毕业生对学校教育教学工作评价调查表

毕业生对学校教育教学工作评价调查表（精选11篇）

毕业生对学校教育教学工作评价调查表 第1篇

上海电子信息职业技术学院

毕业生对学校教育教学工作评价调查表

本跟踪调查主要是针对应届毕业生在顶岗实习阶段，结合自己的亲身经历，以社会、企业的要求为标准，从职业道德品质、专业知识能力、实践动手能力、综合素质培养、管理与服务等五个方面来评价母校的教育教学工作。具体评价内容如下，请同学们积极配合。

（）1.学校在教育教学中是否重视职业道德品质的教育

A、非常重视B、比较重视C、重视D、不太重视

（）2.你对学校职业道德品质、思想教育的总体评价是

A、好B、比较好C、一般D、不太好

（）3.学校讲授的理论知识是否能够满足实际工作的需要

A、满足B、比较满足C、基本满足D、不能满足

（）4.你对学校在专业技能培养的评价

A、满意B、比较满意C、基本满意D、不太满意（）5.取得《职业技能鉴定证书》对你就业和适应实际工作需要的作用

A、突出B、比较突出C、一般D、不太突出

（）6.通过实际工作，你认为自己还需要进一步提高的实践动手能力是（结合专业实际填写）（）7.学校所开设的选修课程是否满足学生的需求

A、满足B、比较满足C、基本满足D、不能满足（）8.你对学校在大学生心理健康教育方面的工作是否满意

A、满意B、比较满意C、基本满意D、不太满意（）9.你对学校体育工作是否满意

A、满意B、比较满意C、基本满意D、不太满意（）10.你对学校综合素质培养的总体评价

A、满意B、比较满意C、基本满意D、不太满意（）11.你对学校的辅导员（班主任）工作

A、满意B、比较满意C、基本满意D、不太满意

（）12.学校图书馆、阅览室的服务质量

A、好B、较好C、一般D、不太好

（）13.学校食堂的服务质量

A、好B、较好C、一般D、不太好

（）14.学校学生宿舍的服务质量

A、好B、较好C、一般D、不太好

（）15.学校学生勤工助学工作

A、好B、较好C、一般D、不太好

（）16.学校对学生家庭经济困难的学生帮助与支持的力度

A、大B、比较大C、一般D、不太大

（）17.你对学校管理与服务的总体评价

A、满意B、比较满意C、基本满意D、不太满意

18、你对学校教育、教学、管理和其他工作的具体建议和意见：

毕业生对学校教育教学工作评价调查表 第2篇

为进一步提高我校的教育管理水平和教学质量，培养出更多符合社会需求的人才，请你结合自己的感受，就我校有关教育教学工作给出客观评价(请在认可的选项后划“√”)。你的看法和意见对学校教育教学的改革和发展具有重要参考价值，不会对你造成任何不利影响，你可以署名也可匿名。谢谢合作！

校园环境：好□较好□一般□较差□差□ 校园秩序：好□较好□一般□较差□差□ 教育管理：好□较好□一般□较差□差□ 学习氛围：好□较好□一般□较差□差□ 专业设置：合理□较合理□不合理□

课程设置：合理□较合理□不合理□

硬件设施：好□较好□一般□较差□差□ 教学管理：好□较好□一般□较差□差□ 课堂教学学时：合理□偏多□偏少□ 很不合理□

教师师德：好□较好□一般□较差□差□ 教师备课：好□较好□一般□较差□差□ 教师授课：好□较好□一般□较差□差□ 课后辅导：好□较好□一般□较差□差□ 作业布置与批改：好□较好□一般□较差□差□ 对教师教学的总体评价：好□较好□一般□较差□差□

实验实习：好□较好□一般□较差□差□ 毕业论文指导工作：好□较好□一般□较差□差□ 就业指导与服务工作：好□较好□一般□较差□差□

对学校教育教学工作的建议或意见：（可附页）

毕业生姓名：专业：层次：毕业时间：年月 现工作单位（地址）：邮编：

联系电话：电子邮箱：

毕业生对学校教育教学工作评价调查表 第3篇

自我评价 (self-evaluation) 是自我意识的一种形式。是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。内蒙古民族大学在总结多年办学经验的基础上, 提出了体育教育专业“一专多能”、“三基本六会”的培养目标要求, 且一直沿用至今, 这不仅是人才培养目标的具体体现, 也是对社会人才需求的准确回应, 有利于人才培养质量的提高。近年来, 由于高校扩招, 人才选择的门槛降低, 生源质量有下降现象, 同时扩招也一定程度上导致教学组织上的难度加大, 加之学校场馆等教学资源的相对不足等, 使得人才培养质量与培养方案和教学大纲的要求存在一定的差距。

1. 研究对象与方法

1.1 研究对象

内蒙古民族大学体育教育专业学生100人为研究对象。其中男生50人, 女生50人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法:查阅近期资料20余篇, 获取相关信息为本文撰写奠定理论基础。

1.2.2 问卷调查法:发放问卷100份, 回收100份。回收率100%, 有效问卷100份, 有效率100%。

1.2.3 数理统计法:对所得的数据进行统计整理。

2. 结果与分析

2.1 体育教育学生专业能力自评状况

体育教育专业学生的自我评价能力关乎着体育教育专业的发展走向, 由于学生的运动技能的好坏直接反应一个学校对学生的教授能力的体现。因此, 学生对于教师的认同以及学生对自身能力的肯定关乎着体育教育专业的未来。

2.1.1 体育教育专业学生对于自身能力评价分析

目前体育教育专业学生普遍认为自身的能力能够满足所学习的专业的要求。特别是在女孩子中这种可定达到96℅.说明在经过系统的学习后, 学生对于自身的能力要求达到了高度认同的态度。这也反映出内蒙古民族大学体育教育专业在专业设置上能够按照要求来培育学生。

2.1.2 关于体育教育专业学生专修课具体培养目标进行的相关调查分析

内蒙古民族大学体育教育专业学生的培养方案进行分析:目前内蒙古民族大学对体育教育专修课的培养侧重点依据本校实际情况进行教学, 但是关于体育教育专修学生课堂教学技能的培养只是一言片语, 并未提及具体、详细的培养措施、步骤等的明确规定。因此, 随着教学改革的逐步完善, 以及目前严峻的就业形势, 对于做好教学的每一个环节, 促使教学稳步前进, 提高教学质量和解决学生就业难将会奠定一定的基础。

2.2 体育教育专业学生上学后专项技能能力自我评价分析

专项技能是指一个人在所从事的专业领域中所掌握的与该项目相关的技术、学习、专项理论、专、教学, 裁判及科研等方面的能力。再教育理念上仅仅围绕着以学生为主体, 提高学生专项技术能力与特长为宗旨的教学方针。特别是体育教育这项对专业技能要求很高的项目, 如何在四年的时间里使学生学会什么是体育教育, 通过所学的专业技能对自身有一个客观准确的评价十分重要的。

2.3 学习态度对体育教育专业学生学习自我评价的影响分析

学习态度形成是一个连续的、渐近的由量变到质变的过程。它受多重因素的影响和制约, 如受到一个人所处的社会环境、学校环境、家庭环境, 所接触的重要人物如家长、同学, 更重要的自己所处学科领域的影响。通过调查发现学生对于家庭、学校、社会以及教师对于他们学习的影响都持认同的态度并且认为好的家庭环境以及良好的校风是促进他们学习的动力所在。此外, 好的学习态度还受个人的学习内在需要以及群体的需要影响因此作为教师应在教学中抓住学生学习的自身需求同时提高一个班级的核心竞争力, 告诉学生个人的进步与班级的荣誉息息相关, 在班级形成一种学习的正能量, 通过集体的力量克服个人不愿学习的问题。

3. 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 体育教育专修课教学技能是体育教育专业体育教育专修学生从事体育教师这一行业必须具备的基本职业素质。

3.1.2 学校在培养学生的运动技能形成阶段, 能够按照教学大纲以及教学计划和教学内容来实施。

3.1.3 学生上学后能够对自己学习技能的情况进行准确的客观的评价。

3.2 建议

3.2.1 自评能力是自我意识形成的关键部分, 如何形成好的自我评价取决于学生的学习以及教师的教导, 内蒙古民族大学体育教育专业, 严格按照学校的相关培养方案对学生进行培养, 使学生形成良好的学习欲望及正确的自我评估能力。

3.2.2 对学生进行定期的培训, 让学生了解并掌握先进的训练手段和方法, 激发学生的学习的意识和危机感, 每个人都要去学习, 这样就有了一个坚实的基础。

摘要：本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等对内蒙古民族大学体育教育学生的专业能力自评状况、培养方案及教学大纲的执行情况、专业能力的提升策略与影响情况进行了系统的分析。结果表明;体育教育专业学生在本专业技能的学习与练习中能够很好的按照内蒙古民族大学制定的本科生教学培养计划及教学大纲要求完成本专业技能练习的相关要求。通过四年的有效学习后, 能够准确的对自身的技术能力、个性特点、主观能动性做出判断。

关键词：体育教育专业,专业能力,自我评价

参考文献

[1]王鲁克.体育教学技能[M].北京:人民体育出版社, 2004:235-236.

[2]幻高艳.现代教学基本技能[M].山东:青岛海洋大学出版社, 2000.

毕业生对学校教育教学工作评价调查表 第4篇

二、调查方式：这次调查采用的是实地问卷调查为主。实地调查主要是在美国东西部四所学校，中国选择笔者所在学校。问卷对象均为五年级儿童，了解评价带给他们的影响。总共发出问卷250份，有效回收240份。此外本次还采用了访谈校长与访谈部分教师为辅助。

1. 调查结果与分析

（一）从评价理念对学生的影响分析

1. 你是否心有梦想（见表1）

引导儿童心有梦想，让学生明确为何学，开启习的动力源泉，坚守梦想，其实是对学生未来人生的一种引导，更是一种教育后延性评价的探索。

在美国调查的是四所学校，在这一题中差异显著，一所以培养精英的学校学生的梦想是清晰且远大的。如设计出世界需要的东西，成功地开办自己的公司，成为生物学家数学家等。而其他的孩子多数是住大房子，成为棒球、足球篮球队员，有好成绩，成为音乐家、兽医等。但四所学校的学生普遍对运动充满兴趣。但有一所学校学生几乎没有梦想。

可以看出培养目标明确的学校，学生梦想丰富而高远；美国的运动给学生的影响已经在学生的未来追求中；多数学生没有梦想的学校为一个有特殊教育理念的学校，在考察的过程中，该校学生表现也相对冷漠，并包裹自己内心不愿与他人交流。

在中国调查的情况是学生的梦想十分丰富如仅设计师就有人写服装设计师、建筑设计师、动画设计师、游戏设计师，此外考古学家、慈善家、律师、宇航员等涉及领域十分丰富，排在前几位的是歌手、教师、建筑设计师、科学家、画家。笔者所在学校已经进行一年半的梦想教育，并开设梦想课程，因此学生梦想个性化凸显。

（二）从评价者对学生的影响来分析

2. 你心目中在班里面谁是最棒的？（见表2）

美国问卷调查中学生心中最棒的人物比较丰富，有自己、有同学、有认可教师的， 人名比较散乱，与被调查班级教师访谈了解，孩子各有各的本事，非学习成绩好的，可以看出美国孩子更多拥有自信，并将教师当做了班级一员，因为平时评价的多元，因此学生彼此欣赏的角度也丰富起来。但在中国问卷中，学生相对集中写的是同学，其中一般集中在班级的班长，是那些学习能力强和管理能力强的人。其他学生也有一个共同点就是学习成绩都比较优异，还热心助人，大方宽容。有此可以从一个角度看到，学生更关注老师对学业的评价，而倾斜对这样学生的欣赏。

3. 你最想得到谁的表扬？

中美的孩子都喜欢得到父母与老师的奖励，但对父母和教师的奖励渴望度是相反的， 反映家长或学校在学生评价中的地位。其中美国一个班级的问卷显示，学生多数填写最棒的人是自己和他们的老师miss G，将这两个问卷题目联系一看，这个人 也是孩子们最希望得到他奖励的人。看来他的教育权威性得到孩子们的充分认可。在调查中只有一所学校学生填写希望得到校长的奖励，因为这所学校校长会直接对孩子有创意的礼物。在中国的学校，校长采用“惊喜福包”的方式奖励儿童，因此也给学生留下了印象。

（三）从评价内容对学生的影响来分析

4. 你最擅长什么科目？（见表3）

样本中美国学生多数喜欢数学，因为从观察的课堂来看，数学课充满了游戏，数学难度不高；学生喜欢科学，探其原因，学生表述“重点要看学什么，因为很喜欢动物和能量，他们认为这些对未来会有帮助，理由是有趣和简单”。而这两门学科在提高智商培养创造力方面起至关重要作用。他们也很喜欢语文（他们的第一语言课），而且从调查卷来看，他们的语言课程是有细分的，如分写作、阅读课、拼写课等，学生可以有选择地学习。

中国的孩子喜欢我们俗称的“主学科”（语文、数学、英语）人数十分显著，这与多年来这几门学科得到重视有关。在各类学科中均有学生喜欢，分布较广，且调查显示理由十分充分，有喜欢该课堂有趣的、容易理解、容易有好成绩、能开发智力、 和自己梦想有关、是学习一切的基础、为了探究世界等。可以看出由于学校尊重学生的个性特点，在评价内容上更为丰富，因此学生学习兴致浓厚。

美国样本学生调查的数据中显示喜欢体育很少，并且没有人喜欢艺术，事实上，在校园中，我们看到孩子们的艺术特长十分明显。在美国小学的艺术教育是以兴趣为主，进入中学才开始专业提升式学习。学生没有多数人选择艺体也许与他们设置这样的课程时间不多，但他们回家的大部分时间是可以运动的，虽然没有课间，但上课过程中对人身体的约束几乎是没有的。

5 你不喜欢什么样的惩罚？

美国样本学生中30%以上的学生选择了“留堂是最不喜欢的惩罚方式”，中国30%以上的学生选择的是“抄写课文”。

在对教师的访谈过程中，美国教师认为他们常用这种方式，留堂的谈话与惩罚有一定效果，此外他们还会使用剥夺学生的某些集体权利，如小干部撤掉、集体讨论不能参加，留堂和暂时取消一些游戏与责任的权利让他们感觉有压力。美国多数教育者对于严重犯错的学生会送去校长室处理，或家长接回家去停课反思。

对中国教师进行访谈，发现教师比较喜欢用让学生自我反思教育，这与学生最不喜欢的方式不能达成一致，说明老师们常使用的方式未能发生显著作用。另外从中国孩子的回答来看，学校还是存在罚抄这样的事情发生，经过进一步访谈，发现老师在让学生抄写课文时也有很多种游戏方式，也是教师和同学共同制定的，我们认为这是教育的策略，不属于变相体罚。

惩罚一定是学生并不喜欢的，喜欢也就不能称其为“罚”。教育惩罚是教育过程中一种十分必要的方式，即我们常称的“教导”有些接近，但如何智慧使用“惩罚”才是教育者要不断思考的。

6. 你喜欢什么样的奖励？（见表4）

从数据明显看出中美孩子在希望得到的奖励上物质与精神的比例恰巧相反。对学生评价的最高境界引导是从物质到代币，再到精神层面。而中国的孩子还没有进入一个不为物质奖励而努力的成长期。中美学生喜欢的物质多为食品与玩具，但美国学生喜欢的奖励语言相对丰富，如“我们是真正的朋友、你真有趣、你很漂亮、你做得很棒”等。

（四）从评价目标对学生的影响来分析。

7. 你认为好孩子的标准是什么？

最让我们感到震惊的是这项调查。

这一项调查中美悬殊十分显著。美国的学生问卷显示“认真倾听尊重他人”被排在了 “好孩子标准”的第一位；“友善、友好”排在了第二；“认真学习，学业优秀”排在第三；“做正确的事情，努力成为最好的自己”排在第四。中国则是“听话、 乖巧”排在了第一；“学习成绩好”排在第二，“开朗有好习惯”排在第三，其他很难区分因为比较分散。

这两个截然不同的排名第一，我们可以理解美国人在公众场合的修养，联想着他们在街道或电梯中对陌生人的微笑，这是平时细节点滴的评价导向给儿童的长远影响，乃至整个民族的影响。而我们从孩子进入校园的第一天就时刻叮咛“听老师的话”， 放学教师会叮咛“听父母的话”，乖巧中渐渐失去天性，乃至于创造力。

在学生完成问卷的同样时间段也对老师们进行访谈和调查，美国教师与学生的回答几乎一致，而中国教师的回答是 “阳光开朗”排第一，“品德好”排第二位。美国教师期待目标与学生成长状态进行了完美的对接，而对我们教师的调查显示在培养学生的目标与学成呈现的效果是不一致的，是目标的迷失，还是教育过程中偏离了方向，均值得思考。

三、建议与实践

本次调查历时两个多月，由于调查时间、调查问题、调查对象的局限性使中美教育比较不具有大数据时代的特征，但样本所产生的相对的关系依然值得我们深思。

作为教育第一责任人的家长，美国家长呈现了非常棒的示范。美国家长专业性、自觉性、奉献性十分显著。在考察中，笔者与家长共同参与了学校万圣节准备活动、祖父母日、历史人物扮演日等，看到了家长更多为学校服务与捐赠，他们的参与早已从关注自身孩子到关注他人的孩子。若家长对学生不负责任，学校有权追诉家长的法律责任。在美国家长更多的签字是很多安全协议，学校校规遵守协议，而从没有为孩子的作业是否完成签过字。中国独生子女一代特殊的教育意味着学校必须将家长引向专业而非盲从。此外学校更应思考教师的培养和课程变革的问题。

1. 关于教师评价的改革

从以上数据可以看出，在中国教师是影响学生的关键因素，教师教育理念与教育方式所产生的教育评价，对学生的影响是巨大的。因此教师改变是教育改变的根本。美国的教师专业性、敬业性、创造性令人赞奇，他们快乐地享受工作的乐趣。笔者看到无论是青春妙龄还是白发苍苍长者脸上满是阳光，课堂中的投入、课后专业的回应是令人钦佩的，美国任何一个教师表现对职业的热爱和敬业程度让每个人自然明白何以孩子也是阳光的。这与我国目前的教师职业倦怠形成鲜明反差，改变这一现状除了学校的评价导向、校园价值引导，政府相关部门更应有配套的人事制度，通过可探索的教师注册制度，筛选教师队伍，让真正热爱这份工作并有潜能者担当民族文化传承的重要使命。

对比数据出来之后，笔者学校启动了“星级教师”评比，评比过程中通过教师历年成长材料、公开说课、述职演讲、答辩等环节以“科学量化清晰”的专业方式考评教师，采用国家级专家独立评审方式进行，学校30%在专业上积极进取的教师脱颖而出。接着学校启动“四心教师”即“爱心、童心、慧心、恒心”教师评比，“四心教师”评选内容标准体现国际化与校本化标准，以“人文模糊的国际教师标准” 评选教师，采用家长、学生、同行海选的方式进行，70%教师找到另一种职业价值认可。这两类评选给全体教师以平台，在上一个成长层面又设立了“老年版和青年版”的“卓越教师”评比。

美国教师的很多培训是自己出资的，笔者所在区域对教师专业化培养是十分重视的，经费投入充足，但依然有老师并不愿意通过学习改变自己，这也形成了中美教师对职业的不同态度，因此笔者所在学校将所有激励评选目的导向为重过程培训，轻最终奖励，以此激励成长。

2. 关于课程评价的改革

美国的课堂进程缓慢化，难度区分化，设计奇思化。如果想寻找美国学生创造力培养 的一个重要因素，那就是给学生创造自由空间。创造力的生成是需要时空呼吸的，美国课堂的“慢教育”给了学生的无限可能。美国基础教育的小班化、走班化、个性化是典型特征。尊重每一个个体的生命成长，为每一个学生提供适合他的不同课程选择，在任何学生需要得到帮助时及时给予专业的帮助，这些条件让学生在宽松的学习空间中促成着学生创造力的养成与发挥。

中美对比的数据给笔者所在学校带来了很多启发，学生如何相信自己是最棒的？如何让他们更关注精神的评价？学校开始探索多元化课程设置与评价。

根据学校2年的质量监控，发现发现语文学科教师队伍没有短板，整体队伍素养优 异，学业质量也十分不错，语文组教师已经在各自班级进行分组分层教学一个学期，接着学校启动在语文学科进行更大范围的探索多层式教学。四年级语文组与英国 姊妹校合作在尝试语文课程分类学，学生走班教学；一、二年级探索教师流动走班制语文教学。

学校在周四开设“品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养”八大类课程，预设课程100门，学生通过平台进行抢 课，这些课程分别由本校教师结合自身特点开发、学校向社会购买课程、社会各界精英人士参与的义务爱心课程。目前除了科学教、警察、设计师、艺术家等，一些 优秀企业家也加盟这支队伍，未来将借助更高平台，完善课程的建设。

学校还增加了“网络渗透课程”，已经尝试将“网易公开课”等课程作为资源选择，作为课内教学结合与拓展。

所有课程学习的评价不仅包含分数，还会通过问卷调查应用绿色评价指标体系，记录数据，通过大数据分析来改善和调整课程的设置于评价。

（本问卷翻译与统计工作得到福民小学英语教师邱晓曼，五年级组谢学琴、李艳俊、胡晓冰等教师的支持。）

（作者单位：深圳福田区福民小学）

责任编辑 萧 田

6. 你喜欢什么样的奖励？（见表4）

从数据明显看出中美孩子在希望得到的奖励上物质与精神的比例恰巧相反。对学生评价的最高境界引导是从物质到代币，再到精神层面。而中国的孩子还没有进入一个不为物质奖励而努力的成长期。中美学生喜欢的物质多为食品与玩具，但美国学生喜欢的奖励语言相对丰富，如“我们是真正的朋友、你真有趣、你很漂亮、你做得很棒”等。

（四）从评价目标对学生的影响来分析。

7. 你认为好孩子的标准是什么？

最让我们感到震惊的是这项调查。

这一项调查中美悬殊十分显著。美国的学生问卷显示“认真倾听尊重他人”被排在了 “好孩子标准”的第一位；“友善、友好”排在了第二；“认真学习，学业优秀”排在第三；“做正确的事情，努力成为最好的自己”排在第四。中国则是“听话、 乖巧”排在了第一；“学习成绩好”排在第二，“开朗有好习惯”排在第三，其他很难区分因为比较分散。

这两个截然不同的排名第一，我们可以理解美国人在公众场合的修养，联想着他们在街道或电梯中对陌生人的微笑，这是平时细节点滴的评价导向给儿童的长远影响，乃至整个民族的影响。而我们从孩子进入校园的第一天就时刻叮咛“听老师的话”， 放学教师会叮咛“听父母的话”，乖巧中渐渐失去天性，乃至于创造力。

在学生完成问卷的同样时间段也对老师们进行访谈和调查，美国教师与学生的回答几乎一致，而中国教师的回答是 “阳光开朗”排第一，“品德好”排第二位。美国教师期待目标与学生成长状态进行了完美的对接，而对我们教师的调查显示在培养学生的目标与学成呈现的效果是不一致的，是目标的迷失，还是教育过程中偏离了方向，均值得思考。

三、建议与实践

本次调查历时两个多月，由于调查时间、调查问题、调查对象的局限性使中美教育比较不具有大数据时代的特征，但样本所产生的相对的关系依然值得我们深思。

作为教育第一责任人的家长，美国家长呈现了非常棒的示范。美国家长专业性、自觉性、奉献性十分显著。在考察中，笔者与家长共同参与了学校万圣节准备活动、祖父母日、历史人物扮演日等，看到了家长更多为学校服务与捐赠，他们的参与早已从关注自身孩子到关注他人的孩子。若家长对学生不负责任，学校有权追诉家长的法律责任。在美国家长更多的签字是很多安全协议，学校校规遵守协议，而从没有为孩子的作业是否完成签过字。中国独生子女一代特殊的教育意味着学校必须将家长引向专业而非盲从。此外学校更应思考教师的培养和课程变革的问题。

1. 关于教师评价的改革

从以上数据可以看出，在中国教师是影响学生的关键因素，教师教育理念与教育方式所产生的教育评价，对学生的影响是巨大的。因此教师改变是教育改变的根本。美国的教师专业性、敬业性、创造性令人赞奇，他们快乐地享受工作的乐趣。笔者看到无论是青春妙龄还是白发苍苍长者脸上满是阳光，课堂中的投入、课后专业的回应是令人钦佩的，美国任何一个教师表现对职业的热爱和敬业程度让每个人自然明白何以孩子也是阳光的。这与我国目前的教师职业倦怠形成鲜明反差，改变这一现状除了学校的评价导向、校园价值引导，政府相关部门更应有配套的人事制度，通过可探索的教师注册制度，筛选教师队伍，让真正热爱这份工作并有潜能者担当民族文化传承的重要使命。

对比数据出来之后，笔者学校启动了“星级教师”评比，评比过程中通过教师历年成长材料、公开说课、述职演讲、答辩等环节以“科学量化清晰”的专业方式考评教师，采用国家级专家独立评审方式进行，学校30%在专业上积极进取的教师脱颖而出。接着学校启动“四心教师”即“爱心、童心、慧心、恒心”教师评比，“四心教师”评选内容标准体现国际化与校本化标准，以“人文模糊的国际教师标准” 评选教师，采用家长、学生、同行海选的方式进行，70%教师找到另一种职业价值认可。这两类评选给全体教师以平台，在上一个成长层面又设立了“老年版和青年版”的“卓越教师”评比。

美国教师的很多培训是自己出资的，笔者所在区域对教师专业化培养是十分重视的，经费投入充足，但依然有老师并不愿意通过学习改变自己，这也形成了中美教师对职业的不同态度，因此笔者所在学校将所有激励评选目的导向为重过程培训，轻最终奖励，以此激励成长。

2. 关于课程评价的改革

美国的课堂进程缓慢化，难度区分化，设计奇思化。如果想寻找美国学生创造力培养 的一个重要因素，那就是给学生创造自由空间。创造力的生成是需要时空呼吸的，美国课堂的“慢教育”给了学生的无限可能。美国基础教育的小班化、走班化、个性化是典型特征。尊重每一个个体的生命成长，为每一个学生提供适合他的不同课程选择，在任何学生需要得到帮助时及时给予专业的帮助，这些条件让学生在宽松的学习空间中促成着学生创造力的养成与发挥。

中美对比的数据给笔者所在学校带来了很多启发，学生如何相信自己是最棒的？如何让他们更关注精神的评价？学校开始探索多元化课程设置与评价。

根据学校2年的质量监控，发现发现语文学科教师队伍没有短板，整体队伍素养优 异，学业质量也十分不错，语文组教师已经在各自班级进行分组分层教学一个学期，接着学校启动在语文学科进行更大范围的探索多层式教学。四年级语文组与英国 姊妹校合作在尝试语文课程分类学，学生走班教学；一、二年级探索教师流动走班制语文教学。

学校在周四开设“品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养”八大类课程，预设课程100门，学生通过平台进行抢 课，这些课程分别由本校教师结合自身特点开发、学校向社会购买课程、社会各界精英人士参与的义务爱心课程。目前除了科学教、警察、设计师、艺术家等，一些 优秀企业家也加盟这支队伍，未来将借助更高平台，完善课程的建设。

学校还增加了“网络渗透课程”，已经尝试将“网易公开课”等课程作为资源选择，作为课内教学结合与拓展。

所有课程学习的评价不仅包含分数，还会通过问卷调查应用绿色评价指标体系，记录数据，通过大数据分析来改善和调整课程的设置于评价。

（本问卷翻译与统计工作得到福民小学英语教师邱晓曼，五年级组谢学琴、李艳俊、胡晓冰等教师的支持。）

（作者单位：深圳福田区福民小学）

责任编辑 萧 田

6. 你喜欢什么样的奖励？（见表4）

从数据明显看出中美孩子在希望得到的奖励上物质与精神的比例恰巧相反。对学生评价的最高境界引导是从物质到代币，再到精神层面。而中国的孩子还没有进入一个不为物质奖励而努力的成长期。中美学生喜欢的物质多为食品与玩具，但美国学生喜欢的奖励语言相对丰富，如“我们是真正的朋友、你真有趣、你很漂亮、你做得很棒”等。

（四）从评价目标对学生的影响来分析。

7. 你认为好孩子的标准是什么？

最让我们感到震惊的是这项调查。

这一项调查中美悬殊十分显著。美国的学生问卷显示“认真倾听尊重他人”被排在了 “好孩子标准”的第一位；“友善、友好”排在了第二；“认真学习，学业优秀”排在第三；“做正确的事情，努力成为最好的自己”排在第四。中国则是“听话、 乖巧”排在了第一；“学习成绩好”排在第二，“开朗有好习惯”排在第三，其他很难区分因为比较分散。

这两个截然不同的排名第一，我们可以理解美国人在公众场合的修养，联想着他们在街道或电梯中对陌生人的微笑，这是平时细节点滴的评价导向给儿童的长远影响，乃至整个民族的影响。而我们从孩子进入校园的第一天就时刻叮咛“听老师的话”， 放学教师会叮咛“听父母的话”，乖巧中渐渐失去天性，乃至于创造力。

在学生完成问卷的同样时间段也对老师们进行访谈和调查，美国教师与学生的回答几乎一致，而中国教师的回答是 “阳光开朗”排第一，“品德好”排第二位。美国教师期待目标与学生成长状态进行了完美的对接，而对我们教师的调查显示在培养学生的目标与学成呈现的效果是不一致的，是目标的迷失，还是教育过程中偏离了方向，均值得思考。

三、建议与实践

本次调查历时两个多月，由于调查时间、调查问题、调查对象的局限性使中美教育比较不具有大数据时代的特征，但样本所产生的相对的关系依然值得我们深思。

作为教育第一责任人的家长，美国家长呈现了非常棒的示范。美国家长专业性、自觉性、奉献性十分显著。在考察中，笔者与家长共同参与了学校万圣节准备活动、祖父母日、历史人物扮演日等，看到了家长更多为学校服务与捐赠，他们的参与早已从关注自身孩子到关注他人的孩子。若家长对学生不负责任，学校有权追诉家长的法律责任。在美国家长更多的签字是很多安全协议，学校校规遵守协议，而从没有为孩子的作业是否完成签过字。中国独生子女一代特殊的教育意味着学校必须将家长引向专业而非盲从。此外学校更应思考教师的培养和课程变革的问题。

1. 关于教师评价的改革

从以上数据可以看出，在中国教师是影响学生的关键因素，教师教育理念与教育方式所产生的教育评价，对学生的影响是巨大的。因此教师改变是教育改变的根本。美国的教师专业性、敬业性、创造性令人赞奇，他们快乐地享受工作的乐趣。笔者看到无论是青春妙龄还是白发苍苍长者脸上满是阳光，课堂中的投入、课后专业的回应是令人钦佩的，美国任何一个教师表现对职业的热爱和敬业程度让每个人自然明白何以孩子也是阳光的。这与我国目前的教师职业倦怠形成鲜明反差，改变这一现状除了学校的评价导向、校园价值引导，政府相关部门更应有配套的人事制度，通过可探索的教师注册制度，筛选教师队伍，让真正热爱这份工作并有潜能者担当民族文化传承的重要使命。

对比数据出来之后，笔者学校启动了“星级教师”评比，评比过程中通过教师历年成长材料、公开说课、述职演讲、答辩等环节以“科学量化清晰”的专业方式考评教师，采用国家级专家独立评审方式进行，学校30%在专业上积极进取的教师脱颖而出。接着学校启动“四心教师”即“爱心、童心、慧心、恒心”教师评比，“四心教师”评选内容标准体现国际化与校本化标准，以“人文模糊的国际教师标准” 评选教师，采用家长、学生、同行海选的方式进行，70%教师找到另一种职业价值认可。这两类评选给全体教师以平台，在上一个成长层面又设立了“老年版和青年版”的“卓越教师”评比。

美国教师的很多培训是自己出资的，笔者所在区域对教师专业化培养是十分重视的，经费投入充足，但依然有老师并不愿意通过学习改变自己，这也形成了中美教师对职业的不同态度，因此笔者所在学校将所有激励评选目的导向为重过程培训，轻最终奖励，以此激励成长。

2. 关于课程评价的改革

美国的课堂进程缓慢化，难度区分化，设计奇思化。如果想寻找美国学生创造力培养 的一个重要因素，那就是给学生创造自由空间。创造力的生成是需要时空呼吸的，美国课堂的“慢教育”给了学生的无限可能。美国基础教育的小班化、走班化、个性化是典型特征。尊重每一个个体的生命成长，为每一个学生提供适合他的不同课程选择，在任何学生需要得到帮助时及时给予专业的帮助，这些条件让学生在宽松的学习空间中促成着学生创造力的养成与发挥。

中美对比的数据给笔者所在学校带来了很多启发，学生如何相信自己是最棒的？如何让他们更关注精神的评价？学校开始探索多元化课程设置与评价。

根据学校2年的质量监控，发现发现语文学科教师队伍没有短板，整体队伍素养优 异，学业质量也十分不错，语文组教师已经在各自班级进行分组分层教学一个学期，接着学校启动在语文学科进行更大范围的探索多层式教学。四年级语文组与英国 姊妹校合作在尝试语文课程分类学，学生走班教学；一、二年级探索教师流动走班制语文教学。

学校在周四开设“品德素养、身心素养、学习素养、创新素养、国际素养、审美素养、信息素养、生活素养”八大类课程，预设课程100门，学生通过平台进行抢 课，这些课程分别由本校教师结合自身特点开发、学校向社会购买课程、社会各界精英人士参与的义务爱心课程。目前除了科学教、警察、设计师、艺术家等，一些 优秀企业家也加盟这支队伍，未来将借助更高平台，完善课程的建设。

学校还增加了“网络渗透课程”，已经尝试将“网易公开课”等课程作为资源选择，作为课内教学结合与拓展。

所有课程学习的评价不仅包含分数，还会通过问卷调查应用绿色评价指标体系，记录数据，通过大数据分析来改善和调整课程的设置于评价。

（本问卷翻译与统计工作得到福民小学英语教师邱晓曼，五年级组谢学琴、李艳俊、胡晓冰等教师的支持。）

（作者单位：深圳福田区福民小学）

用人单位对毕业生评价问卷调查表 第5篇

5广东科贸职业学院

用人单位对毕业生评价问卷调查表

尊敬的用人单位：

非常感谢贵单位对广东科贸职业学院毕业生就业工作的支持和帮助！

为了解我院毕业生在贵单位的工作情况；诚挚听取您的意见和建议，以帮助我院进一步提高教学管理水平和人才培养质量，以适应新形势下人才市场的需求，把握办学方向，找准人才培养定位，更好地培养符合社会和市场需要的合格人才，特制定本调查问卷。请您在百忙中抽出时间填写此问卷，对于您的大力支持，深表谢意！

学院地址:广州市白云区石井街石庆路388号学院网址：

联系人：赖恩斯联系电话：020-2201495

1广东科贸职业学院就业指导中心

二○一一年 四 月

1、贵单位对我院毕业生的评价（请在相应格内打勾）：

2、请贵单位对高职高专毕业生的以下能力和素质有待提高的：

3、贵单位每年补充新员工的渠道有哪些（可多选）： □应届本科以上毕业生□高职高专院校毕业生□中专□有一定经验的技术人员

4、贵单位招聘大学毕业生的主要渠道是：

□劳动力市场□高校组织的招聘活动□直接到高校招聘□熟人介绍□网上招聘□----------------

5、贵单位招聘毕业生的时间是每年的：

□春节前□春节后□五月份□暑假□寒假□----------------

6、贵单位在录用高职高专毕业生时所愿提供的薪酬待遇：

□1000元以下□1000—1200元□1200—1500元□1500—1800元□1800—2000元□2000—2500元□2500元以上

7、高职高专院校毕业生在贵公司跳槽现象： □严重□比较严重□不太严重□不严重

8、贵单位用人时，对“专业对口与专业综合”，特别强调那一点？ □专业一定要对口□专业综合能力

9、贵单位招聘时是否看重毕业生的工作经验： □非常看中□一般□无所谓□不看重

10、贵单位招聘时是否看重毕业生是否考取过相关的职业资格证书： □非常看中□一般□无所谓□不看重

11、贵单位今后几年是否会招收下列哪些专业的人才：

依重要性排序依次为______、______、_______、______、______、______、____________、______、______、______、______、______、______、______、______

（1）畜牧兽医（2）畜牧兽医（宠物医学）（3）商检技术（食品质量

与安全检验）（4）生物技术及应用（食品生物技术）（5）食品加工技术（食品加工与营销）（6）园艺技术（都市园艺）（7）园艺技术（茶艺与贸易）（8）园林工程技术（9）园林工程技术（园林规划设计）（10）环境艺术设计（建筑与环境设计）（11）环境艺术设计（室内装饰设计）（12）投资与理财（13）会计电算化（14）商务英语（15）商务英语（旅游英语）（16）商务英语（会展英语）（17）国际商务（18）市场营销（19）电子商务（20）计算机网络技术（21）软件技术（22）计算机多媒体技术（23）计算机应用技术（24）物业管理（25）动漫设计与制作（26）工商企业管理（27）物流管理（28）文秘（商务秘书）（29）工商企业管理（行政管理）（30）工商企业管理（连锁经营）

12、请对高职高专院校学生的培养提供宝贵意见和建议？您可以从影响高职高专毕业生就业市场竞争力的因素（学校课程设置、师资水平、学校科研设备、毕业生专业能力、毕业生的综合素质等）或对我校教学和就业工作（工学结合、加强实践、提高理论知识教学、增加模拟实验教学等）提出意见。

毕业生对学校教育教学工作评价调查表 第6篇

各位同学：

为了解我院毕业生就业服务工作的基本情况，促进学院的教育管理、教学改革，提高就业服务质量，现进行毕业生对就业现状的调研，敬请予帮助。对你们的大力支持，在此表示衷心的感谢！

惠州学院毕业生就业指导中心

二〇一三年一月

惠州学院毕业生的基本信息：姓名 林晓键性别男

专业电气信息工程毕业时间2013.07.0

1惠州学院毕业生就业服务工作的基本表现（请在括号内打“√”）：

1．就业服务工作整体表现：满意（√）、基本满意（）、一般（）

2．就业工作人员就业服务态度：好（）、较好（√）、一般（）

3．就业指导课的教学针对性：强（）、较强（√）、一般（）

4．就业工作人员对就业问题的解答：及时（√）、迟缓（）

5．是否了解报到证的作用：了解（√）、不了解（）

6．学校就业网站网址是否知道：了解（√）、不了解（）

7．国家就业政策是否了解：了解（√）、不了解（）

8．系里对就业信息的宣传：及时（√）、迟缓（）

9．对校园供需见面会的企业质量：较好（）、一般（√）

请就我院毕业生就业服务工作提出宝贵意见及建议：

可通过时下比较流行的通讯软件（例如微信、微博）及时宣传有效的就业信息！

签名：林晓键

毕业生对学校教育教学工作评价调查表 第7篇

XX同学自入校以来思想积极上进，学习刻苦努力，工作认真负责，使自己得到了全面的发展。该生思想上追求进步，积极向党组织靠拢，有良好的群众基础，学习态度端正，成绩优良，专业知识扎实，积极参加团学工作，工作认真负责，团结同学，热爱集体，擅于与人沟通合作，团队意识强，严于律己，积极向上，是一名优秀的大学生。

XX同学在校期间积极争取入党，具有优秀的道德品质和良好的行为习惯，诚实守信，谦虚谨慎，遇事乐观冷静，尊敬师长，团结同学，勤俭节约，乐于助人，有强烈的集体荣誉感，积极参加校、院（系）和班级的各项活动，在X方面表现尤为突出，是一名具有良好综合素质的优秀大学生。

XX同学在大学期间，思想积极上进，有正确的人生观和价值观，有较强的自学能力和自我管理能力，成绩位于班级前茅，生活中大方开朗，乐观诚实，善于与人沟通，在学生工作方面，表现出良好的团队精神，是一名具有良好综合素质和自身修养的大学生。

XX同学进入大学以来，培养了正确的世界观和人生观，学习刻苦勤奋，积极向上，有一定吃苦耐劳的精神，做事讲求效率，能正确的处理人事关系，有良好的表达能力，有社会荣辱观，尊重师长，有较强的责任心和集体荣誉感，为人诚实正直，是一名具有良好 自身修养的大学生。

XX同学在校期间思想上进，积极进取，学习上刻苦努力，专业基础知识扎实，学习成绩较好，在生活中乐于助人，多次参加各种校、院级活动，并获得了好评，具有很好的团队合作精神，注重团体的利益，集体意识强，是一名具有良好综合素质的大学生。

XX同学在校期间，诚实守信、尊敬师长、性格开朗，能很快接受新事物，富有创新和开拓意识，勇于挑战自我，思想上追求进步，曾担任班级班委，有一定的组织和沟通能力，有较强自学能力，是一名合格的大学生。

XX同学在大学期间，不旷课，不迟到早退，严格遵守课堂纪律，自学能力强，品行端正，诚实守信，为人友善，善于吃苦耐劳，做事有计划有条理，积极参加体育锻炼，有较强的集体荣誉感和奉献精神，是一名合格的大学生。

毕业生对学校教育教学工作评价调查表 第8篇

1. 产生背景

20世纪中叶, 受人本主义心理学家罗杰斯“以学生为中心”观点、建构主义“学生主体地位”理念的影响, 美国教育界逐渐将评价教育质量的中心转向学生学习过程与成长质量这一核心指标。进入20世纪90年代, 美国高等教育质量出现滑坡, 对高等教育质量的担忧使人们进一步质疑传统的高等教育评价方式, 即主要依据资源、声誉等指标进行的大学排名和资格认证。基于这样的时代背景, 美国印第安纳大学教授乔治·库提出了学习性投入的概念, 提出衡量一所高校教育质量高低的核心要素是学生投入有效教学活动的程度。所谓学习性投入, 即学生投入有效学习活动中的时间和精力, 以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度。乔治·库还进一步将学习投入度从两个层面进行分析:一是学生做了什么, 即评价学生投入有效学习中所花的时间和精力;二是高校做了什么, 即大学是否采用有效的措施吸引学生参与各项活动中去。这一系列研究为学习性投入调查 (简称NSSE) 的开发奠定了坚实的理论基础。

2. 评价指标

学习性投入调查主要是针对四年制本科院校学生投入高层次学习和发展程度的年度调查, 以收集学生学习状况、学校支持措施以及对自身发展的促进作用的学生满意程度方面的信息。调查对象是至少在校就读两个学期以上的大一、大四学生, 以考察学生的在校学习经历对学习质量的影响。采集对象兼顾全日制学生与在职学生以及远程授课学生。

学习性投入调查的评价指标在很大程度上借鉴了良好实践理论, 并重新提炼出有效教育实践评价的五项原则, 构成学习性投入调查的五大可比指标:一是学业挑战度, 富有挑战性和创造性的学习对大学生动机的激发, 认知的发展和教育质量至关重要;二是主动合作学习水平, 与他人合作解决问题, 使学生为应对学习期间或毕业后可能遇到的问题做好准备;三是师生互动水平, 通过与教师课堂内外的交流互动, 学习教师的思维方式与解决实际问题的能力, 教师也因此成为学生继续学习的指导者;四是教育经验的丰富程度, 多元化的教育经历将有助于学生更好地理解自身以及他人;五是校园环境支持度, 校园环境直接影响学生的发展, 支持程度高的校园将提高学生的满意度, 吸引学生更主动地参与学校的各项活动。根据五项指标组织项目构成了“大学生报告”, 作为NSSE的测试工具。

二、学习性投入调查的发展

1. 发展历程

1999年, 由印第安纳大学中学后教育研究中心、印第安纳大学调查研究中心和美国高等教育管理系统中心负责共同开发与管理, 由Pew慈善信托基金会出资启动NSSE项目。2000年, NSSE正式在全美推行, 首次参与的院校有276所。至2011年, NSSE调查已经进行了12次, 累计参与学生超过200万人次, 累计参与高校1523所。随着参加院校的不断增多, Pew慈善信托基金会与卡耐基教学促进会分别于2002年和2005年停止对其资助, 活动经费主要由参与调查的院校缴费。从2008年开始, 美国最具影响力的大学排行榜———《美国新闻与世界报道》的《美国大学排行榜》, 将NSSE数据作为美国学生择校的重要指南, 这标志着NSSE作为高等教育评价的新标杆已经为政府、教育领域和社会公众所普遍认可与接受, 它将“以学生为中心”的理念引入传统高等教育评价体系的初衷得以达成。2009年, NSSE经过10年的发展历程, 已经成为美国最具影响力的教育质量调查工具之一。

2. 汉化工作进展

2007年, 美国印第安纳大学与我国清华大学教育研究院合作, 对NSSE进行汉化研究, 并不断修改完善, 初步形成适合中国国情、具有本土化特点、信度效度良好的汉化版NSSE-China。2009年开始, 由清华大学教育研究院史静寰、罗燕等研究团队主持, 以美国印第安纳大学“大学生学习性投入”研究组为技术支持, 由全国27所高校参与的中国学生学习性投入调查全面启动, 我国进入NSSE实践研究阶段。NSSE-China不仅保留了NSSE原有的五大可比指标, 即学业挑战度、主动合作学习水平、师生互动水平、教育经验的丰富程度以及校园环境支持度, 将我国高等教育质量放在国际标杆上去衡量, 而且在此基础上进一步构建《大学生学习行为量表》, 从课程的教育认知目标、课堂上的学习行为等七大教育环节指标为我国高校学生学习行为的诊断分析提供思路和方法。截至2011年, NSSE-China累计对144所院校进行了调查, 建立了以大学生学习性投入为基础的“985”院校、“211”高校、地方本科院校在内的数据常模。

三、学习性投入调查对我国高等教育评价体系的启示

在我国高等教育大众化的时代背景下, 政府、高校以及社会公众逐渐从盲目追求数量和规模的热情中冷静下来, 开始理性回归到提升教育质量的务实进程中来。为满足社会各方利益群体对高等教育质量与效益的诉求, 充分发挥高等教育育人的核心功能, 必须构建适合高等教育发展需要的评价体系。现有的高等教育评价存在诸多不足, 学习性投入调查的产生与发展历程中积累的经验对我国教育评价体系有着积极的启示作用。

1. 评价理念

NSSE非常注重学生的主体地位, 关注学生的学习经验与发展质量, 关注高校支持学生学习所提供的教学质量、管理质量、服务质量以及校园环境质量, 真正实现“以学生为中心”的核心教育目标, 为政府、高校与公众提供除教育投入以外的评价高等教育质量的新视角。

2. 评价机构

我国教育评价体系存在评价主体单一的问题。政府不仅是高等教育的管理者, 而且是高等教育质量的评价者, 政府主导的教育评价模式, 对高校有很强的约束力, 这在一定程度上促进了高等教育的发展, 但也带来一系列弊端。

NSSE总部设在印第安纳大学, 不属于美国大学院校鉴定认证机构。独立于政府与参与调查高校以外的第三方评价主体身份, 保证了评价结果的中立性和可信度。另外, 该项目由包括教育研究专家、各州教育监督机构、社会公众代表组成的外部质量鉴定团体对调查结果进行复审, 以确保调查的高度独立性和客观性。

3. 数据管理

我国教育评价数据库建设仍处于起步阶段, 专业化、职业化的数据库管理机构还有待建立, 政府和高校对数据库的重视与投入还有待加强, 数据收集、整理与运用技术还有待提高, 数据库信息开放透明程度和服务理念还有待改善。

NSSE管理中心与高校之间签订保密协议。协议规定NSSE和参与高校都有权使用调查数据进行教育改革与教育研究, 但NSSE不能擅自将调查结果公布。NSSE对所有参与高校的调查结果进行汇总, 建立了一个庞大的全国大学生数据库和各类常模。NSSE在对调查数据进行分析后, 会根据参与高校的实际情况提供个性化的调查报告。报告不仅提供被调查高校的信息, 还会提出有针对性的建议。

4. 实践应用

我国教育评价体系存在评价结果利用不足的问题。目前, 对高等教育评价结果利用的局限主要表现在以下三个方面:评价结果对高校自主改革的引导作用不足, 评价结果对社会公众开放的程度不足, 为科学研究服务的程度不足。

NSSE数据结果应用非常广泛, 主要涉及以下三个方面。第一, 指导教育教学改革。高校充分利用NSSE数据, 分析诊断教育教学、教育管理等方面存在的问题, 提出改善教学质量、管理水平等方面的建议。第二, 绩效评估参考。美国各州立政府以及其他高等教育鉴定团体非常重视NSSE调查结果, 将调查结果作为评价高校教育绩效和进行认证的参考依据。第三, 高校招生与学生择校的工具。很多高校主动在官方网站公布调查结果, 向公众展示学校的实力和特色, NSSE逐渐成为学生择校的重要指南。

参考文献

[1]罗晓燕, 陈洁瑜.以学生学习为中心的高等教育质量评估——美国NSSE“全国学生学习投入调查”[J].解析比较教育研究, 2007, (10) .

[2]海迪·罗斯, 罗燕.清华大学和美国大学在学习过程指标上的比较:一种高等教育质量观[J].清华大学教育研究, 2008, (4) .

毕业生对学校教育教学工作评价调查表 第9篇

关键词：学习性投入调查；教育评价体系；启示

一、学习性投入调查的产生

1.产生背景

20世纪中叶，受人本主义心理学家罗杰斯“以学生为中心”观点、建构主义“学生主体地位”理念的影响，美国教育界逐渐将评价教育质量的中心转向学生学习过程与成长质量这一核心指标。进入20世纪90年代，美国高等教育质量出现滑坡，对高等教育质量的担忧使人们进一步质疑传统的高等教育评价方式，即主要依据资源、声誉等指标进行的大学排名和资格认证。基于这样的时代背景，美国印第安纳大学教授乔治·库提出了学习性投入的概念，提出衡量一所高校教育质量高低的核心要素是学生投入有效教学活动的程度。所谓学习性投入，即学生投入有效学习活动中的时间和精力，以及学生如何看待学校对他们学习的支持力度。乔治·库还进一步将学习投入度从两个层面进行分析：一是学生做了什么，即评价学生投入有效学习中所花的时间和精力；二是高校做了什么，即大学是否采用有效的措施吸引学生参与各项活动中去。这一系列研究为学习性投入调查（简称NSSE）的开发奠定了坚实的理论基础。

2.评价指标

学习性投入调查主要是针对四年制本科院校学生投入高层次学习和发展程度的年度调查，以收集学生学习状况、学校支持措施以及对自身发展的促进作用的学生满意程度方面的信息。调查对象是至少在校就读两个学期以上的大一、大四学生，以考察学生的在校学习经历对学习质量的影响。采集对象兼顾全日制学生与在职学生以及远程授课学生。

学习性投入调查的评价指标在很大程度上借鉴了良好实践理论，并重新提炼出有效教育实践评价的五项原则，构成学习性投入调查的五大可比指标：一是学业挑战度，富有挑战性和创造性的学习对大学生动机的激发，认知的发展和教育质量至关重要；二是主动合作学习水平，与他人合作解决问题，使学生为应对学习期间或毕业后可能遇到的问题做好准备；三是师生互动水平，通过与教师课堂内外的交流互动，学习教师的思维方式与解决实际问题的能力，教师也因此成为学生继续学习的指导者；四是教育经验的丰富程度，多元化的教育经历将有助于学生更好地理解自身以及他人；五是校园环境支持度，校园环境直接影响学生的发展，支持程度高的校园将提高学生的满意度，吸引学生更主动地参与学校的各项活动。根据五项指标组织项目构成了“大学生报告”，作为NSSE的测试工具。

二、学习性投入调查的发展

1.发展历程

1999年，由印第安纳大学中学后教育研究中心、印第安纳大学调查研究中心和美国高等教育管理系统中心负责共同开发与管理，由Pew慈善信托基金会出资启动NSSE项目。2000年，NSSE正式在全美推行，首次参与的院校有276所。至2011年，NSSE调查已经进行了12次，累计参与学生超过200万人次，累计参与高校1523所。随着参加院校的不断增多，Pew慈善信托基金会与卡耐基教学促进会分别于2002年和2005年停止对其资助，活动经费主要由参与调查的院校缴费。从2008年开始，美国最具影响力的大学排行榜——《美国新闻与世界报道》的《美国大学排行榜》，将NSSE数据作为美国学生择校的重要指南，这标志着NSSE作为高等教育评价的新标杆已经为政府、教育领域和社会公众所普遍认可与接受，它将“以学生为中心”的理念引入传统高等教育评价体系的初衷得以达成。2009年，NSSE经过10年的发展历程，已经成为美国最具影响力的教育质量调查工具之一。

2.汉化工作进展

2007年，美国印第安纳大学与我国清华大学教育研究院合作，对NSSE进行汉化研究，并不断修改完善，初步形成适合中国国情、具有本土化特点、信度效度良好的汉化版NSSE-China。2009年开始，由清华大学教育研究院史静寰、罗燕等研究团队主持，以美国印第安纳大学“大学生学习性投入”研究组为技术支持，由全国27所高校参与的中国学生学习性投入调查全面启动，我国进入NSSE实践研究阶段。NSSE-China不仅保留了NSSE原有的五大可比指标，即学业挑战度、主动合作学习水平、师生互动水平、教育经验的丰富程度以及校园环境支持度，将我国高等教育质量放在国际标杆上去衡量，而且在此基础上进一步构建《大学生学习行为量表》，从课程的教育认知目标、课堂上的学习行为等七大教育环节指标为我国高校学生学习行为的诊断分析提供思路和方法。截至2011年，NSSE-China累计对144所院校进行了调查，建立了以大学生学习性投入为基础的“985”院校、“211”高校、地方本科院校在内的数据常模。

三、学习性投入调查对我国高等教育评价体系的启示

在我国高等教育大众化的时代背景下，政府、高校以及社会公众逐渐从盲目追求数量和规模的热情中冷静下来，开始理性回归到提升教育质量的务实进程中来。为满足社会各方利益群体对高等教育质量与效益的诉求，充分发挥高等教育育人的核心功能，必须构建适合高等教育发展需要的评价体系。现有的高等教育评价存在诸多不足，学习性投入调查的产生与发展历程中积累的经验对我国教育评价体系有着积极的启示作用。

1.评价理念

NSSE非常注重学生的主体地位，关注学生的学习经验与发展质量，关注高校支持学生学习所提供的教学质量、管理质量、服务质量以及校园环境质量，真正实现“以学生为中心”的核心教育目标，为政府、高校与公众提供除教育投入以外的评价高等教育质量的新视角。

2.评价机构

我国教育评价体系存在评价主体单一的问题。政府不仅是高等教育的管理者，而且是高等教育质量的评价者，政府主导的教育评价模式，对高校有很强的约束力，这在一定程度上促进了高等教育的发展，但也带来一系列弊端。

NSSE总部设在印第安纳大学，不属于美国大学院校鉴定认证机构。独立于政府与参与调查高校以外的第三方评价主体身份，保证了评价结果的中立性和可信度。另外，该项目由包括教育研究专家、各州教育监督机构、社会公众代表组成的外部质量鉴定团体对调查结果进行复审，以确保调查的高度独立性和客观性。

3.数据管理

我国教育评价数据库建设仍处于起步阶段，专业化、职业化的数据库管理机构还有待建立，政府和高校对数据库的重视与投入还有待加强，数据收集、整理与运用技术还有待提高，数据库信息开放透明程度和服务理念还有待改善。

NSSE管理中心与高校之间签订保密协议。协议规定NSSE和参与高校都有权使用调查数据进行教育改革与教育研究，但NSSE不能擅自将调查结果公布。NSSE对所有参与高校的调查结果进行汇总，建立了一个庞大的全国大学生数据库和各类常模。NSSE在对调查数据进行分析后，会根据参与高校的实际情况提供个性化的调查报告。报告不仅提供被调查高校的信息，还会提出有针对性的建议。

4.实践应用

我国教育评价体系存在评价结果利用不足的问题。目前，对高等教育评价结果利用的局限主要表现在以下三个方面：评价结果对高校自主改革的引导作用不足，评价结果对社会公众开放的程度不足，为科学研究服务的程度不足。

NSSE数据结果应用非常广泛，主要涉及以下三个方面。第一，指导教育教学改革。高校充分利用NSSE数据，分析诊断教育教学、教育管理等方面存在的问题，提出改善教学质量、管理水平等方面的建议。第二，绩效评估参考。美国各州立政府以及其他高等教育鉴定团体非常重视NSSE调查结果，将调查结果作为评价高校教育绩效和进行认证的参考依据。第三，高校招生与学生择校的工具。很多高校主动在官方网站公布调查结果，向公众展示学校的实力和特色，NSSE逐渐成为学生择校的重要指南。

参考文献：

[1]罗晓燕，陈洁瑜.以学生学习为中心的高等教育质量评估——美国NSSE“全国学生学习投入调查”[J].解析比较教育研究，2007，（10）.

[2]海迪·罗斯，罗燕.清华大学和美国大学在学习过程指标上的比较：一种高等教育质量观[J].清华大学教育研究，2008，（4）.

[3]陈琼琼.大学生参与度评价:高教质量评估的新视角——美国“全国学生参与度调查”的解析[J].高教发展与评估，2009，（1）.

工作人员对XXX协会评价调查表 第10篇

填表人：联系电话：填表时间:年月日

1.您对协会管理和组织能力的评价:

□好□较好□一般□差

2.对协会的领导班子遵纪守法、廉洁奉公、办事公道、团结协作、尽职尽责方面的评价：

□好□较好□一般□差

3.对协会工作环境方面的评价：

□好□较好□一般□差

4.对协会给予的福利待遇方面的评价：

□好□较好□一般□差

5.对协会发展理念方面的认同度评价：

家长对幼儿园整体工作的评价调查 第11篇

班级：

1、以下哪些词语可以来形容您孩子所在班的老师（可选多项，请在（）的里面划“√”）A：教师：_______师德评价：

亲切（）严厉（）耐心（）粗心（）细心（）急躁（）孩子喜欢（）孩子不喜欢（）冷漠（）热情（）为人师表（）难于接近（）做事随意（）尽心尽力（）容易沟通（）有爱心（）

尊重幼儿和家长（）

不尊重（）其他______________________________________________________________________— *能力评价：组织能力：强（）一般（）差（）*教学能力：强（）一般（）差（）B：教师：_______师德评价：

亲切（）

严厉（）

耐心（）

粗心（）

细心（）

急躁（）

孩子喜欢（）孩子不喜欢（）

冷漠（）

热情（）

为人师表（）

难于接近（）

做事随意（）尽心尽力（）

容易沟通（）

有爱心（）

尊重幼儿和家长（）

不尊重（）

其他____________________________________________________________________— *能力评价：组织能力：强（）一般（）差（）*教学能力：强（）一般（）差（）C:保育员：_______师德评价：

亲切（）

严厉（）

耐心（）

粗心（）

细心（）

急躁（）

孩子喜欢（）孩子不喜欢（）

冷漠（）

热情（）

为人师表（）

难于接近（）

做事随意（）尽心尽力（）

容易沟通（）

有爱心（）

尊重幼儿和家长（）

不尊重（）

其他____________________________________________________________________ *能力评价：组织能力：强（）一般（）差（）*教学能力：强（）一般（）差（）

2、您对班级教学质量的评价（单项选择，请在字母上划“√”）A、好

B、较好

C、一般

D、不太好

E、差

3、您对班级卫生保健质量的评价（可多选项，请在字母上划“√”）A、清洁

B、整齐

C、零乱

生活照料：A、仔细

B、一般

C、不仔细

D、其他_______

4、幼儿情绪表现（单项选择，请在字母上划“√”）

A、愿意上幼儿园

B、不愿意上幼儿园

C、偶尔布愿意

D、情绪不稳定

5、您的孩子是_______年入园的，老师的电话访问的次数（单项选择，请在字母上划“√”或在横线上填写）

A、0次

B、____次

C、许多次

D、不清楚

6、您作为家长协助参与班上活动的次数（单项选择，请在字母上划“√”或在横线上填写）A、0次

B、____次

C、许多次

D、不清楚

7、您把孩子送到我们幼儿园上学是因为（可多选项，请在字母上划“√”）

A、住得近

B、收费比较合理

C、设施设备良好

D、名声好

E、别无选择

8、您对我园管理工作的评价（单项选择，请在字母上划“√”）

A、很满意

B、满意

C、过得去

D、不太满意

E、很不满意

9、您对我园办学质量的评价（单项选择，请在字母上划“√”）

A、很满意

B、满意

C、过得去

D、不太满意

E、很不满意

10、您对我园办学质量的评价（单项选择，请在字母上划“√”）

A、很满意

B、满意

C、过得去

D、不太满意

E、很不满意

11、我园的伙食是否满意（单项选择，请在字母上划“√”）

A、很满意

B、满意

C、过得去

D、不太满意

E、很不满意

12、作为家长，您在教育孩子方面通过幼儿园的哪种方式得到了帮助（可多选项，请在字母上划“√”）

A、家教宣传栏

B、家访

C、家长学校

D、家长助教

E、家长会

F、幼儿园家教资料

G、其他 1

3、园为家长设计的活动能否满足您的需要（单项选择，请在字母上划“√”）A、足以满足

B、基本满足

C、还不满足

D、根本不能满足