浅析转化后进生的策略

浅析转化后进生的策略（精选6篇）

浅析转化后进生的策略 第1篇

后进生转化的策略与方法

后进生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。当今，尽管后进生愈来愈受到大家的关注，但由于长期被压抑，致使后进生的心理变得复杂多样。

1.易冲动，缺乏理智。许多后进生不能理智地控制自己的情感，易为所欲为。比如拉帮结伙，打架肇事，逃学撒谎，小偷小摸等，尽管他们也能认识到其言行的错误与危害，但由于年龄小，自控力差，往往在情感驱动下无法理智对待。

2.易自卑，自尊心扭曲。后进生常常破罐破摔：反正我也不会，爱得多少得多少。这是自尊心被扭曲而走向反面的变态心理。后进生由于学习不好，又屡犯错误，时常受到家长、老师的指责、批评、嘲讽、冷落、体罚或变相体罚，而被同学疏远，造成他们的烦闷、孤独、无助，从而形成自卑心态。

3.易反复，行为习惯差。后进生在家长和老师的帮助教育下，也决心痛改前非。然而，一旦将誓言付诸行动时，往往旧“病”复发。原因在于大部分后进生长时间养成了懒散习惯，缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心，缺乏毅力，意志薄弱，他们很容易转移学习目标，去打电子游戏、看电视、外出玩耍等。

事实上，我们对后进生的教育也存在着种种误区：第一，严多爱少。“教不严，师之惰”。我们对后进生只一味地强调严格要求，不去了解他们的困难，不去掌握他们的思想动态，转化效果不理想。第二，罚多教少。后进生考分低了，出现了差题，尤其是基础型题目，如：计算、看拼音写词语等，有些教师常常简单粗暴地进行惩罚：或是语言挖苦，或是作业惩罚……这样以惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响。第三，抑多扬少。（班主任工作）有的老师很少对后进生进行表扬和鼓励，他们常常用一把尺子衡量所有学生。长此下去，后进生会觉得努力了也没有进步，所以，情绪低落，甚至自暴自弃。第四，堵多疏少。有些教师喜欢让后进生写保证书，规定他们应该怎样不应该怎样，这种方法是典型的“堵”，其结果屡禁屡犯。殊不知，只有充分了解后进生，并耐心地、正确地疏导才能真正转化。

面对棘手的后进生问题，我们有什么策略和方法呢？

策略之一：最大限度地宽容。宽容的内涵就是尊重、理解、关爱。对于后进生施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，包容他们，是创设后进生发展空间的基础。其一，在接触后进生时，教师要先微笑，后开口；先请坐，后谈话；先表扬，后批评；先成绩，后缺点，始终追求一种平等，民主、亲切、自然的师生关系。其二，教师的关爱除了致力于纠正缺点外，更多的应是预防缺点。发展的基本规律是用进废退，而“每对孩子们进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了我是坏孩子、恶劣孩子、十分讨人嫌的坏孩子的印象。”

策略之二：无微不致地帮助。(1)树榜样，帮后进生找比学、赶、超的目标；(2)绘前景，帮后进生制订人生奋斗的方向；(3)勤参与，让后进生在参与中去实践，去体会，去发展；(4)勇表现，帮后进生搭建展示自己才干的舞台；(5)敢竞争，放手让后进生也参与班委会的竞选，在竞争中调动其积极性；(6)真信赖，把担子压到后进生身上，并信任他能成功；(7)动真情，让后进生从教师的言行中体会出对他的爱，做后进生的“贴心人”。(8)多肯定，只要后进生有一点进步，或一个小特长，小优点，都及时给予肯定。

具体转化过程中我们可采用如下方法：

第一，四环节自我教育。“能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。构建四环节自我教育体系，即：(1)自我对照——认识自我；(2)制订计划——要求自我；(3)付诸实践——重塑自我；(4)冷静反省——评价自我。通过自我教育，使他们不仅认识到自己周围的事物和现象，更重要的是认识自己的内心世界，从而扬长避短，自觉地走出学困期。

第二，五步骤转化模式。具体做法是：第一步，为后进生建立个人成长档案。教师逐个剖析，充分了解后进生的成因，并逐一登记，形成初步的后进生档案资料；之后，学校统一登记备案，并推出与之配套的转化措施及奖励条例。第二步，制订计划和转化方案。计划分为班级整体计划和学生个案专门计划两种，内容包括：指导思想，目的意义，后进生对象及基本情况，主要措施，阶段目标等。第三步，落实计划，逐一转化。这是一个漫长的过程，但“罗森塔尔效应”告诉我们，即使很一般的学生在教师充满信心与深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步神速。第四步，抓反复，反复抓。后进生工作不可能一劳永逸，同样会曲折与反复，教师要不断对其进行耐心教育，不可急冷忽热。第五步，总结表彰，长期跟踪。“每个人都具有自觉性、自尊心和荣誉性，只有受到尊重和信任，他们才能充分发挥自己的主观能动性。”热情单纯的小学生尤其如此。

随着素质教育的不断推进，正视后进生，理性而科学地研究后进生问题，是全面提高教学质量的需要，是未来社会对人才的培养模式和目标的需要。我们必须加大“转化”力度，动脑筋，想办法，形式多样，内容具体，方法科学，效果显著，操作性强地为后进生创设更多更优的发展空间，让每一个学生在多元、变化、竞争与合作的未来世界里健康、文明、幸福地成长！

浅析转化后进生的策略 第2篇

王金战老师无疑是一位成功的好老师。

他告诉我们不要轻易给学生下结论性的定义。因为“差生”这个词它本身的定义并不明确。我们不能把学习成绩好，但品德不好的学生当成好学生，也不能把学习不好，但品德好的学生当成是差生。一个处于中小学阶段的学生，人生可塑性是非常强的，在这个时候给他下结论性的定义，这是非常残酷和不负责任的。绝大多数的后进生是可以转化的。从王金战老师的身上，我觉察到了一个老师对学生的影响是非常巨大的。

对于后进生，只要给与正确的引导，将来会有很大的前景也不一定。每个孩子都有可爱之处。学生的本质，都是渴望进步，渴望成功的。当一个学生反复遭受失败的打击，变成了差生。那么，作为老师，我们要做的不是放大学生的缺点，反复以这个缺陷教训、打击学生。也许有的老师会这样认为，我这样做，只是在提醒学生，让他们懂得自己的不足，得以进步。但是作为孩子的引导者，我认为我们这样做会更有收获：反其道而行之，让一个学生反复享受到成功，逐渐进步。每个学生都希望自己的价值得到大家的充分认可。

看完王金战老师的视频后，我的感触颇深。对后进生的转化策略有了自己的认识。

第一点：作为一个老师，我们本身的道德素养对学生的成长起着极大的引导作用。一个仁厚的老师，他会承载自己的学生，欣赏自己的学生。挖掘学生的优点，甚至拿放大镜去找他的优点。与学生建立良好的师生关系这一点很重要。对于后进生，我们要一视同仁，帮助他们让他们的价值得到同学们的共同认可。第二点：在老师家长欣赏、表扬、鼓励的眼神和语气中，让学生认识到本身所具有的巨大潜能。把孩子引导到成功的道路上，离不开老师的指导，更离不开家长的配合。对于后进生，要挖掘他们存在的潜能，点燃他们自身想要进步的热情之火。

第三点：在中小学阶段，孩子们的智力发展水平都差不多。那么，后进生是怎么形成的呢？作为老师，我们要全面、综合的了解后进生各个方面情况，针对性地进行教育和指导。对学生的教育可以分多种渠道进行：班会、座谈会、个别教育等等。

第四点：刚才我说过，根本不存在判别差生的标准。对学生的教育要从学习和品德两方面同时进行。特别是后进生，更要关注他的人格健康成长。学习好不足以说明一个学生是好学生，但是一个品德好的学生一定会在班级中受欢迎，这样对于后进生的帮助更大。所以人格问题一定要好好把握。

第五点：良好的班集体对后进生的转化起到了支持性的作用。只有大家认可了他的优点，他才会更有信心、更有可能进步。那么，对于后进生，老师要懂得缩小他们的缺点，放大他们的优点。发动班级的学生共同帮助。

浅析转化后进生的策略 第3篇

一位教育学家曾这样说过:“如果对待后进生热情而不冷淡, 亲切而不疏远, 帮助而不嫌弃, 那么很多后进生就会转变自己的不良心境, 形成良好的心态, 并逐步进入合格或先进的行列。”那么什么样的学生是后进生呢?后进生一般指的是与先进状态、中间状态的学生相比较而言, 那些知识能力低下, 学习的兴趣、态度、方法、习惯欠佳, 学习困难较多的学生。对这类学生如果教育得法, 就可能使后进变先进。素质教育要求我们大面积提高教学质量, 面向全体学生, 不留死角, 就必须做好后进生的转化工作, 因此转化后进生必须引起每一位教育工作者的高度重视, 尤其是工作在教育第一线的班主任, 他们如何对待、关注这一群体, 对后进生的转化工作尤其重要。本文试图从后进生的类型及其特点、产生根源、转化策略这三个方面阐述教育工作者如何做好后进生的转化工作。

1 后进生的四种类型及其特点

1.1 学习暂时性困难的学生

学生的能力及个性特征正常, 各方面均属中等水平, 其成绩差的原因主要是非智力因素造成的, 他们通常比较调皮、贪玩、精力不集中、意志力较差, 任性、情绪低沉, 常常受外界不良诱惑所支配, 情绪变化幅度较大。如:家庭经济条件不稳定, 家长教育比较粗暴, 家庭结构突然改变, 意外重大事故影响, 周围人际关系紧张, 或父母期望值过高, 这些都会导致学生的学习积极性受到抑制, 难以取得较好的学习效果。

1.2 智力能力水平不足的学生

学生的思维能力、语言表达能力、理解能力都比较低, 但是他们的学习习惯较好, 意志较强, 学习比较勤奋, 但由于智力水平不足, 学习进步较慢, 时间一久, 会渐渐消磨掉他们的学习兴趣, 以致学习很难保持稳定。

1.3 学习动力水平不足的学生

学生基础知识差, 信心不足, 看问题粗枝大叶, 是非观念比较模糊, 理解能力低, 以致在学习上没有计划, 一切学习过程都在盲目、被动状态下进行, 很难取得良好的学习效果。

1.4 整体性较差的学生

学生学习差, 纪律差, 往往被学校认为是“害群之马”, 经常受到老师和同学的歧视。

2 后进生产生的原因

2.1 后进生产生的内因

(1) 自身体质原因:

学生体质差, 身体健康状况不好, 精神不振, 以致学习起来精力不充沛。

(2) 自身心理原因:

由于长期处于后进状态, 思维僵化, 不活跃, 平时功夫下得不少, 但学习成绩不理想, 感觉自己在同学、老师面前抬不起头, 心情长期压抑苦闷, 导致学习滑坡。

2.2 后进生产生的外因

2.2.1 学校方面的原因

学校教育思想不端正, 重视智育, 轻视德育, 后进生往往成了学校被遗忘的角落, 没人管, 没人问。很多老师对优等生表现出过多的热情和喜爱, 而对后进生则是冷落、歧视, 甚至在言语、行为上表现出挖苦、打击的痕迹, 使他们在心理上产生严重的失落感和自卑感, 进而后进生之间组合成小团体, 抽烟、喝酒、打架斗殴, 久而久之, 他们就失去了对学习的欲望。

2.2.2 社会方面的原因

改革开放以来, 一些不健康的游戏、境外影视作品、报刊及腐朽的生活方式大量涌入, 不可避免对学生的心灵造成各种侵害。社会上的各种不良风气对学校德育教育造成一定的负面影响, 学生很容易迷失自己。

2.2.3 家庭方面的原因

(1) 近年来, 学生中独生子女较多, 家庭环境及学习条件都比较优越, 家长的注意力侧重于子女健康和艺术培养上, 很少注意对孩子良好品德的培养与塑造, 使他们在潜移默化中认为学与不学无关紧要, 对学习没有热情。

(2) 一些父母由于工作较忙, 教育子女机会不多, 把教育全部依赖于学校, 在课外他们很容易受社会上坏风气、坏朋友的诱惑, 沾染不良的品德和行为习惯, 对学习无兴趣。

(3) 学业成绩一般的学生, 一旦掉队, 便步步掉队, 逐渐失去了对学习的兴趣, 父母再听之任之, 就很可能转化为后进生。

3 转化后进生的策略

3.1 对后进生要有正确的态度、有效的方法

3.1.1 “ 爱”字出发

富有爱心, 是班主任做好后进生转化工作的重要前提。社会心理学研究表明, 人际关系中有一种互相回报的倾向, 假如你对一个人表现出爱, 他也会以爱回报你, 反之, 你轻视一个人, 他也会对你报以敌意, 教师与后进生的关系也是如此。作为一个教师, 必须从“爱”字出发, 要真挚地爱护他、亲近他、理解他, 多和他们交谈, 使他们感受到教师的期待, 使他们愿意把教师的要求变成自己内心的愿望……[1], 因此教育工作者在他们身上要多多倾注爱心, 变批评谴责、冷落放弃、失望为表扬指点、热情争取和鼓励, 通过和他们谈心、交流, 全面了解后进生, 关心热爱他们, 尽量缩短师生之间的心理距离, 使他们从内心深处真正体验到教师的厚爱和温暖。俗话说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”只有我们不断鼓励他们进步, 善于捕捉他们身上的闪光点, 相信“顽石”也能化成“金”, 哪怕是坚冰, 也会被我们的爱心所融化。因此我们一定让爱打开后进生的心扉, 达到理解的双向交流, 让他们时时处处感受到被爱的幸福与自豪, 使之成为改错争先的动力, 从而激起学生较强的学习积极性和进取心。

3.1.2 “严”字要求

教师对后进生的要求要“严”, 这里的“严”指的是对标准的掌握要严格认真, 不放松, 要求他们做到的必须做到, 在要求的同时, 也要讲清道理, 使他们心悦诚服。同时, 必须从学生的实际情况出发, 而不应以“想当然”为理由做出决定, 结果是脱离学生实际, 甚至可能是违背他们身心发展规律, 对他们的发展是有害的, 严格要求学生就要避免出现这种情况。教育工作者对后进生要“有原则, 不迁就, 不放纵, 不溺爱, 关心爱护与严格要求相统一。[2]”尽可能的去帮助学生发现自己的闪光点, 引导他们向健康的方向发展。

3.1.3 “细心”是基础

教育工作者要广泛深入到后进生的学习和生活中去, 做全面了解, 从校内扩展到校外, 对他们的一言一行要进行细致观察, 注意他们的优点、缺点及诸多因素对他们的影响, 及时细致的了解他们的思想动态, 掌握第一手材料, 只有这样才能及时发现和解决问题, 使后进生在转化过程中少出现波折和反复, 缩短转化过程。

3.1.4 “耐心”是保障

教育工作者对后进生的教育要有耐心, 持之以恒。很多后进生经常“明知故犯”、“屡教不改”、“知行不一”, 因此, 对后进生的要求不宜过高, 要切实可行, 使他们经常并及时取得成功反馈的愉快体验, 推动他们不断上进。后进生的转变, 往往是从点滴开始, 曲折前进的, 即使转变较好、表现比较稳定的学生, 有时也会出现极大的反复, 面对这种情况, 如果教育工作者企图靠简单的说教, 就想达到教育目的, 那是根本不可能的, 必须要有极大的耐心, 做学生的知心朋友, 设身处地的将心比心, 对他们的点滴进步要及时给予鼓励和表扬, 对存在的问题给予帮助, 要善于发现“反复”中的经验教训, 鼓励他们自觉将坏事变好事, 促进矛盾向好的方面转化。只要耐心教育, 后进生就会在反复、巩固、再反复、再巩固的过程中不断进步, 经过日积月累, 就会有较好的转变效果。

3.2 优化后进生的心理环境和学习环境, 关注后进生的心理健康

解决后进生的心理问题是促其转化的关键。教育工作者要从以下几个方面优化后进生的心理环境和学习环境, 关注后进生的心理健康。

3.2.1 后进生本身心态的转化

后进生由于长期处于老师的批评、家长的训斥、同学的埋怨包围之中, 自卑感强, 性格孤僻, 心态消极, 对事物缺乏兴趣和热情, 怀疑自己的能力, 遇到困难听天由命。作为教育工作者, 在这个时候要耐心听取他们的愤愤之言, 体谅他们的难处, 及时挖掘他们身上的闪光点, 帮助他们消除焦虑和紧张情绪, 积极引导他们总结经验教训, 克服不良的心理定势, 帮助他们增强心理自控能力, 激励他们自信、自尊、自强。

3.2.2 帮助后进生积极营造民主的家庭氛围

教育工作者要把后进生的良好转变及时与家长进行沟通, 对家长公正介绍学生的在校情况, 肯定他们的优点, 谈缺点时语言要婉转, 避免家长觉得自己的孩子一无是处, 不可救药, 积极促进父母与子女之间的交流, 让家长重拾对子女的期望。

3.2.3 帮助后进生建立良好的伙伴关系, 提供一个良好的学习环境

教育工作者在对班级的日常管理中, 要教育其他同学对后进生曾经出现的过失不要盯住不放, 努力发现他们的优点, 扬其长, 避其短, 不失时机的多给他们一些公正的鼓励和表扬, 增进同学之间的相互了解, 在与伙伴的交往碰撞中, 青少年学会了肯定自我, 反省自我, 发展健康的自我概念, 习得新角色、新技能、新行为[3], 使后进生能体验到班集体和学校的温暖, 在良好的伙伴关系中产生学习的动力。

3.3 创设后进生转化条件, 促其转化

3.3.1 积极建立良好的师生关系

在教学管理过程中, 教师要运用各种手段 (如主题班会、黑板报表扬、校园广播宣扬、口头赞颂等) 和方法加大鼓励力度, 尽量避免因批评过多而带来的负面影响, 坚决杜绝与后进生产生对立情绪, 要对他们的缺点设计坡度, 让他们逐步纠正不良行为。只有这样后进生才敢于与教师沟通, 逐渐地, 后进生对教师有了尊敬、感激和信任, 彼此双方就会有共同语言, 他们才能诚心向教师倾吐自己的心声, 接受教育, 改正缺点, 才能有良好的教育效果。

3.3.2 培养后进生积极的学习兴趣

后进生在接受新知识, 消化、巩固旧知识等方面都存在较大的差异, 要想培养他们的学习兴趣, 教师必须要考虑后进生的心理因素和学习所能接受的程度, 采用形式多样的教学方法, 激发他们的学习欲望。要有意识的创造各种机会, 让后进生展示他们的才华。实践证明, 不少后进生的组织能力和实际操作能力并不差, 教师就要利用讨论、教具、电教、现场操作等多种手段, 把抽象变为有趣, 就能有效激发后进生的学习兴趣。

3.3.3 发挥集体的力量

后进生是班集体中一个特殊群体, 教师要注意引导班集体的力量来关心和帮助后进生, 教育学生要互相关心, 不能嫌弃、冷遇后进生, 积极开展“一帮一”合作学习, 在合作学习中, 差生能在优生的帮助下坚持完成作业, 不仅在坚持完成作业的过程中逐步弥补知识的缺陷, 而且能模仿并掌握优生良好的学习方法和思维技巧, 同时逐渐增强自信心和学习兴趣[4]。让他们在正确的舆论导向和充满热情的关怀中, 克服自卑, 去掉不良习惯, 使其自觉成为集体中的一员。

3.3.4 阻止社会不良因素的影响和毒害

在目前的社会环境中, 要禁止后进生进入电子游戏机房、录像室、舞厅等游乐场所, 尽可能的避免接触各种不良网站, 由于网络环境极为复杂, 可以交流的内容无所不包, 充满了大量色情、暴力、赌博、迷信甚至反动的信息, 后进生的自控能力比较差, 缺乏自我保护意识, 容易被网络虚像所迷惑, 这就需要教师掌握社会新信息, 引导后进生明辨是非, 学会辨别, 学会选择, 关注他们的业余生活, 积极引导他们参加有益的社会活动, 有效阻止社会不良因素的影响和毒害, 从而取得良好的转化效果。

3.4 转化后进生, 要循序渐进, 持之以恒

社会心理学家凯尔曼指出:态度的变化过程包括三个阶段 , 即服从阶段、同化阶段、内化阶段, 我们教育转化后进生决不可操之过急, 一步到位[5]。后进生的形成是一个漫长的过程, 转化难度较大。他们即使取得一些进步, 也不会持久, 有时甚至朝不保夕。教育工作者在后进生的转化工作中, 应做到不急躁、不急于求成, 尽量在疏导上下功夫, 对他们要耐心点拨和诱导, 在进步的过程中可能出现各种各样的反复, 有时是很大的反复, 教育工作者要有充分的思想准备, 要戒骄戒躁、不厌其烦的去纠正他们的缺点和毛病, 循序渐进的做好后进生的转化工作, 不能因为其没有达到自己预期目标而放弃努力。

对于后进生来说, 教育工作者要因人制宜, 对症下药, 若目标太高, 则会使人产生挫折感, 进而失去自信心。所以要由基础定起点, 由现实定目标。只有把起点放在他们努力一下就可以达到的水平上, 才能使他们产生成功的欲望, 享受其成功的快乐。于是, 达到一个目标, 受到一次鼓舞, 心理上得到一次满足, 就会产生一个新的信念。这样一次次达到预定目标, 一次次获得胜利, 后进生感到还有希望, 就会慢慢找回曾经拥有的自信心, 始终处于积极向上的状态。

综上所述, 在后进生的转化过程中, 教育实践告诉我们, 只要我们不抛弃后进生, 后进生是不会自我抛弃的。教育工作者一定要摸清后进生形成的原因, 了解他们之间的差异, 本着“一把钥匙开一把锁”的原则, 对他们多一点尊重与理解, 多一点关怀与指导, 积极主动去作好后进生的转化工作, 为教育教学工作的正常开展做出应有的贡献。

参考文献

[1]睢文龙, 廖时人, 朱新春.教育学[M].人民教育出版社, 2001:491-494.

[2]成有信.教育学原理[M].广东高等教育出版社, 2003:292.

[3]彭英杰.学生间良好同伴关系的意义及影响因素[J].班主任之友, 2003 (10) :7-10.

[4]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社, 2001:407.

浅析转化后进生的策略 第4篇

关键词：后进生；成因；特点；教育转化

一、目前情况

长期以来，后进生一直困扰着不少教师，真是让人头疼。往往有的老师会这么说：哎，对于这些宝贝们，我们真是无回天之力呀。的确如此，后进生不但会直接阻碍班级教育工作的正常开展，而且还会使中等生受到影响，使学生整体的提高只能是一句空话。而素质教育要求我们面向全体学生，使学生的德、智、体、美、劳等素质得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。后进生的转化不是某个时代的问题，它是一个一直客观存在的教育难题。不管教育策略如何完善，它始终还是诸多学者和教师探讨的焦点之一。

二、表现特点

什么才是我们平时说的后进生呢？主要是指那些学习上总是“亮红灯”的学生，他们的学习目的不明确，学习态度不端正，个人情绪往往处于不稳定的波动状态，时而心不在焉，时而心血来潮，三天打鱼，两天晒网。缺少分辨能力，自由懒散，有的甚至自暴自弃，行为失控，在班级中经常违反纪律，或者犯有严重过错的学生，他们常常表现为思想品德差，不遵守纪律，不能完成学习任务。

三、形成原因

是什么原因造成这些后进生现象呢？经过观察分析研究得到：

1.非健康家庭教育环境的不良影响

有些做父母的，为了让孩子学习文化知识可以说是想尽办法，但在培养孩子心理素质方面却忽略，甚至把自身的一些不良习惯、错误观点传播给孩子；还有些家长对子女过分宠爱，养成了孩子任性、自私和目中无人的非健康人格。有些家长忙于生意和工作疏忽了对子女的关心，只是把孩子的教育推到托管中心，子女体会不到家庭的温暖，体会不到家人的支持和鼓励，他们无法忍受家中无休止的争吵，或讨厌父母的不好品质、不良作风，从而使性格变得孤僻，感情脆弱，心理自卑。还有些家长本身就存在心理障碍和心理疾病，子女一定会受到这些不良心理环境的影响。

2.失去集体友谊和同情

后进生通常是集体荣誉的破坏者，同学都不喜欢他们，也会嘲笑他们，不愿和他们亲近，即使他们改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因此他们产生了对抗心理；另一方面，一般后进生由于学习成绩差、纪律不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学讥笑的对象。为了表示不满，他们在外表上往往表现出满不在乎的样子，而其内心却又常常低估自己的能力，看不到自己的优点，总觉得自己处处不如人，尽管老师给足机会让他展现自己，却不敢在众人面前大胆表现自己，对自己缺乏自信心。时间久了，就会形成强烈的自卑感和“表里不一”的心理特征。外表对批评傲慢、爱顶嘴，内心却蕴藏着要求进步的“信念”；外表对人对班集体的事漠不关心、不太合群，内心却渴望友谊，希望有同学跟自己做朋友。

3.社会不良因素的影响

美丑的颠倒，是非黑白的混淆，使后进生缺乏辨识能力，往往把好事做成坏事，把坏事看成好事，片面模仿他们心目中所谓的“英雄”行为、思维方式，从而加速了其心理性格的变化。社会上的不良风气，比如当大哥，我们班就有个这样的学生，经常在家里拿钱请同学吃东西等，一拿就一两千元。一些社会的不良影响，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来了负面效果。他们应该得到更多的友谊、理解、尊重、支持和信任。

四、转化策略

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们老师必须正确认识他们，研究他们，将更多的爱洒向这些迟到的花朵。让他们改正自己的缺点，跟上大部队的步伐，从而促进其身心健康发展。下面以我近七八年的带班经验谈谈我的策略。

1.用爱心开启他们心灵的大门

比起其他学生，后进生更需要班主任的细心呵护、关心体贴、理解尊重、循循善诱、亲近谈话……“要小心得像对待一朵玫瑰花上摇摇欲坠的露珠。”这句话告诉我们，要很小心翼翼地教育他们，对待后进生切忌疏忽大意。作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力教育好这些特殊群体。

2.用宽容去开发他们学习的潜力

孔子云：“过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”宽容是人的情感之一，有一种巨大的人格魅力。它能产生强大的凝聚力和感染力；宽容也是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容是一种深厚的涵养，是一种善待生活，善待他人的境界。宽容它蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。而教师的职业告诉我们：学生就是我们的上帝，如果世界上没有“学生”两字，就没有所谓的人类灵魂工程师的存在。“知错能改，善莫大焉。”既然如此，面对一个学生无意中犯下的错误，我们应善于以自己的宽容，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。让学生健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。

3.用童心解读童心，让他们自我约束

教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前就要有儿童的样子。”我们看到三四岁的孩子玩玩具觉得可爱，但我们看到学生在课本上画画就大发雷霆，其实他们一样可爱。教育家李镇西说：“童心是师爱的源泉。”因此，作为教育者的我们，如果能以“假如我是一个孩子”的情感去体验孩子的内心世界，宽容后进生的错误与无知，呵护他们的尊严，以一颗童心去读他们的“荒唐”，你就会感到我们和学生是同一棵树上的果子，在风儿吹拂中奏着相同的旋律，一起演奏和谐优美的乐章！

4.用耐心去期待他们自我完善

后进生意志力薄弱，自控能力差，转化不可能很容易就成功，在转化过程中他们会反反复复，会断断续续犯同样的错误，这也是一种正常现象，教师一定要满腔热情，必须长时间教育和帮助他们，“反复抓，抓反复”，不断找他们身上的闪光点，使后进生保持不断前进的势头。如果没有一个长时间、耐心教育的心理准备，教师很容易失去对他们的信心，甚至认为他们已经“无药可救，没有希望了”。要知道“一时半刻建不出一座高楼大厦”，琢磨一块玉石尚需要很长时间，更何况是人类灵魂的工程师呢？

郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但并不妨碍他以后成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上学习不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩差被拒之学校门外……这些在小学阶段被看做平庸的人，后来都成为世界上著名的人物。因此，让我们摒弃对后进生的偏见，多给他们一些关爱，让爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们成长，积极探索教育技巧，或许在你的耐心教育下，一些优秀的人物若干年后就在你手里诞生。

一位教育家说过：“爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱，爱一个问题学生才是对我们的重大考验，而这正是教师的天职！”我国教育家夏丏尊说：“教育之不能没有爱，犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。”由此看来，爱，永远是教育的真正内涵，而后进生更需要关爱，唯有爱，才能填补他们情感的空缺，唯有爱，才能修补他们心灵的困惑，才能燃烧他们心中的希望。所以，只要我们教师以爱心、宽容之心、童心解读童心：耐心等，用浓浓的爱去浇灌、去激励这些迟开的“花朵”。我相信，“花朵”会感恩，“花朵”不但会正常开放，而且会越开越灿烂！

参考文献：

[1]魏书生.如何做最好的班主任[M].南京大学出版社，2009.

[2]朱良才.教育：三十七度二[M].新华出版社，2009-08.

[3]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].江苏人民出版社，2008-1.

浅析转化后进生的策略 第5篇

【前言】

后进生通常是指那些思想品德和学习落后或缺点较多的学生。这些后进生的教育一直困扰这教学实体及教育者,对教育教学工作正常进行产生不良影响,已成教育教学中一个难题,能否转化好后进生的工作,以直接关系到全面贯彻国家教育方针和建设和谐校园的重大问题.农村小学教师努力做好后进生的转化尤为重要,是全面提高教学质量的客观要求.后进生形成的原因是复杂的、多方面的：又自身原因、社会因素、家庭因素和学校因素。因此，教师要必须做好对后进生的成因进行认真的调查研究，根据每个学生具体的心理特征、情况，对症下药、因材施教，采取灵活多样的教育方法做好对后进生的转化教育工作。

【主体】

在农村小学，由于环境和学生自身等方面的原因，造成了现阶段小学班级中出现了一些学习和思想品德落后的后进生。这些学生学习不用功、不守纪律，甚至调皮捣蛋对教师教学工作的正常进行起着不良影响，扰乱正常的教学秩序，影响教学质量的提高，也不利于国家“以人为本、素质教育”等战略目标的实现和教育改革的深入发展。这些后进生在一个班级中往往有着极大的影响力，其自身也具有巨大潜力。因此努力转化好过后进生问题是第一线教师必须履行的责任，也是全面提高教育质量和全面实施素质教育的必经之路。

一、农村小学后进生形成的原因

1、自身原因：李晓玉在《浅析农村“后进生”心心理及转化策略》中表明，后进生普遍存在懒惰、意志薄弱、缺乏信心和勇气依赖性较大、自控能力弱。外因是实物变化发展的条件，内因是根据，外因通过i因起作用。因此，要转化后进生，其自身的原因是关键。

2、家庭因素和社会因素：徐启忠在《农村小学后进生的特点及其教育》中指出，由于农村群众受封建思想的影响较深，重男轻女现象十分严重，有些家长认为“女孩子早晚都是人家的，念书没有用”。所以多数家长让女孩子在家哄小孩活做家务，一到农忙季节女孩子缺席较多。其次农村家长知识水平较低对孩子很少进行教育和辅导，任其自然成长，只是孩子放任自流、不求上进后家长教育孩子方式不当，只是伤了孩子的自尊心，对学习失去了自信，产生叛逆感。除此之外当前随着市场经济的快速发展，农村许多父母外出务工，小孩被放在爷爷或外公家，而他们精力有限，家与观念薄弱，只是一味的关爱孩子，只是这些孩子依赖性较强，生活自理能力差，不刻苦学习，怕用功夫，学习目的不明确。同时由于长期缺少父母的关爱，导致这些学生出现许多心理问题，容易产生叛逆行为。

3、学校因素：林鸿星在《浅谈后进生的成因及转化对策》一文中认为，目前，许多学校一味盲目追求升学率而忽视了学生的思想教育。另一方面，部分教师错误的教育方法也“逼出”了后进生。如随意批评，不分场合；肆意挖苦，驱出课堂等。有序老师戴着有色眼镜，对好学生和颜悦色而对后进生一维指责批评或弃之不管，伤害了学生的自尊，只是学生对老师产生思想情感和心理上的对立。由此产生叛逆心理，进而成为后进生。

二、农村小学后进生转化策略

1、要深入实际，分析每一个后进生落后的原因，对症下药，因材施教。李晓玉在《浅谈农村后进生的心理及转化策略》中认为要分析每个后进生落后的原因，然后有计划的采取具有针对性的有效措施。如隔代教育不求上进者，首先从思想认识上引导他们，父母外出挣钱的艰辛和爷爷、奶奶的不易；其次，多给他们一些关爱如，家访。让他们慢慢明白学习的重要性。而对于自卑感强、缺乏自信的学生，要鼓励他们多参加一些集体活动，完成一些力所能及的事；同时老师要让他们回答一些简单的问题，增强他们的自信心。

2、培养学生的学习兴趣：陈敏华在《坛小学后进生学习兴趣的培养》中认为教师必须注重对后进生学习兴趣的培养，教师要主动关爱和爱护学生，唤起其学习兴趣；教师应引导后进生独立思考，反复耐心的讲授知识特别要适时进行针对性的辅导，恰当进行鼓励和表扬，增强其学习兴趣。所谓：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引导，教育得法，即使是后进生也可以转化为优等生。

3、寻找“后进生”的闪光点：美国心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己赏识。”可见，在转化后进生中，寻找闪光点，表扬激励极为重要要，又是老师一句赞赏的话往往能起到胃肠大的影响。作为教师应该善于捕捉后进生身上的“闪光点”，并及时表扬鼓励，给他们点人希望的火种，激发后进生改正错误和缺点的信心和决心。

4、教师要心中有“爱”，保护后进生的自尊心：教师要以一颗爱学生的心投入到教育工作中，要用心爱学生、信任他们，热爱学生，特别是热爱那些后进生，建立良好的师生关系是做好后进生思想工作的一个重要条件。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“什么是我生活中最主要的东西呢？可以不假思索地说，就是热爱儿童。”因此通过关心学生，爱护学生，与学生休戚相关，尊重学生的人格，科学的评价学生，平等的对待每一位学生。

5、学校、家庭、社会三者教育相结合，共同做好后进生的转化工作：林鸿星在《浅谈后进生的成因及转化对策》中+指出家是孩子的监护人，应多关心孩子的精神世界，给孩子一点有效具体的指导。学校是教书育人的专门机构，承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重任。而社会风气、社会环境潜移默化的影响着孩子的纯洁心灵。因此，转化后进生必须做到学校、社会、家庭三位一体，充分发挥各自的优势，形成教育合力。

【结论】

后进生转化的策略研究 第6篇

摘要

因学生发展的不平衡性及多种因素影响，后进生的存在不可避免。根据不同的情况,后进生大致可分为逆反心理型、自卑感心理型、自由散漫型、孤僻冷漠型、意志薄弱型后进生，其形成主要受自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素等影响。做好后进生转化工作，应当转变观念，乐观面对，相信孩子，建立感情，允许反复，降低要求，集体帮助，鼓励为主。为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧！以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。

【关键词】 后进生 成因 逆反 转化 策略 心理支点

教书是一门学问，教好书不容易，在教学过程中，教育工作者常遇到难题，其中最难解决的是怎样正确对待后进生问题，这也是整个教学界面临的一重大课题。长期以来，后进生就是教育，特别是中、小学教育方面一个令人沮丧的问题。说它普通是因为其中学习困难学生不是个别班级、个别学校、个别地区、甚至个别国家的问题，而是一个世界范围的教育问题。这个问题在我国是一个什么样的情况，相信中小学教师们都是心中有数的。说它严重，因为这不仅是学习困难学生本人的问题，同时也是家庭和社会的沉重问题。有些家庭省吃俭用地供给孩子上学，而一些学生却因学业不良而无法读下去；社会或国家节约其它方面的开支，千方百计地普及教育，而一些孩子竟不能很好地达到这个目的，这都是令人痛心的现象。那么要解决这个问题可能吗？这引起了许多业内人士的重视，激发了许多对此问题寻求解决措施的研究。虽然也出了许多研究的成果，但问题仍然存在。这是为什么呢？本文拟从一个全新的角度来研究这个问题

一、后进生的概念、基本特征与类型

（一）后进生的基本概念

“后进生”,一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。需要强调的是，后进生不是指由某些遗传或生理的因素造成的智力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调(多动症)等等的儿童，也不是指已经走上犯罪道路、“反社会行为”的“问题儿童”，主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，即所谓的“双差生”——在品德和学业两方面都比较差的学生。

（二）后进生的基本特征

后进后他们都具有：思想品德不高；心理健康不全；缺乏积极的学习动机和坚韧的意志品质；行为习惯不良；学习目的不明确，学习态度不端正；学习成绩不佳等表征；但一些后进生的思想较为活跃，头脑灵活，反应灵敏，具有较大潜能，有些后进生甚至有某些方面的特长、才能。

（三）后进生的类型

1.逆反心理型

①长期超负荷压力，使后进生产生逆反心理。有些家长“望子成龙”心切，对孩子的期望值过高，认为孩子可塑性强，在“高压政策”威胁下，逼孩子“跳高式摘果实”，不承认差异，致使学生产生逆反心理，这样的学生与家长的交流很少，超负荷地读书，大脑超负荷地开发，学生形成厌学心理。

②长期家庭专断式的教育，使后进生产生逆反心理。有些学生从小得不到家长的呵护，稍有错误就受到家长的训斥打骂，久而久之，产生了强烈的逆反心理，你越说，他越烦；你越打，他越硬，导致父母与孩子之间没有交流，不能沟通，产生抵触心理，仇视他人，厌恶他人，认为人与人之间无信任和美善可言，皆为尔虞我诈，出现了报复行为和攻击行为。

③长期得不到教师关心爱护，使后进生产生逆反心理。有些教师对学习成绩好、表现好的学生特别偏爱，而对学习成绩差、品德差学特别嫌弃，使后进生产生了疑惧心理和对立情绪。

2.自卑感心理型

自卑感心理型的后进生主要表现为对自己缺乏正确的认知，在交往和学习中缺乏自信，总觉得自己不足的地方太多，优势太少，失去交往的勇气和信心。以自卑为特征的心理障碍是学习困难生最为普遍的情形。有的学生由于基础知识不牢或其它原因耽误功课，学习遇到了困难，自已也下了功夫，仍不能解决，便对自已的能力产生怀疑，逐渐丧失了交往和学习的信心和勇气，总认为自已天资不如别的同学，好象比别的同学矮了半截。

3.自由散漫型

表现为在交往、学习和生活的过程中，采取不负责任的态度，只是按照自己的意愿，随着自己情绪的变化来对调交往、学习和生活。有的家庭离异，父母双方谁也不愿理睬孩子，孩子没有合法的抚养人和监护人，缺乏良好的家教，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此常到要好的同学家借宿，居无定所，到处游荡；也有的家长只顾开创自己的事业，对子女的教育，不闻不问，不管不教，漠不关心，使之在群体中表现出放纵，蛮横、自私、唯我独尊的行为，难与他人相处，形成心理缺陷。

4.孤僻冷漠型

这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，行为怪癖、偏执，为人孤独，不愿与人交往，几乎没有知心朋友和人际交往，渐渐在心理上建立起情感的屏障，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。

5.意志薄弱型

这类学生表现为抗诱能力差，受客观因素的引诱而作出越轨行为。当学生处于奇特情境中时，新奇刺激的特性恰好与学生好奇心和求知欲强的特点相吻合。虽然学生也知道道德和行为为准则和要求，觉得不应该作出错误行为，但是由于意志力薄弱，无法控制自己的行为，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

二、转化后进生的意义

（一）转化后进生能够挽救学生本人。人心向善、人心向上,后进学生也希望得到他人对自己的良好评价。他们可能因为迷茫或者自制力较差而不求上进,如果教师给予更多的关爱,用正确的方法去引导,帮助他们进步,对他们整个人生都将起到非同寻常的作用,使他们避免发生“少壮不努力,老大徒伤悲”的后果。

（二）转化后进生有利于家庭。孩子是家长的希望和未来,在一定程度上,孩子决定家庭是否幸福。孩子厌学,家长焦虑;孩子进步,家长欣慰;孩子成才,家长自豪。

（三）转化后进生有利于班级、学校和社会。学生不努力学习,就可能无事生非,经常违反班规、校纪,甚至可能去违法犯罪,成为班级、学校的问题学生,成为社会的不安定因素。如果教师能够转化后进生,就会为班级、学校和社会增加和谐因素。

三、后进生产生的主要原因

（一）学生本身素质差，不求上进，觉悟低 当前农村由于实行九年义务教育，小学学生不用升学考就可以直接升上初中，学生没有压力，部分学生在小学学习已掉队，升上初中后无心向学，厌学相当严重，其中不乏周身“毛病”的小顽童，更有不少是“问题学生”，他们自我控制能力差，违规违纪、打架斗殴时有发生，占用了教育管理者相当多时间，给学校管理带来不良影响，有的甚至影响了教师和其他学生的正常学习。

（二）家庭的不良影响和社会的不良影响

家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。因而分析后进生的形成原因必然要从家庭着手。

1.家庭中的主观因素：有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉，宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，论为后进生。2.家庭中的客观因素：在改革开放的新形势下，人们的生活方式、思想观念历经深刻的变化。在社会大环境的影响下，家庭稳固程度逐渐下降，父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。

3.社会的因素：改革的大潮中，受市场经济利益诱因的影响，一些市场主体（经营者）为追求经济利益采用不法经营段对未成年学生产生较大影响；加上青少年学生好奇心强、自我控制能力较弱；因此容易受社会环境中不良因素的影响而形成不良行为习惯。同时社会上不良的文艺作品、黄色书刊、暴力录像影视片等不良文化作品对未成年学生的健康成长也产生了不良影响。

（三）教师教育不得法，师生关系紧张等造成的恶果

教师的因素：个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。学校环境的因素：学校在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。

（四）后进生的形成固然与家庭、社会学生等因素有关系，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系

后进生逆反心理较强，因为深感别人对自己的轻视，后进生的言行。例如，认为违反纪律是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气。在日常道德行为上言行不能统一。后进生的形成，固然与家庭、社会和学生等因素有关，但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。”事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该也能够做好每一个后进生的转化工作。正如苏霍姆林斯基所说：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少女和男女青年，事实上，后进生也有其长处和闪光点，教师应该能够做好每一个后进生的转化工作”。基于上述主客观原因，形成了不同层次、不同类型及表征的后进生，从而使整个后进生的教育转化工作变得更加复杂艰巨。

四、后进生转化的主要策略与方法

（一）用爱心赶工他们

苏霍姆林斯基说过：“同情心和由衷的关怀是教育才能的血和肉”。后进生在人际关系上往往表现出：和家长对立关系；在班级中没有地位；师生关系紧张；他们经常生活在受人歧视和嫌弃的阴影里，他们得不到应有的尊重和关心，久而久之，就与同学和老师在心理上产生对立情绪。针对这种情况，教师要用自己的热情去打动他们、感染他们，努力为后进生创造一种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围，满足他们的正当需要，不 要以简单、粗暴的态度对待后进生。但是，在给予他们关心爱护的同时，又要向他们讲明道理，让他们做自我剖析，认识自己的不足，教师要循循善诱，本 着“一切为了学生，为了学生的一切”，对后进生提出一定的行为要求，并且相信学生能够弥补不足。教师的这种信任与殷切期望，使后进生消除了过 重的心理压力，他们自然乐意去改正自己的缺点，接受老师的教育。班里有个女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课常上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出银铃般的笑声。

（二）用诚心鼓励他们。

花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏学生的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现学生有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，学生必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的学生，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课挺专心的，成绩应该会越来越进步才对。”适度的期待，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望学生成功的有效方法之一班里有个男同学，平时比较散漫，不遵守纪律，学习成绩差，经过观察、分析原因，进行耐心教育，对他提出争取进步的具体要求，当他比前遵守纪律，留心听课，学习成绩有所提高时，就在班上表扬他的进步，并让他当红花小组长，学期末他还获得了学习进步奖。第二学期，根据他好运动和具有一定组织能力，选他当班的体育委员，使他在前进的道路上又迈出了新的步伐。

（三）用耐心转化他们

作为教师，就要用一分为二的观点看待学生。不失时机地引导和培养后进生的自信心、自尊心、自强心。针对学生的不同情况，因材施教，分类指导。后进生在行为上的突出特点是“不稳定性”，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。这是转化后进生的难点，有经验的教师一定要胸有成竹，不厌其烦，持之以恒，一抓到低，抓出成效。我班有个学生叫张义。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草,为了有针①对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我多次找他谈话。后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

后进生的转化是一个长期而又 反复的过程，转化工作不可能一跃而就，一劳永逸，教师都要认真分析反复的原因，耐心细致地引导他们从反复中总结经验教训，减少反复次数和程度。

（四）捕捉闪光点，运用好“心理支点”

人是有感情的动物，教师、家长的关心爱护能使后进生获得积极满意的体验，获得温暖、信心和力量。后进生一般比较自卑、内向、孤僻，甚至有种玩世不恭的心理，就更需要教师、家长对他们的关心爱护。有关资料表明，在大多数情况下，儿童学习胜任感和自卑感受到教师对他们成绩的反应的影响，儿童受表扬越多，对自己的期望就越高，学习就越努力。反之，受到表扬越少，儿童随之产生的自我期望和努力就越少。因此，儿童需要教师不断的鼓励，尤其是要善于发现捕捉后进生?闪光点“和长处，并不失时机地进行鼓励和表扬。当他们犯错误时，应尽力避免在公开场合下批评，以维护他们的”面子"。当他们考试失败时，不要指责、埋怨，要耐心帮助他们找出失败的原因，指出解决问题的办法。同时还可以在生活上关心爱护他们，使他们感受到老师的可亲可敬，消除不良心理，这将对提高后进生学习信心和成绩起到很大作用。有这样一个同学，由于家长缺乏正确的管教，从小养成说谎和偷钱的坏行为，常常受到斥责和打骂，在班上也受到同学的讥笑、歧视而抬不起头，但她却曾主动为班级体打扫课室。抓住这个情况，我先对她进行耐心的谈话，既肯定她的优点，又指出存在的缺点；用《狼来了》的故事对她进行启发诱导，让她懂得小时要做一个诚实正直的孩子，长大才能做个对社会有用的人，鼓励她勇于改正缺点，发扬优点，争取做一个好孩子、好学生；再同家长统一要求，配合教育，还安排班里干部对她关心帮助。使这个同学既明白道理，又深深地感到老师、父母和同学对她真情善意地关心、爱护，从此痛改前非，改正了不良行为，在班上更加热情地为集体做好事，期末被评为班里“学雷锋，做好事”的积极分子，用实际行动证明自己走上了进步的道路。

学校教育只要存在，后进生问题就必然存在。后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体来说，就学生的身心都有着不可忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不可估量的实践意义。在教育教学实践中，我们发现学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的能力和水平。有的学生成绩好，但其实际生活沟通的能力差，成为“高分低能生”；有的表现出较好的品质，但却不擅长体育，成为“品优体弱生”；有的在音乐、美术等方面表现出特殊的才能，但学习成绩差，成为“低分特长生”；有的学生智商很高，很聪明，却管不住自己，导致成绩很差，我们称为“自律能力差群体”„„因此，后进生具有相对性，只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，我们才能科学地做出判断与评价。

苏联教育家赞可夫曾经有过一个很形象的比喻：在我们面前有一块掺着碎石的劣质土壤，它既不会叫人高兴，也没有希望提供起码的收成，可是来了一批地质工作者，经过一番勘探，结果在地下深处发现了宝藏。后进生就是有待我们教师勘查的地下宝藏。如果我们认真地对他们进行一番勘探，就会发现他们深刻的内涵。发现了宝藏，就会产生热爱他们的情感，也就找到了教育他们的方法。只要我们建立一个基本信念，即后进生是可以转化的，就一定能成功。“春风潜入夜，润物细无声。” 我们的工作就是要对学生细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导„„我们常把孩子比作是早晨的太阳，那么后进生可能就是迟升的朝阳。比起其他学生，更要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样，切不可疏忽大意。作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助教育好这些后进学生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。总之，转变数学“后进生”，使他们由“厌学”变为“乐学”，是每一位数学教师时刻面临的一项艰巨的任务，新课程改革并不是要放弃这部分“后进生”，而是要让他们更好地获得数学知识，学得更轻松，更灵活。能真正做到这一点，才能不辱我们数学教师肩负的神圣使命。为了每一位学生的发展，对这些暂时后进的学生多一些爱心吧！以理解的心去接近他们，以期盼的眼光鼓励他们。

注释：苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》教育科学出版社

1983版，第48页。①

参考文献

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2004年6月 [7] 陈桂生著

《学校教育原理》，湖南教育出版社

2000年在教育教学中 [8]李洪元 陆士杰著:《后进生的心理特点与教育》科学出版社1989年版