出问卷３６０份，回收有效问卷３０１份

（注：因采用拦截式访问，此研究结果仅供参考，并不能据此完全准确推断全市汽车消费者的消费状况及市场认知状况。）

中国将成为全球最大汽车消费市场已是一个不争的事实。世界著名汽车厂商接踵而至，汽车价格逼近消费者的心理底线，汽车已经被许多人许多家庭列入了采购单。未来５年之内，究竟哪些人将会成为汽车厂商们争夺的潜在消费者？

一、“新青年”最想买车

谁最想买车？调查显示，３０岁以下的男性是汽车消费最主要的潜在消费者。调查显示，潜在消费者的性别构成以男性为主，占９１．９％，女性占

８．１％。这个结果并不出人意料。对已经手握方向盘的私家车车主性别调查同样显示，男性驾驶者以８８．５％的比例占据了绝对优势，女性驾驶者仅占１１．５％的比例。两相比照一看，可见“汽车之于男人，如同衣服之于女人”。

计划在５年内购车的潜在消费者主要集中在３０岁以下年龄段，这一年龄段占６２．９％；其次才是３０－３９岁，占２７．６％；４０－４９岁占８．６％； 1

５０－５９岁占０．９％。随着年龄增长，购车潜在消费者比例不断下降，和现有私家车主集在３０－４９岁年龄段相比，潜在消费者年龄段下降到３０岁以下，购车一族年轻化趋势十分明显。

３０岁以下的“新青年”大多成长在市场经济背景中，对于现代文明和物质享受的熟悉和热爱超过上一辈，他们消费观念和前辈们截然不同，敢于花钱、乐于花钱是他们的标签。越来越低的购车门槛，更是给了他们足够的购车理由。

这些“新青年”没有太多的家庭负担，正处于购买力和消费需求同样旺盛的时候，他们购买汽车的意愿最强烈。对于他们而言，汽车的作用不仅只是商务应酬、上下班这么简单的用途，汽车更是休闲娱乐的重要道具，象征着更高的生活品质。生活方式和消费方式的改变催促着他们尽早享受汽车生活。他们即将成为汽车消费的主力军。

二、高学历者最踊跃

对潜在消费者的调查显示，潜在消费者以受过高等教育者居多，其中大专学历者最多，占３６．７％；其次是大学本科，占３４．４％；研究生以上占

６．３％。总体来看，共有７７．４％的潜在消费者是大专以上学历，中专、技校、高中及以下学历的潜在消费者只占２２．６％。

高学历者对于汽车的认知度较高，接受新事物的兴趣和能力都很高。他们和时代进步的步调基本一致，在中国进入汽车消费时期的同时，他们也通过各种渠道了解汽车，了解汽车文化，并且开始接受这种新的生活方式。

他们讲究生活质量，因为受过良好教育，他们也对自己的前途充满信心，敢于通过贷款的方式购买大宗的消费品。对于汽车经销商来说，真正具备购买能力、对汽车认知度较高的具有较高学历的年轻人，将会是他们下一阶段的目标人群。针对有车一族调查显示，私家车主的学历是中专／高中及以下学历的占到３５％，潜在消费者和有车族相比，中专、高中以下学历的人群的比例下降了１

２．４个百分点。这预示着，购车人群的受教育水平将会越来越高，受过高等教育的人对于购车的愿望更加强烈。

随着社会发展，接受教育水平越高的青年人，进入社会的起点也相对更高，在这样的工作和生活环境中，有车一族相对较多，这在一定程度上影响着他们的消费选择；此外，高起点、高收入也让他们更早积累一定的经济实力，尽早实现购车愿望。

三、欲购车者收入丰

买车对于大部分人来说，绝对还是家庭的“大宗消费品”，“新青年”成为汽车消费主力，自然也不会把经济实力这个现实因素抛到脑后。调查显示，潜在消费者个人月收入平均水平较高，为３５００元左右。

接受调查的访问对象中，潜在消费者个人月收入水平分布不太集中，月收入从１５００元－１００００万元的都有，但是平均水平较高，达到了３４５６元。数据显示，月收入在１５００元以下占１３．６％；１５００－１９９９元占１８．６％；２０００－２９９９元占２２．６％；３０００－３９９９元占１９．０％；４０００－４９９９元占１２．２％；５０００－８０００元占６．３％；８０００－９９９９元占２．７％；１万元以上占５．０％。

这些受过高等教育的年轻人，在５年内买车并不只是美好的愿望，他们收入水平不低，从他们的年龄来看，随着事业发展，大多数人收入会持续增长。基于此，他们的购车计划是在对自己的收入有着合理估算之后，得出的可行方案。

和有车一族月收入主要在５０００元以上的水平相比，潜在消费者３４５６元的平均月收入似乎有些偏低，但是，随着汽车价格的下调，以及更多经济型汽车的问世，足以消解这一收入上的差距，让他们顺利地成为有车一族。

四、普通职员接棒汽车消费

此次调查显示，潜在消费者在单位是中层管理人士和一般职员所占比例最高，分别达到２１．４％、２０．１％；其余依次为专业技术人士占１４．５％，个体工商户私营企业主占１１．４％，自由职业者占１０．９％，机关干部公务员／事业单位职工占８．２％，普通白领人士５．９％，企业高层管理人士占５．５％，其他占２．３％。

针对有车族职业层次的调查显示，私家车车主属中高层管理人员和私营企业主的占５０％的比例，一般职员只占到６．０％。

通过对已有车人群和潜在消费者的职业层次两组数据相对比，不难发现，私车消费人群的职业层次正在从现在的中高层管理人员和私营企业主转移到中层管理人员和一般职员，一般职员中拥有私车数量比例也可能会由现在的６．０％增长到将来的２０．１％。

潜在消费者的职业层次变化传递的信息是，汽车消费国民时代正在来到，买车不再是一个遥不可及的梦想，汽车正在从少数人拥有的奢侈品成为更多普通家庭的一般交通工具。

调查还显示，潜在消费者所属行业较为分散，生产、销售、服务三位一体单位所占比例相对较高，占３７．７％；其余依次为：科学文化教育服务部门（卫生、科研、教育、体育、文化、媒体、福利）占１５．５％，流通部门（餐饮、批发零售、仓储运输、交通、邮电通信）占１２．３％，为生产和生活服务的部门（包括金融、保险、旅游、房地产业等）占１１．８％，为社会公共服务的部门（党政机产、社会团体、军队警察等）占８．６％，生产制造业（包括加工业）占

６．８％，从事采掘、电力、煤及水的生产供应及建筑行业的占５．５％，其他占１．８％。

不同行业的人，都有计划有能力在近５年内购车，说明是否有能力消费汽车与职业并没有必然联系，行业差异带来的薪资、收入的差异对于是否能够买车并没有决定性的影响。这也预示汽车的普及时代将不会太远，因为汽车消费门槛不断降低，更多人将可以拥有自己的私家车。

XXXX年X月X日

例文二：

关于手机产品市场发展的调查报告

（报告目录）

前言

第一部分 研究方法和目的1、研究目的2、研究方法

第二部分 样本总量和构成1、样本总量和样本的地区分布

2、样本的年龄构成3、样本的收入构成4、样本文化程度构成5、样本性别构成6、综合分析

第三部分 调查主要发现

1、消费者对手机产品的感兴趣程度分析

2、消费者拥有手机产品的基本情况分析

2.1、消费者拥有手机产品的比例分析

2.2、消费者拥有的手机产品的品牌排名分析

2.3、消费者对其拥有的手机产品的满意度分析

2.4、消费者对其拥有的手机产品的不满意的地方分析

3、消费者将来购买或者更换手机产品的情况分析

3.1、消费者将来想要购买或者更换手机产品的比例分析

3.2、消费者将来想要购买或者更换手机产品的时间情况分析

3.3、消费者认为可能成为购买手机产品契机的广告形式分析

3.4、消费者在购买手机产品时将会做为参考的信息来源分析

3.5、消费者在购买手机产品时所重视的要素分析

3.6、消费者想要购买的手机产品的品牌排名分析

3.7、消费者感兴趣的手机产品品牌排名分析

4、各大手机产品厂商的品牌推广情况分析

4.1、消费者眼里各大手机产品厂商的品牌形象情况分析（11个手机产品品牌逐个分析）

4.2、消费者认为最近强烈关注某手机产品品牌的五种媒体形式或信息途径情况分析（11个手机产品品牌逐个分析）

第四部分总结和建议

《法律文书写作》实践课教学大纲 第8篇

英语写作不仅仅是考察学生对于词汇,句法等语言知识的掌握,同时也是对于学生逻辑思维能力,尤其是批判性思维能力的考察。在实际写作课教学中,由于受到课堂时间以及条件的制约,学生们往往缺乏课堂写作的素材,同时在评价环节也只局限于较为单一的老师与个别学生。由此,需要教师在课前为学生指导阅读,教会学生如何利用资源进行信心搜集,同时指导学生如何通过扫读和略读等阅读技巧感知文章的主体结构,提高对于文章布局的能力。根据Krashen的输入假设,学习者应该有输入大量略高于其语言学平的语言材料,才能取得必要的语言习得。

针对在写作教学中存在的这些问题,教师需要改变一下课堂教学模式,充分发挥学生在课前和课中的主体作用,将宝贵的课堂实践留给写作技巧的获取,再通过多媒体实时交互,实现生生互动互评模式,提高课堂评价有效性。在本节课例中,笔者通过了石墨在线协同写作网站来实现课堂实时互动的。

二、教学案例分析

1. 教学对象分析。

上课学生为杭州市某中学剑桥国际部的高一学生,由于国际课程对学生英语水平的要求,他们的英语较其他普通高中高一学生而言相对较好,尤其体现在词汇量以及语言输出方面。同时,对于社会性热点话题有着一定的了解。

2. 教学内容分析。

剑桥国际高中一年级的课程为IGCSE课程,根据实际教学进度和学情,选取了Success International English Skills for Cambridge IGCSE中的UNIT 9.2中的Animal Experimenting部分作为课前阅读语篇。文章从一位儿科医生的角度,佐以科学数据等阐释了动物实验的必要性。

作为一篇单边正方议论文,该篇议论文另辟蹊径采取“how angle”手法,即通过解决问题进行让步的论证方法。加上大量的科研数据和研究案例,是一篇成功的议论文。

3. 教学目标。

经过这节课的学习,学生能够获取作者的主要论点和论据;讨论获取与动物实验相关话题信息;重点学习“how angle”,举例,数据罗列等辩证方法;

4. 教学思路分析。本节课分为导入,信息收集,阅读材料处理,写作以及评价与展示四个部分。笔者通过引入话题,激活学生对于动物实验话题的兴趣。在阅读材料处理阶段,学生们通过两两分工合作分析文章所致用的论证方法,并让学生在写作中有据可依,评价他人的写作。在展示环节,学生们尝试评判同伴的写作,并提出改进意见。

三、教学过程

课前:学生们在课前完成对于课文Laboratory Animals:A Doctor’s View预习,包括词汇整理以及基本内容理解。在预习工作完成后,学生们将以小组合作的形式根据被分配到的动物实验话题进行资料收集。四组将分别就动物实验的成因,动物实验所取得的成功,动物实验引发的负面反应,可以取代动物实验的其他方式进行相关资料搜集。通过阅读还可以有效的提高学生的思辨能力。

Step 1:导入-引入话题

笔者向学生们展示了一个广告牌,左右分别有一只小白鼠和小女孩,写着Who would you rat/her see live?,由此询问同学们将如何回答,为什么。学生们将从一些动物试验的利弊方面,经济和社会方面回答。

[设计意图]

通过一副广告牌直接引入本节课话题-动物实验,开门见山。同时,也初步考察了学生们课前对于这个问题所做的相关预习工作,激活学生已有的知识,为后续教学做铺垫。

Step 2:小组汇报

学生们在课前被分为四个小组,通过课文以及网络资源收集素材。在课堂上,小组内的信息整合后由小组内的代表进行课堂汇报,并由同组成员在石墨网页更新,达到口头和笔头汇报同步。在小组完成汇报后,其他小组提出问题,进行补充,值得一提的是,补充的内容也可以实时更新在石墨网页上,一目了然。

[设计意图]

本环节充分体现了以学生为主体,通过课前预习,小组讨论,组内分工合作,最后完成课堂展现最能调动学生主体的积极性。大量并有效的阅读在写作中起到了至关重要的作用,要达到写作能力的提高是需要前期的阅读。(Carson,1993)传统的小组讨论受限于课堂实体展示环节往往在课堂上得不到其他同学的有效反馈,而通过石墨网页课堂上所有的学生们都能积极有效的投入到课堂讨论中来。

Step 3:辨证写作的小技巧

学生们在课前已经预习过课文,教师通过如下几个问题来检查学生们对于这篇文章中作者对于动物实验的态度。问题一:Is this article positive or negative about animal experimentation?问题二:How does the doctor express the opinions in the article?学生初步总结出一些作者论证的方面,如列举数据和实例。

随后,学生们两两合作,一半的小组通过文章中已选出的句子进行论证方法总结,而其他小组则是通过论证方法推导文中例句。两边的小组各派出一名代表进行内容核对。随后由教师带领学生总结论证方法,包括举例论证,数据论证,让步论证(how angle),同时也关注文章作者客观和谦逊的语气和语体运用。

[设计意图]

在辩证写作技巧教授环节,教师避免了比较单一的教授形式,而是鼓励小组合作,积极探索,同时根据学生的不同能力,积极推动学生之间的合作学习。学生们在归纳议论文写作相关技巧后,也关注了议论文中适合的语气和语体,为之后写作做准备。

Step 4:写作

写作任务如下:

Topic:Is animal experimentation really worth it?

要求学生们通过使用学习的论证技巧完成动物实验的反方论证,要求结合小组收集的素材,并使用恰当的语气和语体。这些写作要点(见图1)也以表格的形式呈现在石墨网页上,使学生们可以在写作中和写作后进行自我检测和评价。

在明确了论点之后,学生们通过回顾在上课初期所列举的与动物实验相关素材,根据自己写作需要选取。在学生们进行段落写作期间,教师进行巡视和指导。和传统的局限于自我写作不同的是,学生们通过ipad在同一个写作页面上完成习作。由此他们不仅可以关注到其他同学的写作进程,同时还方便之后进行同伴互评。

[设计意图]

在之前教学环节中已经做好了从素材搜集到写作技巧的累积,学生们在这个环节能够比较从容的进行段落写作,顺利的完成语言输入到输出。同时,借助于石墨写作网站的优势,学生们能回顾各小组提供的写作素材,并在写作过程中随时进行复查,同时借助写作项目检查表格进行自查。对于不同写作进程的学生,他们也能帮助其他进度较慢的同学或者进行同伴互评。

Step 5:展示与评价

首先学生们通过项目检查表格(表格见上图)对一位同伴的写作进行评价,评价不仅仅局限于传统的打勾形式,而是学生根据每一条条目写下具体的评价内容,对于同伴的习作提出具体的改进意见。之后,由另一位同学进行课堂公开评价,再一次回顾本节写作课的重点,为其他同学修改也提供了参考。

[设计意图]

在授课之后,学生们都清楚了写作的目标,也学会评价同伴的作文,从学生们写下的评论部分来看,完成的质量非常高。同时,通过评价他人的习作,也有利于检查回顾自己的习作改进不足。教师留下的回家作业即为认真阅读同伴的评价,并根据评价对自己的习作做出修改。

四、教学反思

在本课结束后,教师在结合其他听课老师以及评课专家的意见和建议,总结出本节课以下几个方面的特点:

1. 注重写作课前素材的积累。

对于一篇成功的议论文而言,需要有丰富的材料作为内容进行支撑,这就要求学生们在课前结合书籍或者网络进行大量调查和阅读。在筛选材料的同时也能有效的培养学生们的辩证性逻辑思维能力。

2. 注重信息技术与写作教学的融合。

本届写作课是基于石墨在线协同写作网站,该网站旨在实现多人编辑网页,为写作课程提供了操作便捷。学生们无论是在做小组展示还是个人写作,都能同时在石墨网页上完成,同时该网页还具有长期保留的时效性,方便学生和教师进行课后回顾。

3. 注重写作评价环节。

在教师设立了较为明确的评价表之后,应该由学生们来完成对于同伴习作的评价,根据写作课教授重点的不同,评价标准也应该有侧重点,旨在加深学生们对于该节写作课重点的记忆,也能更好的巩固写作课的重难点。在学生们收到同伴们的评价后,应该利用课后的时候完成对于自己习作的修改,以便达到巩固的效果。

摘要：阅读和写作分别作为语言输入和输出的重要环节一直都是语言教学的重点。本文针对英语写作教学中忽视语言输入和思辨能力的现状和问题,在输入假设的理论基础上,通过一节课进行了如何利用在线写作网站,鼓励学生自主学习,自主评估的教学实践。

关键词：写作教学,读写教学,写作策略,线上写作课堂

参考文献

[1]Carson,J.G.1993.Reading for writing:Cognitive perspectives[A].In J.G.Carson&I.Leki(Eds.),Reading in the Composition Classroom:Second Language Perspectives[C].Boston:Heinle&Heinle.85-104.

[2]韩亚辉.英语专业阅读教学与思辨能力的培养[J].考试周刊,2015(32):85.

[3]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学(中学篇),2008(10):18-22.

[4]徐浩,高彩凤.英语专业低年级读写结合教学模式的实验研究[J].现代外语,2007(2):184-190,220.

《法律文书写作》实践课教学大纲 第9篇

课外实践教学组织大学生的思想道德与法律精神的培养是一项艰巨的任务，而学生的道德培养需要在生活实践中完成。因此，多样化的实践教学就显得非常必要。文章主要分析《思想道德修养与法律基础》这门课程实践教学。

一、引言

俗话说“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，这形象地表达了教师课程教学的重要性。教师作为课程教学的组织者、引导者，决定着课程教学的走向和实际效果，进而体现着课程教学应有的地位。反之，既定的课程教学地位和作用，也对规范教师的教学提出了要求，对整个教学活动起到规划和引导作用。我们认为，《思想道德修养与法律基础》课程教学的主导作用就应当成为一种既定的课程教学地位和作用，具体表现在三个方面：即对课堂教学内容的呈现，课程教学手段的运用、课堂讨论的组织引导。既定的课程教学地位和作用的明晰，对加强和改进课程教学，促进教师队伍的发展，进而增强教学的时效性具有重要的意义。一般说来，实践教学分为两种：直接的实践课程和间接的实践课程。直接的实践性课程是“思想道德修养与法律基础”课的重要组成部分，但是它不可避免地带有自身的局限性，主要是课时有限，难以保证学生开展道德实践的时间。因此，在有限的课堂教学之外，还需要间接的实践性课程与之配合。

二、加强《思想道德修养与法律基础》课实践教学的意义

实践的观点是马克思主义首要的、基本的观点。马克思主义认为，实践是人类生存的基本方式，马克思指出，实践是认识的基础，人们的认识来源于实践，实践又是认识发展的动力，表明了人的认识过程和实践过程的统一，学生不仅是认识过程的主体，而且是实践过程的主体。只有坚持马克思主义实践第一的认识论方法，“思想道德修养与法律基础”课教学才有可能从根本上紧扣时代脉搏，实事求是地分析社会主义伟大实践中出现的热点问题、敏感问题，才有可能贴近实际、贴近学生、贴近社会生活。坚持实践性的意义在于：

第一，坚持实践性，可以帮助大学生在理论和现实的互动中树立起正确的世界观、人生观和价值观。正确的价值观念要化为学生的信念，离不开实践。从“思想道德修养与法律基础”课程的教育要求来看，道德实践比思想道德知识的教授更为重要。因为离开了道德实践，教学的效果将无从检验，道德价值也无从落实，即使“接受”也只是知识性地接受，而没有将这些价值观念内化为其内在的价值信念，并转化为道德行为体现于道德实践之中，从而成为毫无意义的纸上谈兵。

第二，实践教学能够帮助大学生提高运用理论知识正确分析和解决问题的能力。在实践中，学生通过针对具体实践对象的深入细致的观察，获取了相关的感性材料，在情感上有所触动，加深了对“思想道德修养与法律基础”课知识体系的领悟和理解，形成了正确的概念、科学的态度。学生带着理论困惑走向社会，又带着现实课题回归课堂，实现了思维由单一到综合、由简单到复杂、由抽象到具体的跨越。第三，实践性改变了学生角色，使他们变被动性的接受为主动性的研究，有利于创新精神、创新能力的养成。在实践中，学生是带着问题、责任与使命参与其中的，他们自发搜集、分析来自各方面的多种信息，寻找到事物本质从而接受教学的观点，并内化为自己的思想信念。实践性包括三个方面：为认识、探索、掌握理论及规律而展开的研究、探索等验证性实践；为解决实际的社会问题，提高创新能力而开展的综合性、设计性及探索性实践；以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的体验性实践。

三、《思想道德修养与法律基础》课实践教学的对策

（一）案例教学、电影观摩起到强化作用

广义的课堂教学是一个内容丰富、内涵和外延都比较宽泛的范畴，它包括了一切为达到教学目的而在课堂上实施的手段、方式。而在此讨论的课堂教学则是从狭义的层面上，强调的主要是老师的“教”。这样的知识性、认识性的“教”区别于案例、影视声像材料给学生带来的影响，为此，专门收集了一些学生关于案例教学和影视教学方面的自述材料，从中可以看到案例教学和影视教学在思想道德修养与法律基础课程教学中起到了鲜明的强化作用。同学们带着浓厚的兴趣看完电影《首席执行官》，这部片子给同学们极大的鼓舞和启发。

案例、影视材料给学生提供了丰富的思想原料，把学生带来了广阔的思想情境之中，让学生自主思考、自由想象，进而形成自己的认识、理解，这些再结合老师的导引，就能够形成较为科学和深刻的意识，无疑对我们的课程教学会形成很好的强化作用。而且这样的让学生自主思考、自主体验的方式，更容易为学生所接受，更能反映学生的直接需求，势必会呈现更强的吸引力和实效性。

（二）现实性与发展性相结合

在教学中注意选择那些带有普遍性、反映学生思想症结的问题。把现实性与发展性相结合需要在理论教学中，抓好以下几个关键环节。

第一，联系理论本身形成、发展的现实。在“思想道德修养与法律基础”课教学中，首先要使学生理解基本理论有一个形成、发展的过程，而不是空中楼阁。当教师讲授基本理论时，要把理论产生的现实背景，包括时代背景、社会背景、理论创立者的背景等交代清楚，这可以使学生有一种真切地回到理论产生的实际中的感觉，容易引发学生思考：为什么在那种背景下会产生这种理论?从而激发学生的学习热情。

第二，联系学生的现实。这意味着要根据学生的现实情况有针对性地进行教学。学生是施教的对象，教师运用何种教学方式、何种教学手段、何种表达方式开展教学，当然要根据学生的实际情况而定。联系学生的现实，包括了解学生的专业情况、生活情况、学生的知识水平和认识能力、个性差异等，从而使教学有的放矢。

第三，联系社会的现实。联系社会的现实包括联系以往的社会现实和当下的社会现实。以往的社会现实，包括联系世界历史和中国历史。当下的社会现实，即联系当代世界的形势和中国的现实国情，特别要联系重大现实问题包括很多敏感问题、热点问题。只有坚持教学联系现实，才能促进“思想道德修养与法律基础”课程教学在解决现实社会问题和大学生思想问题中发挥应有的作用。

（三）设计专题参与式组织模式

专题参与式教学组织模式，关键在于“专题”和“参与”。并非生活里的一切事情都可以成为专题，在与教学内容体系相互补充、相互支撑的基本原则下，专题的突破口在于现代生活中的重大课题、重大问题与大学生关注的焦点、热点问题之问的结合。确定专题是要注意专题设立的现实性、启发性和适度性。所谓适度性是指，被选专题的理论深度和难度适中，这样既能激发学生的思维积极性又能使学生能力得到提高。如何让学生“参与”是组织教学的难点。在定题时需要充分尊重学生的选择权，让学生参与到专题的选择中来。在备选专题中根据学生的投票确定学生感兴趣的专题，比较容易获得学生的配合，而且在组织教学的开始就有学生参与，容易激发学生的好奇心。一旦选题确定之后，学生容易产生成功感和进步感，进一步激发自身的参与意识。

四、结论

总体而论，课堂讲授是“思想道德修养与法律基础”教学的基本形式，但是一定的课时社会实践活动可以弥补课堂教学的单纯学理性教学模式的不足，引导学生在掌握基本理论的同时，接触社会亲身参加实践，加深对基本理论的理解和掌握，便于调动学生的各种学习积极性，使抽象的理论学习通过喜闻乐见的形式展现，从而增强“思想道德修养与法律基础”课的吸引力和实效性。

[1]戴钢书等著.大学生社会主义核心价值理念培育质性研究[M].人民出版社，2008.

[2]余玉花主编.思想道德修养与法律基础教学论[M].复旦大学出版社,2009.