英语写作教学之我见

英语写作教学之我见（精选9篇）

英语写作教学之我见 第1篇

小学英语写作教学之我见

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。因此，在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。

首先，作为自身，我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，PEP教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，深知每一册书基本上都由Let’s learn, Let’s talk, Read and write等部分组成，而read and write这部分在五年级教材开始以阅读理解的形式展现了，各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如第五册各单元的写作主题有：用一般现在时态写人（father ,mother ,teacher），突出使用动词的第三人称单数形式;用has, have 句型写人物；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。可见，教材安排的写作题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，我要求学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述、能基本使用大小写字母和标点符号，这些都是《课标》中对“写”所作出的要求。我认为，小学生学不好英语并不重要，最可怕的是别把学习英语的兴趣给丢了，如果是这样，他们如何去面对以后的初中、高中、甚至大学阶段的英

语课程呢？对五年级以后的学生应作出高一点的要求，可以在布置学生作业方面的做改革，脱离以前单纯的抄抄写写的练习，以激发和培养学生的兴趣为主，布置适合学生年龄特点的作业，如我设计一个写画本，在教完本课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句，造句的数量不限，视学生的能力而自由发挥；设计一些字母组合单词、连词成句等写方面的游戏题。

其次，我鼓励学生在一周内用B5纸或A4纸完成一份英语手抄报或英语小卡片，内容不限，鼓励家里有电脑的学生制做电子手抄报。总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。或许，他们画的画并没有我们想象的那么完美，但那确实是属于他们自己的真实想法，他们在用这种最直接的方式表达他们的感情，也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，通过查字典，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同年龄，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。

英语写作教学之我见 第2篇

培养与提高中学生英语写作能力之我见

文/吴超婵

摘 要：随着中国社会对外交往日益密切及高考试题的不断改革，英语写作能力愈见重要。要培养和提高学生的英语写作能力不是一蹴而就的，而是要通过加强基础训练，循序渐进地系统指导，才能使学生的写作能力逐步提高，从量变到质变。主要论述如何加强英语写作的基础训练及如何有系统地进行指导，提高学生的写作能力。

关键词：英语写作;基础;循序渐进;提高

随着中国改革开放不断深入，对外交往日益密切，这对国人的英语能力提出了新的要求，不仅要求会“说”，还要求会“写”。另外，英语写作既是高考试题的重要组成部分，又是英语综合能力考查的一个方向。因此，培养和提高中学生的英语写作能力是中学英语教学工作的一项重要内容。笔者认为，英语写作能力是学生词汇量、词法和句法能力与逻辑思维能力等素质的综合体现，而这些素质的提升并非一蹴而就的，只有教师在平时教学中注重基础训练，循序渐进地进行系统指导，才能逐步提高学生的英语写作能力。

一、夯实英语写作基础

1.创设良好的英语环境，培养学生的“英语思维”

有不少英语教育专家指出，写好英语作文的一个成功秘诀是“英语思维线”，即由构思到完成都是用英语来思考。这就要求教师在平时的教学中为学生创设良好的英语环境，培养学生的“英语思维”。比如，在平时的教学活动中教师根据学生的理解水平结合教学内容，尽量用英语授课，同时也鼓励学生多讲英语，做到师生和学生间尽量用英语交流。此外还组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，如，观看英语电影、开展英语游戏活动、举办英语角等，从视、听、说三方面为学生营造一个浓厚的英语学习氛围，以此来激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。通过长时间的潜移默化，使学生逐渐习惯用英语来思维，为英语写作能力的培养和提高打下良好的基础。

2.循序渐进，引导学生练好写作基本功

基本功训练可从“横向”和“纵向”入手。“横向”是指学生的词汇量的储备和词法、语法使用能力的训练。教师要求学生每天熟悉课本的单词，课前用5分钟时间考核学生记忆单词的情况;建议学生多看英语课外书，多摘抄单词，增加学生的词汇量;严格规范学生的书写，注意大小写和标点符号，熟记英语句型，并训练学生套用英语句型造句的能力，鼓励学生多用简单句或短句，尽量避免繁杂，同时还要多让学生进行组词成句、组句成段的练习。“纵向”指学生的写作方法和写作技巧的培养。每种文体的写作方法与格式各不相同，因此必须先让学生掌握各种体裁文章的格式和要求，然后指导学生按一般的写作过程来完成作文，即定题→构思→收集材料→拟定提纲→写初稿→修改定稿。拟定提纲是其中重要的一环，因为一个好的提纲可以帮助学生扩大思路，整理素材，并且明确写作的中心思想，不致走题。

坚持狠抓“纵横”二线的训练，学生的写作基本功就会不断提高，在进行书面表达时就能做到心中有底了。

二、加强写法训练

1.个人写作和集体讨论相结合

传统的写作课通常是遵循教师讲―学生个人练―教师改的程序，因此很多学生觉得单独写作是一件枯燥而且困难的事。为了让学生积极参与写作过程，写作课可以“Groupwork”的形式进行。如，要求学生写一篇题为“Our School”的文章时，课堂可按如下步骤进行：(1)要求学生分组讨论“Our School”一文的.写作重点，每组选一个学生做笔记记录讨论情况。在讨论期间，教师可参与学生的讨论，并指导学生查找出他们不会表达的词汇。(2)讨论结束，每组做笔记的学生向全班汇报讨论情况，其他组的学生提问或讨论，最后教师补充意见。(3)学生开始写作。写作结束后，每位学生找同组的一个组员阅读他的文章并给出意见。(4)教师提供范文，学生核对，有问题的可提出来让教师帮忙解决。以这种集体讨论的形式进行训练，一方面可以弥补个人写作的单调性，另一方面让学生在写作过程中互相讨论，互相帮助，互相学习，拓展了他们的思维。只要个人写作与集体讨论两种训练形式灵活结合，对学生写作能力的提高必有促进作用。

2.巧用范文

在训练学生进行英语写作时，范文可以起到重要的示范作用，使用好范文，对学生英语写作能力的提高有很大的帮助。学生在进行写作训练前，教师可提供各种文体的范文，分析各种文体的要求，给学生树立一个样板，让学生从中明白正确的写作格式。每次习作后，教师及时向学生提供一两篇可供参考的文章，可使学生在紧张的思考和写作之后比较自己的习作与范文在格式、内容要点、语法修辞和语言习惯等方面的差距，衡量自己答题的准确度及存在的问题，及时得到解决。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”英语文章也是如此，因此，教师平时应多鼓励和指导学生多收集好文章，多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

3.重视批改与讲评

抓好习作的批改与讲评，及时处理学生反馈的信息，是提高学生英语写作能力不可缺少的一项工作。批改习作可采取三种方式进行：(1)教师面批，即抽查部分学生的作文评阅，采用当面批改的形式。(2)学生分组讨论自评或互评。教师在批阅学生习作时，对其中的错误不作详细的批改纠正，而是打上符号表示该错误的类

别，如“W”(Word)指用词不当，“G”(Grammar)指语法错误，“T”(Tense)指时态不对，“V”(Voice)指语态不当，“L”(Logic)指句子结构错误，“――”表示大小写和标点符号错误，“∧”指漏字等。学生分四人一组，互相讨论自己与组员的作文中存在的错误及其改正方法，若有疑问的，可以当场请教教师。这样既可培养学生自我解决问题的能力，又能充分调动学生学习的积极性。(3)教师收齐学生的习作进行批改。这种方式虽大大增加了教师的工作量，但可以让教师全面了解学生的写作水平和存在的问题，更有针对性地进行教育和改善。三种批改习作的方式可以交替使用，灵活结合，以达到互相补充和相得益彰的效果。此外，在批阅过程中，教师要注意记录习作中存在的带普遍性和典型性错误的情况，在讲评课上向学生指出来，及时进行讲评和解答学生的问题，而且还要把学生中写得较好的习作张贴出来，增强学生的信心，激励学生比优

赶优。

4.限时训练，促进学生英语写作能力的综合提高

快速高效是当今社会的大势，学生的英语写作能力必须要跟得上社会的发展，因此对学生进行在限定时间内完成作文的训练是必不可少的。训练时当场发题，限时交卷，可促使学生在短时间内接收信息，并加以分析和整理，迅速表达信息，有效地培养学生的实际应用英语的能力和发挥他们的写作潜能。但对学生来说，这是一大难关，教师应结合学生的实际水平安排时间。开始训练时，要求学生在25分钟内完成作文，且可向学生提供一些与写作材料有关的拟用词语，这样可降低学生写作的难度。随着学生写作水平的提高和写作技巧的进步，限定的时间可减少至15分钟。经常性地进行限时训练，不仅可以杜绝学生写作拖拉的坏习惯，还能提高学生临场的书面表达能力。

三、鼓励学生敢于成功

学生的词汇量、词法和句法能力是英语写作的基础，有了扎实的基础，学生的习作才能言辞达意。不断积少成多的成功，学生才会对写作更感兴趣。教师要及时肯定学生在词量、文法等方面的进步，引导学生不断突破，感受到写作的乐趣。把写得较好的学生习作编辑成文集，供其他学生学习，让学生感受成功的喜悦;对于较优秀的学生作品，鼓励学生投稿，争取更大的荣誉。妙笔生花不是梦，相信通过师生不懈的努力，学生的英语写作水平一定会得到

提高。

参考文献：

[1]谢云锦，王萱。中学英语典型课示例。东北师范大学出版社，2000.

[2]赵谊，梁晋元。中国中学生英语优秀作文选。山西教育出版社，2000-05.

中学英语写作教学之我见 第3篇

教师方面:1.教师尚未获得一个可以进行操作的目标系统。技能目标需要体系化, 目前, 我们还没有形成一个合乎下列标准的目标体系: (1) 涵盖基础写作领域的全部微技能。 (2) 合理分布基础阶段写作领域的微技能。 (3) 合理组织各个特定阶段的微技能群。 (4) 合理划分各特定阶段微技能群的时间跨度。 (5) 允许能力不同学生在不同的情况下分出技能习得的层次, 在一定程度上允许技能习得的个体差异, 并合理地划定这种差异的允许范围。我们可以看到, 在实际教学中, 教师还可能没有用上述目标的体系进行日常的写的训练。2.教师尚未掌握一套可以进行教学操作的训练程序。目标系统的可操作性不能代替系统的训练程序。在四项语言技能中, 写的训练程序显得尤其重要。可是, 在实际教学中, 写的程序最容易被忽视, 忽视写的程序的具体表现有: (1) 用抄写代替能动的书写训练。 (2) 用语句翻译代替能动的语句表达。 (3) 用语段翻译代替能动的语篇表述。 (4) 忽略甚至省略写的准备程序的有效训练, 如酝酿思路 (brainstorming) 的训练, 整理思路 (collecting ideas) 的训练等。3.忽视写的行为的习得。写的行为不仅涉及书写的行为, 而且涉及与意思表达相关的行为。事实上, 书面语的运作能力必须以写的行为的习得为基础。4.忽视听、说、读对写的能力发展的潜在作用。

学生方面, 英语书面表达的失误可以分为以下几类:1.受汉语母语的影响, 在写作时出现忽略和疏漏词的现象。例如, 我们经常说“她是老师”, 但这如果用英语表示, 很多学生会这样写:She is teacher.漏掉冠词。又比如, 我们汉语中说“她喜欢读书”。有的同学就直接写:She like reading books.忽略了动词的单三形式。2.不能熟记某些语法规则, 在写作时随心所欲地“创造某些结构。”如:He hopes me to write to him every month.但我们知道“hope”这个词后是不能加这种复合结构的。3.根据汉语意思直接写单词造句子, 也就是我们经常说的汉语式的英语。例如, 在表达“我非常喜欢英语”这个句子时, 有的同学就这样写道:I very like English.这种句子只是单词的堆积, 完全忽视了英语的习惯表达方式。4.乱添加不该有的词。例如, 有的学生在表达“我每天都去上学”这个句子时, 这样写到:I go to the school every day.添加了一个没必要的冠词。5.对一些词的辨析不能好好掌握。有的同学会写出这样的句子:His surprising expression suggested he didn’t know the surprised news. 没搞清surprising 和surprised的区别。6.忽视标点符号。有很多学生一篇书面表达下来, 连个标点都没有或一律以逗号结句。这是英语写作中很多人会忽视但却又必须重视的问题。7.不重视书写。有些学生写的作文读起来不错, 也会使用很多句式来表达, 但书写却是一团糟, 让人一看就头大。8.很多学生一篇作文下来, 通通用一个结构, 句式非常单调, 整篇文章都是I 开头, 读起来非常无味。

针对以上情况, 我们在写作教学中应该做好哪些事情呢?

1.写作程序方面。第一步, Brainstorming首先给学生一个特定的主题, 激活头脑中各种相关的内容。第二步, Talking and discussing让学生成组或成对谈论与写作主题相关的内容, 利用谈论和讨论挖掘各种有用的、必要的、可能的信息, 并以此作为写的材料。第三步, Free writing按照意识的自然“流动”, 把头脑中出现过的、正在出现的东西记录下来, 这个阶段不用考虑逻辑或措辞, 只要把心中所想罗列出来。第四步, Outing拟定出关于写的内容、次序和结构的提纲。第五步, Drafting stage在激活的各种想法中挑选有写的价值和意义的东西。第五步, Editing stage校对并改正。第六步, 定稿。清晰地把写作成品写在试卷或作业上。

2.针对写作程序的各个阶段, 我们要做的具体方面:首先, 教师要培养学生在写作流程方面的良好习惯。很多学生的写作仅仅停留在文字运作上, 而基本没有做出写作所必须的关于内容方面的思考。很多学生也没有打腹稿的习惯;普遍存在“一次成文”的现象, 明显忽略写中的调整和写后的修改。这些不良习惯都应在平常的写作训练中注意纠正, 教师要加强指导。其次, 学生平常要注意练习多种体裁的文章的写作。同汉语一样, 英语书面表达体裁多种多样, 有记叙文、说明文、议论文、书信及通知。各种体裁的文章都有一定的写作模式、写作方法和写作技巧。学生熟悉各种文体及掌握写作的方法, 有助于提高写作能力。再次, 学生要加强基本功方面的训练。学生要掌握基本短语和词的固定用法, 特别要掌握五种基本句型, 因为几乎所有的英语句子都是这五种句型的扩大、延伸与变化。最后, 要注重听、说、读对写作的影响。

英语写作教学之我见 第4篇

一、 英语写作中常见的问题

在写作过程中，学生们常见的问题有：用词不准确、近义词分辨不清、套用中文句式、混淆时态、语句间缺乏连贯性、误用标点、文体意识不强以及谋篇布局能力差等。笔者认为出现这些问题的主要原因有： （1） 学生在主观上不重视写作； （2） 缺乏相应的写作技巧的训练； （3） 缺乏必要的写作策略的指导。我遗憾地发现，在英语课堂教学中，写作课在听、说、读、写四种技能训练中占用的时间最少。实际上英语教师与学生接触的时间有限，而写作教学又相对费时费力。因此，很多教师不会将大部分时间分配给写作教学，不会花费很多时间来讲解写作技巧。许多学生也认为课堂时间宝贵，不愿在课堂上化很多时间进行写作。

二、 重视英语写作的课堂教学

在课堂教学中，可依照“词—句—段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，使学生养成良好的写作习惯。

1. 从词与词组入手，训练学生组句的能力。

例如，以my family组成句链：

My family is a big family.

There are five people in my family.

We get along well with each other， and we live in a happy family.

2. 围绕同一语境组句，扩句成段。

语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。根据学生情况精心设计语境，启发他们用恰当的语句表达语境。当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉地写，从而养成练笔的好习惯。

3. 介绍常用表达方式和过渡词语，帮助学生使用正确的表达方法。

当学生掌握了一定数量的句式，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。如果能恰当地使用一些过渡词语，便能使文章语句通顺连贯，句与句之间自然流畅。这就能符合中考书面表达评分中“句子连贯”或“句子基本连贯”的高分档次要求。常见的过渡词语有：

时间： then， later， after a while， from then on ...

顺序： first， then， later on， in the end， to begin with ...

对比： however， on the other hand， while， but ...

举例： for example， such as， like， including， as you know ...

强调： in deed， in fact， actually， especially ...

并列： and， also， either ...or ...， both ... and ... too ...

总结： in a word， as you know， above all， in conclusion ...

评注性： luckily， unfortunately， generally speaking ...

我在教学过程中，常给学生介绍一些常用的表达法，让他们把这些常用表达方式融进要写的文章中。例如，在书信、明信片中，常会接触到以下表达法：

Best wishes！ Give my regards to your parents/Remember me to ...

May you have a good journey

发布通知时，常会用到如下表达法： Pay attention， everyone， please.

There is some news to tell you. There will be a film/match ...

4. 以课文为范文，进行书面表达实践。

课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿写等练习。学生在学习课文的过程中，既能训练写作，又巩固已学的课本知识，并有助于学生用英语思维、考虑问题。何乐而不为呢？

《新目标英语》九年级各个单元的Section B 3C和Reading 3C中都设计了写作训练；在复习单元中，在重复前单元目标语言运用的同时，强化了写作素材。学生应重视这一活动，切勿眼高手低，舍近求远。

5. 限时限量作文，及时点评。

平时的限时限量作文训练尤其重要，而及时进行习作点评，恰恰是提高学生写作能力的十分重要的一环。初练时，可以模仿课文写，可以要求使用课文中的某些句型、词语；还可以设计学生感兴趣的话题，如旅游、运动、交通、音乐、饮食等，通过Brainstorm让学生们讨论、搜集好的想法和创意（包括作文题目和文中可能涉及的相关词汇）、组织结构框架、写草稿、修改草稿、回顾以及最后修改，然后落笔成文。批改作文时，老师不需要逐字逐句地修改每个拼写、语法错误，而应该针对写作内容，将其语言上的错误用笔标出、注释，最后让学生们通过小组讨论自行更正。

三、 帮助学生掌握写作步骤和技巧

在考试过程中，同学们往往看了题目后，就提笔写作，而结果都令人不甚满意。这样做表面上看是节省了时间，其实不然。为此建议采取下列步骤：

1. 仔细审题，吃透要求。

对题目所提供的信息，一定要认真分析，审题中要确定里面有几个要点； 要用哪些习语和句式表达；要用什么时态和语态；要用哪些过渡词语。

2. 明确内容，把握要点。

中考书面表达的提示把要求考生表达的内容都已交代清楚。因此，我们在做题时就必须明确这些内容，把握全部要点、理清脉络，既不能无中生有，写与主题无关的内容，更不能漏掉其中的一些要点。

3. 组织语言，连句成篇。

这是整个写作过程中的关键环节。要围绕审题时确定的要点，按一定的顺序扩写。因此，应遵循以下几个原则：

（1） 尽量运用已学过的最基础的英语词汇，这样就不易出错。

（2） 尽量多用简单句，少用复合句；多用短句，少用长句。语言要准确，要符合英语习惯，避免汉语式英语。要尽量套用基本句型，以减少语法和语言方面的错误。

（3） 不要硬译。书面表达不同于汉译英。一个要点的表达方式不是唯一的，只要你的意思表达明确，用词正确，都可得分。也就是说，遇到自己不熟悉的词、词语时，要学会变通，变难为易，一句话正说不行，就反过来说，如果还不行，就再换一种方式。如要表达“我花了100元买了一本英语词典”，就可以用take， pay， spend或cost等四个动词构成不同的句式来表达。

（4） 注意上下文的衔接。上下文过渡，句子间要加上必要的过渡句或连词，才能使结构紧凑。

（5） 符合要求。要控制词数，字迹工整，卷面整洁，段落分明，一气呵成。

4. 全面检查，认真修改。

许多考生认为文章写完后，就万事大吉了。殊不知，往往正是由于忽略了这一步，就将会失去即将到手的分数。在初稿完成后，应通读全文，仔细审查：

（1） 信息点是否齐全；

（2） 单词是否有拼写错误；

（3） 时态、语态、主谓一致、名词单复数形式、词组搭配是否有误；

（4） 词数是否符合要求；

（5） 标点符号是否清晰规范。

四、 制定训练模块

提高教师写作教学能力之我见 第5篇

从事小学语文教育工作十多年了，如何提高自己的写作教学能力，从而提高学生的写作水平，一直是我感到头痛的问题。与身边同事交流得知，其实这一问题也是多数语文教师共同的困惑。小学生作文内容空洞，言之无物，空话、假话、套话连篇，千人一面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。究竟是什么原因造成的呢？我个人认为，可能有两个反面的原因：

一、学生习作题材及语言的缺乏

习作题材从哪里来？从生活中来。语言缺乏怎么办？只有多读书才能多积累。孩子们生活单调枯燥，缺乏生活体验，缺少观察生活、捕捉写作素材的能力，对周围的事物只知道好看、新奇、有趣，无法从单调乏味、似乎每天一样的学习生活中找到可写的东西，也不知道怎么具体去表达，只会从充斥市场的一些优秀作文选中搬来套去。我校虽然是城区学校，但生源却大都是城乡结合部或农村学生，学生大都是留守儿童，家长素质较低，无法或无条件给学生的学习强有力的支持，不能密切配合老师带孩子在生活中提炼素材，不能给孩子提供课外阅读的条件，老师给孩子推荐的课外阅读也只是说说而已，学生大都不会去阅读，他们喜欢阅读的，大都是一些惊险刺激的小说，如《查理九世》《怪物大师》等，而这些小说不但没有让学生积累了语言，反而让学生沉迷其中，不分时间的看，影响了正常的学习。

二、教师教学观念和方法的滞后也是造成学生写作能力低下的原因

大多数教师上习作课都是这样做的；先提出本次习作的要求，教学生审题，再谈该围绕题目如何选材，接着给学生讲述写作技巧及写作方法，最后给学生念几篇范文，写作指导教师自以为很到位，殊不知很多学生仍然写不出让老师满意的文章。不是和老师所举例大同小异，就是照搬别人的文章。由此可见，教师的教学观念和方法应有所改观。那么，教师应怎样做才能提高自身写作教学能力，提高学生写作能力呢？我个人认为可以从以下几方面入手：

首先，要提高教师自身的理论水平。教师要多阅读专业书籍和文章，多写读书笔记、心得体会，不断积累理论知识，在写作时有的放矢地运用。

其次，教师应提高自身的写作水平，多写“下水作文”。写作之前最好要有初步的内容计划，然后围绕主题进行阐述和分析，这样教师的写作思路才能清楚，整篇内容才能融汇贯通。好的文章除了有精彩的内容，文字的表达也是非常重要的。教师要学会多种书写的方式、方法，积累精彩的词汇和语句，这样会给文章添色不少。写好后与学生分享，做学生写作的榜样。低段甚至可以带着学生一句一句的写，写真人、真事，露真情。为学生以后的真诚写作奠定基础。

再次，教师要开动脑筋，为学生的习作提供素材。积累素材具体可从通过以下途径：

1.以活动为载体，激发学生写作兴趣，改变作文教学单

一、单调的状况。例如在班级、学校中开展作文竞赛，将优秀作品贴到板报上展出，或送到学校广播室播出，还可以把学生的优秀作品推荐给学校刊物、其他各类报刊发表，鼓励学生积极投稿。另外，教师还可以利用好教材中的语文综合性学习活动，丰富学生写作素材，通过利用网络资源，课外书籍，电视、报纸等途径搜集素材，也有利于学生写作兴趣的提高。

2.通过增加课外阅读量积累写作语言和素材。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”。教师在教学中，首先要求学生在课外的时间里多阅读精美的书籍，如《伊索寓言》、《安徒生童话》、《鲁宾逊漂流记》等文学名著；《苏东坡传》、《岳飞传》、《加如给我三天光明》等名人传记；《趣味地理》、《中华五千年》、《昆虫记》等科普读物和历史故事……通过大量阅读可以开阔小学生的视野也为写作积累了必要的语言材料。当然，作为一名语文教师，谁都知道通过课外阅读能帮助学生提高写作能力。关键是有些学生不愿去多读书或缺少持之以恒的精神。这就要我们的教师去加以正确引导，培养他们的读书兴趣。

3.以课文为范例，丰富、积累写作语言和写作素材。写作学习中，学生们缺的不是生活而是感受、不是知识而是兴趣、不是规范而是个性。利用文本语言，与文本真诚对话，让学生实实在在地、全身心地投入到阅读他人作品之中去，通过与文本的心灵交流，在文本语言中感受作者所感的，将他人作品中的真实而丰富的生活内化为自己的生活，并力求为我所用，从而使自己的写作素材源源不断。那么，写作语言从哪里来，从文本中来。文学作品（课内、课外）中的语言有的精妙生动，有的凝炼优美，是小学生学习写作的典范。阅读经典文章，为了让学生既能感受语言艺术之美，得到美的熏陶，从而萌发写作的兴趣，又能吸收积累写作语言，天长日久，待到自已说话作文时便能呼之即出，信手拈来，贴切自然。课堂教学中，教师深入钻研教材，把握教材中可供运用的文本语言上研究课，指导学生积累写作素材并运用到自己的写作中。例如，我在教学《白杨》一课时，就抓住爸爸给孩子们介绍白杨树的那段话，让学生说说白杨树的外在特征和内在品质，文中用“不管...不管...总是...”这样一组关联词，赞扬了白杨坚强、不软弱的品质，教师就立即引导学生进行课堂小练笔，指导学生也可以先介绍事物的外在特点，再用这一组关联词赞扬其内在品质，很多学生就能写出赞扬消防官兵、蜜蜂、老师、荷花等片段，达到训练的目的。

4.做生活的有心人，教学生在生活中积累写作语言和素材。有了写作素材的积累，就为写作奠定了坚实的基础。但写作更须在反复实践中体味、揣摩才能悟出其中的规律。

最后，教师应对教学实践经验进行积累与分析。教师要注意观察，注意材料的积累。教师要时时处处留心孩子的表现和各种教育现象，要有发现的眼睛，把有价值的问题和案例记录下来，然后进行分析；或是根据要写作的内容，在实践中通过对孩子进行观察和指导，积累经验和素材。只有积累了足够的经验和素材，在写的过程中才会有内容可写，才能分析得有理有据。

中学语文写作教学之我见 第6篇

写作，是一项非常艰辛的脑力活动。每当看到学生面对作文题愁眉苦脸时，每当看着学生拿着作文题久久凝思却无从下手时，我就一直在思考，如何才能让自己的学生写出一篇好文章来呢？虽然中学语文界对作文教学一直没有一个固定而行之有效的模式，但一定的方法和技巧的掌握必然有利于写作水平的提高，这是毋庸置疑的。在此，笔者就这十年教学过程中所总结到的一些写作训练方法，写出来与语文界的同行们一起探讨和研究。

写作；教学方法

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一、语言的训练是提高写作的第一关

我们知道，无论是大家，或是热爱写作之人，但凡要写出一篇上乘之作，首先要过语言基础这一关，语言是写作的根本，就好像高楼大厦的建起，须起于垒土，没有一块块的砖，是难以筑起摩天大厦的。这样，我的第一步就是要让学生拥有丰富的语言知识，为了让学生都能积累优美的词句，我规定他们每天都要抽出三十分钟，去抄诸如余光中、余秋雨、林清玄、张晓风、周国平等人的散文当中的精彩句段。这项工作是繁杂而枯燥的，大多数学生都很难持之以恒，为此，我采取时间上的定时“逼”和及时的激赏，“逼”就是把抄名家名篇作为一个固定的作业来检查，没有抄的同学，予以一定的惩罚，始终相信只有严格，才能让学生真正受益无穷。但一味的严往往会让学生感到任务的沉重和无趣，因而在严格要求学生的同时，还会给予他们更多的鼓励。就这样，学生慢慢形成了一个良好的汲取优美词句的习惯。然而后来发现，仅仅是抄，效果并不大，一个学期后，有的学生就跑来问我，抄了这么久，“老师，我的文章的语言为什么还是这样干巴巴的，没有一点点色彩，为什么我还是写不出那些优美的词句来呢？”面对学生的疑问，我也曾感到迷惶而不知所措，难道抄美文是在浪费时间，难道我的方法是错误的？的确，一段时间后，我也感到抄并没带来最直接的效果。为了找到其中的缘由，为了能更好探索出一套行之有效的提高写作水平的方法，我自己试着写“下水”作文，试着去抄一些美文，发现正如学生感觉的一样，文章语言没有很大的提高。于是，我就开始琢磨，除了抄美文之外，还有没有更好的方法，经过长时间的实践和思考，我得出，如果抄完之后，就原句也能模仿地写写，那样效果会很快凸显出来。因为当你抄完后，句中的华美语言还在脑中作短暂停留，这个时候，如果能趁热打铁通过自己的记忆把它写下来，就会记得非常牢，从而“占为己有”，也许这就是模仿的作用吧！于是，我要求学生抄和写同时完成，没过多久，果然奏效，学生的文章语言增色不少。

二、素材的搜集铸就的是文章的灵魂

当最关键的语言关过了之后，接下来学生要做的就是，文章素材的搜集，如果语言是基础，那素材就是血肉，一个人如果没有了血肉那就不丰满不鲜活。因而，我要求学生通过阅读《读者》《意林》等杂志，通过上网浏览现实生活中发生的感人事件，把其中的人物及他们所展示出的高尚的道德品性，都一点一滴地记录下来，以备后用。经过长时间的搜集，学生的肚里都有货了，写起文章来再也不是愁眉苦脸了，再也无须搜肠刮肚了，而能洋洋洒洒。我们班有个同学以前的文章总是干枯无趣，没有一点新鲜丰满的感觉，自从加大了阅读量之后，素材在文章中是俯拾即是。我曾推荐给他《读者》上的一篇文章，讲的是复旦大学原教授蒋天枢如何拖着年迈的身体，为老师陈寅恪文集的出版而日夜奔波，最后当老师的家属要把文集的稿费给他一份时，他道出了一句朴实却又感人至深的话“这是学生应该做的”。后来学生在中考中用了此材料，取得了高分。

三、结构的明晰是敏锐思想的表现

经过长时间的实践，在评改学生的文章时，发现他们语言不错了，文章的素材也丰富了许多，但感觉到他们的文章的结构却显得没有条理，层次感不清晰明确。针对这个问题，我要求学生每次写文章前都要在纸上列好写作步骤，对于步骤的批改我会把它与文章放在同等重要的位置。通过这样强化式地训练让学生养成了一个好习惯，写文章一定要有所酝酿，有所规划，这样写出的文章，才会让人看得舒心，看得惬意。

四、兴趣让学生将写作进行到底

当学生在语言、素材、结构上都有显著提高时，接下来要做的就是如何使他们对写作产生浓厚的兴趣？兴趣是学习的最好老师，无论做什么事，有了兴趣，就会事半功倍。作文的训练亦当如此，众所周知，写好文章，根本途径还在于多练，但又不能强迫学生去练，这样会适得其反。为了更好地激励学生迸发出强烈的写作欲望，我想到了在网上发表学生的文章的方法。学生定期在我的博客上发表习作或我把学生好的文章上传到网上，然后全班同学来评，既提高了学生的参与热情度，也给予了学生以充分展示自我，抒写自我的平台。通过网上发表习作的方式，学生学习语文，勤练写作的积极性空前高涨。虽然同学们平时学习非常紧张，但大家对每周的习作看得都非常重，都希望自己的文章能上网，让大家好好评一评。学生的写作积极性上来了，我看在眼里，喜在心里，因为这不是一件容易的事。

一个好习惯的形成，需要长时间磨炼，从初一到初三，这三年中，我与学生一路走来，在写作这条道路上，有挫折，也有成功，有喜悦，也有迷惑，我们共同收获了写作中的乐趣，写作水平有着真实地提高。课堂上，当我读着学生优美的词句时，当我看着学生的文章在各大报刊和杂志上发表时，当我看到同学们面对写作时沉着从容的神态时，一切都让我感到欣慰。写作课，是一门难教的课，是一门没有具体可操作方法的课，如果流于形式，那么写作也就成了一个很枯燥的事，为了变枯燥为鲜活，我与学生一起努力了三年，三年中，让我们深刻感受到语文，写作，其实一样能富有魅力。只要我们每一个老师，都能充分发挥自己的聪明才智，只要我们每个学生都能积极参与其中，写作教学一样能精彩无限。

包燕，女，任教于南昌市心远中学。

英语语法教学之我见 第7篇

英语语法教学之我见

英语语法在英语教学中地位非常重要,语法教学在英语教学中的`作用尤为突出,所以教师应该将英语语法教学与英语能力的培养结合起来,提高学生的整体英语水平.本文以英语教学法以及语言学相关理论为基础,联系教学实践,对英语语法的重要性及语法教学的方法和手段进行了探讨.

作 者：徐红梅  作者单位：陕西省电子工业学校,陕西,宝鸡,721001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：英语   语法   教学  

高中英语写作教学之我见 第8篇

英语写作是英语学习的最高阶段。并且书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。所以写作教学自然就成为高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》对写作技能目标的要求, 在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。”这就要求高中学生必须在具备了一定的词汇、语法和英语语感的基础上才能进行英语写作。因此英语写作是对中学生学习英语提出的最高要求, 是英语教学中的一项艰巨的任务。我认为, 高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

一、限时训练, 提高应试能力

进行限时训练, 时间一到, 学生立即停笔, 教师展示范文。范文要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生以典范, 更要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后, 及时听到一篇比较规范的答卷, 通过比较, 可初步衡量出自己的答题的正确度, 找出差距, 及时查出作文中的毛病。平时训练题材要多样化。书信、通知、人物介绍、场景记叙、看图作文、表格作文等都要训练到位。同时结合各种报刊杂志上的书面表达的题材, 有针对性的加以训练。

二、写作技巧训练

1. 列提纲训练

列提纲不仅能缩短写作时间, 还有助于提高写作精确度。考试中每次都会有考生审错题、漏写要点或错写要点, 如果列提纲的话, 这些问题都可避免。列提纲的步骤一般是: (1) 定文体和主题; (2) 定人称; (3) 定时态; (4) 列要点; (5) 列词汇、句型; (6) 列连接词和框架结构。

2. 背范文

背范文是许多师生都采用的方法。但有一点要强调:学生在写过之后再背范文才会更有效。

3. 仿写和改写训练

仿写一般放在句型训练之后。学生模仿背过的范文, 套用其中的词汇、句型和连接词, 既有助于巩固前面的句型训练, 又有助于增强学生的自信。在训练完句型转换和一句多译之后进行改写训练比较合适。我常常把高考作文范文拿来让学生改写, 有些范文经学生改写后比原文更符合评分标准对最高档次的要求。

三、语篇教学

语篇教学应从整个语篇出发, 对其体裁结构进行分析, 并且围绕其纲要式结构与语言特色开展教学活动。这样做能帮助学生把知识与能力提高到一个更高的水平, 有利于学生把握全局, 把握语篇的宏观结构, 并作为一种图式结构贮存起来。

(1) 由于体裁种类繁多, 课堂教学极能呈现所有的体裁。所以, 教师要有较强的搜索意识, 对出现频率较高的体裁要进行训练与巩固。

(2) 由于体裁教学侧重于语篇的建构, 具有规约性与习惯性的特点, 有些学生在写作中可能会出现类似的写作模式。那么, 为了满足不同水平的学生需要, 可以采取不同的指导原则。对基础较差的学生, 要求会套用写作模式, 用简单句式力求把内容基本表达清楚;而对较好的学生, 在套用写作模式的基础上, 要求尽量使用较高级的句式结构, 如倒装句、分词等。这样, 不同层次的学生都能学有所得。

(3) 在体裁教学中, 强调的是合作学习, 所以要避免小组合作流于形式。教师除了鼓励每个成员的积极参与, 还要分配具体的学习任务。这样, 学生才能学有所成。

英语写作能力不是一蹴而就的。它必须由浅入深、由易到难、循序渐进, 一环扣一环地进行训练。

四、分层教学

分层教学要坚持以学生为主体, 承认学生之间的个体差异, 并针对差异, 因材施教, 注意激发学生的兴趣与参与意识, 使不同层次的学生都有所提高, 从而面向全体学生, 全面提高教学质量。在英语书面表达的教学中尝试分层训练, 能使每一层次的学生都得到相应提高。这种分层最好是动态的, 可以根据不同的成效进行适时地调整和重新分层。

英语写作教学之我见 第9篇

关键词：英语写作；连句成文；写作习惯

语言是交流的工具，主要有三种方式：口头语言、书面语言和肢体语言。其中口头语言是交流的主要方式，肢体语言是口头语言的必要补充，书面语言是交流的重要方式。

书面语言交流的主要形式和途径是写作，英语基础教学包括听、说、读、写四个环节，所以写作教学是英语教学中的重要一环。英语写作教学应从基础入手，循序渐进，逐步提高学生的写作水平。

一、培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对写作感兴趣了，教学过程才会相对轻松，教学活动也会事半功倍。

培养学生兴趣的方法很多，比如，将全班学生分组，每周给出一个写作主题，以组为单位进行写作交流，相互找出错误并进行修改，之后各组选出最好的作品，在班级内共同欣赏，表扬好的文章，激发学生的写作兴趣。题目以学生熟悉或感兴趣的话题为宜，如以My Family为题，学生对自己的家庭很了解，写作积极性很高，同时也提高了学生的自信心。教师对写得好的学生提出表扬，并让该学生在全班学生面前朗读他写的文章。

二、培养学生良好的写作习惯

习惯的养成很重要。习惯养成自然，每天坚持写作，就会把写作当作生活中不可或缺的一部分。习惯的培养应从点滴做起，如要求每位学生准备一个英语日记本，坚持写英语日记，并提出一些具体的要求：第一，必须写日期、天气和星期，这样可以巩固数词、日期、天气、星期等方面的单词；第二，内容不限，可以写自己的所见、所闻、所想；第三，篇幅不限，可以从一两个句子开始写起；第四，体裁不限，但内容要积极、健康。

各组组长督促并检查本组成员的完成情况，教师定期或不定期抽查全班学生的日记，并修改错误之处，表扬写得好的学生。这样坚持下去，学生会养成写作的好习惯，不至于碰到英语写作题的时候束手无策。同时，教师通过日记可以了解学生的内心世界，与学生沟通，有利于教师在教学过程中有的放矢，提高教学效果。

三、写作方法

一是以“My Family”为例，让学生围绕这个题目写出单句，从家庭成员人数开始，然后是家庭其他成员，最后写“我”，对于初学写作的学生，教师可以给出一些句型，比如：

①There are ___ people in my family.

②My father is a ___； My mother is a ___； My sister is a___；My brother is a___.指导学生根据各自的实际情况填空。

③写“我”：I am a middle school student. 鼓励学生写出自己的理想（ideal） 或梦想（dream），比如，I want to be a scientist（科学家）in the future. 画线部分可以替换成：musician（音乐家）、engineer（工程师）、doctor（医生）、professor（教授）等。

④连句成文。

⑤组内交流、修改、评比。

⑥教师总结、帮助学生修改病句，表扬写得好的学生，同时鼓励全班学生继续努力。

二是给出可以构成一个意群的一组单词，让学生围绕单词写句子，然后连句成文。比如，给出our class， thirty， friend， in the afternoon， each other， classmate， love.例文：There are 50 students in our class. Thirty students are girls， the rest are boys. We are all good friends. We have four classes in the morning and three in the afternoon. We are always help each other and learn from each other. I love my classmates and I love my class.

三是给出一篇简单易懂的英语小故事，让学生朗读、翻译，教师有针对性地讲解，然后围绕所给短文布置作业。第一小组改写，把文中第三人称改为第一人称；第二小组扩写，在不改变原意的前提下，增加一些定语、状语或其他内容；第三小组缩写，要求该小组成员将原文压缩到指定词数；第四小组加写，要求该小组成员在原文基础上增加一两段内容，并与原文连贯呼应，融为一体。

四是给出一幅或几幅图片，让学生练习看图作文。教师随意找学生用英语谈谈自己看到的内容并写到黑板上，要求所讲所写内容不重复，全班学生发现问题并修改问题，最后，教师补充、润色，与学生一起将黑板上的内容连成一篇短文。

五是学生自拟题目写作文，充分调动学生的写作积极性。他们写自己最喜欢、最擅长的内容，会有意想不到的收获。

六是定题、定量、定时写作文。给定题目，让学生在规定时间内写出一定篇幅的文章，这是比较难的。但是，只要坚持练习，就会离自己的目标越来越近，总有一天会达到自己的目标。比如，可以在不同时间段内用同一个题目让学生练习，经过三五次练习之后，学生把自己的作文拿出来相互对比和补充，就能修改为一篇优秀作文。第一次写作之后，学生在潜意识里已经在搜集相关材料，用这样的方法多练习几个不同的题目，学生会感觉一次比一次容易。