巨大的蚂蚁三年级作文

2024-06-11

巨大的蚂蚁三年级作文（精选16篇）

巨大的蚂蚁三年级作文第1篇

一天，小蚂蚁灰灰独自去森林里觅食，忽然，它发现了一棵金灿灿、香喷喷的果子。它从来没有见过这种果子，也不知道这种果子到底能不能吃，于是带着好奇心，它试了试，味道酸酸甜甜的，非常美味。可是不知不觉，它睡着了当它睡醒后，发现身边一切都变了它的身体变得比以前不知大了多少倍，身旁的小树也变得和它一样高了，树上的树叶也变得触手可及。灰灰欣喜若狂，它从来没想过自己有一天会变成“巨蚁”。

灰灰一边走一边想：“我现在的模样会不会吓到大家呢?我以后要怎样生活呢?”这时，前面传来了小兔子的声音，原来是他们放风筝时，不小心把风筝挂到树上了。灰灰急忙跑过去，说道：“小兔子，我帮你取风筝吧!”小兔子被突然冒出的灰灰吓了一大跳，看着眼前的庞然大物，小兔子尖叫道：“哇，有怪物，快跑呀!”灰灰急了，大声说：“别跑呀，我是灰灰，难道你听不出我的声音吗?”小兔子睁着大大的眼睛，不可思议的看着灰灰，结结巴巴的说：“你、你、你怎么变这么大了?”于是灰灰把刚刚吃果子的事情告诉了小兔子，然后帮它们取下了风筝。得知真相的小兔子开心极了，也不再那么害怕了。

很快，灰灰变成巨蚁的事情就传开了，大家有困难时，都会去寻找灰灰帮忙，灰灰自言自语地说：“原来帮助别人是这么开心的事呀，我以后一定要好好利用自己的优势，去帮助更多有需要的人。”

巨大的蚂蚁三年级作文第2篇

变成巨蚁后的蚂蚁可神气了，神气的像一只大老虎，不，他比大老虎还要神气。

他走呀走，见到了一只食蚁兽。蚂蚁拔起一棵树"嗖"的一下砸过去了，食人蚁看见了，慌慌张张的逃走了。"哈哈!"蚂蚁高兴的一蹦三尺高，因为蚂蚁太高太重了，大地开始摇晃起来。所有的动物都吓得魂飞魄散：小鸟在天空上乱飞、青蛙在水里蹦来蹦去的，就连那些鱼儿都跳到树上面了!

玩了半天，蚂蚁想睡觉了。他找啊找啊找，都没有一间适合自己的房屋。蚂蚁口渴了，到旁边的小溪去喝水，平时怎么喝都喝不完，今天几口就把小溪喝干了、平时怎么吃也吃不完的小饼干，今天一口就吃完了。"哎"蚂蚁叹气道，"如果一件事只能带来好处，不能带来坏处就好了!"

如何进行三年级的作文教学第3篇

一、充分激发学生的写作兴趣,逐步克服学生的心理障碍

兴趣是最好的老师。正如古人常说的:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话无疑是强调一个“乐”字,而“乐”建立在“趣”的基础上,有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之,无“趣”生“忧”,生“忧”则必“厌”。因此,我觉得在学生初学写作文的阶段,应要先多设置一些富有童真童趣的情景,并且结合学生生活实际或真实发生的事。以他们感兴趣的内容为话题,让学生们畅所欲言事情的经过和看法。同时要求学生进一步把说的这一切写下来,特别是自己感受最深的地方详细地写下来,再把写下的内容进行整理,就是作文。比如上学期我就让学生以《一件高兴的事》为题进行先说后写,结果我班有的学生内容就很丰富,也很具体,有写过生日的、游戏的,还有郊游的,等等,特别是班上的刘应波同学说道:“当老师告诉我们可以按课表如愿地上微机课了,教室里顿时沸腾起来:有的同学高兴地鼓起掌来,有的同学放声高歌,有的同学甚至跑过去抱住了老师……”把同学们迫切想上微机课(因为几周连续下雨而未上成)那种心情写的很真实、可信。总之,作文就是一定要贴近学生的生活,让他们知道,原来写作是一件开心的事、有趣的事。渐渐地消除学生怕写作文的心理。

二、生活实践是写作的源泉,要充分地让孩子体验生活,积累丰富的写作素材

“生活实践是写作的源泉”,对于三年级的小学生来说,初步接触作文,往往会觉得无话可说,很多学生无从下笔,作为教师在指导学生作文时,应让学生具体到生活中或大自然中去体验生活,形式要灵活、多样:可以是一次手工制作,一次小实验或开展一次活动,进行一次竞赛,或者让学生操场上去观察景物,如花、草、树,蓝天、白云等。其次,还可以家校联合。周末或假期让家长带孩子去公园、逛逛花鸟市场、做做家务……让孩子充分感受自然,体验生活,从而让孩子收集良好的写作素材,也进一步拓宽了孩子的视野,培养了孩子留心观察的好习惯。比如我在三年级上学期的第四单元的观察日记教学中,首先充分利用学校开展的“捐一盆鲜花”活动,让学生去买花,了解花,并利用一节课的时间让孩子们亲自到校园观察自己喜欢的花,指导他们从远处、近处,不同角度地进行观察,并充分调动他们的视觉、嗅觉去感受花的样子、颜色、味道,用心体会花的美,然后再用一节课的时间让他们写下来。这其中也不乏那些对花不感兴趣的学生,我就再一次要求孩子周末在家长的带领下去观察花鸟市场的花鸟虫鱼,选择自己喜欢的内容写下来,无形中把本单元作文素材外延增大,让孩子有话可说。因此,本单元作文中就涌现了蒋默晗的《泡黄豆》、胡诗睿的《水仙花》、许家文的《小蚂蚁》等优秀作品。同样的,在第五单元的作文训练中,要求收集本地传统文化或历史建筑、绘画艺术等,我也要求学生周末亲自去参观和访问、了解自己喜欢的相关的内容,于是,我们安顺的文庙、白塔、王若飞故居等安顺周边历史建筑都让孩子们栩栩如生地跃然纸上,特别是伍佩佩同学的《布依族的习俗》,充分地体现了安顺布依族人民的风土人情和传统文化。所以,事实证明了作文创作离不开社会实践这个万花筒,它也是为孩子们创造写作契机的聚宝盆。

三、注重学生写真、写实,能充分体现自己的真情实感

“文由心生,笔随心动”,在作文的教学中,我一贯倡导学生写真人真事,表达出自己的真情实感,孩子的世界很单纯,只有自己亲身经历过的事,他才会记得住。因此,我在指导学生时,一般都让他们先简单描述真实的事或人、经历等,再抓住重点的或自己感兴趣的方面引导他们具体描述,并在写作的时候鼓励学生写出自己的真实独特的感受,因为是初学者,所以学生难免在语言表达和文字基础上比较薄弱,那么在叙述的时候,我一般都会降低目标让学生可以言简意赅地抒发自己的感受,逐步提高写作要求,循序渐进地培养学生的写作能力。可以让学生先抓住事物的形,再去提神,接着狠抓特点,同时要注意不要人云亦云。例如,在写人的时候要符合实际,笔墨渲染稍微修饰一下,不要夸大实际地把人物都写成魅力四射的电影电视明星,并且要选用具体的一件事例或你认为最感动人的事例,通过语言来描述人物的性格特点或品质。比如班上吴小莉的《我的妈妈》一文中就这样写:“我的妈妈是花鸟市场上普普通通的小商贩,每天一大早就蹬着三轮车出发了……”用朴实的语言写出人物的特点,让人觉得真实可信。

四、加强学生课内外的阅读和积累

“读书破万卷,下笔如有神。”中年级的学生,在词藻和句子方面不是那么丰富,特别是不会应用一些修辞手法来描绘事物把文章写得生动具体,因此文章往往显得空洞、乏味、不具体,语言不生动。针对这种情况,作为指导老师,我觉得应该从以下几个方面去指导:

1.加强语文学科的课内积累。作为教师可以根据本年级的语文教材上要求让学生对课文中的优美词句进行大量的摘抄、背诵等,并根据本年级的单元作文的要求,让学生进行仿写。

2.同时也要鼓励学生多加强课外阅读,积累一定的写作素材,并且要求学生养成不动笔墨不读书的好习惯,做好“每日一摘”。摘抄自己喜欢的词句,教师要定期检查与督促,培养学生善于从身边去寻写作素材,做写作的有心人。

五、写作方法指导

三年级是学习作文的起始阶段,在指导写作时,难度大、比较费时,加上学生对于作文的格式、要求,往往弄不清楚,篇章也不会把握,没有条理,其实作文只比低年级的写话提高了一个层次,在字数、段落、语言上要求比较严格。因此,在指导学生作文时效果不是那么理想。针对这种状况,我也摸索出几点方法。首先,对于基础较差的学生,可以利用范文填空的形式,初步训练学生掌握作文的相关要求,再循序渐进地提高要求,逐步提高学生的作文水平。具体可参照如下写人的方式进行:我的(%%),今年有(%%)岁,(%%)的头发,(%%)的脸,看上去很(%%)。(%%)是个(%%)的人,(%%)性格很(%%),记得有一次(%%),……以上这种方法只限于初学者,但它对于作文基础好的学生不是那么适用,对学生的创造性思维会有一定的局限性,而相对于作文障碍大、基础差的学生来说却可以让他们“顺藤摸瓜”,奠定一定的作文基础。其次,要在阅读教学的过程中贯穿写作的指导。比如,在三年级上册的语文教本中,有很多讲读课文语言优美,结构分明,条理清楚,写作方法值得借鉴。所以,我们教师在进行教学时,可以通过让学生精读课文,再读懂文章的基础上渗透写作指导,让学生学习课文的结构方式;学会文章的记叙方法;在分析文章的时候,充分地让学生体会过渡句、总起句的作用,并且活学活用。比如我在教学《富饶的西沙群岛》时,就让学生根据“围绕一个中心句”按“总—分—总”的结构仿写片段,分别以“花园里有各种各样的花”、“下课了操场上可热闹了!”来进行训练,学习效果比较明显。第三,教会学生审题,使其学会组织写作材料。“读书百遍,其义自见”,对于中年级的学生来说,他们往往拿到一个作文题,不知道从何下手,也不知道写什么,因此,作文跑题的现象非常严重。鉴于这种情况,我个人认为,应该让学生认真读题,(至少三遍以上)具体弄清楚作文要求,先在心里自问:是写人?写事?还是写景?等等,充分地读懂题意才可下笔。并试着组织材料,拟一下提纲,计划具体分几个自然段去写。第四,指导学生养成修改好习惯。作文写好后,要指导学生对作文的句子、字词、标点进行修改,看看句子是否通顺,用词是否恰当,有没有语病,标点是否正确,然后再工整地誊写下来。

六、充分发挥赏识教育教学效应,也是提高作文教学的有效手段

赞扬,是送给学生的最好礼物,是浇灌学生进取心的甘泉。因此,在培养学生写作文的过程中,要充分看到学生的进步,肯定孩子的成绩,善于发掘和捕捉孩子作文中的闪光点———一个用得准确的词语,一句通顺的话,一段观察细微的描写,都能激发孩子创作的动力。因此,教师在批阅学生的文章时,根据学生的年龄特点,可以适当降低写作目标,时常鼓励,并把学生用得好的词、句、段或文章标记出来,及时累计,及时进行表扬,用小红花或发奖品去激励他们,并且用多种渠道、多种方法激发学生写作的兴趣,充分发挥赏识教育的教学效应,让学生的作文水平逐步走上新的台阶。

巨大的蚂蚁作文第4篇

我们都知道蚂蚁是很小的，但是有一只蚂蚁，它非常想变大，比大象还大。有一天，它的梦想终于实现了，它变成一只巨大的蚂蚁，个头比树还高，走起路来和地震一样。

这只巨大的蚂蚁再也不用到处找米粒、食物碎屑等作为食物了，森林里的猛兽都害怕它，蚁族的同伴们更是奉它为王。可是它也有烦恼，因为它没有朋友，当同伴们在操场练队形，它也想参加，可是它一脚就把操场踩脚下了，蚂蚁族伙伴都不和它玩。

很快冬天就要到了，蚂蚁们忙着储备粮食过冬，巨大的蚂蚁却不知所措，它没有巢穴可以过冬，寒风凛冽，最后饿死了，被人们送进了博物馆。

巨大的蚂蚁作文第5篇

那只蚂蚁听了马上踏上了旅程。他走着走着，遇到一条蜈蚣，“蜈蚣兄弟，你可以保护我们吗?”“你这么小，能帮上我什么忙?你能帮我找到食物吗?”说着，蜈蚣爬走了。大臣十分担心，能不能找到一个很厉害的朋友。他又踏上了旅程。这时，他见到的一条熊，“你能保护我吗?”“不能，不过，你将成为我的食物啦，哈哈。”他走得快，不然，他就要死了。人人欺负我们，难道就没有好朋友来帮我们吗?蚂蚁想。

他见到了一只十分巨大的蜥蜴，蚂蚁没见过蜥蜴，想：我怎么没见过这个动物?还没等蚂蚁说话，蜥蜴就开始说:“小蚂蚁，你有什么麻烦吗?”“我要找个好朋友来保护我们蚁族。”“我来帮你。”蚂蚁高兴的爬上了蜥蜴的背上，回到蚁窝，保护蚁族。

有一次，一只熊想吃他们，这时蜥蜴一个尾巴把熊打趴下了，“可恶!”他一下子抓住了他尾巴，“哈哈，又一顿美餐!”他们伤心极了，他们觉得只有自己是最可靠的，他们进化出了像钳子一样的嘴巴，让吃他们的人不得好受。

巨大的蚂蚁作文第6篇

“报告!”一个士兵跑过来对蚁后说：“大家都想变大，许多人因为想变大而精神错乱了。”蚁后说：“传令下去，我马上组织队伍去寻找变大的方法。”“是!”士兵答道。突然大臣说了一句话：“我知道一种方法能变大。”“什么方法?”蚁后问。“在遥远的东方，有一个叫中国的地方，那里已经研究出了变大药丸，咬一口就能变大，咬一大口就能变成狮子那么大，吃一整颗就能变成和蓝鲸一样大，只是……”“只是什么?”蚁后问。“只是那里防备森严，全是人类的士兵，全拿着高科技武器。”大臣回答道。“那就组织士兵，组建敢死队。”蚁后说，“是!”大臣说完便匆匆离去。

十分钟后一支敢死队便组建完成了，队伍成员有一位将军、十位士兵。敢死队迅速出发，队伍连续走了十天十夜，终于走到了中国的实验室，并且成功躲过了人类的攻击，拿到了变大药丸。一共有十颗，蚂蚁士兵们拿走了六颗。接着士兵们原路返回。士兵们又走了十天十夜回到了蚂蚁王国，一回去蚂蚁士兵们受到蚂蚁王国全体人民的热烈欢迎。接着，大家都吃了一小口，都变成了狮子一样大的蚂蚁，结果所有人都吃完一小口后还剩三颗。于是蚁后把那三颗药丸存放在蚂蚁王国国家博物馆里。蚂蚁们过上了安居乐业的生活，由于大蚂蚁的行动迅速，没几个人见过它们，见过的几个人都进了精神病院。

可好景不长，有一个很贪心的蚂蚁认为自己不够大，它便乘晚上没人时将药丸偷走了。一回到家就把药丸全部吃掉，它越来越大。

三年级作文教学的几点体会第7篇

一、初次习作应联系生活实际选题, 消除学生的畏惧心理

对于刚升入三年级的学生, 初次拿到作文题目, 一般会很盲目, 觉得无话可说, 无处下笔。因此, 教师在初次指导学生作文时, 不一定按照课本的编写要求指导学生习作, 应选取和学生生活联系紧密的作文题材, 让学生有话可说, 消除学生的畏惧盲目心理。

我第一次指导学生习作, 选题是:“熟悉的一个人”, 共设计了四个问题: (1) 你最熟悉的人是谁? (2) 他 (她) 的长相如何? (3) 他 (她) 最大的特点是什么? (4) 你能通过一件事情来介绍一下他 (她) 的特点吗?设计这四个问题, 目的是给予学生写作思路。

学生每天和父母、兄弟姐妹、同学、老师等接触, 面对前两个问题, 学生口若悬河, 课堂气氛相当活跃, 其兴趣也在第一堂作文课上被调动起来。虽然在介绍外貌方面出现了介绍没有顺序, 没有逻辑的情况, 但其内容是真实的。之后, 我指导学生按顺序, 抓重点介绍, 学生听后, 马上整理思路, 踊跃参与, 都想展示一番。有个学生介绍到:我的爸爸今年四十六岁, 头发却提前花白了。他有一双炯炯有神的大眼睛, 高高的鼻梁下长着一个红红的大嘴巴, 左下巴一颗黑痣。他身高一米七, 平时最爱穿西服了。

后两个问题是紧密相连的, 部分学生能抓住某个特点说出一件事来, 但出现语句不通, 叙事过程不具体的问题。我告诉学生写事情要交代清楚时间, 地点, 事情发展的起因, 经过, 结果, 只有这样才能让人明白你说了一件什么事。李怡天同学介绍到:爸爸的爱好就是看电视。每当下班回来, 爸爸就用满是皱纹的手打开电视。有一次, 老师布置了听写作业, 我让爸爸给我听写生字。爸爸说:“我开始读了。”我写完第一个字, 说:“下一个。”我说了好几遍, 只见他把语文书放在茶几上, 却用心地看电视。唉, 爸爸只把看电视放在心上。

通过这样的指导示范, 学生感觉抓住特点介绍原来并不难, 只要将生活中真真切切的事例用按一定的顺序表达出来就好。学生有了第一次习作的成就感, 信心大增, 在习作讲评时, 我将每个学生习作中的亮点指出来, 来增强他们写作的自信心。这样, 学生再次习作时就不再有畏惧心理了。

二、引导学生观察生活, 体验生活, 激发学生的表达欲望

俗话说:纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。教师要积极组织学生参与各种各样的活动, 有目的地指导学生捕捉写作素材。

为写好观察日记, 我提前三周安排学生去观察自然中的景物, 并把每天观察到的记录下来, 之后将这些记录稍加整理, 便可成文。薛凡琴介绍自家的小狗很有趣, 她写道:

菲菲 (狗名) 有两大特点:吃和睡。菲菲什么都吃, 不像其他狗, 爱挑食。当然, 它最爱吃火腿肠, 一见火腿肠就像发了疯似地扑上去, 然后大口大口地吃起来, 三两下几根火腿肠就不见了踪影。吃完后还会伸出小爪子, 好像在说:“求求你, 再给我一点, 太好吃了。”菲菲可是个大懒虫, 只要一睡觉, 无论你怎样骚扰他, 都休想把它叫醒。要是实在受不住了, 它就会用乞求的眼神看你一下, 让人再也不忍心打扰它了。

从她的文章中, 我知道她观察仔细, 所以才会把自家的小狗介绍得如此生动。

另外, 我还让学生回家做一个密度实验, 把鸡蛋放在加了水的水杯里 (水高于过鸡蛋2cm) , 然后在水杯里慢慢加盐, 看看有什么不同?并通过查资料、问家长等方法找出原因。我要求做实验时要详细记录过程, 并按实验过程习作。

为使作文内容真实, 感情真挚, 我设计了护蛋活动, 要求学生带生鸡蛋到学校, 在一天里让鸡蛋完好无损。之后我指导学生习作《护蛋》, 其中某位同学写道:

上课, 我把鸡蛋放在口袋里, 我很想看看它, 可没有机会, 就像妈妈上班时, 心里很想宝宝, 又不能离开。下课, 我迫不及待地拿出它看了看, 呀, 完好无损, 我真高兴。护蛋, 这个活动很好玩, 也很累, 因为我终于有了当妈妈的感觉!可我只当了一天, 妈妈却要用一辈子呵护我, 做妈妈真不容易, 我要做个听话懂事的孩子, 来报答妈妈的爱!

三、利用多媒体, 拓宽思路, 丰富视听体验

色彩鲜艳的图画, 优美动听的音乐, 丰富多彩的内容, 能深深吸引学生的注意力, 拓宽写作思路。

习作《家乡的秋天》时, 我出示了在家乡田野拍摄的有关秋天的一些景物, 秋天的苹果园、田野、树林、花园等, 让学生在音乐声中欣赏家乡的秋景图片, 感受秋天的色彩和气息, 进而激发学生的表达欲望和对秋天丰收的赞美冲动。杨莹莹同学写到:果园里一片丰收的景象!梨树上挂满了黄黄的小灯笼, 苹果露出了红红的笑脸, 一串串紫盈盈的葡萄像珍珠一样挂在架上……瞧:田野里大白菜长得壮壮的, 南瓜娃娃一个个挺着大肚子, 向人们炫耀自己, 辣椒撅起了尖嘴巴, 西红柿犹如一个个小红灯笼, 似乎他的同伴照亮。

巨大的蚂蚁童话作文第8篇

有一天，蚂蚁找到了一口清甜的山泉，蚂蚁开心极了，于是蚂蚁痛快地喝了一大口泉水。立刻变得比树还大。于是他三两步就走出了森林。

他来到了田野，一步走进果园把水果摘了个精光，然后又走进麦田收光了麦子，挨个放到农民伯伯的框里，还向农民伯伯彬彬有礼地敬了个礼，农民伯伯笑得合不拢嘴。

他又来到小河边，借了渔夫的渔网，蚂蚁在水上用力一挥，小河里所有的鱼都被“巨无霸”蚂蚁捞了个精光，然后放在地上，又彬彬有礼地向渔夫敬了个礼，渔夫开心地跳起来了。

他最后来到了学校，学校里来了一个坏蛋。“巨无霸”蚂蚁用力一脚踩过去，坏人立刻就变成了“肉饼”。“巨无霸”蚂蚁又向学生们彬彬有礼地摆摆手，学生们一蹦三尺高，开心地不得了。

巨大的蚂蚁童话作文第9篇

在一个晴朗的好天气，多多正悠闲地在森林里散步，却被人类抓走做实验。在实验过程中，有一个人因为粗心大意，所以把变大药水注射在多多体内。而多多又在晚上偷偷地溜走了。

多多又回到森林中，却发现自己的身体正在慢慢地变大，一会儿的时间，多多变成了一个无比巨大的蚂蚁。

多多不光身体变大，力气也跟着变大。多多帮小松鼠造房子、帮小熊摘果子、帮小猴种树。

可是好景不长，巨大的多多房子根本住不下，身体、力气都变大了，饭量也是以前的好几倍，十根树的果子根本不够吃。

小蚂蚁多多开始讨厌现在的生活，可是也无能为力。

日子一天天过去。直到有一天那些人类，又来到森林，废了九牛二虎之力，把那只巨大的蚂蚁捉住带回实验室把他们变成原来的样子。

巨大的蚂蚁童话作文第10篇

那一天，一只蚂蚁去寻找食物，它看见一棵参天大树，便急急忙忙去了树根想要寻觅一点食物。这时，大树爷爷开口说话了：“你这可怜的小家伙，只能捡一些别人剩下的食物。”蚂蚁听到大树爷爷的话，非常不开心地说：“大树爷爷，你说的不对，虽然我是一只普通微小的蚂蚁，但是我靠的也是自己的劳动。”

大树爷爷听到蚂蚁竟然还反驳它，一下子愤怒起来：“你这小蚂蚁还真是不自量力！”“那我们来分个高低，你别瞧不起人，虽然我小，但是我可以背起比我重的东西，还能把你啃倒。”“哈哈，你竟然还能把我啃倒？”说完，大树爷爷就笑了起来。它怎么也不相信蚂蚁说的话。

但是，第二天，蚂蚁就带来了一群它的小伙伴，开始围着大树爷爷。大树爷爷十分不屑一顾，还十分悠闲自得，但是日复一日，年复一年，原本强壮的大树，变得摇晃不止。大树爷爷一下子急了，“小蚂蚁们！快住手，快住手，我信了！”

农村小学的三年级作文实践研究第11篇

一、素质化作文实践课堂的构建

在三年级小学生的作文实践教学过程当中,小学生要体验什么、探究什么,“课程目标”中都有具体的体现。实践性的作文教学过程,不仅承载着传授知识、训练技能的使命,更是教师与学生、学生与学生之间信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性的过程。小学作文实践性教育不仅能激发学生的阅读兴趣,还能够提高学生的阅读能力,不断促进学生提升自身的学习兴趣,增强协调能力。同时,作文实践教育对于培养学生的世界观和人生观有重要的作用,加强课堂的素质感受体验,对于提升学生的学习兴趣有非常重要的作用,作文实践性的感官体验作为学生兴趣培养的第一要务可以激发学生的创新潜力,激发学生的学习欲望,提升学生的作文写作能力。思维是人脑对客观事物间接、概括的反映,从这个意义上说,作文不但是学生写作能力的体现,也是其世界观、人生观的集中表现,所以教师不但要在写作方法上进行指导,更重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文引导教育中说教者的形象,与学生进行平等的、耐心的心灵交流,激发学生的写作热情。

二、学生写作兴趣的激发

教师应把学生写作时注意力的培养与基本功训练相结合,使学生能够排除外来干扰,维持长时间的、集中的注意。在这个过程中,学生必须具备一定的自我控制能力和观察事物的能力,观察力越强,注意力越高。所以,在作文实践教学中,教师应该要求学生细心观察、时刻注意老师的示范和讲解,并掌握一定的观察方法。兴趣与需要对学生的直接影响就是学生的注意力,它更能激发学生的情感,增强学生学习的内在动力。有了兴趣和需要,学生的学习才能愉快,才能有乐趣,而人只有在愉快和兴奋的状态下,才会具备创造力。因此,在教学中,用一些变换并且有趣的方式激发学生的兴趣是十分必要的。同时,老师需要依据学生的梦想特点采取个性化的教育方式,通过对每个学生成长过程中价值观念的总结和优化,找出各个学生梦想取向的具体方面,对学生自我梦想的树立加以深化指导,给出具体的发展前景,充分激发学生为梦想奋斗的动力。“做人—作文”教学理念告诉我们,作文批语必须改革,朝着“以做人为作文之本,用作文促进做人”的方向改革,并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说,作文实践教育不仅要指导学生写作,更重要的是能够与作者实现心灵交流和沟通,引起学生的情感共鸣,培养学生的审美情趣,提升学生的综合写作素质。

三、学生人性化作文教育实践

学生的作文代表学生的内心世界,代表学生的所见所闻所想。老师把一份真诚、一份情谊借助文字注入学生情感的小溪中,让它永远流淌。教师通过作文指导与学生进行全方位的互动式交流,让他们感觉在他们高兴的时候,老师在鼓掌,在他们伤心的时候,老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望,提高学生的写作兴趣与热情。做人讲究一个“情”字,作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又难免不成熟,作文指导理应影响他们做人的尺度,引导他们遵循正确的做人原则,把学生带入一个有芳草、有绿叶、有溪水的美好境界。学生作文犹如一架钢琴,当你触动它的琴键时,总会发出叮咚的声响。但愿我们语文老师都能深谙乐理,真情投入,指导好学生的作文写作,奏出和谐美妙的旋律,使学生在“随风潜入夜,润物细无声”的生动评语中提高写作能力,发展人格修养,提升学生的写作兴趣,鼓励学生将自己的心理世界用笔完美地描述出来,释放自己的梦想。

农村三年级小学生的作文实践教育是一个立体工程,要想做好此项工作不仅需要结合学生的作文实践构建学生的作文梦想,更需要给予学生一定的人性化关怀,满足学生作文学习的需要,让学生健康快乐地成长。

参考文献

[1]刘云生.儿童个体作文的源与流[J].语文教学通讯,2007(33).

巨大的蚂蚁童话作文第12篇

这天，小蚂蚁睡着了，忽然，它的头上掉下来好多土。小蚂蚁惊醒了：“哎呀，我怎么把窝给顶破了！哎呀，不要再长大了，我都长得和树一样高了！”过了一会儿，小蚂蚁终于不再长高了。它低头一看，呀，这么高呀！别的小蚂蚁看了一下它，都惊呼：“你怎么变得这么高这么大！”

这时，有一只小象在池塘里洗澡，正好小蚂蚁要喝水，可是它刚喝了一口，池塘里的水就干了。小象生气地说：“你没看见我正在洗澡吗？”小蚂蚁不好意思地说：“啊，对不起，我也不是故意的呀！”

小蚂蚁饿了，就去苹果园找吃的。它看见一只小松鼠在树上一个一个地摘苹果，小蚂蚁把一棵树拔起来一抖，苹果都掉了下来，小蚂蚁把地上的苹果全都吃完了，还是觉得饿。以前的小蚂蚁吃几粒米就饱了，可是现在吃一百粒、一千粒、一万粒大米都吃不饱，这可怎么办呢？小蚂蚁希望自己变成原来那么小。

巨大的蚂蚁童话作文第13篇

它把大药水喝掉了，小蚂蚁就慢吞吞地走回了家。回到家的小蚂蚁觉得有点不舒服，它就来到外面呼吸新鲜空气，结果发现自己居然比树还要高大了，它既惊讶又开心！

蚂蚁大声叫道：“哈哈，我是新一代蚂蚁超人！我要把自己吃得肥肥胖胖，变得更大更厉害，这样再也没人敢把我踩在脚底下了。”说完它就去觅食了。它想吃面包店里刚出炉的奶油巧克力蛋糕，便立刻向面包店出发。

蚂蚁大步大步地向面包店走去，哪怕在中途遇到河拦住去路了也不担心，它几步就跨过了河，到了对岸。来到面包店，它轻轻一推就把门打开了。蛋糕师发现了这只巨大的蚂蚁，吓得呆住了！不由自主地把手里刚出炉的蛋糕给了蚂蚁，然后仿佛惊醒了般撒腿就跑。

蚂蚁很奇怪：面包师怎么一看见我就跑了？我又不会吃了他。算了，不管了，我还是吃美味的蛋糕吧！大蚂蚁边吃蛋糕边嘀咕着。

蚂蚁吃完一块巧克力奶油蛋糕还不满足，刚想再去拿一块就发现远处有一支拿着枪的军队，他们跨着整齐的步子朝自己走来了。“不好，这军队肯定是要来抓我的，赶紧跑！”蚂蚁一边嚷着一边飞快地跑了起来。这时，军队也发现了逃跑的蚂蚁，赶忙追了上去。军队追上蚂蚁，用一张巨大的网把蚂蚁抓了起来，蚂蚁心想：我完了！蚂蚁发现原来是蛋糕师报的信，它气得不得了！真恨不得一巴掌把蛋糕师扇走。可是自己被绑着根本动弹不了，只好乖乖地被他们抬回了实验室。

巨大的蚂蚁童话作文第14篇

森林里的每一只猛兽都怕它，每次只要见到它，都给它行礼。小蚂蚁们更是奉它为王。可它也有自已的烦恼，因为它没有朋友。当蚂蚁们在一片空地上玩耍时，它也想跟它们一起玩，但它一脚就把整片空地踩在了脚下，蚂蚁们更是吓得四处逃散，哪还敢跟它一起玩啊!

正当它无聊地叹气时，天空下起了倾盆大雨。蚂蚁们都回蚁穴躲雨去了，可它怎么也进不去?想着去熊洞躲一下，可熊洞对它来说也太小了，它连头都伸不进去。它真的是太大了，根本无法找到可以躲雨的地方。豆大的雨点打在身上，很快就成了落汤蚁。

信息技术与三年级作文教学的整合第15篇

我通过媒体记录了河流的清———浊———黑的变化, 沙漠的荒芜, 森林的变迁, 让学生用话写出自己的感想。学生由可怕的变化, 心灵的震撼, 到自我文章中对自己行动的指导———保护自然, 就是爱自己、爱生活, 那篇篇震动他们心灵的文章写得感人至深, 让人读来不忍放手, 那是他们心灵的绽放, 思维与语言的整合。

我又把汶川大地震的感人照片、场景给学生观看, 让他们说说自己的行动, 孩子们流着泪看完图片, 争先恐后地捐出自己的爱心, 并给灾区的孩子寄去他们心底最真切的关心问候与鼓励。孩子们心灵又一次升华。

学生其实是具有可塑性的, 但又具有自己的创造意识, 给学生一个思维跳跃的平台, 可以让学生飞起来。我通过媒体与作文教学的整合, 让学生的语言表达能力迅速得到提升, 思想境界也很快提高。我相信, 只要我努力付出, 将来我的学生一定会“下笔如有神”。

他们的视野与想象, 我让媒体与作文教学有效结合, 我用五彩的秋景作为媒体, 让孩子们仔细观察, 用词或句说出自己观察到的事物。很快, “天空一碧如洗”“雁过留声”“菊花争奇斗妍”“枯黄的落叶像飞舞的黄精灵”一句句优美的词语、句子从孩子的思想里蹦出来, 孩子们欣喜若狂, 原来自己也可以写出漂亮的句子。我又通过已学的有关顺序的知识让孩子们进行整合文章, 一会儿, 从上到下, 由远及近, 从早到晚的有序的文章在他们的脑海构织完成, 孩子们从此对自己的文章充满信心。

三、媒体出示材料, 辩论展示自我思维

我通过日常生活中的一些现象, 把它用媒体出示, 让他们互相辩论, 如塑料的有害与有利性, 我搜集了一些有利的一面, 又搜集了有害的一面, 让学生互相辩论, 并于争论中得到最佳思维:应用方便但要注意卫生、环保, 合理运用, 才能扬长避短。在此, 一篇篇有自己思维的, 如何正确使用塑料的文章从他们手下诞生。

三年级开始写作文, 很多学生写作时无从下笔, 皱眉苦脸, 就挤出干巴巴的几句, 让人读来干燥无味。如何调动学生的思维, 让他们把自己的语言整合成一篇属于他们自己的文章呢?如何改变学生的流水账, 我作了以下探索:

一、运用媒体, 唤醒孩子的次序感

在教学人物肖像描写时, 我用两篇文章作了比较, 并且用动漫形式出现, 一篇文章按一定顺序介绍了人物的外貌特征, 有条有理, 让人一目了然, 动漫与文章相呼应, 按顺序逐步出示人物的外貌;一篇文章东拉西扯, 头一句, 脚一句, 很凌乱, 我出示的动漫也无顺序可言。看完媒体演示后, 我让学生自己谈体会, 哪一篇好, 好在哪里, 不好在哪里。很快, 学生自己总结出了:按一定顺序写的文章让人看了有条理, 层次清晰。学生也很快掌握了作文的初步技巧:有顺序的写作。

二、五彩的媒体, 视觉唤醒语言

孩子的生活是五彩的, 大自然也是五彩的, 如何唤出孩子的已有知识, 并拓宽