加强幼儿园音乐活动游戏化教学

加强幼儿园音乐活动游戏化教学（精选11篇）

加强幼儿园音乐活动游戏化教学 第1篇

加强幼儿园音乐活动游戏化教学

摘要

音乐教学能广泛地打开孩子的心灵，对不断提高孩子的情感感知和分析能力，有效地促进孩子综合素质的提高，有着重要的促进意义。尤其是幼儿，幼儿不是学习知识体系，而是对思维方式和精神的感知的启蒙，这个时候如果能适应幼儿的天性开展音乐活动的有效游戏教学，一定会提高教学效果，对幼儿生命的健康成长和今后发展也会有一个坚实的基础。本文分析了幼儿园音乐活动的存在的问题，并提出了加强幼儿园音乐活动游戏化教学的建议。

关键词

幼儿园

音乐活动游戏化 对策

目录

引言................................................................................................................................3

一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析............................................................3

1.幼儿园音乐活动教学理念滞后.........................................................................3 2.幼儿园音乐活动教学趣味性不足.....................................................................3 3.缺乏有效的音乐活动教学方式.........................................................................3

二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究............................................................3

1.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情.................................................3 2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学.........................................................3 3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性.............................................................3 4.对幼儿音乐活动游戏教学进行有效评价.........................................................4

三、结语........................................................................................................................4 参考文献........................................................................................................................引言

音乐游戏化教学对幼儿的成长和发展起着重要作用，也是幼儿音乐素质教育改革的关键。音乐是人原始的精神活动的产物，是在外物的存在下产生的一种情感感受。它能有效地促进个人思维和感知能力的提高，并在很大程度上促进个体的成长和进步。将游戏与幼儿园音乐活动教学有机的结合，可以很好地符合幼儿的生理和发育特点，对促进幼儿的成长具有重要意义。

一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析 1.幼儿园音乐活动教学理念滞后

幼儿园音乐活动的教学观念滞后，在很大程度上阻碍了教学效果的提高，不利于从根本上提高幼儿的音乐素质和审美能力。特别是在提倡功利教育的情况下，许多学校和家长都十分重视孩子的成绩，忽视了对孩子个人软实力的教育和促进，阻碍了他们的长远发展。在这种错误的教学理念的指导下，幼儿园音乐活动教学更有利于幼儿的封闭，抹杀了他们的天性，抑制了他们的学习兴趣，不利于他们的长远发展和进步。只有彻底扭转这种错误的教学理念，才能有效地指导音乐教学实践，提高音乐教学的实效性。

2.幼儿园音乐活动教学趣味性不足

幼儿园音乐活动教学缺乏足够的趣味性。许多幼儿园在音乐教学中对幼儿进行知识传授，把重点放在唱歌上，导致教学目标过于简单化。这错位的幼儿园音乐教学模式很大程度上抑制了孩子们的兴趣，这是不利于他们的主观能动性，不能从根本上提高幼儿园音乐教育的效果和有效性。这种落后的音乐教学强调的是音乐记忆，而不是启发幼儿的教育，这对教学实践的改进是非常有害的。

3.缺乏有效的音乐活动教学方式

在幼儿园音乐教学中，缺乏有效的音乐活动教学方法，从根本上阻碍了素质教育的顺利实现。在幼儿园音乐教学实践中，教师在评价幼儿音乐学习的过程中，更倾向于从记忆的角度对幼儿歌曲进行评价。只有那些知识了解程度比较好的幼儿才有机会得到红花或奖品。这很容易导致幼儿对音乐学习的热情降低，在一定程度上害怕音乐学习，很难进一步提高他们学习音乐的积极性和学习效果。

二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究 1.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情

导入情景教学，提高幼儿音乐活动的参与热情。为了进一步提高幼儿对音乐活动学习的兴趣和积极性，有必要进行有效有趣的情境教学方法，使学生能够顺利地进行音乐教学活动。例如，通过“小青蛙”等的游戏故事来解释，开展多媒体模式的进行教学，以期获得有效突破，促进幼儿的学习兴趣和热情，以不断提高他们的积极性和主动性，这对增强幼儿的综合素质产生具有促进非常重要的意义。

2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学

结合幼儿发展特点，加强节奏音乐的教学。节奏音乐教学是指具有音乐节奏的身体律动的音乐游戏教学，促进游戏教学和韵律活动教学的有机统一，以更好地增强幼儿的音乐的综合素质。例如，可以通过有效的模仿动作、舞蹈节拍、身体节奏等方式加强幼儿自身的协调，不断地对他们的身心素质和精神境界进行有效的关注和发展，从而更好地促进幼儿综合音乐素质的提高。同时，还应该对歌词进行释义，通过对游戏中特定歌曲的必要讲解，引导学生参与和深入学习，这对于不断提高自己的音乐能力有着重要的作用，有助于提升幼儿的理解能力和音乐涵养。

3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性

游戏教学促进幼儿音乐教学的灵活性。结合幼儿园音乐活动教学案例，将游戏教学引入音乐教学活动，不断提高幼儿音乐教学的现实意义。首先，开展音乐游戏节目活动扩展幼儿音乐教学实践，例如通过角色扮演、多媒体音乐播放等方式，确保幼儿音乐教学模式的有效实现的灵活性和有效性，从而不断提高音乐教学的效果。其次，将音乐教学内容结合起来，引导幼儿玩音乐游戏，音乐舞蹈等，提高游戏教学活动的效果。

4.对幼儿音乐活动游戏教学进行有效评价

要有效地评价幼儿音乐活动的教学效果。为了在游戏教学中激发更积极的意义，发挥幼儿的自身潜力更为重要。首先，对幼儿教学的全过程进行评价，并根据幼儿音乐活动的好的表现适时表扬他们，对幼儿进行系统的指导和管理，以保证音乐教学质量的提高。其次，在幼儿音乐游戏教学评价中，要注意幼儿的进步和闪光点。幼儿园的老师对幼儿的态度在同一水平线上参与幼儿的音乐活动游戏，以一个平等的态度参与，在游戏中进行正确引导孩子，对学生的进步及时表扬，激发他们的学习积极性和主动性，为他们的长期发展的巩固坚实基础。

三、结语

对于幼儿智力发展的关键阶段的幼儿园音乐教学具有有非常重要的意义，要从根本上促进幼儿的情感发展，理解能力和审美能力，促进幼儿德智体美综合素质的提高，为幼儿的成长和发展打下坚实基础。幼儿园音乐教学活动的要引入场景教学，应该引导幼儿提高参与音乐活动热情；结合幼儿的发展加强节奏的音乐实践教学；游戏教学，促进幼儿音乐教学的灵活性；对幼儿音乐教学的有效评价。只有这样，才能从根本上提高幼儿园音乐游戏活动的教学效果，促进幼儿园音乐素质教育的水平的提高。

将游戏中的自由活动和自发活动引入到音乐教学中，是幼儿音乐教学活动的总趋势，使幼儿能够愉快地感知游戏中的音乐，充分体验学习音乐的乐趣。幼儿音乐学习是主动的、好玩的，要从幼儿的实际兴趣出发，符合幼儿的生理和心理特点。游戏式音乐教育能有效地整合幼儿的学习、生活和游戏。音乐活动的最终目的是促进幼儿身心健康的发展。从这个意义上说，音乐教育首先要通过音乐创造幼儿的完美人格。特别是学前阶段是终身教育的基础阶段，音乐教育的功能不仅在歌唱、舞蹈、演奏技巧或经验、提高演奏能力、创造音乐的能力上，更重要的是通过音乐帮助幼儿形成健康积极的学习、生活习惯和态度。

参考文献

[1]刘曲.“幼儿园课程游戏化”项目实施的问题与建议——以江苏北部某市为例[J].家教世界,2017(Z3):13-15.[2]王侠.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J].新课程(上),2017(07):121.[3]程易舒.幼儿园美术教学游戏化的实践探究——以X幼儿园为例[J].重庆第二师范学院学报,2017,30(02):85-88.[4]沈兰.基于幼儿园“养植”课程,开展课程游戏化环境创设研究[J].时代教育,2016(22):255-256.[5]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛,2016(14):62-64.[6]李迪迪.智慧游戏 快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与实施[J].好家长,2015(19):40-42.[7]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学,2014.[8]韩雪.浅析教学游戏化在幼儿园教学活动中的实现——以山东省滨州市滨城区为例[J].江苏师范大学学报(教育科学版),2014,5(S1):56-58.[9]马红梅.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[D].四川师范大学,2008.[10]吴文青.幼儿园音乐欣赏活动中的教学策略研究[D].西北师范大学,2013.[11]李宏.原生态艺术理念视角下幼儿园音乐教育活动设计研究[D].东北师范大学,2013.

加强幼儿园音乐活动游戏化教学 第2篇

年龄班：六班

周宁娜

南京市第一幼儿园

活动目标：

1．根据故事线索理解歌词，学唱歌曲，用不同的动作表现狼、羊、枪。

2．用替换词的方法创编并演唱歌曲，并根据歌词内容快速反应对应角色的任务。

3．遵守转盘游戏规则，克制自己，将转盘角色用唱歌的方式表达出来。活动准备：

1．狼头饰、游戏转盘、狼、羊、枪的图片（附1）。2．曲谱《一只狼》（附2）。活动过程： 1．初步感受歌曲

(1)以故事导入，激发幼儿兴趣。

——高高的山上住着一只狼。听——它来了！

(2)教师示范唱歌曲，引导幼儿理解歌词线索。

——刚才歌曲里唱的是谁？它要到哪里去？想要做什么事情？进了村庄后，狼是怎样找羊的呢？让我们听听歌里是怎么说的。

(3)教师示范唱歌曲，引导幼儿重点理解“东张西望”的意思。——进了村庄后，狼是怎样寻找羊的？“东张西望”是什么意思？谁能学一学狼东张西望的样子？

(4)教师演唱歌曲，加入东张西望的动作。2．学唱歌曲

(1)教师带领幼儿集体演唱。

(2)幼儿演唱歌曲。

(3)教师帮助幼儿梳理歌词，幼儿再次演唱。3．根据情境逐一创编歌词演唱

(1)引导幼儿根据故事情节创编狼看到羊的歌词。

——有一天，狼下山进村庄，东张西望想要吃羊，终于看到了，狼看到的可能是什么呢？（幼儿猜测）听“看见了，那是什么呀？看见了，那是一只羊。”狼看到的是什么？

一（出示羊的图片）我们一起来唱一唱“看见了，那是一只羊。”今天狼儿的运气怎么这么好，下山就看到了美味的羊。我们一起来唱一唱。

(2)引导幼儿加入羊的动作。

——刚才大家在唱歌的时候，我还做了一个羊的动作，我是唱到哪个字的时候做这个动作的？

(3)幼儿和教师一起演唱羊的歌曲。(4)引导幼儿创编，狼看到枪的歌词。(5)引导幼儿加入打枪的动作。(6)引导幼儿创编，狼看到狼的歌词。(7)引导幼儿加入抱抱的动作。4．通过转盘游戏，学唱歌曲(1)介绍转盘的使用方式。

——今天这只狼跑到我的转盘指针上来了，当我转动转盘后，转盘的指针对着谁，我们就要唱谁。唱出它的时候还要用动作表示出来。

(2)教师转转盘，演唱歌曲，并根据歌词内容加入动作。(3)配班教师扮演狼，个别幼儿转转盘，大家随乐游戏。

(4)回忆游戏玩法，明确游戏规则。游戏玩法：

①转转盘的幼儿在音乐开始前转动转盘，转盘指针指到“羊、枪、狼”中任意一个角色就代表坐在圈上的幼儿集体扮演这个角色。②下山进村庄的狼的扮演者是不知道大家要扮演的角色的。③音乐响起时，下山进村庄的狼围着幼儿坐成的圈慢慢走，等唱到“看见了”的时候要找一个朋友面对面站好，面对面的朋友可以起立退到椅子后面，等大家唱完“看见了，那是一只狼（羊、枪）”的时候，两人要快速反应是追是躲，还是抱抱打招呼。

(5)教师扮演狼，随乐游戏。(6)幼儿扮演狼，完整游戏。(7)反馈游戏问题，随音乐进行游戏。活动反思: 1．体验唱游活动带来的快乐从三个方面把握唱歌和玩游戏的尺度：

(1)游戏和歌曲情境相互匹配。

《一只狼》的游戏灵感来源于“人、枪、虎”游戏。本次活动中，根据歌词内容教师将原来的“人、枪、虎”调整为“羊、枪、狼”。游戏中幼儿在三个角色之间不断转换，他们可以多次边唱边玩。(2)游戏与歌唱的比重要协调。

一节活动的承载量是有限的，如何在有限的时间里使幼儿的学习效果最大化，这是教师在设计活动时需要反复思考的问题。教师设定的r!羊、枪、狼”游戏比较难，是一个需要幼儿快速反应的智能游戏，因此歌词一定要简单，降低幼儿边游戏边唱歌的学习负担，促进幼儿快乐游戏。

(3)游戏对歌唱要有推进作用。

在活动中教师引入了转盘游戏。转盘这一物品在我们的生活中经常出现，如超市、楼盘开奖等。转盘具有未知性、不确定性，正是因为这种不确定促使幼儿对结果产生好奇。幼儿有了对结果的好奇心，就会想以最快的速度知道“狼看见了谁”，从而满足好奇心。因此，幼儿才会一遍遍、一次次地想去转转盘，去唱歌。2．激活智能游戏带来的兴趣

加强幼儿园音乐活动游戏化教学 第3篇

游戏化教学能够从适合幼儿学习方式出发, 将音乐活动通过学生需要的游戏方式开展, 在活动中能让幼儿享受音乐学习的乐趣, 并提升音乐感悟。游戏能为幼儿带来欢乐和满足, 在潜移默化中促进幼儿认知以及人际交往能力。那么在幼儿园音乐活动中如何开展游戏化教学, 是幼儿教学中一项重点课题。为此, 下文以幼儿教学实例进行分析, 优化幼儿音乐游戏化教学。

二、幼儿园音乐教学现状

(一) 教学内容缺乏趣味性

在社会环境认知中, 家长普遍希望孩子能够受到更好的教育, 应试教育思想在家长心中根深蒂固。近年来, 幼儿园教学逐渐向着无趣化以及小学化方向发展。幼儿阶段的教学目标是在孩子玩耍中找寻学习的快乐, 并对自然以及生活有一个兴趣探索过程, 而不是教学上违背自然规律, 揠苗助长。因此, 在幼儿园教学活动中过多的小学化现象打消了学生的探索兴趣, 教学形式枯燥。而游戏学习的基本方式是孩子们能在玩耍的隐性教育中认识世界, 并开发想象力。幼儿园音乐活动缺乏趣味性是当前幼儿教学中普遍现象之一[1]。

(二) 教学观念需转变

幼儿音乐活动的本质应该是提高生活质量, 音乐教育是一种形式化的人格教育。在幼儿学前启蒙阶段中, 音乐教育的功能不只表现在提升唱歌、跳舞能力上, 还表现在音乐的创造力上, 更加注重的是幼儿健康以及学习习惯的养成。而很多家长与教师在幼儿音乐活动中的观念存在偏差, 家长总是希望孩子能够学得的音乐知识越多越好, 而不能注重孩子内在音乐素养的养成。因此, 家长在音乐活动教学中的观念需要转变[2]。

三、幼儿园音乐活动游戏化实践研究

(一) 歌唱教学游戏化

1. 歌唱教学意义

幼儿园歌唱教学能够帮助学生表达情感与观念, 并享受音乐带来的美感。幼儿在教学活动中初步掌握正确的歌唱姿势、呼吸换气、吐字发声, 教师帮助幼儿学习最简单且基础的歌唱技能, 增加歌唱表现力。

2. 歌唱教学特点

3到4岁幼儿能达到的音区从d1到b1;4到5岁的幼儿可以从C1唱到b1;为5到6岁的幼儿可以从b唱到C2。幼儿歌曲在结构上应该简短、方整且朗朗上口。幼儿在情境性的教学游戏化方面比较感兴趣, 游戏化的方式能够让幼儿尽可能投入到各种游戏动作与表演中。表演与歌唱同时进行, 增加幼儿身体动作协调性。

(二) 韵律教学游戏化

1. 韵律教学界定

幼儿园韵律活动是指伴随着音乐而开展的各项有节奏身体运动。幼儿园音乐教学活动韵律的教育意义在于, 能够促进幼儿节奏感养成, 提高幼儿对音乐情绪的辨别能力, 不断丰富幼儿的想象力, 促进幼儿动作协调性[3]。

2. 韵律教学特点

韵律教学中伴奏音乐多短小, 并且节奏鲜明, 旋律便于幼儿学唱, 并且动作多以基本动作为主, 易学易记。其中, 幼儿园韵律教学分为:动作模仿、舞蹈、身体节奏动作等。

3. 游戏化教学实例分析

(1) 教学步骤-以歌唱教学游戏化进行分析

游戏化的幼儿园歌唱教学注意事项如下:1首先教师应该明确教学不能从静听示范开始, 而是从游戏化的表演形式开始。游戏化的开展形式不仅局限于讲故事, 也可以是看图说话, 还可以通过身体动作开展教学。2对于幼儿歌唱教学不能急于求成, 学生在第一课时不能完全进入状态, 需要在第二课时之后循序渐进的引导。3教师在教学中应该强调, 先身体动, 然后进行歌唱。

幼儿歌唱教学游戏方式诸多, 不同歌曲会有不同的游戏化教学方式, 由于歌曲在歌词内容、音乐风格上的不同, 教师采取的游戏化方式也不同。在幼儿园歌唱游戏化教学方式存在开放性。

(2) 歌词诠释

教师在带领学生学习《谁饿了》这首歌曲时, 首先需要学生对歌词进行了解“一只小狗出来了, 肚子饿得咕咕叫, 看见了肉骨头, 咔吧咔吧吃掉了, 咔吧咔吧吃饱了;一只老狼出来了, 肚子饿得咕咕叫, 这边找那边找, 啊呜啊呜找不到, 啊呜啊呜还是找不到”。首先幼儿对歌词内容比较感兴趣, 对于这类游戏方式歌舞表演, 在幼儿园中比较常见, 教师带领幼儿进行进入角色扮演, 在表演中加入身体动作。

在歌曲第一段中, 第1-6节中, 教师带领幼儿一拍一次的模仿小狗走路, 双脚并拢直立, 双手捂着肚子, 做小狗饿肚子状。在音乐节奏强处, 幼儿一拍一下指着肉骨头。在歌曲第二段中, 幼儿扮演许多小狗出来场景, 并随着音乐表演动作, 这其中教师可以扮演大灰狼, 边唱歌边捂着肚子寻找食物, 此时小动物们都趴在草地上, 防止大灰狼发现。当大灰狼没有找到食物灰溜溜走远时, 小动物们在欢快的音乐声中兴高采烈的出来。

四、结论

综上所述, 幼儿园音乐活动是提高幼儿音乐素养的最佳途径之一, 但是近年来, 幼儿音乐教学活动开展受到阻碍, 传统的音乐活动不能与教育发展相适应。在音乐活动教学中教学内容缺乏趣味性, 并呈现出小学化趋势, 不能发挥幼儿音乐活动在幼儿音乐能力养成方面的作用。

参考文献

[1]李林曦.幼儿园音乐教育活动中教师教学行为研究[D].西南大学, 2013.

[2]金鑫.幼儿园音乐教学活动中教师音乐素材选用的调查研究[D].南京师范大学, 2014.

幼儿园音乐活动游戏化的教学探讨 第4篇

关键词：音乐游戏；幼儿音乐；教育

音乐对于幼儿而言是一门重要的学科，如何让幼儿学好音乐是幼儿教师应当思考的重点。游戏是幼儿最喜爱的活动方式也是最基础的活动方式，通过游戏可以让幼儿之间相互沟通交流也能通过游戏培养建立起对音乐的感觉。让幼儿逐步对游戏更加热爱同时有利于孩子的身心健康成长并做到全面发展。

一、幼儿音乐教育游戏化

音乐游戏的活动内容丰富多彩在音乐活动中包含对音乐专业知识的培训学习以及后期的操作锻炼环节，音乐游戏活动应当符合情境发展的方向来设定，对音乐的发声练习需要根据音乐活动来做具体安排。在每节音乐课开始之前用小游戏的形式带来音乐的发声练习可以让课堂变得更有组织性和灵活性。在此过程中幼儿可以充分感受到音乐的存在并愿意全身心投入到其中去听音乐甚至跟着后面轻哼音乐直到完全投入进去。在音乐渲染过程中幼儿通过音乐游戏逐渐感知到音乐中存在的魅力并且将自身对美的认知得到进一步提高。

音乐游戏与普通的游戏不同也与以往的舞蹈表演等存在差异，音乐游戏需要每个孩子去遵守其中的游戏规则。教师在组织幼儿参与音乐游戏时可以从游戏的感知入手，最基础的方法就是在开始时教师对幼儿进行歌唱教授工作让幼儿反复的聆听相同的音乐，在聆听过程中让幼儿对音乐产生熟悉感才能更容易掌握音乐的旋律以及节拍。作为幼儿音乐教师应当给孩子创造自我展示的空间，包括在音乐游戏过程中给孩子提供适当的情境氛围给孩子设置有趣的活动环节等等内容让孩子可以尽情的发挥。教师在设定音乐游戏时为了避免游戏与音乐的生搬硬套需要将音乐教学目标即幼儿学习的目标进行明确的规定并且进一步拓展。除了让孩子对音乐有强烈的音乐感之外教师还需要时刻关注孩子的动向，让游戏成为他们学习音乐的动力。

二、音乐游戏在幼儿音乐教育中的应用策略

（一）以幼儿自主体验为核心，激发幼儿的音乐兴趣

让幼儿进行自主式的体验可以帮助幼儿去理解音乐感受音乐，让音乐游戏真正成为一门娱乐的项目。在对音乐进行感知的过程中应当将正能量投入到其中，体会出对音乐的喜爱之情同时通过音乐游戏建立起幼儿对音乐的表演欲望和对自身的自信心，真正实现在快乐中学习在学习中快乐。在音乐游戏学习中幼儿的想象力大脑思维空间可以得到锻炼并且也可以在音乐游戏中逐渐建立起与同伴友好相处相互合作的精神。音乐学家曾经指出要想让人们做到全面发展首先应当从小培养起人们对音乐的欣赏能力和感知能力，在大自然的熏陶下许多身体内潜在的能量会被无限激发出来。幼儿在音乐教育中可以自如的发挥自己的表演才能，通过吸取新的知识掌握更多的音乐技能来提高自己的大脑思维能力并且学会如何与他人合作来完成一个人所不可能完成的任务，这是音乐游戏对音乐教育的作用与启示也是对学习的启示。在自主式体验中幼儿可以学到更多的音乐知识，并且充分开动大脑发挥自己的想象力，在音乐游戏中做到全心的投入是动脑的过程也是学习音乐知识的过程。

（二）运用游戏化语言促进幼儿音乐发展

幼儿是一个特殊的年龄段，对幼儿的教学不能采取一贯的教学作风，幼儿由于心理比较脆弱所以如果教师在教学中往往以批评教育为主会严重挫伤孩子的自信心和对学习的热情。所以对幼儿教师应当采取比较柔和的教学方式，让孩子愿意主动投入到音乐学习中。为了拉近幼儿与教师之间的距离教师可以在音乐游戏中用游戏化的语言跟孩子进行交流，但是需要选择适当的时机并且选取恰当的形式，在考虑好综合因素的基础上对幼儿展开音乐游戏教学。通过游戏化的语言可以让幼儿对学习产生兴趣，音乐是一门艺术的学科在音乐学科学习中可以培养起幼儿的人格魅力与情操，并且游戏化的语言可以让教学显得更为亲近。在一边玩游戏中一边学习音乐知识是幼儿特别喜爱的学习方式，采用这种方式进行教学收到的音乐教学成果是显而易见的。

很多幼儿教师对班级的孩子往往采取相同的教学模式，但是为了让每个孩子都能学好音乐课程幼儿教师可以进行有针对性的教学。希望通过针对性教学让每个孩子都能克服自身的缺点更好的吸收教师讲授的知识。教师挑选的音乐以及游戏应当是孩子在日常生活中较为常见的内容甚至包括教师所讲的游戏化语言。游戏是幼儿这一年龄段最喜爱的活动方式也是他们最容易学到知识的一类活动方式，在音乐教育中加入游戏可以让孩子在愉悦的心情下学到更多的内容。

（三）教师教学中采用灵活、正确地示范法

幼儿教师经常会选择示范法来教授孩子，由于幼儿有较强的模仿能力所以在教师师范音乐的过程中孩子会很自然的去模仿，甚至不仅仅是音乐旋律以及动作还包括教师在示范中表达情感的神情等方面。教师在教学中为幼儿做出正确的示范让幼儿随之模仿这是音乐教学中效率较高的教学模式，但是在这一模式中不能一味的要求幼儿仅仅进行模仿需要加入适当的创造力和想象力来为音乐学习添砖加瓦。幼儿在这模仿过程中不应当作为被动接受知识而存在，幼儿教师应当让孩子在音乐游戏教学中变被动为主动，幼儿在模仿过程中对教师所作出作品的示范仅仅是掌握音乐知识的过程，但是模仿更多的需要用心感受来作为前提，所以对音乐游戏教学中幼儿教师应当让孩子去感受音乐的情感和内涵并非是简单的操练。

三、结语

幼儿音乐游戏教学完美的展示了音乐教学中运用游戏的方法进行教学的有利之处，音乐游戏教学让幼儿在相对宽松愉悦的氛围下进行学习，音乐游戏倡导幼儿去亲自体验感知音乐的魅力所在，只有亲自感知才能完全的理解音乐的奥秘和精髓文化。通过音乐游戏教学法让孩子可以发展成为全面型的人才，不仅学会唱歌曲还能学会舞蹈演奏等等知识。幼儿音乐教育是孩子接触音乐最早的时期，作为幼儿教师应当为孩子创造良好的学习氛围将孩子塑造成为健康向上充满正能量的人。

【参考文献】

[1]沈晓娇.浅析国内外幼儿音乐游戏创编现状[J].科学大众（科学教育），2013（01）

[2]杜赟.音乐游戏对幼儿自我控制能力的培养——音乐游戏活动案例分析[J].科教导刊（下旬），2015（07）

加强幼儿园音乐活动游戏化教学 第5篇

年龄班：小班

言佳

南京市第一幼儿园

活动目标：

1.感受歌曲《小兔菜园》，学唱歌曲中的说唱部分“吃掉了萝卜，啊呜啊呜啊鸣啊呜。”

2．通过动画的提示，了解小兔吃菜的顺序，模仿吃菜的有趣动作。3．体验与动画游戏互动的快乐。活动准备：

1．《小兔菜园》的电脑动画。2．幻灯屏幕。

3．曲谱《小兔菜园》（附）。活动过程：

1．分段观看动画的开头(1)引导幼儿观察：

——谁来了？它是怎么来的？ ——什么叫小菜园呢？ ——里面会种些什么菜呢？ ——它会先吃什么菜呢？

——吃菜的时候又做了哪些有趣的动作呢？

(2)教师帮助幼儿逐句提炼开头部分的歌词，并和幼儿共同模仿，连贯讲述。

2．在乐曲的背景下，完整观看动画(1)教师根据动画中小兔子吃青菜、南瓜、碗豆的情境提问。——小兔子在吃每种菜时做了哪些有趣的动作？

——想一想，小兔子吃不同的菜时会发出哪些不一样的声音呢？(2)引导幼儿说出自己觉得小兔子吃菜时最有趣的吃菜动作，想象吃这种菜的声音，并集体模仿。

(3)整理小兔吃菜的顺序，并连贯模仿吃4种菜的动作和声音。3．学唱歌曲前半部分

(1)教师范唱。

(2)幼儿学唱。——随乐演唱。

——边唱边做出小兔吃菜的各种有趣动作。——边游戏边演唱。

4．游戏延伸，学唱歌曲的后半部分

(1)歌唱提问：“哎呀呀，哎呀呀，搞坏了小菜园，哎！怎么办呢？”(2)幼儿讨论种菜的方法，并逐一种上4种菜。

(3)歌唱小结：“哎呀呀，哎呀呀，小菜园呀真美丽！真美丽！”

5、完整、连贯地演唱歌曲《小兔菜园》

（注：在小兔吃菜的声音模仿中，可采取循序渐进的方式进行，本次活动只模仿“啊鸣、啊呜”，在以后的延伸活动或复习活动中还可引导幼儿模仿其他有趣的吃菜时发出的声音。）活动反思： 1．核心价值的思考 整个活动过程借助富有游戏性的方式对小班幼儿进行歌唱活动教学，之所以采用富有游戏性的方式主要基于小班幼儿的年龄特点、学习方式和歌曲本身的特点等因素的综合考虑。《小兔菜园》歌曲本身就具有较强的游戏性，形象生动，歌词有趣，富有动作表现性，歌曲本身就是一种游戏的过程。2．教学方法的思考(1)游戏内容的层次性。

歌曲有两段，第一段是表现小兔吃菜的情节，第二段是表现小兔种菜的情节。在本次活动中根据小班幼儿年龄特点进行了第一段游戏内容的选择和定位。本次活动以游戏的方式贯穿始终，且定位于师幼共同游戏参与，而第二段由教师随情节自然引导游戏，不作为本次活动中幼儿重点感受的内容。这样做的主要目的是引导幼儿体验游戏的趣味性，让孩子在随着小兔子摘菜吃菜的游戏中，不知不觉地模仿小兔子的动作，在一种快乐的、自然的游戏状态中学会游戏歌曲。(2)电脑动画的情趣性。

运用多媒体手段，采用音乐动画的方式，将歌曲的全过程用小兔子的动画表现，变静态的挂图为可操作的动态的画面，变教师的单一讲解为形象的视听刺激。通过音乐动画呈现歌曲的整体意境，强化幼儿的审美体验。利用动画播放，演示小兔种菜的过程，加深幼儿的理解记忆。

(3)教学策略的特定性。

第一，放慢速度、富于感染力的范唱，充分表达歌曲情感，强化小班活动中教师的主体影响力。

第二，针对重点学习内容，采用多种形式引导幼儿感受学习的方式：首先，动画表现的先进技术增加了活动的丰富性；其次，不同的吃菜动作丰富了幼儿模仿动作时的表现元素，使幼儿能间接地感受歌曲的情趣。

加强幼儿园音乐活动游戏化教学 第6篇

年龄班：大班

黄悦

游府西街幼儿园

活动目标：

1．在玩数字游戏情境中学唱歌曲《小兔跳跳跳》，初步理解歌曲情境和歌曲内容。

2．利用图帮助自己理解、记忆歌词，在色子游戏中尝试替换小动物的热身运动进行演唱。

3．体验和同伴一起游戏、一起唱歌的快乐。活动准备：

1.图谱（附1）、色子一个、数字编号。2．曲谱《小兔跳跳跳》（附2）。活动过程：

1．提问导入，激发幼儿兴趣

——森林里有一群可爱的小兔子正在开运动会，你们知道／j兔子最擅长做什么运动吗？—起来听一听，它们在做什么热身运动呢？ 2．出示部分图谱，教师范唱，幼儿学习游戏玩法

(1)提问：它们在做什么热身运动？你在歌里还听到了什么？(2)出示部分图，讲解比赛规则。

3．教师完整演唱歌曲，幼儿游戏（第二遍范唱）——那我们到森林里和小兔子们一起做热身运动吧1 4．幼儿边演唱歌曲边游戏 ——刚才我听到好多小朋友都在跟着我唱歌呢！这次再玩的时候，都来跟着唱一唱，好吗？

5．教师调换数字，幼儿演唱歌曲（连续两遍）

(1)提问：看来运动员都很能干哦！这次比赛更难了，刚才我们都是按数字顺序做热身运动的，这次我们把顺序换一换，运动员们你们知道怎么做吗？

(2)数字又要变了哦，请一个小兔子做裁判员来换数字。6．教师出示图谱，幼儿完成剩余图谱，再次验证演唱

——我这还有一些图呢，看看是什么？这图还没有完成谁能帮我完成？一起来唱，检查一下她摆的对不对。7．加入“掷色子”游戏，创编歌曲歌词进行演唱

——比赛项目除了“跳跳跳”，还有很多运动，都在这个“色子”上，看一看还有什么运动？有„„有„„

8．教师随机演唱歌曲，幼儿“掷色子”，再次创编歌词演唱歌曲 ——这次我来考考你们，我来唱，我唱到什么数字，谁就站起来做什么运动。活动反思：

在整个学习活动中，幼儿的学习状态都非常投入，孩子学得轻松，玩得愉快，教师教得也轻松。通过设计、执教，我的感触很深，这次之所以比较成功的原因是：

1．教材的改编适合幼儿的年龄特点

改编后的歌曲歌词简单，幼儿更容易演唱，在记忆歌词方面没有什么负担，这样幼儿有了更多的精力投入到游戏中，在游戏中就可以很快学会歌曲。与以前的教学活动相比，幼儿在本次活动中更加享受，因此课堂效果也就有了相应的改善。

2．适宜的挑战，调动了幼儿持续的学习兴趣在游戏中不断地变化热身运动对应的数字顺序，对幼儿来说具有一定的挑战性。幼儿挑战成功后，能体验到每次“唱对”后的成功感，从而获得幸福体验。创编活动中，“掷色子”游戏改变了以往创编歌词的形式。活动中，孩子不仅可以玩跳跳跳的游戏，还可以变化各种方式玩，如扭一扭、抱一抱等。以游戏的形

式引导幼儿创编，调动了幼儿学习的积极性，使幼儿一直保持着 学习的兴趣。

3．图谱给了幼儿自我检查学习情况的机会

我们常说图谱是帮助幼儿记忆歌词的，而本次活动是在活动进行到“五分之四”的地方出示图的。主要是让幼儿对前面的学习进行自我检查，通过摆放图的过程，让孩子进一步澄清自己的认识，明确自己到底有没有学会这首歌曲，还有什么地方有困

难，下面应该注意听什么，以此培养了幼儿解决问题的意识。歌唱活动需要游戏化，在游戏化昀歌唱学习中孩子玩在其中、学在其中、乐在其中。适合幼儿的游戏更是多种多样的，让我们者5来做个有心人，关注孩子的切实需要，设计出更多更加适合孩子的歌唱游戏活动。

加强幼儿园音乐活动游戏化教学 第7篇

年龄班：小班

陈雪

南京师范大学附属幼儿园

活动目标：

1．感受歌曲活泼、优美的旋律，学习自然地演唱歌曲后半段。2．在猜测蛋里是什么小动物的游戏中，以及教师的动作暗示下，仿编歌曲后半段并演唱。

3.感受小动物破壳而出的情趣，表现对最后一个出壳动物的意外和惊喜。活动准备：

1．知道小鸡是从鸡蛋里孵化出来的。

2．不同大小的鸡蛋教具（图上的门可打开）大组(附l，图1—8)。3．立体的蛋，可掀开的“f]”，小鸭、小鸟、小蛇教具各一个（附1，图9~图13）。

4．曲谱《小小蛋儿把门开》（附2）。活动过程

1．以故事导入，激发幼儿兴趣

——前几天，妈妈发现一种神奇的蛋，蛋的身上居然有一扇门，我悄悄地把门打开，咦，会出现什么呢？教师范唱歌曲，激发幼儿对“蛋”上的“门”产生好奇心。

2．教师范唱歌曲，引导幼儿倾听、感知歌曲的旋律和歌词

(1)教师出示一般大的“蛋”（见图1），第二次范唱，幼儿完整倾听，初步熟悉歌曲《小小蛋儿把门开》的旋律和歌词内容。

(2)教师提问“开出什么动物呀？”幼儿说：“小鸡。”教师翻图确认。（见图2）

(3)教师再出示大一点的“蛋”（见图3），说：“它的身上也有门，它会开出什么动物来呢？”教师第三次范唱。

(4)教师提问“开出什么动物了呀？”幼儿说：“小鸡”。教师重复：“哦，是小鸡吗？”教师翻图确认。（见图4）

(5)教师出示最小的“蛋”（见图5），说：“蛋宝宝在哪儿呢？”教师引导幼儿用手做出蛋的样子。进行第四次范唱。

(6)教师提问“开出什么动物了呀？”幼儿说：“还是小鸡。”教师翻图（见图6）追问：“什么颜色的小鸡呀？”幼儿：“红色的。”

(7)教师出示最大的“蛋”（见图7），范唱，激发幼儿好奇心。(8)教师提问“开出什么动物了呀？”幼儿：“还是小鸡。”教师翻图（见图8）追问：“什么颜色的小鸡？”幼儿：“橙色的。” 3．引导幼儿学唱歌曲

幼儿在感受歌词的同时，发现太小不同的蛋中藏着的都是小鸡。教师：“蛋里打开的都是——”幼儿：“小鸡”。教师追问：“小鸡怎么唱歌的啊？”幼儿做“小鸡”，教师做“鸡妈妈”，引导幼儿学小鸡唱歌。

4．借助“立体的蛋”，引导幼儿创编歌曲后半段

(1)教师出示立体的“蛋”（见图9），教师引导幼儿仿编歌 曲的后半段。歌唱1遍。

(2)教师打开一个立体的“蛋”(见图10)，激发幼儿对不同“卵生”小动物的兴趣。仿编歌曲的后半段并演唱。教师：“这是 什么动物呀？”幼儿：“小鸭。”教师：“小鸭怎么唱歌的呀？”幼儿学唱：“嘎嘎嘎嘎„„”。

(3)教师再次打开一个立体的“蛋”（见图11）。教师：“这是什么动物呀？”幼儿：“小鸟。”教师：“小鸟怎么唱歌的呀？” 幼儿学唱：“啾啾瞅啾„„”。

5．借助“奇怪的蛋”让幼儿感受意外和惊喜

教师出示一个奇怪的“蛋”，打开后展示蛋中藏着的“可怕”的动物——小蛇(见图12)，让幼儿在前后反差中感受意外和惊喜，歌唱1遍。活动反思：

在活动《小小蛋儿把门开》的设计中，教师首先修改了歌词，将“开出一只小鸡来”修改为“开出一只什么来？”通过两句歌词的对比，可以发现，用这样的设疑方式可以给予幼儿更多想象的空间、激发幼儿的好奇心。

在范唱环节，教师通过打开各种大小不同的蛋儿的门，让幼儿愿意倾听，从识别颜色到学习动作到愿意尝试学小动物唱歌，一遍遍地感知音乐。在随乐演唱的同时，教师引导幼儿关注教师及同伴，学习用动作表现从蛋变成小动物的过程，调整自己的动作，努力边唱边做动作。在不断重复的乐趣中感受音乐，理解歌词，达成目标。从活动现场看，最后的游戏环节有些拖沓，对于小班幼儿来说，请幼儿举手选择的方式有时会阻碍部分幼儿的参与度，造成活动的不流畅。例如：在幼儿选蛋时，教师可以直接遵从第一位选择的幼儿，揭开红色或黄色的“蛋”，不必请幼儿举手选择。这样活动的流畅性和幼儿参与的积极性可能会更高。

幼儿游戏化音乐理论启蒙教学初探 第8篇

在音乐上运用最广, 最科学的乐谱是五线谱。五线谱包括许多基本的音乐符号:高音谱号、低音谱号、拍号、调号、小节线、终止线、各种音符、休止符和许多的表情记号等等。当然五线谱上的符号还有更多更复杂的, 对于幼儿来讲无需让他们掌握所有的符号那是不科学也是不现实的。在幼儿的认知范围内, 通过游戏化的教学途径让他们了解五线谱的整体框架和基本的常见符号, 这也是未尝不可的。为了让这些陌生的符号在他们的脑海里留下深刻的印象, 我尝试着把这些符号赋予生命变成童话故事中一个个鲜活、可爱的音乐精灵。让孩子们给这些抽象的符号插上想象的翅膀, 驰骋在美丽而神秘的音乐王国!

五线谱中基本的七个音阶是音乐王国里七个音乐小精灵, 她们唱歌的声音分别是哆唻咪发嗦啦唏, 还有七个英文名字叫CDEFGAB。五线谱是一列长长的音乐火车, 五条线和四个房间是音乐火车行驶的轨道。高音谱号和低音谱号是音乐火车的两个司机, 一个是高音司机另一个是低音司机。通过音乐的欣赏, 孩子们知道了高音司机开的那辆音乐火车唱歌的声音比较高亮, 低音司机开的那辆音乐火车唱歌的声音比较低沉。音乐小精灵变成一个个小乘客坐在音乐火车里, 开开心心的唱着歌曲去旅行。

二、科学的概念生活化——感知音高、音长、音强和音色

音乐的性质包括音高、音长、音强和音色。

音高:音高是由发音物体振动频率的高低决定的, 频率高声音就高, 频率低声音就低;

音长:音长是发音物体振动时间的长短;

音强:音强是由发音物体振动幅度的大小决定的, 振幅大声音就强, 振幅小声音就弱;

音色:是指乐器或嗓音的音质, 一种声音区别于其他声音的特有的属性。

幼儿是一个对任何事物都充满了好奇的群体, 他们对生活周围的一切都要去看一看, 摸一摸, 听一听。把幼儿在生活中听到的各种声音和音乐的性质融合在一起, 使这些科学的概念变得生活化, 让幼儿在听一听说一说的游戏中感知音乐的性质。

1、从各种幼儿熟悉喜爱的动物叫声中感受音乐的四种性质

区别音高——公鸡、驴、马、猴子等动物的叫声高亮, 尖细;奶牛、狮子、老虎、猪等动物的叫声低沉, 浑厚。

分辨音长——喵―――;咩―――;哞―――;吼―――, 这些叫声可以用全音符来表示。嘶―;吱―;哇―;噜―, 这些叫声可以用二分音符来表示。嘎;叽;呱;汪, 这些叫声可以用四分音符来表示。

感受音强——体积庞大的动物如:大象, 狮子, 老虎, 狼, 牛, 马等动物的叫声很响;老鼠, 小鸡, 小鸭, 小鸟, 等小动物发出的叫声比较轻。

辨别音色——幼儿对自己熟悉的动物叫声一听便知, 因为每一种动物的叫声都是不一样的, 即音色是不同的。

2、在大自然美妙的声音中感受音乐丰富的表现力

在自然界的电闪雷鸣和大街的车水马龙中感受声音的响亮和喧闹;在潺潺流动的溪水声中和月朗星稀的夜晚聆听到大自然的宁静和平。

幼儿生活在一个有声的世界中, 他们的耳朵时刻能感受到来自大自然不同强弱、长短、高低、音色的声音。正是由于大自然丰富多彩的声音是我们的生活变得更加有声有色!

3、认识各种乐器, 分辨乐器的各种音色

让幼儿认识常见的西洋乐器如键盘乐器 (钢琴、提琴、电子琴等) 和管弦乐器 (小号, 圆号, 长笛, 萨克斯等) ;中国经典的民族乐器 (笛子、古筝、二胡、唢呐、琵琶等) 。在认识各类乐器外形特征和音色的基础上, 让幼儿欣赏由各种乐器演奏的乐曲, 感受不同乐器所表现的音乐形象和音乐的特点如:明亮的, 高亢的, 柔美的, 低沉的, 清脆的, 浑厚的等等。通过听觉和视觉的双重冲击让幼儿了解不同乐器的音色特点和演奏形式。

此外通过玩“什么乐器在唱歌”这类智力游戏, 使幼儿能分辨打击乐器的不同音色, 并用打击乐器来模仿生活中听到的声音。

三、单调的节奏生动化——感受基本的节拍和节奏

1、欣赏和表演不同节拍的乐曲

在幼儿阶段我让他们了解三种基本的节拍, 2/4拍;3/4拍;4/4拍。欣赏2/4的《军队进行曲》知道强弱的规律, 3/4《蓝色多瑙河》强弱弱和4/4《快乐的农夫》强弱次强弱的规律。在欣赏音乐的同时让幼儿表演士兵列队行进的强弱节奏和优美摇摆的华尔兹舞步, 并用律动表现农夫快乐的心情。为了更深入的培养孩子欣赏和创造性地表现音乐, 我让幼儿欣赏《动物狂欢节》组曲, 并开展音乐童话剧表演。使幼儿在欣赏音乐的同时用肢体语言来表达自己对音乐形象的理解和创造性地表演。

2、给音符找朋友, 创编各种节奏性

通过帮全音符、附点二分音符或二分音符等时值较长的音符找不同数量的音符朋友, 使组合在一起的音符朋友唱歌的拍数和单个的音符一样长。把找到的朋友分别坐在各自的车厢里面, 这样若干节车厢连接在一起就是一组富有变化的节奏谱, 让孩子们用声音和打击乐器把节奏表现出来, 既巩固了音符的时值和组成又丰富了不同类型的节奏型。如果孩子兴趣浓厚还可以尝试简单的两个声部合唱和合奏的游戏。

3、最启蒙的作曲创编游戏

浅谈幼儿园音乐教学活动的游戏化 第9篇

关键词：幼儿园；游戏化；音乐教学

音乐在陶冶情操的同时对幼儿的情感、认知和审美等都起到积极的引导作用。同时幼儿对游戏的接受程度较高，有助于孩子智力的开发和动作协调能力的培养，在游戏中培养自己的乐感，认识这个世界。因此，如何调动孩子认识音乐、 学习音乐知识的积极性，采用游戏化的教学教法，是激发孩子学习音乐主动性极其有效的方式。

一、选择合适的音乐，凸显游戏主题

针对幼儿的音乐内容，一般都是依据孩子的认知能力由浅入深、由易到难编排的，本身有一定的科学系统性。但由于幼儿生活环境、学习能力的不同使教材在适用性上有较大的差异，所以老师应根据本班学生的特点结合实际将音乐教学活动内容与实际相结合，促进幼儿的发展，突出活动的主题。比如，歌曲《小狗抬轿》，节奏明朗，是孩子们喜欢的故事角色，增强了游戏性，使孩子在音乐中能够更好地融入角色当中。《老师，让我亲亲你》有利于缓解幼儿对老师的畏惧心理，营造欢快的气氛。《狮子王进行曲》的内容丰富、节奏感强，很好地将故事情节与音乐相结合。音乐教材本身的趣味性和节奏性能激发学生表演、参与的积极性，同时鼓励学生大胆行动，表达自己的感情。除了一些经典的儿童歌曲，也有一些流行歌曲、甚至电视剧的插曲在幼儿中的影响力很大。孩子对新鲜事物的敏感程度较高，接受能力强，比如《老鼠爱大米》《青春纪念手册》等普遍传唱的歌曲，他们也表现出较高的热情，在平时的教学中也要对熟悉的旋律进行适当改编，符合游戏主题的设置，保持这种“与时俱进”。

多种音乐类型的有效结合，比如《梦幻曲》《四小天鹅舞曲》等曲调优美、恬静、特点鲜明，将其引入游戏中，将幼儿带到故事主题中，吸引他们的注意力，让幼儿产生共鸣，陶冶情操，促进幼儿个性的形成，这取决于教师对音乐的理解和环节设计。

二、环节设计有趣性

教师根据幼儿这个年龄段好动好奇的心理特点，将游戏的快乐因素加入音乐教学中，让孩子在不知不觉中学习音乐。比如将音乐《猪八戒吃西瓜》通过老师的引导配合音乐的节奏表现猪八戒吃瓜的各种夸张的表情和动作，吸引孩子的注意力，营造了欢乐的气氛，幼儿受到感染也会大胆地表现自己，没有约束，自然地表达自己的快乐。《丢手绢》就很好地将游戏和音乐结合起来，类似的如《小青蛙》，用歌声来引导小青蛙找到害虫，小朋友还可以扮演不同的角色，用音乐来进行区分。组织以小情景剧的形式进行，比如《小兔乖乖》，小朋友扮演不同的角色，将童话故事中的角色特点表现出来，滑稽可笑的大灰狼、敦厚善良的大象、活泼好动的小松鼠以及聪明善良的小红帽，发挥孩子的创造力，进行适当的引导，以他们的理解来展示，大大加深了对音乐的理解和感受，提高了幼儿表达沟通的能力。

老师在游戏中发挥引导示范的作用，幼儿对老师的依赖性较强，老师在角色扮演中应给学生一种安全感。在《狮子王进行曲》中老师以独白的身份指导小朋友注意各自的身份，为扮演提供帮助，也要充分发挥他们的想象力和创造力，威风凛凛的狮子，像猫一样的小老虎，不同性格的大象，欢笑声不断，都融入小朋友的活动中，营造轻松平等的氛围，让幼儿在宽松的环境下学习、成长。

三、规则设计，寓教于乐

活动都有其规则性。 音乐活动中老师制定的规则影响小朋友对活动的接受程度，改善幼儿和老师的这种关系，增强趣味性，幼儿积极主动地参加，而不是在老师的要求下参与。因此，老师要注意拟定规则的合理性。规则的制定要考虑到游戏的需要，同时也要结合幼儿的身心发展特点。让学生体会到“规则”的意义、作用，同时在学生之间产生争议时又可以提供处理根据，同时也可避免在游戏中输的一方有情绪。比如在《小青蛙》游戏中，“荷叶”不能随意走动，害虫可以隐藏在荷叶中，并通过声音的大小来提供自己的信息，不同种类、“益害”有别，按照一定的规则来进行，从中学会相互之间的合作和相互理解。

游戏规则，制定要准确地传达给幼儿，得到他们的同意和认可才有成功实施的可能性。有一定的奖惩制度，对游戏中不适当的行为也要让幼儿认识到自己的错误，在老师的引导下改正，对表现好的小朋友进行赞赏和鼓励，增强幼儿的自信心。

综上所述，游戏化的音乐教学不仅可以充分吸引幼儿的注意力，还有利于开发幼儿的智力、个性的塑造和情感的完善，是提高幼儿综合素质的重要途径。本文主要从内容选择、环节设计、规则制定三方面描述如何将音乐教学融入游戏中，让孩子在快乐的氛围中学习、成长。如何充分发挥音乐教学游戏化的价值，值得每一位幼教工作者认真对待、思考。

参考文献：

[1]李秀枝.音乐为幼儿早期教育插上梦想的翅膀：谈幼儿音乐教育的策略[J].学周刊，2015（27）：132.

[2]柏茹.浅谈幼儿园音乐活动游戏化的策略[J].音乐时空，2015（17）：187.

幼儿园音乐活动游戏化的研究 第10篇

一、项目概况

《幼儿园工作规程》中明确规定了幼儿园教育工作必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”这就是说，幼儿园教育工作以游戏为基本活动已经纳入了有关幼儿教育的政策法规之中。毫无疑问，幼儿园音乐教育工作同样必须做到以游戏为基本活动。

音乐是一门很特殊的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又凝聚着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐又是一门知识性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必须掌握必要的知识与技巧，音乐作品的欣赏则同样要有一定的常识和感知能力。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架设一座桥梁呢？那就是游戏。

中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动游戏化，就是用游戏化的方法来组织音乐活动，对幼儿进行音乐教育。”游戏化不仅体现在“音乐游戏”这种特殊活动中，还体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，积极的、快乐地、不知不觉的、不知疲倦的投身于活动之中，在唱唱、跳跳、听听、玩玩、敲敲打打中，不仅使幼儿感知了音乐，发展了音乐能力，还能使幼儿的认知、情感及社会性得到全面的发展。

因此，探索音乐活动的游戏化具有重要的理论和实践意义。

二、研究背景

我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术教育部分中强调要“引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣”。因此，音乐游戏对于幼儿的启蒙教育具有特殊的价值，是一种很好的开发载体。音乐游戏之美，在于它不只是音乐技能的摹仿，它是游戏活动中对音乐的感受、体验、理解，对歌词、动作孩子味十足的创编，更能活化幼儿的创造细胞，开启智慧之门。

然而，从幼儿园音乐游戏的现状来看，还存在着一些问题：音乐活动的形式单一，没能体现音乐的综合性。很容易就陷入为完成教学任务的条条框框里，而将音乐游戏如此生动的活动仅限于音乐教学的需要而安排，幼儿对音乐的感受、对活动的生活经验准备、以及活动中自主性、个性化的发挥等都体现的不够。而事实上，游戏无处不在，音乐无处不在，当两者出现在一起的时候，这种魅力是不可抵挡的。因此要充分发挥音乐游戏的无穷魅力，我们必须了解音乐游戏的主要特征、精心选择适宜的内容、尊重幼儿的独特的理解、大胆进行音乐游戏策略上的创新，为幼儿创造一个能他们随性而唱、随心而跳的环境氛围。冲破了所谓的空间限制，在幼儿自由感知、自由想象、自由实践的过程中，才有可能萌发幼儿的无穷创造力。

三、主要内容与做法

（一）主要内容：

1、游戏活动内容选择适宜性的分析与研究。

（1）通过查找资料、深入分析教材与本班幼儿的年龄特征，使内容更适合本班幼儿的年龄及生活经验。

（2）最大程度地运用音乐游戏内容的选择，来激发幼儿参与、表现的兴趣、欲望。

2、音乐游戏活动开展中的大胆把握和研究。（1）音乐游戏情景的创设如何体现幼儿的参与。（2）音乐游戏的乐曲的先期欣赏的程度，应该如何把握。（3）游戏规则的制定如何体现幼儿的参与性。

（4）音乐游戏中幼儿情感的体验，个性表现，对音乐的独特理解如何把握。

3、音乐游戏组织中注意点的分析与研究。

音乐游戏强调听音乐做游戏，重视幼儿对音乐的理解。如何在高兴的游戏中要保证幼儿的发展。

4、音乐游戏在艺术领域及其他领域中的巧妙应用的分析与研究。

如何将音乐游戏这一生动活泼的形式与其它活动相结合中。

（二）具体做法：

1、深入观察幼儿，从幼儿兴趣入手，让游戏作品“活”起来。

了解他们喜欢什么、需要什么，再从他们的兴趣入手，通过查阅、研究相关的文献资料来选择他们适合的音乐游戏作品。活动内容上的适宜选择。比如：从幼儿喜欢玩的“翘翘板”运动中产生的音乐游戏《翘翘板》；幼儿熟悉的老鼠和猫的故事——《小猫敲门》、蝴蝶与花的关系——《蝴蝶找花》、幼儿日常生活中的再现《小朋友去散步》，再比如音乐游戏《洒水车》，洒水车是幼儿经常在马路上所见的一种有趣的特殊交通工具，幼儿乐于表现洒水车喷水有趣动作，喜欢看到人们紧张地躲闪。同时教师可以创造性的使用音乐教材：可以把幼儿喜欢的富有情节的歌曲改编成音乐游戏，比如歌曲《小狗抬轿》可以让幼儿先表演唱，接着把音乐旋律节奏变快，省去歌词，让幼儿听音乐玩老虎追小狗，小狗齐心赶老虎的游戏；可以把一般化的音乐游戏教材创造性的加以改变，使其变的生动起来。

2、结合作品，创设相应的情境，让游戏环境“活”起来。

首先是物质及音乐环境的准备；其次是做好欣赏前的心理准备，它是游戏活动获得较好效果的重要因素。活动前教师要根据所游戏的音乐作品，创设相应的物质环境，从而巧妙地把幼儿的注意力吸引到音乐上来。另外还要帮助幼儿作好与音乐情绪相适应的心理准备，让幼儿在音乐的过程中头脑中有联想，想象的内容，在情感上有相应的情绪体验。

3、多通道参与，多手段渗透，使游戏活动“活”起来。

心理学认为，人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深入。因此，教师在音乐游戏过程中注重语言，绘画，动作等手段渗透，来引导幼儿运用多种感应参与，体验音乐，从而表达他们的独创性。促进想象力和创造性能力的发展。

（1）多接触、多倾听不同风格的音乐曲调，拓展幼儿思维。

多让幼儿接触不同形式的音乐游戏，多让幼儿倾听不同风格的音乐曲调，多让幼儿玩玩不同的音乐游戏，既能丰富他们的眼界，丰富他们的知识，又能拓展他们的思维。从这种角度来讲，音乐游戏又不仅仅是快乐了，还要追求学习的过程，追求发展的过程。比如，我们可以观察到幼儿在进行音乐游戏时，会在理解和享受的同时，不断想自己由音乐而引起的想像与体验是不是对，并做出自己认为正确的调整。在这样的过程中，幼儿会更在乎来自教师、同伴、家长的评价，而这些评价会影响他的自信心、自尊心，也会引导他的自我评价能力，自我表现态度，这就是幼儿自我意识发展的过程。又比如我们的民族民间音乐，它是一种文化，我们让幼儿在趣味横生的亲子歌唱、亲子律动、亲子节拍、亲子音乐剧中，能找到一条传统音乐文化传播的方式，幼儿则在这样的活动中感受快乐、感知音乐，体验情感，丰富表达方式。（2）运用语言手段来帮助幼儿理解音乐作品，表现音乐作品。

语言是人类进行交流，表达情感的重要工具，在音乐游戏中适当地运用语言手段能把抽象的音乐变得形象些，帮助幼儿更好地理解与表现音乐特点，如：音乐游戏《生日音乐会》，小朋友谈谈自己是怎么过生日的，还可以让本月出生的幼儿一起来过生日，其他幼儿说一些祝福的话，感受集体的温暖，激发愉悦、美好的情感；又如：音乐游戏《煮汤圆》，可以先让幼儿回家同家长一起亲手来煮煮看，说一说汤圆在煮的过程中的有趣变化，以便幼儿在游戏中能在经验的基础上编出更形象、更有个性化的动作、充分在游戏中表现对作品的感受、体验。同样的音乐，不同的幼儿就是不同的感受。音乐游戏能够多激发幼儿的内心活动，并且是带有很强的主观性的。因此，在活动中，还可以启发，鼓励幼儿将自己的感受，内心体验通过语言表达出来。投入音乐情感中，进行自由想象。

（3）通过绘画，图谱等视觉参与，帮助幼儿理解音乐。

绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画，音乐是流动的，稍纵即逝，而作为视觉的图画，符号等。却是十分稳定的。因此可见，适当的适用绘画，图谱等视觉参与对帮助幼儿理解音乐是大有非议的。

（4）鼓励幼儿运用肢体语言来表达对音乐作品的理解。

音乐游戏要体现本身的特性还要体现综合性，音乐游戏不单只是听音乐做游戏，而是以游戏为主，通过看图画、听音乐、同时进行体态律动、演奏打击乐器、唱歌、朗诵、和即兴表演相融合的一种艺术综合活动，教师只有综合运用语言，绘画，动作等多种手段，开放幼儿多种感知通道。才能让幼儿对音乐游戏做到真正的主体参与，激发强烈的情绪因素，发展幼儿的音乐感受能力，表现能力，创造能力。比如音乐游戏〈全家乐〉，可以在活动前欣赏“全家福照片”，回顾全家在一起的快乐事情，在经验丰富的基础上来感受音乐、理解音乐、用体态、唱歌、对白等来表现音乐。

4、为了确保课题活动更好地落实到实处，我们计划每个月开展一次大的课题活动，每周开展小课题活动。并且对每月开展的课题活动进行认真反思，从而积累经验更好地实施计划，让幼儿的音乐游戏活动不断提高，并将音乐游戏的课题研究融会贯通在幼儿的区域活动，日常生活以及其它形式的活动中。

四、实施效果

经过研究和实践，发现开展有趣的音乐游戏，既符合幼儿的年龄特点又符合艺术感知的规律，让幼儿在音乐中自由地“玩”、在游戏中快乐地学。不但大大增强了幼儿对音乐的兴趣，并且幼儿的音乐感受力、甚至表现力也得到了很大的提高。

一年的实践研究，不仅提高了幼儿的音乐素质，而且幼儿在其他方面也有较大的发展。

1、幼儿的认知得到发展

通过大量的音乐游戏作品欣赏活动，幼儿的音乐感受力得到了很好的提高，同时也提高了幼儿的理解能力和分析能力，使幼儿在其他学科的学习中触类旁通，思维活跃，反应敏捷，动手、动口且动脑，形成了良好的学习习惯。

2、幼儿的独立性、自信心得到充分的发展

敢于尝试的习惯使幼儿的独立性、自信心大大增强，表现为解决游戏中的矛盾的能力和交往能力增强，在陌生环境中不胆怯，敢于大胆表演，自控能力强。

3、幼儿语言表达能力和动作协调能力得到发展

幼儿在理解作品时，他所感受到的音乐一般是通过他的语言和动作表现出来的。因此，班内幼儿的语言表达能力和动作协调能力也得到了很好的发展。表现为在别的科目中，也能清晰流畅地表达出自己的意思，在学新的间操和韵律操时，比其他幼儿学得更快，动作更协调，节奏也更准确。

4、幼儿的注意力得到发展

幼儿音乐活动游戏化心得体会 第11篇

关于音乐教学的理解：一个叫教音乐的教育，一个叫通过音乐的教育，两种教育的侧重点是不一样的，教音乐的教育，它强调的是音乐教育的审美功能，而通过音乐的教育是强调音乐教育的整体功能，予音乐教育于美的享受中，促进更全面的发展，显而易见我们应该是后者，而且立足于第二种的教育方式，是可以顺带实现前者的价值的，而如果立足于前者，后者的价值就会流失，在带班的过程中我们是有所体验的，在通过音乐的教育去促进孩子全面发展的同时，其实音乐的技能和能力的发展是一种良性的互动的关系，比如说这个孩子在这个学习的过程中，他的注意力集中得越快，他的观察能力就越强，观察能力越强，他学习各种技能技巧的效率就越高，学习到的东西就越多。所以说音乐领域的发展特点是通过音乐的教育，除了承担审美的教育功能以外，还要承担其他的教育责任，音乐教育绝不是简单地唱唱歌跳跳舞玩玩游戏，它更多的是促进孩子的全面发展，把音乐作为一个载体、作为一个媒介，更重要的是促进孩子学习品质、人格品质的发展，也包括积极的情感体验和表达，自我认识和管理，社会交往和合作，以及社会责任感、道德感等诸多与做人有关的品质培养，其实当我第一次读到这里的时候，我脑袋里也是跟放电影一样的在回想我们的音乐活动，我在想，短短的一堂音乐活动，真的有起到这么大的作用吗?那是应该怎么来组织和实施的一堂活动啊，所以，一直以来我对音乐活动的理解还是很肤浅的，更多的时候我们关注的可能就是怎么样来让孩子在短短的十分钟、二十分钟、三十分钟能够学会一首歌、学会一段律动、学会一段舞蹈或者理解一段音乐，总而言之，更偏向任务性质，所以到这里我们还是要好好反思的。

书中也举了很多实例，我这里以游戏化歌唱活动为例，引发一些想法和思考：首先什么是游戏化歌唱教学?“以游戏贯穿歌唱教学活动始终，不仅将游戏作为歌唱教学的载体，更是将游戏作为歌唱教学的核心，设置“全游戏”情景(特指整个集体活动都是在游戏情境下完成的，而不是在某一个环节用某种游戏的口吻)的教学方式”。分享书中的一个详细案例中班歌唱活动《大公鸡》，在这个活动中呢有一些我们传统的教学方法，也加入了一些游戏化的方法，活动流程是这样的，首先也是倾听，主要是感受歌曲，然后进行讨论，通过反复倾听以后，让孩子用图谱通过填图的方式来把跟歌词对应的图谱贴完整，那么这个里面老师根据孩子的能力，通过讨论，视情况进行调整图片位置，这就是整体的第一个大环节，我们其实也有用过这样的方式，就是对歌曲的一个初步地感受，那么第二个环节主要是学唱的环节，老师在这个环节出示了一只鸡，一边传递一边演唱，唱完以后呢都能够从这只玩具鸡中抽出一张纸条，孩子自己抽出来呢就发现是这只鸡的朋友，有可能是小公鸡，有可能是花公鸡，那么我们就把小公鸡花公鸡重新填到图谱内容里去演唱，第二环节就有这个抽图片填图的方式完成了，最后一个是一个趣味仿编，说是这个鸡家里有个鸡舍，每一层住的鸡都不一样，比如有一层住的是肯德基，有一层住的是照相机，这个时候就有了个意外的惊喜，然后孩子们就可以拿着自己的图片进行歌唱。在这个活动中有三个设计要点：1、给游戏赋予任务意识：教学活动当中的游戏应该来说是要有一定的任务意识的，孩子在参与游戏化的教学活动的时候，就好像我们在玩游戏的通关挑战，老师需要设置一步一步这样的关卡然后提供给孩子适宜的帮助，引导孩子通过自己的努力来进行通关，首先任务提出来精准到位，第二任务完成要及时反馈，在这个活动中老师在范唱的时候有两次的提问，这两次的提问都非常精准到位，直接指向于孩子的任务，第一次的提问主要是为了激发孩子的好奇心，让孩子能集中注意力到这个活动当中来，所以在这个环节里的提问，只需要关注歌曲的核心内容就可以了，不用罗里吧嗦地说很多无用的话，那么第二次的提问以后，这时候已经出现了图谱，这个图谱也是比较生动的，孩子们比较喜欢这种图文并茂的形式，所以在第二次的提问就相对复杂了，在这个过程中孩子们是有可能出现错误的，那么在出现错误以后再进行一个纠错的练习，这就是任务的完成要及时验证反馈，许卓娅老师在音乐教学游戏化设计里面反复提到，在我们的游戏化教学过程当中，要有一个反思验证的环节，比如说让孩子去问到底对不对，对与不对我们又有什么方法可以去进行验证呢?就把这样一个验证的悬念留给孩子，用验证的意识让孩子去学会验证的方法，培养他们验证的意识;2、给游戏添加娱乐精神，首先这里要给活动设计一个全游戏的情境，第二个是一个探秘的情境，第三个是一个意外的情景，这样一个全游戏的情景，它包含了三个阶段，第一个是倾听感受阶段，第二个是模仿学习阶段，第三个是模仿创编阶段，在这三个阶段里面都有不同的要求，它是一个全游戏的情境，第二个探秘的情境，通过系列提问，引导孩子一边听一边学，一边传递一边演唱，每一次唱歌，都是期待下一次挑战的开始，把原来机械地辨识练习通过这样不同的游戏情境来实现，让孩子主动地参与到游戏化的歌唱教学活动中去，第三个意外情境，可以说也是这个歌唱活动的亮点部分，通过鸡-机-基这样一个和韵，都发JI，给孩子一个意外，激发他们的好奇心，给孩子一个拓展思维的灵活性和幽默性，让孩子在老师提供的内容里面去寻找线索，进行推理，这样游戏就升级了，所以这时候小小的意外就能提高孩子更大的挑战热情，突破常规，引发那种没有预测的惊喜，这是一种模型思维的训练，是一种幽默的价值观认定，不是科技的价值观认定，这种方式我们经常看一些相声小品的，会发现他们常常用到这种方式，既在意料之外又在情理之中，可以想象出来，孩子们在唱到洗衣机照相机肯德基的时候一定是觉得很有趣会哈哈大笑的，也就自然而然地调动起他们的学习兴趣;3、给游戏融入成功体验：一个是挑战的难易要适度，第二个游戏的的设计要有层次，也就会我们说的循序渐进，在这个歌唱活动里面，它的每一层次的问题都是不一样的，而且问题的形式和特点也是不一样的，有的时候是直接的提问，或者是选择或者是判断，这个时候的问题一般都用于学习的初始阶段，主要是帮助孩子迅速去聚焦、明确重点，到下一个层次的时候问题就稍微难一点了，处于一个半开放的提问，这个时候问题的出现是有联系的，两个问题之间是有联系的，主要是帮助孩子理清思路，形成概念，第三个层次就达到一个比较高级的层次，就是问题是比较开放的，答案是多样的，需要调动他们的已有经验，进行发散性思维进行想象，帮助孩子通过这类问题利用已有经验拓展思维，这样的问题一般都用在活动的后半部分，那么这个时候它就有一个前提条件，就是基于孩子已经有了一部分的经验，才能提出这样开放性的问题，所以说其实提问也是有循序渐进地，问题更是有多种形式的，在这样一种难易挑战中，是需要我们老师去研究的。

所以游戏化，不是说我在我的活动中玩了一个游戏，或者在某个环节用了游戏的口吻表述了，就说这个活动游戏化了。