听力教学听力教学（精选6篇）
听力教学听力教学 第1篇
听力策略与中学英语听力教学
王振生
(福建省南安市第三中学)
摘 要：在获取自己想要的知识或者信息的时候，人们会运用各种各样的手段，其中最重要的一种就是听力，它在学生外语学习中有着至关重要的地位。中国加入世界贸易组织之后，国际竞争日益激烈，那么，在21世纪的今天，要如何提高学生的外语水平以及英语语言交际能力呢?这成为学校以及教师最为重视的话题。就听力策略以及中学英语听力教学的相关知识展开论述，旨在提高英语听力教学的质量，切实解决新时期广大英语教师面临的共同问题，为学生的未来发展打下坚实的基础。
关键词：中学英语;听力教学;水平
在传统中学英语听力教学中，教师大多采用“满堂灌”或者是“一言堂”等教学方法，他们更多的重视知识的传授，而忽视学生技能的提高。此外，教师会将教学的重点转移到读写上面去，对于听、说，在教师看来可有可无，这在很大程度上限制了学生整体素质的提高，不利于学生的全面发展。新课程改革背景下，要想提高中学英语听力教的学质量，就必须培养学生的信心，激发学生学习的积极性以及主动性，这样，学生才能全身心地投入到学习中去，才能切实提高学生的听力水平以及教师的教学效果。
一、中学英语听力教学中存在的问题
在新课程改革程度不断加深的今天，对中学英语听力的教学仍然处于初步探索的阶段，这在很大程度上限制了学生的发展，就学生而言，听力水平相比于其他能力还明显存在不足，一言以蔽之，目前中学英语听力教学中还存在诸多问题，主要表现在以下几点：(1)教学条件不足。在我国众多中学，英语听力设备和外语环境等都还不是很成熟，还有很大的改善空间;(2)中学英语教学过程中出现了一系列问题。在教学中，教师并没有让学生养成通过语境判断的能力和语感，久而久之，学生就会缺乏文化背景知识，这不利于加深学生对知识点的理解;(3)中学生学习能力不高。就中学生而言，英语的学习还处于初步探索阶段，在这个阶段，他们的词汇量或者是理解能力都十分有限，在遇到生僻的单词时，学生不能及时地做出相应的判断，这是学生产生英语听力障碍的重要原因。
二、提高学生英语听力水平的对策
1.帮助学生掌握科学的听力学习方法
在学习汉语的时候，学生会潜意识地形成“听”的习惯，但是，在中学英语听力教学中，教师必须通过专门的方法对学生的听力进行训练。具体教学中，教师不可能把自己所有的知识都传授给学生，这就要求教师在教学中要重视向学生传授听力的.学习方法，具体措施包括以下几点：(1)教师应重视培养学生的识别能力。在选择听力材料的时候，许多英语单词基本上都是组合词义，这时候，教师就可以适当放松对学生的要求，学生只要听懂就可以了;(2)要积极培养学生的预测能力。在听力教学中，要教会学生结合上下文猜测文章大意的能力，这有利于加强学生对听力难点的理解。
2.积极为学生营造良好的学习氛围
传统教学方式下，教师大多会重视以句型或者是对话为核心的教学，在具体教学中，会特别强调英语语言形式的记忆以及听辨，而忽略学生信息输入量的增加。日常教学中，教师会给学生布置大量的训练，但这些训练大多是测试性的题目，就教师作业布置而言，它有很强的目的性，长此以往，学生就会对英语听力教学失去学习的兴趣。为此，在中学英语听力教学中，教师必须为学生创设良好的教学环境，这样，学生才能全身心地投入到学习中去。此外，在课堂上，教师应运用多种多样的方式对学生进行知识的传授，比如，布置作业、评价或者问候等，同时，教师要不断地鼓励学生，没有人是完美无缺的，犯错并不可怕，可怕的是不知道自己错在何处也不会纠错的人，为此，教师要鼓励学生积极地说，鼓励学生观看英语节目、英语电影等，这有利于促进学生知识面的扩展以及英语听力水平的提升。
3.不断激发学生听的欲望
兴趣是最好的老师，中学英语听力教学中，教师应采取切实可行的措施激发学生听的欲望，在传授给学生新知识的时候，要充分与英语听力相结合。此外，教师在教学中还必须遵循学生听、说、读、写、译等方面的内在规律。一方面，教师在训练学生听力的时候，可以要求学生将课本合上，然后让学生认真地听，或者教师可以要求学生按照图片上的提示，独立地听自己所需要重点听的内容，这有利于加深学生对知识点的理解;另一方面，在英语听力教学课堂上，教师应为学生创设一定的情境，鼓励学生通过角色扮演、你说我猜等形式加深对英语听力材料的理解。教师还可以让学生自由发挥，适当对英语听力的材料进行更改，从而形成新的对话。
总之，中学英语教学中培养学生的听力水平不是一朝一夕就可以成功的，相反的，它需要教师和学生积极配合。为解决中学英语听力教学中存在的问题，本文着重指出教师要帮助学生掌握科学的听力学习方法，此外，积极为学生营造良好的学习氛围，不断激发学生听的欲望，这是提高学生听力水平最有效的措施。
参考文献：
曹春霞。初中生英语听力能力影响因素及解决对策研究[J]。学周刊，(02)。
听力教学听力教学 第2篇
技校英语听力教学论文：图示理论与技校英语听力教学
作者/ 李 中
摘 要：听力理解作为基本语言技能受到越来越多的关注，如何利用图示理论使听力教学更有效是人们关注的焦点。本文从认知心理学的角度介绍了图示理论及其在听力理解过程中的作用，并探讨了图示理论在技校英语听力教学中的应用，以期达到提高技校英语听力教学水平的目的。
关键词：图示理论 听力理解 听力教学
听力是外语学习中必不可少的重要组成部分，在整个外语学习中起着重要的作用。听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视，各种英语水平考试也把听力理解作为一项重要内容。随着对听力在外语学习中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性认识的加深，人们对听力教学也越来越重视。长期以来，人们普遍认为技校英语听力课是最好上的：教师只需要播放录音，然后对对答案再解释一下必要的生词就行了。这样的教学模式把听力理解当成了测试学生听力和记忆力的方法，从而导致教师和学生对听力课都缺乏积极性。要改变这种情况，教师应该应用更好的教学模式，提高教学的趣味性和有效性。
一、图示理论
德国哲学家康德最早提出图示这一概念，他认为图示是连接概念和感知对象的桥梁。英国心理学家巴莱特在20世纪30年代提出图示理论，并将其应用于心理学研究。美国人工智能专家鲁梅哈特在20世纪80年代将图示发展为较为完整的理论，他认为图示是一种记忆结构，是信息加工的基本要素，包括语言、文化等多领域的信息知识，同时包括已经形成的神经反应模式。图示理论的主要观点是：每个人的大脑中都存储着各种图示结构，当大脑输入的信息与原有的图示结构相匹配时，我们才能完成信息的接受、解码、重组、储存这一系列过程。
二、图示在听力理解中的作用
在听力教学中，图示主要分为语言图示和内容图示。语言图示主要包括语音、词汇和语法等方面的基础语言知识，是理解听力的基础。学生若缺乏这些最基础的语言知识，听力理解就无从谈起。内容图示是指文章的主题，主要指材料的内容范畴。英语听力中，很多对话来源于日常生活情景，如餐馆、教室、医院、图书馆、办公室等。(英语教学论文 )在这些典型的场景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中即为图示模型。一般说来，对文章的理解在一定程度上取决于对文章主题的了解程度。语言图示和内容图示在听力理解中的作用都是不可忽视的。
根据图示理论，听力材料的信息处理主要有“自下而上(top-down processing)”和“自上而下(bottom-up processing)”两种方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到语言图示，强调语言基本功的作用。其具体方式表现为辨音及语法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到内容图示，强调高层图示的运用。从高层出发，以背景知识为先导来探究语意，利用所知信息对文章内容进行预测，然后通过证实或者否定后再次预测与证实。在具体的听力过程中，听者在运用语言图示处理输入信息的同时，利用原有知识去预测话语内容，并通过分析、判断和推理来验证或者修改假设，重新构造与听者原有知识结构相吻合的新信息，最后完成信息处理和对语言的理解。
三、图示理论对技校英语听力教学的启示
听力教学中的图示分为语言图示和内容图示。语言图示指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，是听力理解的基础;内容图示是关于听力材料主题方面的知识以及语篇内容方面的背景知识。在听力理解过程中，这两种图示都应同时激活。图示理论在听力教学中的应用研究表明，听者在听的过程中如果没有适用的图示或未能成功地激活图示，听力理解就会受到严重影响。而在听的过程中不能成功地激活与材料相应的图示是因为在材料中没有充足的.线索，使听者不能成功地激活自己已具备的图示，或听者大脑中没有与材料相关的图示。因此，在图示理论指导下的技校英语听力教学中，教师要指导学生有效激活已有的图示，并帮助学生建立新的图示。
1.激活学生已有的图示
激活技校学生已有的图示主要是针对内容图示，也就是背景知识而言。总的来说，技校听力教学可以分为三个阶段：听前热身阶段，听力理解阶段和听后巩固阶段。在听前热身阶段，教师的任务是帮助学生激活图示，使学生对要输入的信息进行预测，为听力理解做准备。在这一阶段，教师可以就听力材料中的主题进行讨论，利用集体讨论的方法使学生发散思维，激活已有的相关图示，加深对主题的了解，使他们为听力理解做好准备。《英语听力入门》中有一篇听力材料标题是Train，通过这个标题，教师可以问学生一些问题：How many kind of train are there in the world? Which kind have you taken? What do they look like? 通过这些问题，学生可以预测这篇听力材料的主要内容。学生们通过对问题的思考激活自身的心理图示，引发对听力材料的兴趣。在听力理解阶段，由于学生在心中已经构建出与听力材料相一致的心理图示，听力理解也就变得相对容易了。
2.帮助学生建立新的图示
与激活已有图示相比，建立新的图示显得更为重要，因为如果学生心里没有建立相关图示就谈不上激活。帮助学生建立新的图示，可以是建立语言图示，也可以是建立内容图示。
由于听者一般都经过了较短时间的英语学习，因而在进行听力理解时语言图示自我运行较慢，会有障碍。在英语中有某些中文没有的语言现象，如语音中的连读、爆破、同化现象，语法中的虚拟语气等，某些句法现象和生词也会成为学生的听力障碍。技校英语学习者的听力障碍主要在于语法、句法、生词三个方面。因此，在课前热身阶段，讲解生词是非常必要的。特殊语法和句法现象除了学生平时的积累，还依赖于教师的指导。在技校英语课文的听力理解题中，常有些似是而非的句型迷惑学生，如I cannot agree more和It is anything but good等。这些句子需要教师的反复强调。对大多数技校生而言，英语中的虚拟语气是难点，但虚拟语气也是考试的重点。如下文的对话。
W: If only I were a millionaire! I could have whatever I want.
M: But millionaires also have their own worries and troubles.
Q: What does the woman mean? (徐小贞， )
在听这个对话时，不少学生发现尽管自己每个词都听懂了，但由于不清楚if only的意思及用法，对整个句子就不知所云。这是因为在实际交际中，许多信息的获得并不依赖于你是否听懂了每个单词，而是依赖于大脑中原有信息、语言知识、一定的语境、双方的默契程度等。此类语言图示的建立都要依赖于教师的耐心指导。
对于内容图示的建立，可以从两个方面入手。一方面，教师在听力课堂中直接介绍有关背景知识。在听力课的教材中，学生不是对任何材料都有相应的图示或可帮助建立的图示，这时直接介绍有关背景知识更为有效。如Boxing Day，技校英语学生中很少有人对这一主题有所了解，直接地介绍Boxing Day的时间、来历、人们在这一天的习惯等背景知识，能使学生在头脑中建立有关图示，增进对听力内容的理解并了解英美国家的风俗习惯。另一方面则是教师对学生课后学习的督促，这不能取得立竿见影的效果，但是对学生长期的知识积累极为有效。在技校英语听力材料中，经常会出现一些历史人物和事件，如Martin Luther King、Helen Keller、the Battle of Waterloo等。这些内容不是教师在课堂上三言两语就能说清楚的，因此更依赖于学生课后的积累。教师可在听力课时要求学生在课后查找有关某一主题的资料，并在每次上课前进行班级讨论，这样既能丰富学生的知识，又能对今后的听力测试有所帮助。此外，教师还应充分利用多媒体教学让学生获得直观的文化熏陶，丰富语言背景知识，并鼓励学生多看英美文化方面的书籍，了解英美等国的风土人情、地域特点，增强对跨文化交际的敏感性，拓宽知识面。
四、结论
听力理解是一种高度综合的技巧，在英语学习中起着重要的作用。以图示理论为指导的技工英语课堂教学从根本上改变了传统的教学模式，使以教师为中心的听力课变成教师与学生互动的课堂。教材的知识无限伸延， 听力技能也与其他技能紧密相连、浑然一体。在学生广泛涉猎各种语言材料的过程中，拓宽了文化背景知识， 增强了所学语言的交际实用性。学生在这样的课堂中能充分激活、拓展自己的知识网络，在课堂中寻得学习的乐趣，使听力活动成为一个自觉的、有意义的行为。
参考文献：
[1] Bartlett. F. C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge University Press,1932.
[2] Carroll. D. W. Psychology of Language [M]. 北京： 外语教学与研究出版社，.
[3] Carrell. P. L.Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. 北京： 世界图书出版公司北京公司，.
听力障碍与英语听力教学的研究 第3篇
一、学生听力障碍成因分析
影响学生听力水平的因素有:文化背景知识、词汇、句子结构及语言知识负迁移等。因此, 英语教师应从这些方面帮助学生提高听力水平。
(一) 文化背景
众所周知, 文化与语言密切相关, 文化是语言的组成部分。不同的国家有着不同的文化。在学习语言时, 学的不仅仅是语言体系, 而是在某种程度上了解了国外的文化体系。因此, 中西方的文化背景差异, 会给我们的听力带来障碍。听力的成功与否, 在很大程度上取决于文化背景知识。
当我们把西方文化和中国文化进行对比时, 我们会发现很多差异。例如, 西方人认为中国人不礼貌因为我们很少用“谢谢”一类的客套话;他们认为中国人不真诚, 因为我们用了太多的客套话。当中国人听到“你妻子真可爱”时, 经常会说“不, 不”以示谦虚。然而西方人则很少用这样简短的回答, 因为他们认为这样做不礼貌。他们往往说:“谢谢!”或婉转地说:“我很幸运。”在学生做听力题时, 当他们听到“明信片常常毁了我的假日”时, 他们感到非常困惑。因为, 他们没有这方面的文化背景知识———西方人外出旅游时, 常常给家人和亲朋好友寄明信片。而中国没有这样的风俗习惯, 因此, 学生感到困惑。更糟糕的是, 这句话是整篇文章的主题句, 如果学生不能理解这句话, 就不能把握全篇的主旨大意。可见, 文化差异直接给学生的听力带来了困难。
由于学生很少有和西方人以及西方文化接触的机会, 作为教师应该尽可能地给学生提供这方面的知识, 学生的文化知识越丰富, 听力材料对他们来讲就越容易。
(二) 词汇
词汇是语言的基本要素。如果学生的词汇量不够, 或者不懂得一词多义, 就不可能很好地理解所听到的话。在听的过程中, 学生一碰到生词就紧张, 有时试图去猜测词义, 即使他们能够猜出一些词义, 但也很难把握每个词的确切含义。因为英语的词汇面很广, 不同的领域有不同的词汇。缺少这方面的知识, 就很难听懂听力材料。因此, 教师应该尽可能地教给学生一些词汇知识, 对于容易混淆的词, 教师应该重点强调。
例如:
习语同样也很重要, 例如:“with a grain of salt”当我们把它翻译为汉语时, 它的意思是:“用一粒盐”。但事实上, 它的意思与此毫不相干, 它是一个固定短语, 意思为“疑惑地”。此外, 特定的固定搭配与一个国家的历史和文化密切相关。当我们听到“The man is not worth the salt.这个人不配这份盐。”时, 我们应该联想盐的历史。盐曾经是很重要的, 在饭桌上, 它常常放在国王的面前, 只有那些尊贵的客人才可以坐在盐的附近。哨兵完成任务后得到的报酬是盐, 没有很好完成任务的人, 就得不到盐。这就是短语“不配这份盐”的来历。如今, 人们仍然用它来指那些不称职的人。由此可见, 如果学生不了解这些, 很难从字面猜出它的含义。因此, 我们要多给学生提供这方面的知识。
(三) 句子结构
在听的过程中, 我们不仅要对句中的每个词做出反应, 而且要理解各种各样的句型结构。英语语言学家D.A. Wilkins指出:“尽管理解句中单词的意思是最基本的, 但仅此还不够, 语法规则如格、语序、时态、一致性、从属关系等都表明了句子之间的关系, 只有理解了这些才能把握句子大意。” (D. A.Wilkins 1972) 。句子形式之间是按照语法规则相互关联的, 这就意味着, 在整个体系中的任何细微变化, 都会改变整个句子的意思。
例1:
(1) Xiao Ming is one of the students who are studying hard in our school. (小明是我们学校用功的学生之一。)
(2) Xiao Ming is the one of the students who is studying hard in our school. (小明是我们学校唯一用功的学生。)
在第一句中, 定语从句修饰的是学生;而在第二句中, 定语从句修饰的是“the one”唯一的人。只有一字之差, 两句话的意思完全不同。
例2:
(1) The school announces the meeting which proves to be important. (学校宣布了被证实很重要的会议。)
(2) The school announces the meeting, which proves to be important. (学校宣布了那个会议, 这一点被证明是很重要的。)
在第一句中, which指的是会议, 而在第二句中, which指的是上文。两句只有一个逗号之分, 在听的过程中, 我们很难理解which指的是什么, 我们只能根据上下文来判断。
语言学家Anne Anderson和Tony Lynch的评论是:当输入的语言有一定的难度时, 我们可以猜想, 外国的听众会有一些特殊的困难。在语言输入中一个明显复杂的方式就是句法结构 (Anne Anderson、Tony Lynch 1989) 。
综上所述, 英语听力障碍来自很多方面。既然它与目的语的文化有着如此密切的关系, 那么, 听力能力的提高取决于对这个国家的文化、风俗习惯的理解。词汇、语法、句子结构、语音语调等也起着重要的作用, 听力的成功与否同时取决于对上述内容的精通与否。
二、减少学生听力障碍的教学建议
在语言教学中, 教师应该抓住一切机会为学生提供文化背景知识, 在需要的地方解释词汇, 确保学生明确其确切含义, 语法也是不可忽略的因素, 不精通语法, 听力能力就不可能提高。此外, 复杂句的句型结构也是构成听力障碍的不可忽视的因素, 教师有必要帮助学生分析句子结构。
总之, 听力理解能力是一种综合能力, 没有充足的语法知识、词汇量以及文化背景知识, 就没有好的听力能力。所以, 听力应与说、读、写三种技能同时训练。只有这样才能提高学生的听力理解能力, 才能让学生真正精通一门语言。
参考文献
Anne Anderson, Tony Lynch.1989.Listening[M].Oxford:Oxford University Press.
浅析听力教学理论与听力教学实践 第4篇
【关键词】外语教学；听力；教学理论；教学实践
一、引言
从一门语言的学习来看，听是说、读、写的基础，有了良好的外语接收能力，才会有更好的外语学习能力。听力作为一项基本技能近些年也受到社会的重视，新的教学理念和理论不断出现，一定程度促进了听力教学的发展。但是反观我国英语听力教学学生学的基本上还是“聋哑”外语，听力仍是明显的弱项。在教学方面基本还停留在传统的“听，再听，反复听”、“听，重复”或“听，翻译”的层面。近年来有关听力和听力教学理论的最新研究成果，还没有有效地应用到教学实践，是学生听力没有有效提高的一个重要原因。
二、听力教学理论梳理
（1）听力技能的复杂性，听力是“一种复杂的解决问题的技能”。听不仅仅是接收语音信号的过程，而是接收语音信号的同时，对承载意义的单词、短语、句子和语篇进行理解的过程。在日常生活中，听和说往往同时进行，听者往往可以通过提问或要求重复来准确地理解对方的谈话；在面对面的交流中，还有很多的非言语信息如表情、动作、实物、背景等帮助对语言的理解；在真实的口语交际中，与书面文字不同，话语往往可以是不规范的，不完整的句子，中间经常出现迟疑、修正、重复、冗余和停顿。而在教学中，往往要求学生立即对听过的规范的外语材料作出正确的理解和反应，这对于听母语材料来说，也并非易事。
（2）确立听外语的目的，研究表明不同的听力任务会引起学生不同的听力行为。听细节的要求会使学生有选择性地注意有关细节，忽略其他信息。听主旨的要求促使学生关注整体和广义的概念，略过细节和具体的事例。欣赏性的听更注重的是欣赏和体验所听材料的感觉印象，语体、乐感、背景音响等美学要素。批判性的听要求分析和判断所呈现论点的价值。听的目的不同，采取的策略和关注重点随之不同，因此首先确立听外语的目的，是十分必要的。
“自下而上”与“自上而下”的过程听的过程不仅仅是“自下而上”，即对各个独立的语音、音节、单词或短语的全部理解过程，而且包括“自上而下”的过程，即对语篇、语境、背景知识的掌握和了解能有效地帮助提高理解能力。列举了一些帮助二语学习者理解意义的线索：语言线索，如后缀、前缀、词序、重音和词根。语篇中的结构线索，如first、second、the most important concept is……等。
（3）听力理解中的注意力和记忆力，
缺乏注意力是外语听力训练和教学中存在的普遍问题。Scovel提出应重视注意力的重要性，因为注意力是“整个外语习得过程的中心”， 是“学习者通往世界的窗口”，是“促进或抑制习得的神经心理机制”。在听的过程中积极主动的活动能提高注意力。设立长期和短期的听力技能提高目标，在听的同时确立要达到的目的，并有意识地寻找帮助理解的线索，是提高注意力并增强理解能力的有效途径。对于较长的语言材料，要求的不仅是语言知识和注意力，还有记忆能力。语篇越长，听者需要记住的信息就越多，这样才能跟上语流的不断推进，从而理解整个语篇。记忆力強的学生在听力理解方面占有一定优势。
三 听力教学理论在听力教学实践中遵循的原则
（1）听力活动要有真实的交际目的原则。设计听前活动（如讨论相关话题，给出生词，介绍相关材料）以帮助学生了解有关的背景知识，并确立听力理解的目的。听力材料要能引起学生的兴趣，使其产生想要了解的动机。尽量使用带有一定情景的可视听力材料，使学生能够根据说话者的肢体语言，有关的语境和环境线索等推断所听内容。
（2）给予正确听力技巧原则。指导学生在听比较长的对话和短文时，适当进行记录，或采用形象化和联想等手段增强记忆。听后为学生展示所听的文字材料，也可将其分成可进行重复的部分，给学生一定的时间思考和检验自己对内容的推测情况。最后，整个材料再呈现一遍，并让学生讨论如何作出推测和假设，如何检验是否正确以及如何作出调整。听力活动所用材料的文体要有典型性，如随意的对话要短，有停顿也有重复，速度可能有慢有快，而书面语体要正式、紧凑，有逻辑性。
（3）课堂气氛轻松原则，采用必要的情感策略减轻学生的焦虑紧张情绪，如帮助学生认识到听的过程中逐词理解既没有必要也没有可能，假设和推测是听力理解中的常用手段，对学生的能力予以肯定等。根据不同程度的学生，设计不同的听力活动和目的。
参考文献：
[1] 贺梦依，包克纪. 医学类学生元认知策略研究及其思考[J]. 西部医学. 2014（04） .
[2] 黄青. 基于元认知策略的英语专业听力教学[J]. 郑州航空工业管理学院学报（社会科学版）. 2007（05） .
[3] 林芸，谢媛媛. 听力教学中元认知训练方法之探讨[J]. 职业时空. 2007（19） .
听力教学反思 第5篇
众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，对于听力测试学生普遍认为是一大难题。哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。如何提高学生的听力，是英语老师们在不断反思的一个问题。去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。
1、学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。(1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。(2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题，还是语言知识问题；是技巧问题，还是心理问题。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。(3)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。(4)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。(5)教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《希望英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
2、听力测试教学反思
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有
听力测试题目，都要放录音进行。(2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。(3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题篇二：关于针对英语听力教学反思 hr planning system integration and upgrading research of a suzhou institution 英语听力教学反思
作者姓名:刘成全
作者单位：汉沽区大神堂中学 作品类别：英语
手机：*** 英语听力教学反思
内容提要：
听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
关键词：听力 听力教学 教学反思 “英语课程标准”
英语听力教学反思
随着我国基础教育课程改革的不断深入，《英语课程标准》的出台，广大英语教师集思广益，开动脑筋，积极投身教学改革，探讨教学方法，迸发出了前所未有的探索、研究热情。在我们认真学习《英语课程标准》的同时，掩卷而思，我们能否意识到,在英语教学中我们是否存在着误区和偏差呢？
听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看，明显表现出不均衡的特点。根据一份对大学生“初入大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的617名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。暨南大学外国语学院张洪岩教授，结合多年高考听力模拟试题设计经验也指出，多年的高考统计结果表明：听力依然是考生的一大弱点，是英语教学中亟待解决的一大问题。从目前情况看，初中生的英语听力水平普遍偏低，“聋哑”现象较为严重。学生反映最突出的问题就是“最害怕听力”。笔者也对本地区中考试卷作过统计分析，其中听力试题失分情况较为严重，失分率也是较高的。也就是说，学生反映出的听说读写四项基本技能以及这四种技能的综合运用能力明显表现出不均衡的特点。这就为我们提出了一个值得反思的问题，我们在英语的教学上是否存在着失重、偏枯的问题。
一、理论指导
《英语课程标准》中关于课程目标是这样确立的：“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生综合语言运用能力。”而我们的英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。由于我们忽略了英语教学的交际性原则，教师一味地“做学问”式地讲授，忽略了听说教学，才使学生觉得英语学习枯燥乏味，毫无乐趣；由于参与语言实践活动机会的减少，才导致学生语言运用能力的低下；由于我们忽略了通过听说来引导、培养学生情感态度和学习策略，才使学生的英语学习不得其法，对英语学习充满了焦虑、紧张、怀疑、厌恶，甚至逆反心理，最终才导致了英语学习的两极分化。很多学生其他科目都还算不错，就是英语差，最讨厌学英语。此种现象不能不引起我们广大英语教师的深思。在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性实践性原则，努力为学生更多地创设英语学习的语言环境，加大听说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中来，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。
初中阶段是英语课程的基础阶段，英语教学必须尽可能地让学生多接触英语，通过视、听、读等方式，多给学生可理解的语言输入。有了大量的有声和文字的英语信息输入量，才能提高接受、理解和处理信息的能力，锻炼英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，增强语言分析加工能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达和创作能力。只有听的能力提高了，才能有说的能力。特别是起始阶段的英语学习，只有从视、听、说入手，加大听、说能力的训练，才能培养起英语的语感，进而为读和写打下坚实基础。
二、听力教学的深刻思考
近年来，听力教学愈来愈多的受到重视和加强，很多教师在听力教学上已经或正在进行着积极的探索和尝试，取得了很好的教学效果。笔者结合十几年的教学经验，对听力教学进行了深入的反思。
1、听力训练教学反思
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期
日积月累。(1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（new standard english）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。(2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。(3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的jefc教材和新课程《英语》（new standard english）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。(4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。(5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在篇三：英语听力教学反思
英语听力教学反思
袁秀香
听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
1、听力训练教学反思
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。(1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（new standard english）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。(2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。(3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的jefc教材和新课程《英语》（new standard english）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。(4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生 积极情感态度的培养，教学事倍功半。(5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。(6)教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《step by step》）、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
2、听力测试教学反思
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。(1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘??’，女的说：‘??’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。(2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。(3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。
（4）教学反思 目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。
３、泛听教学反思
教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生，特别是广大农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。
教学反思 认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。
语言学习的目标内容即是听、说、读、写，同时它们又是语言学习的手段。学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。因此，听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重，在加强英语教学的同时，加强英语听力教学，才能达到《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标
英语阅读教学反思
袁秀香
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。篇四：高中英语听力课堂教学反思 高中英语听力课堂教学反思
在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力
教学的有效方法是尤为重要的。
一、高中学生英语听力能力训练的意义
从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 wto 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（rivers）和坦珀利（temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（rivers）
认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。
从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。
二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题
听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目－听录音－核对答案－再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。
三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节 要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？
但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节：pre-listening, while-listening和post-listening。在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。pre-listening即听前活动。在这一环节中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于
听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。
在while-listening这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3w questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。post-listening这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。《高中英语新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间 架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力
总之，高中学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。篇五：保护我们的听力教学反思
《保护我们的听力》教学反思 执教：范杰英 《保护我们的听力》作为第三单元的最后一课，突出在这个社会环境内噪音污染对人体听力和健康的影响。在前面的学习当中，学生了解了鼓膜在帮助我们听到声音中的重要作用，耳朵是我们的听觉器官，需要精心呵护。通过“鼓膜模型”的活动，认识到鼓膜是非常薄的一层膜，是很脆弱的，这对于提高学生保护听力的意识将起到很大的作用。让学生充分认识到保护听力的重要性，养成良好的用耳习惯和在公共场所保持肃静的习惯。
在教学中，首先让学生体验噪音和悦耳音乐之间的感受，随后让学生说说自己的亲身感受，接着，通过学生们对以前听到的噪声的描述，来认识噪声对听力的危害。音乐是不是就对我们的听力没有危害呢？也是不能让学生去听过高或过强的音乐或长时间使用耳塞听音乐来体会的。所以，通过学生以前的一些行为经验来说明噪音的危害，进而教育学生保护好自己的听力，养成良好的用耳习惯。第二部分是活动“发声罐”，这个活动主要是让学生通过制作“发声罐”，并想办法使“发声罐”的声音变轻，领会“我们可以采取一些办法控制物体发出的声音”。在让学生选择不同材料和方法减轻“发声罐”声音的过程中，去思考声音是怎样被控制的，这些方法有什么联系和区别，使学生经历从现象到本质的思维过程。积累控制声音的经验，有助于对减少噪声方法的理解。活动的重点在于让学生多思考，采用多种方法展开探究，培养学生的创造力。
听力教学反思 第6篇
听、说、读、写是英语学习的四种技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。长期以来，在中学英语教学中忽略了听力教学，是导致学生英语综合语言运用能力低下的一个重要原因。重视和加强英语听力教学，并注重其实施策略的思考、研究，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在培养学生情感态度、学习策略、文化意识以及充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。
1、听力训练教学反思
学生听力理解水平的提高，不是一朝一夕、短时间内就能够完成的，需要长期日积月累。
(1)平时灌输 首先教师不能急于求成，听力训练应贯穿于平常的每一堂英语课中。教师要尽量用英语授课，加强听说教学的力度，彻底改变纯用汉语的翻译式教学方法。《英语》（新标准）（New Standard English）每一任务模块的第一单元均以培养学生听说能力为主。这一教材设计思路给我们以很大的启迪和指导，在教学中我们应给予充分重视和加强。教师也要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题，从而尽可能多地为学生创设英语语言环境。在日常的英语教学中，加大录音磁带的使用量，采用预听、跟读等形式，将听力训练渗透于每堂课。
(2)注意解决学生听力方面存在的问题 在听力教学中，教师应注意解决学生在听力方面存在的问题，是语音辨别问题（诸如音节、重读、连读、失去爆破等），还是语言知识问题（词意、语法、句意等）；是技巧问题（记录、捕捉关键词等），还是心理问题（紧张、焦虑、恐慌等）。而这些问题往往是直接影响学生听力理解水平的关键所在，教师要在听力训练教学中注意加以解决。
(3)听力训练的选材 在听力训练的选材上，很多教师选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》、《走遍美国》等课外材料，收到了较好教学效果。所学课本内容其实也是很好的听力训练材料。现行的JEFC教材和新课程《英语》（New Standard English）,每课都配有对话、课文的录音磁带，教师应充分利用，开展听力训练教学。教师可通过跟读、听写、听述、问答等多种形式进行听力训练。学生在得到充分的听力训练的同时，也对本阶段所学词汇、语言知识、语法等内容做了很好的复习。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习的兴趣、考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这一点对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。(4)听力训练的时间安排 听力教学应本着“短而勤”的原则，听力训练不宜长时间、大篇幅的整节课进行，可安排每节课5分钟。时间长、内容多的听力教学，学生容易呆在教室里，处于心力疲惫状态，毫无思考能力，更容易产生畏难情绪，不利于学生积极情感态度的培养，教学事倍功半。
(5)教师角色 在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。
(6)教学反思 在听力选材的选择上，笔者也曾尝试选择诸如《英语听力入门》（《Step by step》）、《新概念英语》等课外材料，但学生反映并不感兴趣，反而觉得枯燥。主要原因是初中生语言知识、技能还很有限，这些课外材料与学生课上所学在内容上、形式上都有较大距离，学生不够重视，更容易产生抵触情绪。选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料，其中影视节目，英文歌曲为最佳。配合画面或音乐，更助于学生理解，更能吸引学生注意力和兴趣，教学事倍功半。
2、听力测试教学反思
各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。
(1)高度重视 听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘„„’，女的说：‘„„’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。
(2)适当讲解 每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。
(3)教导学生听力测试的答案技巧 笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。
（4）教学反思 目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。
３、泛听教学反思
教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生，特别是广大农村及偏远地区学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。
教学反思 认真搞好泛听教学，可以很好地激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，能让学生“学会如何学习”、为真正实现终身学习创造条件。同时也可以帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。搞好泛听教学在英语课程资源的开发和利用以及提高学生文化意识方面都起着积极的作用。总之，搞好泛听教学不仅对听力教学，乃至整个的英语教学都会产生意想不到的良好效果。
语言学习的目标内容即是听、说、读、写，同时它们又是语言学习的手段。学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。因此，听力教学在整个英语教学特别是基础阶段的初中英语教学中，占有一席之地。我们只有听、说、读、写并重，在加强英语教学的同时，加强英语听力教学，才能达到《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标。
英语阅读教学反思
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。