《莫高窟》教案（精选7篇）
《莫高窟》教案 第1篇
教学目标
1、引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段，初步感知文章排比句式的语言魅力。
3、了解作者点面结合、用词精准的写作特色。
教学重点、难点
1、知道莫高窟在世界文化史上的地位，增强民族学生的文化底蕴。
2、积累优美语段，熟读成诵。
3、感知课文的写作方法与特色,能迁移运用。
教学准备：
1、学生：通读课文，熟悉课文内容，搜集介绍莫高窟的文字和图片。
2、教师：教学课件。
教学过程:
一、复习导入：
1、导语：在祖国的西北，甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，(板书：一颗明珠)它就是我们昨天新学的课文――(读题)莫高窟。
2、复习词语：这些词你能读正确吗?
断崖绝壁 举世闻名 神态各异 慈眉善目 威风凛凛
惟妙惟肖 啧啧赞叹 精妙绝伦 宏伟瑰丽 漫天遨游
3、读了这些词，你能说说课文主要描写了莫高窟哪三方面的内容?(有精妙绝伦的彩塑，有宏伟瑰丽的壁画，还有一个面积不大的洞窟――藏经洞，适时板书)
4、你抓住了课文的哪两句话?
(1)出示过渡句：莫高窟里不仅有精彩绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
这句话的作用是――承上启下，前半句是第二小节的内容，后半句是第三小节的内容。
(2)出示：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟――藏经洞。
师：抓住段落中提纲挈领的话，可以帮助我们理清课文的层次。
过渡：作者又是如何突出彩塑的精彩绝伦、壁画的宏伟瑰丽呢?是这节课的学习目标。
二、深入探究
1、彩塑
(1)请一个同学读第二小节，其他同学思考这段话是围绕哪句话来写的?
指名回答并出示：这些彩塑个性鲜明、神态各异。
师：作者概括点明了彩塑的特点――个性鲜明、神态各异。彩塑有多少尊?(两千多尊)作者能面面俱到，一一写来吗?(不能)作者怎么写的?谁来读。
(2)出示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。
作者用了什么句式?让你感受到什么?
朗读指导并评价：：把结构相同的短语进行排比，句式整齐，读来很有气势，增强了感染力，让我们强烈地感受到了彩塑的个性鲜明。板书：运用排比。
作者仿佛用摄像机给我们呈现了三个分镜头，(示图)展示出了菩萨的特点是――慈眉善目，天王的特点――威风凛凛，力士的特点――强壮勇猛，你看，作者用一个词就形象地表现出了一尊彩塑的特点，用词多么精准。(板书：用词精准)让我们读出彩塑各自的特点。
作者的三个分镜头可以说是一闪而过，是一个概括的面的描写，(板书：面)让我们感受到了――彩塑得多，而且――个性鲜明，神态各异。
(3)作者为了突出彩塑的特点，还对准一个独特壮观的卧佛拍了个特写镜头，引读第四句：有一尊卧佛长达――……
16米有多长，我们把他竖起来，一层楼有3米多，大概几层楼高?真是壮观，他侧身――卧着，眼睛――微闭，神态――安详。寥寥数语就把卧佛的特点细致传神地描绘出来了，这是一个点的描写。(板书：点)
朗读指导并评价：让我们一起读出卧佛的特点。
(4)作者点面结合(板书：结合)去写这两千多尊彩塑，让我们走近他们，感受他们的气息。(读三、四句)
由这两句不难想象到所有的这些彩塑都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。看到这儿，你会如何赞叹?(适时理解“啧啧赞叹”)你们称赞的到底是谁?(古代劳动人民的无穷智慧)
师：作者最后自然地以游人的赞叹作为总结，齐读第二小节最后一句。
(5)出示：个性鲜明 神态各异
慈眉善目 威风凛凛
强壮勇猛 神态安详
惟妙惟肖 啧啧赞叹
文章写这两千多尊彩塑，用了一连串精准的四字词语，才形象地突出了彩塑的特点。让我们把这些四字词语积累背诵下来。
(6)指导背诵：引导学生把积累的四字词语填入课文第二自然段中。
出示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑( )，( )。有( )的菩萨，有( )的天王，还有( )的力士。有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，( )。看到这一尊尊( )的彩塑，游人无不( )。
(7)示四幅相应的图，师引背。
师总结：作者运用了排比句式，点面结合地来写，而且用词精准，从而突出了彩塑个性鲜明、神态各异的特点。
过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
2.壁画
(1)作者同样运用了这些写作方法，请大家自己读第三自然段，看看作者运用了哪些排比句，如何体现出“点面结合、用词精准“的特点，可以圈画批注。
(2)学生自读后交流第一句排比句式：
◆出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
A 用了“有……有……还有……”的排比句式，让你感受到什么?(不仅句式整齐，而且感受到壁画内容的丰富多彩)这样的壁画有多大的面积?(四万五千多平方米)相当于我们的体育馆有100多个。真是宏伟瑰丽啊。读中体会。
B 作者选取了一些壁画，拍摄了一组分镜头，(示图)这是概括的“面”的描写。
C 出示：( )佛教故事
( )神佛形象
( )民间生活
( )自然风光
请学生把括号里的词语填好后，问：你体会到什么?(用词精准) 朗读体会。
引读――其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。在这些壁画中，飞天是艺术成就最高的，作者浓墨重彩地来描写，这是一个“点”的描写。
◆出示：其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花;有的怀抱琵琶，轻拨银弦;有的倒悬身子，自天而降;有的彩带飘拂，漫天遨游;有的舒展双臂，翩翩起舞……
A这句又用了什么排比句式?(有的……有的……)而且分别用两个四字词语列举了飞天的优美造型，课文一口气用了几个“有的”?你体会到什么?(飞天造型得多)还从哪里体会到?(成百上千、一个省略号)
朗读指导并评价：飞天的姿态万千，真让人身临其境，眼花缭乱啊。
B用词的精准又体现在哪里?
出示：壁画上的飞天，有的( )花篮，( )鲜花;有的怀( )琵琶，轻( )银弦;有的( )身子，自天而( );有的彩带( )，漫天( );有的( )双臂，翩翩( )……
请学生把括号里的词语填好后，问：你体会到什么?(动词的精准，突出了飞天的姿态万千、妩媚动人)
让我们图文结合，体会作者用词的精准，欣赏飞天万千的姿态。(出示五幅飞天造型图)
过渡：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。看着这些精美的壁画，就像是走进了――灿烂辉煌的艺术殿堂。
(3)激发情感，朗读体会。
这么精美的文字值得我们积累背诵。出示填空，指导背诵。
◆学生练背。
莫高窟除了有两千多尊( )的彩塑，还有四万五千多平方米( )的壁画。壁画的内容( )，有( )佛教故事的，有( )神佛形象的，有( )民间生活的，还有( )自然风光的。壁画上的飞天，有的( )，( );有的( )，( );有的( )，( );有的( )，( );有的( )，( )……
◆指名四个同学分句背。
◆示相应的图，师引背。
3.藏经洞
引读过渡：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟――藏经洞。
(1)请同学们读课文第四自然段，想像：它以前是怎样的?现在是怎样的?
(2)学生读课文。
(3)学生交流，适时指导：请你再读这一句：“洞里曾藏有……”，从这个“曾”字读出来什么?(藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌，如今都没有了;帝国主义的野蛮与无耻。)板书：曾经辉煌。
这数万多的珍贵文物都到哪里去了?(出示一段话，学生阅读)
敦煌遗书流散
藏经洞发现后，帝国主义探险家闻风而至，纷纷来到敦煌，用骗取等手段，将敦煌遗书及壁画雕塑源源不断地运往国外。
195月，匈牙利人斯坦因用一叠银圆换取了24大箱经卷，5箱织卷和绘画;1908年7月，法国人伯希和又用一叠银圆换去了十大车6000多卷写本和画卷;1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑…….就这样，大量珍贵文物流失海外。
(4)是啊，我们多么希望历史能够改写，但历史毕竟已经成为历史。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着这些情感，再读第四小节。
三、总结提升。
1.莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库，依然是是祖国西北的一颗明珠，因为莫高窟不仅有着两千多尊――精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米――宏伟瑰丽的壁画，和曾经有过的众多文物，由此在1987年被联合国教科文组织命名为世界文化遗产。
此时我们不由得赞叹道：
敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
2、外国的旅游者也这样评价：(出示)
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
而我国著名作家作秋雨这样评价：
出示：莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。我们，是飞天的后人!
3、让我们再次深情朗读最后一小节。
四、布置作业
1、背诵课文二至四自然段，默写课文中描写飞天的语句。
2、学做小作家：运用这堂课学到的写作方法，写一处景物。如狮子林中的假山，云雾的变化等。写作方法指导：(指板书)可以运用排比句式，注意点面结合、用词精准。
3、盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化。课后有兴趣的同学可以上网阅读，了解莫高窟更多的资料。
《莫高窟》教案 第2篇
1、师：“同学们，中华文化泱泱五千年，留下了数不清的名胜古迹、艺术珍品，你知道哪些?能说说吗?
2、生交流。
3、过渡“今天这堂课，就让我们伴随着动听的驼铃声，沿着古老的丝绸之路，穿过茫茫的大沙漠，走进甘肃、走进敦煌、走进莫高窟。“(课件演示)
4、过渡“敦煌莫高窟历经沧桑，几度盛衰，步履蹒跚，走过了几千年的漫长曲折旅程。悠久的历史孕育了它灿烂的文化，遍地的文物遗迹，沧桑的典籍文献，精美的石窟艺术，神秘的奇山异水，使莫高窟流光溢彩、美丽辉煌。相信通过大家的学习，将会经历一次愉快有难忘的文化之旅。
二、新授
1、师：打开课文，读文，看看课文向我们介绍了些什么?
2、学生简单交流。
3、课文一开始就向我们介绍了莫高窟的概况，齐读第一自然段。
师生交流：地理位置、形状、名称
4、师：课文中提到了莫高窟是祖国西北的一颗明珠，为什么呢?课文从哪几个方面来说的?
5、生交流：彩塑、壁画、藏经洞。
6、师：“课文中是用哪个词语来概括的?”交流。
三、学习第二自然段
过渡：“那就让我们先去欣赏一下精妙绝伦的彩塑吧。”
1、学生自己读文并思考，描绘自己最喜欢的一尊彩塑。
2、师生交流相机出示图片读文。
3、过渡“其实，莫高窟的彩塑有各种各样的形象，想不想欣赏一下。”
欣赏的条件用“有……的……”仿照课本上的样子说话，可以说你看到的，也可以说你想到的。
4、生看说。
5、过渡：“这么多的彩塑，每尊都是一件精美的艺术品，据说，最大的有9层楼那么高，而最小的只有巴掌那么大。难怪游客参观后，会发出啧啧赞叹呢?如果你就是游客，就在那么多的彩塑面前，你会想写什么呢，大家一起来说说!”
6、生说
7、过渡：“同学们欣赏着这一尊尊彩塑，感受着我们前人高超的雕塑艺术。它真是我国西北的一颗明珠呀，我想在坐的每个人都会涌腾出自豪感，让我们带着心情来读一下。”
8、生读文
四、学习第三自然段
过渡;“研究莫高窟的学者说过这样的话莫高窟的艺术载体主要是彩塑和壁画，壁画的图案、色彩是绚丽多资的，它的内容也是丰富多彩的。齐读这一段，注意你印象最深的是哪些?”
如果学生说的是飞天
学生读，出示画面。多读体会
过渡：“这么多这么美的飞天，有很多是盛唐时期的作品，同学们都知道，唐朝是中国历史上最强盛的王朝，可以想见，当时人民的生活富裕，安居乐业，他们载歌载舞，不断追求美好的生活。”齐读这段话。
1、注意到省略号了吗?练习说话，根据自己想到的。用上“有的，有的，有的。”
2、评价
3、读这几句话，边读边想象脑海中飞天美妙的身姿。
过渡：“欣赏了美仑美幻的飞天，我们仿佛自己也成了飞天了，怪不得著名学者余秋雨先生在他的作品《文化苦旅》中这样写到：我们是飞天，飞天是我们!”
过渡：“同学们，刚才我们看的每一副画面，都有一段美好的回忆，我们可以遥想当年，这条丝绸之路上敦煌莫高窟是何等的繁华，何等的热闹，读这一小节!”
五、过渡：
“干菜我们欣赏了这里的每一尊彩塑、每一副壁画，仿佛是接受了一次中国文化艺术的洗礼，莫高窟无愧是中国西北的一颗明珠。然而，来到莫高窟，有个地方，我们无法不去提起，它是我们每个中国人心中无法抹去的伤痛!”
1、它是什么?
2、藏经洞里有些什么东西?
3、学生交流，教师出示经书复制品。学生欣赏。谈感受。
4、过渡：“古往今来，多少文人墨客到这里寻觅历史文化的足迹，留下了一首首诗、一篇篇文;多少音乐家、舞蹈家到这里寻找创作的灵感，留下了一首首歌、一段段舞;多少雕塑家到这里拨开尘土将历史的浪漫与班驳深深铭刻。然而，就是这一天，灾难开始了……”
5、此时此刻，你站在藏经洞前，你想说些什么呢?谈感受。
6、带着感情读文。
过渡：“莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它任是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为东方卢浮宫”。
六、作业
《莫高窟》可以这样教 第3篇
一、教凝练的词语
大量运用四字词语是这篇文章的典型特点。
断崖绝壁个性鲜明啧啧赞叹精妙绝伦宏伟瑰丽丰富多彩
神态各异慈眉善目威风凛凛强壮勇猛神态安详惟妙惟肖
成百上千臂挎花篮采摘鲜花怀抱琵琶轻拨银弦
倒悬身子自天而降彩带飘拂漫天遨游舒展双臂翩翩起舞
灿烂辉煌腐败无能举世闻名
课文后面也列举了一些词语,提醒我们要高度关注这篇课文在遣词造句上的独特之处。正是因为大量运用这些凝练工整的四字词语,才使课文在介绍莫高窟时更加简洁清楚。由此可见,词语的运用也与这种文体特征十分契合。我们还发现,这些四字词语,主要集中在介绍“彩塑”和“壁画”两段。尤其是在描摹“飞天”的姿态时用得更多,使句式变得十分整齐。其中,“举世闻名”是赞扬莫高窟的关键词。“精妙绝伦”是赞扬“彩塑”的关键词。“宏伟瑰丽”是赞扬“壁画”的关键词。“丰富多彩”是赞扬壁画内容的关键词。教学时,我们可以引导学生去发现、提炼并总结。
二、教相似的开头
课文开头介绍莫高窟的地位和位置:“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中,四周布满沙丘,492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。”这样的开头是这一类课文的共同点。例如:
奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。它坐落在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里,波光粼粼的多瑙河穿城而过。
———苏教版《音乐之都维也纳》
举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。
———苏教版《秦兵马俑》
三、教相似的结构
课文开头介绍莫高窟的地位和位置,结尾总体赞扬莫高窟是举世闻名的艺术宝库,也是古代劳动人民的智慧结晶。中间分别为我们介绍了彩塑、壁画和藏经洞。这种结构一是可以引导学生迅速整体把握全文总分总的结构,体会首尾呼应的写法。二是可以引导学生依次概括提炼课文第2、3、4自然段的说明要点。三是比较教学,引导学生去发现课文第2、第3两个自然段的总分总结构。尤其是发现段落之间的结构和全文结构的相似之处。但这并不是高年级教学的重点,因为此类(总分总、总分、分总)结构从中年级起,学生就大量接触。四是引导学生迅速拟定本文提纲:
敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
莫高窟保存着两千多尊彩塑。
莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。……其中最引人注目的,是那成百上千的飞天。
莫高窟里还有一个面积不大的洞窟———藏经洞。
莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑、每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
这是课后习题中的训练要求,也是对五年级读写结合的训练点。课文提纲就是一张课文的思维导图。引导学生明白编列提纲的好处:编列提纲,在我们读课文时,让我们对课文内容有完整而清晰的印象;写作文时,先列提纲,再围绕提纲具体写作,就能做到胸有成竹,下笔如有神助。五是引导学生体会这类文体课文各部分之间衔接过渡的表达特色。如:“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑,还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。其中最引人注目的,是那成百上千的飞天。”这两句中的“不仅有……还有……”“其中最……是那……”在文中起到了过渡作用。特别要强调的是,过渡句的承上启下,尤其要侧重启下作用,它可以使段落之间衔接更加自然。
四、教说明的方法
这篇课文是怎么向我们介绍清楚莫高窟情况的呢?除了前面说的用词讲究、开头独特、首尾呼应、衔接自然、结构相似之外,作者运用恰当的说明方法也是本文一大表达特色,更是我们教学的核心价值。
首先,我们需要搞清楚作者运用了哪些说明方法。通过阅读,我们发现主要运用了下列说明方法:
打比方。打比方是修辞方法中的比喻。在说明文中运用打比方的方法,可以使人们对不了解的事物或抽象的事理变得具体、生动、形象。“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。”作者分别在开头和结尾用“明珠”和“宝库”来说明莫高窟的地位和艺术价值,读了使读者印象深刻。
举例子。举例子的说明方法可以使文章表达的意思更明确,更生动形象,让读者更明白,并增强说服力。“有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。”“其中最引人注目的,是那成百上千的飞天。”第2、3自然段中,这两句话举了“卧佛”和“飞天”的例子,让学生对彩塑和壁画有了更深刻的印象。
分类别。分类别的说明方法其作用是:条理清晰,层次清晰,一目了然,能更为条理清楚地说明对象的特点,使文章更具有说服力。在课文介绍彩塑和壁画时,作者是这样分类别的:“这些彩塑个性鲜明,神态各异。有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。”“壁画的内容丰富多彩,有记录佛教故事的,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,还有描摹自然风光的。”可以想象,在四万五千平方米的壁画中,该有多少幅内容各异的壁画,然而,作者用上“分类别”这种方法,轻轻松松就把壁画介绍清楚明白了。教学时,我们要引导学生发现并体会方法的妙处。同时还要告诉学生,在说明性文章中,这不是排比的修辞手法。
摹状貌。摹状貌,从表达方式上来看,应归于描写。它的作用是使被说明对象更加形象生动,描写更加具体,令读者印象更加深刻。这种说明方法体现了说明文语言的生动性、形象性。其主要应用于说明文写作和说明文分析中。摹状貌是通过描写事物的形状或面貌来说明事物特征的一种说明方法。关于飞天的介绍,作者就巧妙而准确地使用了这种方法。“壁画上的飞天,有的臂挎花篮,采摘鲜花;有的怀抱琵琶,轻拨银弦;有的倒悬身子,自天而降;有的彩带飘拂,漫天遨游;有的舒展双臂,翩翩起舞……”
告诉学生这些说明方法的名称是次要的,体会这些方法的特殊表达作用和效果是最为重要的。特别是摹状貌部分,作者用整齐而凝练的四字词语,描摹飞天的姿态,比大段的描写带来的想象空间更为广阔,读起来也朗朗上口,节奏和韵律感很强。
介绍壁画部分是全文最核心的段落,除了段落结构和过渡衔接之外,这两种说明方法的使用及妙处是这篇课文最核心的教学价值。介绍壁画内容用的“有……的”和描摹飞天用的“有的……”十分相似,但有本质区别,前一个是说壁画有什么内容,后一个是说有的飞天是什么样子。因此针对不同的内容,作者选择不同的表达方法,这才是表达的秘妙,是一般老师看不出来的。当然,有人会质疑,对小学生而言,这样教学是不是太深了?是不是枯燥了?我们认为:这样设计教学一是符合课标精神,二是能够引导学生领略表达的秘妙,学生也是可以理解的。虽然这种写法学生不一定能立刻学以致用,但是,阅读对学生的影响是深远的。
针对某一类文体,我们展开规律性的研究,必将使教学变得更加清晰而富有思辨性,解决问题也会更加睿智。正像歌德说的那样:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是一秘密。”
附:教学片段
(执教/江苏句容市华阳中心小学许红)
师:作者为了给我们留下更深的印象,他又举了一个飞天的例子。飞天是佛教中飞舞的乐神,你知道作者为什么不选别的,而选择飞天吗?
生:那是因为说到莫高窟,人们就会想到壁画,想到壁画,人们就会想到飞天。
师:课文开头说一共有492个洞窟,每一个洞窟里都有飞天的形象,飞天是最典型的,也是最引人注目的,因此作者就选择了最典型、最引人注目的飞天来介绍。我请同学来读这段。
1. 比较异同
(生读句子)
师:介绍飞天的句子和上文介绍壁画内容的句子,所用的说明方法一样吗?
生:我觉得是一样的,他们都用了“有的……,有的……,有的……”,是分类别的方法。
师:是一样吗?上面用的是什么?“有……的”,这里用的是“有的……”很相似,一样吗?(不一样)我们看这里介绍了几种?(5种)圈画出来,真的是5种吗?
生:不是,这句话后面还有省略号,表示还有很多。
师:你有一双会发现的眼睛!同学们是不是也都看到了?不止5种,就不是分类别,那是什么方法呢?不着急,我们来读读这句。
2. 理解内容
(生朗读句子)
师:这里写了飞天在干什么呢?
生:有的臂挎花篮,采摘鲜花。
师:摘花。
生:有的怀抱琵琶,轻拨银弦。
师:弹琵琶。
生:有的倒悬身子,自天而降。
师:倒挂。
生:有的彩带飘拂,漫天遨游。
师:遨游。
生:有的舒展双臂,翩翩起舞。
师:跳舞。我们一读就知道她们在干什么。让我们闭上眼睛,仔细听,想象她们的样子,请大家推荐班上读书最好的同学来读。
3. 想象样子
(生读句子)
师:果然名不虚传,读得有专业水准。交流:你看见了什么?
生:我看见有的飞天长裙飘飘,边采摘鲜花,边展开歌喉,动情歌唱。
师:这位同学想象丰富。
生:我看见有的飞天挥舞彩带,伴随优美的音乐,迎风而上,翩翩起舞。
师:同学们有看到跳舞的,有看到弹琴的,还有听到歌唱的,我们读着这样的文字,就知道飞天在干什么,听着这样的文字,脑海中就出现了飞天的形象。这种说明的方法叫什么?想不想老师告诉你?
生:想。
4. 揭示写法
师:它叫摹状貌。(板书:摹状貌)摹,描摹,摹状貌就是“摹”事物的形态、样子、动作。摹状貌的好处是什么,你现在知道了吗?
生:让人知道得很清楚。
生:在我的头脑中仿佛看见了她的形象。
师:对,我们读着这些语言文字,头脑中就浮现出这些飞天活灵活现、栩栩如生的形象,这就是摹状貌的好处。
师:摹状貌用词也很讲究,同学们看,这些句子和我们平时的描写有什么不一样?我们平时是不是都这样写的?(出示三句话)“有的仙女,把花篮跨在手臂上,正在花园里采摘着艳丽的鲜花”,文中是———
生:(齐)“有的臂挎花篮,采摘鲜花。”
师:这里用了几个词?几个字?
生:两个词,八个字。
师:“有的仙女,怀里抱着一张琵琶,轻轻拨动着琴弦,弹奏出悦耳的琴声”,文中读———
生:(齐)“有的怀抱琵琶,轻拨银弦。”
师:“有的仙女,手捧莲花,倒悬着身子,从空中飞落下来……”文中读———
生:(齐)“有的倒悬身子,自天而降。”
师:我们来比一比,你觉得哪个具体,哪个简洁?
生:文中的简洁。
师:你喜欢哪一种?
生:我喜欢文中的,因为这样比较简洁。
生:我也喜欢简洁的。
师:你们都喜欢文中这样简洁的语言,老师告诉你们,简洁的语言,就是这类说明文的特点。这么简洁的语言影响我们的想象了吗?
生:没有。
师:语言的简洁,还可以让我们展开丰富的想象,老师把这几个句子变一下,看看你发现了什么。
生:很对称。
5. 朗读体会
师:对称的语言,读起来一定朗朗上口。每一种都用四字词语,既简洁,读起来也很有节奏,下面我们来试着读一读。有同学有好的建议吗?怎么读好?
生:“壁画上的飞天”齐读,“有的臂挎花篮”男生读,“采摘鲜花”女生读。
师:听清楚没有?
(生配合读)
师:很有意思,还有同学有好的建议吗?
生:每一句一排同学读。
师:正好5排同学,那第一句总起句谁读?
(生齐读)
师:好,我们做好准备。
(生配合读)
师:读了这么多遍,会背吗?我们试试看,会背你就背,不会背你可以偷看。
(生齐背)
莫高窟之美 第4篇
皮肤痛。飞沙，乱石，天生粗糙干裂，黑暗苍黄，松弛垮塌。人世间再沧桑的脸，在它面前，也幼嫩。再苍老的生命，在它面前，也鲜活。唯有星星点点的绿洲、泉水、驼铃，证明它还活着，心跳着，眼睛亮着，话说着。
脚痛。驼峰如舟，流沙如水，走了亿万年，仍然走不出荒凉、遥远、贫瘠。它只是一个凝固的海，凝固了脚步，凝固了梦想。走了的是张骞、霍去病、班超、唐玄奘、李白……是军人、商人、文人、墨客、使节、僧侣、马贼、刀客，还有那些来自国外的著名盗宝贼。他们走了很多年，永远走出了这片大漠，却从没有走出大漠的历史和传说。其实，所有这些人，没有任何一个愿意真心留下来，但这些被羁绊的脚步，注定和它的脚步锁在一起，又重，又痛。
心更痛。它是一个弃儿。被春风遗弃，被雨水甘露，被小鸟，被繁华，被爱情遗弃，甚至被寂寞。寂寞，是一种意境，一种情怀。而属于它的，是无边无际的空白无望的，遗世独立的孤独——不是它遗世，是天地遗弃它。只有每天升起的太阳，骆驼温顺的睫毛和忠诚的眼睛，是它亘古的挚友。
最痛的，是它曾被一个个时代遗弃。即使几百年前，当那位王姓道士发现巨大的稀世宝藏时，仍然没有人在意过这个弃儿，哪怕用一丁点剩余的爱，来拥抱它一下。英国人、法国人、日本人、俄国人纷纷闻讯赶来，运走了无数珍贵文物。而最亲的自家人，却用破木箱将本来就零落不堪、劫后余生的宝藏千里迢迢运到北京，留下一堆最破烂最不完整的东西。最滑稽的是，最后它以被掠夺的方式惊艳世界，才备受关注。
历史来到了公元21世纪，我用目光爱抚着这个“弃儿”的心脏——莫高窟。
一直仰着头，一个窟一个窟地看。
多么美轮美奂啊！那一笔一笔，一刀一刀，一座一座。是谁，怎样仰着酸痛的脖子，撑着酸痛的胳膊、手腕，睁着酸痛的眼睛，怀着怎样的心情，历经十几个世纪，亿万个日日夜夜，夜夜日日，上下五层，一千多个洞窟，凿出来，画上去，造就如此完美的神秘博大、旷世绝伦？
每一笔，都是痛，每一笔，都是美。
这是一种什么力量？仅有钱和能工巧匠是不够的，仅有毅力和信心也是不够的。
我想，无他，唯有信仰。是当时的人们，对佛祖神灵的无限虔诚、对幸福生活的无限向往使然。莫高窟的辉煌，其实就是信仰的辉煌。
莫高窟之美，美在信仰。
洞窟里很暗，很静。突然，女讲解员停下柔和的声音，厉声对一个刚用手机拍照的游客说：“请将照片删掉！”
黯淡的光线里，我看到，游客们纷纷侧目，对那个拍照的人，露出鄙夷的神情。
我看到门票上关于如天气不好不适合开放时，会关闭洞窟的说明。
我看到离它不远不近那个国家专项拨款的研究保护机构。
我还看到了一个与敦煌壁画一样，美得令人浮想联翩的名字：樊锦诗—一个特别干瘦、弱小的老太太—莫高窟新的守护神，像常书鸿一样，将生命绝大部分的时光、坚忍与智慧，缓慢而快速地消耗在此。
一个孩子，走很远的路，去垃圾箱里扔一个可乐瓶。
土阶很陡，一位老人伸手扶了一把墙壁，又突然缩回手。另一位走在他身边的陌生人，立即伸出手扶了他一把。
我还看到，当地的人们烈日下无比自豪的笑脸，和他们祖祖辈辈绽放在此的粗粝笑脸。
还有，无数和我一样，默默用爱的目光，一遍遍小心翼翼抚摸它的游客们。
……
我看到了莫高窟之美。
心里涌起感恩的泪。多么欣慰啊，这一个个神秘阴暗的洞窟，这个弃儿的心脏，因一个崭新时代的守护、尊重，早已伤愈。
忽然想到，我们这一代人，是不是也可以在莫高窟找一个边角，也凿一个窟？请全中国最好的艺术家，用这个时代的审美和思想，去画一窟壁画，塑一窟佛像。千万年后，讲解员介绍时会说，这个洞窟是中华人民共和国塑造于21世纪初。
如果说，从前，佛祖是人们的信仰，如今，人们发自内心地崇尚真善美，渴望诚信与和谐，这，不也是信仰吗？
毋庸置疑，还有丑陋与丑恶，然而，生活中无处不在的感动，让我们坚信绝大多数人都是善良的，当今时代和前景是美好的，这，不也是信仰吗？
走出莫高窟，收到朋友一条短信：“流逝的不是时间，是我们。”
是啊，每一个人，其实都在以流逝的姿势经过生命，经过时间。就像此刻，我正经过敦煌。
乐樽和尚流逝时，留下第一个洞窟。
平凡的工匠流逝时，留下瑰宝。
王道士流逝时，留下一个藏经洞和一个伤口。
驼铃流逝时，留下丝绸之路。
常书鸿流逝时，留下补丁、守护。
《莫高窟》教案 第5篇
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思并学会编写段落提纲。
4、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，重点感悟“彩塑”的特点，牵移学法，为后面深刻体会“莫高窟艺术宝库在世界文化的地位，增强民族自豪感”做好铺垫。
教学流程
一、紧扣题目，设置疑念，激发情趣，引导初读
1、开门见山：(事先板书好课题)今天我们学习第18课，齐读课题。
2、设置疑念：课前读课文了吗?那我来考考大家，你能结合课文内容猜猜“莫高窟”这个名字的由来吗?
3、这个“莫”字呀，读音同沙漠的“漠”，在这里是沙漠的意思，“高”嘛，应该是--(引导学生说)是说她的位置高罗，请再读课文，看谁最先发现文中哪段话与“莫高窟”的名字联系最紧密。
4、相机学习文章第一段
①学生会答到：她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上。(能说说你的理由吗?)
②现在你知道“莫高窟”名字的由来了吧，通过你的朗读告诉大家，注意需要强调的地方。
5、让我们再次把课题齐读一下。
6、小结：我们读书就是要这样善于发现，善于思考。我想下面再读课文的时候，同学们一定会更用心思考，善于发现了。
【设计意图：此处设计想紧扣题目，设置悬念，由猜谜的方式激发学生学习的情趣，所谓“兴趣是的老师”“好的开始是成功的一半”。接下来相机引导学生进行第一自然段的学习，达到“润物细无声”的效果。】
二、再读课文，整体感知，编写提纲，寻文思路
1、过渡：课文是怎样介绍莫高窟这一举世闻名的艺术宝库的呢?请同学们自读课文，要求读准字音，读通句子，并且用心思考：
(1)课文每个自然段写了什么?(可以用文中的语句，也可以用自己的话概括。)
(2)课文主要介绍了莫高窟的什么?
2、检查自学效果。
①选择正确读音。
一尊(zūnzhūn)威风凛凛(lǐnlǐng)银弦(xiánxuán)
敦(dūndēn)煌卧佛(fófú)菩萨(sàshà)
②读四字词语。这篇文章的语言优美简练，运用了很多的四字词语，我们一起来看看。
断崖绝壁个性鲜明神态各异惟妙惟肖
慈眉善目威风凛凛强壮勇猛啧啧赞叹
精妙绝伦宏伟瑰丽丰富多彩成百上千
臂跨花篮怀抱琵琶漫天遨游翩翩起舞
引人注目灿烂辉煌__无能举世闻名
(A读词语要读出词语的味道来，比如(师示范读)“慈眉善目威风凛凛”B学生带着自己的感悟自由读C喊五位学生分行读)
③过渡：同学们能通过朗读来感悟词语，很好，现在我们来解决读文前提出的问题。
A、回答课文每个自然段写了什么?(相应点击出示每个自然段的意思)
B、回答课文主要介绍了莫高窟的什么?(课文主要介绍了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。事先打好横线，让说的同学上台板书：彩塑壁画藏经洞)
C、下面请看大屏幕，哪些自然段的意思可以合并呢?(学生会答到：2、3、4自然段可以合并为：介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。并点击出示。)
D、把段和自然段的段意依次排列起来就是编写段落提纲。
将词语串成句子!
小结并过渡：下面就让我们一起去欣赏莫高窟彩塑的美妙，体会文章语言的精妙。
【设计意图：这一部分的设计，旨在给予学生充足的时间进行初读，落实“书不读熟不开讲“的理念，并让学生能整体感知课文内容，达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，而且能用课文中的句子概括自然段意思，学会编写段落提纲，理清文章思路，为学习整篇课文奠定扎实的基础。】
三、精读课文，欣赏彩塑，感悟语言，积累运用
1、用自己喜欢的方式读读课文第2自然段，想想这一自然段主要突出介绍了彩塑的什么特点?
2、学生快速读完后，应该找到：形象鲜明，神态各异。事先画好横线，让生上台板书。
3、课文围绕这些特点，又是怎样具体介绍的呢?试着完成以下表格：
个性鲜明神态各异
菩萨慈眉善目
4、同学们完成得不错，你们能想象出菩萨、天王、力士和卧佛在你心中是什么样的吗?(可以就其中一个谈谈自己的想法。)
5、小结：谈得不错，下面老师出示四幅彩塑图(打乱)，你能辨别出来吗?(学生应该很快辨别出来，继而引导学生读读有关描写四幅彩塑图的句子。)
6、小气的作者只为我们展示了这么几种彩塑，你想不想把更多彩塑看个仔细看个够?那怎么办呢?
A.你可以尽情想象，除了书中说的几种你还能想象出哪些个性鲜明，神态各异的彩塑来?(学生可能会说出：释迦牟尼、弥勒、药师、三世佛、七世佛，观音、天王、力士等，如果说妖怪，引导一下：这里的彩塑都跟佛教有关，不会有妖怪的)你能想象出2千多种来吗?(不能)
B.把这些都写出来不是很好吗?(窥一斑见全豹，画蛇添足，留有想象的空间这正是作者的高明之处)
C.其实更高明的是作者也巧妙地写了所有的彩塑，告诉我们其他的彩塑也如这几尊彩塑一样个性鲜明。你能发现是哪一句吗?
①学生回答后投示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
②老师带来了一些莫高窟部分彩塑的图片，想看吗?有个条件，想看就要用心看，还要学会赞叹。(播放图片)
③看到这些彩塑，你会发出怎样的赞叹呢?
6、让我们带着赞叹的语气来读一读读第二自然段。
7、会填吗(点击第2自然段填空题)按原文口头填空，指导背诵。
8、过渡：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有什么呢?我们下节课重点去关注莫高窟的壁画。
【设计意图：本部分的内容是整篇课文的重点所在，欲通过紧扣“形象鲜明，神态各异”八个字，从整体上把握彩塑的特点，继而出示相应表格，让学生理清层次，并让学生先展开想象菩萨、天王、力士和卧佛的形象，再让学生看图辨认，达到形象思维和抽象思维的完美结合，在识图过程中相机进行朗读指导。除此之外，引导学生充分想象其它彩塑形象，把书由“薄”读厚。最后指导学生进行第2小节的填空、背诵，达到层层推进的效果，迁移学法，为后面学习“壁画、藏经洞“的内容做好铺垫，充分感受祖国语言文字的精美。】
四、总结课文，编三字经，激发兴趣，拓展提高
1、最后让我们回顾小结我们今天所学的内容，共同为莫高窟编个“三字经”。
投示：莫高窟，坐西北，地势险，列崖壁，是明珠。
彩塑真，数量多，个性明，神态异，游人赞。
2、作业：预习第3-5小节，尝试着编编三字经。
【设计意图：三字经三字一句，通俗易懂，韵句灵活，朗朗上口，是小学生十
分喜爱的一种形式。通过此举，可以有效激发学生的兴趣，调动其积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率，并且巧妙地概括了课文的主要内容，达到了拓展提高的目标。课后布置“预习3-5小节，尝试着编写三字经”的作业，定能在学生的内心掀起一股学习三字经的热潮，使语文变得有趣、有效。】
板书设计：
莫高窟教案 第6篇
善耕实验小学 俞卫红
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第2—3自然段。
2．理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。
教学过程：
第一板块：激发自豪，导入新授。
导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——（读题）莫高窟。
1、这些词语，你能读正确吗? 出示: 断崖绝壁 威风凛凛 惟妙惟肖 啧啧赞叹 指名读：很好，字正腔圆。精妙绝伦 宏伟瑰丽 漫天遨游
腐败无能 指名读：也是悦耳动听。齐读。
2、你能从中选用一两个词语说说你脑海中的莫高窟吗？
3、让我们走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库，近距离地欣赏敦煌莫高窟的彩塑和壁画。第二板块：欣赏“彩塑”
1.轻声读第2自然段，思考：这一段是围绕哪句话写的？
2.看一看，猜一猜老师这儿有三张莫高窟彩塑的图片，想请你们来猜一猜他们分别是谁？ 3.你们是从什么地方看出来的呢？说说你这样猜的理由。
4.作者是怎样描写这些彩塑的？谁愿意来读这句话，注意要把他们的特点读得形象一些。
5．如果说菩萨、天王、力士等镜头是一闪而过的话，那么卧佛的形象就是特写了。特写了什么呢？ 6.你觉得这些彩塑怎样？
7.看到这样惟妙惟肖、栩栩如生的彩塑，游人（无不啧啧赞叹）。假如你就是游人，会发出怎样的赞叹？
8.我们为有这样宝贵的遗产而感到自豪，想不想通过朗读把这种感情表达出来？ 9.（出示填空题）引导积累。第三板块：走近“壁画”，领略魅力。
1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。我们继续来欣赏。(指名读)。
2.请同学们打开课文，联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用？是个什么句子？（出示：过渡句 承上启下）3.课文是怎样写出壁画的宏伟瑰丽的呢？自读课文，同桌交流。
4．课文中这样写到——指名读“壁画的内容丰富多彩……”（出示壁画图片）我们熟知的九色鹿的故事，就缘自于这里的壁画。
5.敦煌壁画宏伟瑰丽。其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。
你最喜欢哪一种飞天呢？她给你什么样的感觉？ 人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。（出示写飞天的句子。）
6.同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写
7.每一位中外游客，置身于宏伟瑰丽的敦煌壁画前，都会流连忘返、举步不前。让我们再来赞美这个被誉为“世界最大画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。（配乐读第三节。）
8、所以我们说——（出示，引读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
第四板块：走进藏经洞，激荡情感。
1．与彩塑、与壁画相比，藏经洞初看起来就不那么显眼了。自读第四段，哪些地方带给你心灵的震撼？ 2．交流感受
3．藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着这些情感，再读第四节。（齐读。）
4.大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。所以我们说——（出示，齐读）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
第五板块：总结全文，升华情感。
1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：
莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：艺术宝库）
第六板块：课外延伸，布置作业（两题可以任选一题。）
1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
2、有兴趣的同学可上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料 板书设计： 彩塑 精妙绝伦 莫高窟
《莫高窟》教案 第7篇
高密市第二实验小学 王平
一、导入新课: 我国是一个历史悠久的文明古国，无数灿烂的艺术瑰宝吸引着中外游人。其中甘肃敦煌的莫高窟、河南省的龙门石窟和山西省的云岗石窟，被誉为我国石窟艺术的三大宝库。其中的敦煌莫高窟最有名气了，它是我国，也是世界上规模最大，保存最完整的佛教艺术宝库，被誉为“艺术明珠”，也叫“千佛洞”。你们想亲眼看一看吗？出示：莫高窟的全貌图。今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文，跟随作者一起去欣赏莫高窟迷人的风采。板书并齐读课题。
二、检查预习：
1.课前，同学们预习了课文，老师来检查一下。出示词语
这些词语你会读吗？指读，其他同学认真听，听他读得是否正确。正音。表扬：读的很正确！真棒！
2.读有些词语的时候，如果加上自己的理解，那就更棒了！出示：部分词语 老师先来读一读。师范读。谁想读？指名读。
表扬：聪明的孩子，一教就会。谁与他比赛？指名读。师评价：真是棒极了！
3.课文读的怎么样呢？谁想读？指名分段朗读全文。其他同学认真听，听他读的是否正确，同时思考：课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？
4.课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟？生答师板：彩塑 壁画 藏经洞
三、过程：
1.自由朗读课文2——4自然段，用“„”勾画出好的词，用“_____”画出你认为美的句子，自己反复读一读，体会体会。
2.教师感情说：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。出示：过渡句 3.指名读。
4.请同学们快速浏览课文2、3段，这句话在这两段中起什么作用？是个什么句子？（出示）
5.这个过渡句承上的部分是，男生说——莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑。可见，课文前面部分写的就是彩塑。彩塑的特点是——（生）精妙绝伦。（板书：精妙绝伦）6.启下的部分是——女生说：还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。由此我们可以知道，过渡句后面写的一定是壁画，壁画的特点是——（生）宏伟瑰丽。（板书：宏伟瑰丽）
第二段
1．我们先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑，自由朗读第2自然段，看看课文介绍了哪些彩塑？
2．你在莫高窟看到了哪些彩塑？（菩萨、天王、力士、卧佛）
3.菩萨的神态是怎样的？你读。天王呢？你读。力士呢？你读。
4．教师评价：读得很正确，也很流利，但是没有味道。想读好吗？我们一边读，一边在头脑中展开想象，争取读出他们的神态来。出示：文字 5．谁读菩萨？师评价：挺柔和的；你的表情都变地慈善了。
天王？师评价：真威风；可以配上动作的。你来。评价：真是威风凛凛！力士？师评价：真有气势；再勇猛一点。你来。评价：好一个大力士！6．这些彩塑有的——“慈眉善目”，有的——“威风凛凛”，有的——“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫——“个性鲜明，神态各异”。为了突出彩塑个性鲜明，神态各异的特点，作者先写彩塑的全貌后又重点写了卧佛，谁来读课文中卧佛的描写？
7.出示：卧佛图片2张 边出示，边说：看他的动作，他的神态。谁来读？
师评价：真安详；你的表情都会说话了。
8.不管是菩萨、天王，还是力士、卧佛，作者只是以点带面去写这两千多尊个性鲜明，神态各异的彩塑，你们想不想看一看？让我们走近他们，感受他们的气息。出示彩塑图片。
10.看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。如果你就是游客，站在这些彩塑面前，你会怎样啧啧称赞？
你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）
12、感受着我们前人高超的彩塑艺术，我想在坐的每个人都会升腾出自豪感，让我们带着感情读读这一段话。配乐自由朗读第2自然段。
第三段
1.领略了精妙绝伦的彩塑，我们再来欣赏宏伟瑰丽的壁画。出示：过渡句。齐读。2.这句话中哪个词写出了壁画的“宏伟”？ “四万五千多平方米”到底有多大，让我们来算一算。
3.请同学们看一看我们上课这个地方，这个礼堂大概是50多平方米，算一下“四万五千多平方米”相当于多少个这样的教室？
4.想象一下，这些壁画的面积相当于900多个这样有大礼堂一字排开，这景象用书上一个词来形如就是？（宏伟瑰丽）
5.如此大面积的壁画涉及到哪些方面了？（学生回答时，出示相应的文字）6.你从这段文字中，感受到了什么？内容丰富多彩。
7.壁画上的佛教故事有很多，它们情节动人，我们一起来看看。（出示佛教故事壁画的图片和解说）
老师：壁画内容丰富多彩。有记录尸毗王割肉喂鸽的故事，有描绘萨捶那舍身饲虎的故事，有描述九色鹿舍己救人的故事，有描摹五百强盗成佛的故事„„ 8.老师：在宏伟瑰丽的壁画中，还有许多反映民间生活的壁画呢！（出示民间生活壁画的4张图片）
10.这幅壁画上描绘了什么内容？出示4张图片
图1：宫女在演奏乐器。生说师述：她们在载歌载舞。图2：他们在下围棋。
图3：反映了农民耕作的场景。图4：狩猎的场景。
11.其实刚才老师介绍的佛教故事的壁画和同学们介绍的民间生活的壁画，在四万五千平方米的壁画中，只是小小的冰山一角，因为这些壁画的内容实在是太丰富多彩了。敦煌壁画的绘画时间长达一千多年，它还被称为“墙壁上的图书馆”了，壁画的内容丰富多彩——（引读，生齐读“有„„有„„有„„还有„„”）12.宏伟瑰丽的莫高窟壁画中，最引人注目的就是那成百上千的飞天了。飞天已成为莫高窟的名片，敦煌艺术的标志了。什么是飞天？（佛教的香乐之神）（出示：飞天图片）那就让我们读一读这段对飞天描写的文字吧！要读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。出示飞天文字
13.壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读——
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读——
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读——
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读——
14.在全部敦煌壁画中，这四千多身姿态万千的飞天真是妩媚动人，让我们美美地读一读吧。出示：飞天文字
15.准备好了吗？我们班谁读书最好？老师给你配上音乐。其他同学一边听，一边用心去欣赏画面。出示多张飞天图片
16.读得怎么样？掌声送给他。把这么美的飞天带进我们的课堂。
17.想不想把这么美的飞天永远留在脑海中？边读边把图画的内容印在脑海中，慢慢地你就能背下来了。出示：飞天文字 自由练习。18.指名背。谁来试一试？表扬：你背的真快！
对文章的语言进行积累，文章的语言就融入了你的语言仓库，就成了你能运用的活的语言了。所以，同学们在课后，要进行大量的积累，相信你的语文水平会提高的。
19.同学们，飞天是不是只有这五种形象？你是怎么知道的？
20.你是否也可以按照书上的格式，通过文字展现飞天的优美动人了？当然，壁画上的飞天，来源于古代艺术家们的想象。一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们可以联系生活，大胆想象还有什么姿态的飞天，写在作业纸上。也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天，写一种正常，写两种超常，如果你一不小心写出三种，那就太有才了。（课件出示）壁画上的飞天，有的，；有的，„„ 22.谁来介绍你所看到的飞天？
23.老师点评:想象力太丰富了了！感谢你们让我仿佛走进了飞天的世界，身心随着飞天飘旋。
24.让我们一起再来领略敦煌壁画的神奇魅力吧！（出示一段壁画的视频，配乐，教师解说）
（解说词：敦煌壁画历经千年的岁月，佛像画是永恒的主题。当然还有，一幅幅记录佛教故事的壁画，它们向我们展现了佛陀普渡众生，疾恶行善的故事。虽然这五百个强盗作恶多端，被国王挖去了双眼，但佛主为他们复明，从此他们归依佛门，改邪归正。当然，在这些精美的壁画中，还有反映民间生活的，描摹自然风光的。这四万五千平方米的壁画，无论是它的宏伟瑰丽、内容丰富，还是创作时间的长久，都堪称世界之最。敦煌飞天图是美术史上的奇迹。飞天伴随莫高窟跨越了千年岁月。敦煌可谓是飞天的王国。飞天是佛经中的天歌神和天乐神，在佛界中轻歌曼舞。隋唐两代是飞天的鼎盛时期，他们姿态优美，轻盈自如展现了空灵的精神境界。看了一幅幅壁画，令人震惊不已，敦煌莫高窟不愧被誉为“世界最大画廊。）
25.如此精美的壁画，怎能不让人心醉了？所以我们不得不说——（出示最后一自然段，引读）第4段
1、每一个到莫高窟的人，参观了精妙绝伦的彩塑，欣赏了宏伟瑰丽的壁画，一定还要去看一个面积不大的洞窟——藏经洞。（板书：藏经洞）其实，现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢？看什么呢？请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗？
2、请同学们再读读这个句子，（“洞里曾藏有„„”一句）你能从中读出什么？（板书：藏品丰富）
请大家注意一下“曾”字（板书：曾），你从“曾”字读出了什么？（藏经洞里曾经藏有丰富的藏品，封存着中国几千年的灿烂文化和艺术辉煌，现在没有了；帝国主义分子的野蛮与无耻；自己的无奈与遗憾；清政府的腐败无能。落后就要挨打，落后就要倍受欺凌。）3.这数万多件珍贵文物到哪里去了？
记住历史，不让历史重演。4.请同学们看一段资料：出示 1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块„„
5.同学们，如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样？你为什么这么说？
6、是啊，我们多么希望历史能够被改写，但历史毕竟已经成为现实。藏经洞见证了一个古老民族的屈辱、懦弱和沧桑，也激发了中华儿女奋发向上的动力。让我们带着这些情感，再读第四节。
7、大量珍贵的敦煌文物让全世界看到了古老的中华民族几千年灿烂文化和文明的伟大魅力。所以我们说——（课件出示）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。齐读
四、总结全文，升华情感。
1.莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2、外国的旅游者也这样评价：课件出示，指名读。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
3、站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么？
4、作为中国人，我们不得不自豪地说——
出示第五自然段，齐读：
五、布置作业，课后延展。
盛大的敦煌莫高窟有着悠久的历史，灿烂的文化。现在你对莫高窟还想有进一步的了解吗？想了解什么？课后有兴趣的同学可以到学校专题网站去阅读，了解莫高窟更多的资料。板书设计：
彩塑 精妙绝伦
莫高窟 壁画 宏伟瑰丽 艺术宝库