《白鹅》阅读理解及答案（精选10篇）
《白鹅》阅读理解及答案 第1篇
1．结合具体语境解释加点词。(4分)
①猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。
②鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
2．“我亲自抱了这雪白的大鸟回家”句中的“大鸟”指的是什么？（2分）
3．“它伸长了头颈，左顾右盼。我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”作者根据什么推断这只白鹅是个高傲的动物？(2分)
4．在选文中, 为了表现白鹅的高傲，作者用了什么方法？他是从哪几个方面展现白鹅的高傲的？请举例说明。（3分）
5．“鹅的步态，更是傲慢了”在这句话中“更”起到了一个什么作用？（2分）
6．请试着结合语句说说作者对白鹅的态度。（2分）
7．虽然都是写鹅，但因为作者的写作目的各不相同，所以文章写出来也不尽相同。下面两篇文字也都是在写鹅，你能结合作者的写作目的谈谈它们在写作方法或者遣词造句方面与《白鹅》的不同之处吗？（5分）
材料一：“鹅鹅鹅，曲项向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波。”
材料二：“一片片洁白的云彩，轻柔地飘拂着，活泼地翻滚着，一会儿拉成一条线，一会儿又变成一团。
白云沿着笔直的田埂，飘着……
白云沿着弯曲的山路，滚着……
白云滑下一个开满野花的小坡，跃进了一条跳着浪花的小溪……
溪水流着，白云也流着流着，流进了一个大水库……
白云啊，是山风吹来的吗？
不，是一个红领巾用竹竿赶过来的。”
参考答案
1．①愚昧顽固形象地写出了猪和乌龟动作行为缓慢的特点②用拟人化的语言写出了鹅的叫声大而凝重
2．指的就是白鹅。
3．因为“凡动物,头是最主要的部分。这部分的形状，最能表明动物的性格”“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示”
4．对比，在全文通过与鸭与狗以及其它动物的对比显示鹅的高傲。举例略。而具体文字中很恰当地运用细节描写来表现鹅的傲慢。举例略。
5．递进，说明鹅的步态比叫声还要傲慢。
6．喜爱。举例略。
7．材料一是骆宾王七岁时写的一首诗，它形象地写出了鹅的外形特点，语言简洁词语色彩感强；
材料二写的是鹅群的整体，但作者的写作目的不在鹅而在红领巾，为的是表现红领巾的勤劳；课文《白鹅》却是郑振铎在家赋闲之时排遣心情之作，语言幽默却又不失含蓄。
《白鹅》阅读理解及答案 第2篇
2.指的就是白鹅。
3.因为“凡动物,头是最主要的部分。这部分的形状，最能表明动物的性格”“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示”
4.对比，在全文通过与鸭与狗以及其它动物的对比显示鹅的高傲。举例略。而具体文字中很恰当地运用细节描写来表现鹅的傲慢。举例略。
5.递进，说明鹅的步态比叫声还要傲慢。
6.喜爱。举例略。
7.材料一是骆宾王七岁时写的一首诗，它形象地写出了鹅的外形特点，语言简洁词语色彩感强;
《白鹅》阅读理解及答案 第3篇
1 狮头鹅和织金白鹅生长性能对比试验
1.1 材料与方法
试验于2008年6—11月在毕节市纳雍县沙包乡双山村养鹅户林某家进行。试验采用统一育雏12日龄后的狮头鹅和织金白鹅各200只,公、母各半,在饲养和管理方法一致的条件下,白天统一放牧,早晚分舍各补饲1次,喂料时以食饱为标准,将鲜草切碎后拌精料饲喂,全程饲养精料平均每天150 g/只,鲜草1 100 g。90日龄时测定体重,与原产地指标进行对比,两品种进行对比。
1.2 结果与分析
1.2.1 狮头鹅引种测定:
狮头鹅通过90日龄饲养试验,公鹅均重6.02 kg,母鹅均重5.21 kg,公母平均重5.62 kg,与原产地90日龄体重测定(公鹅6.18 kg,母鹅5.51 kg,平均5.84 kg)相差不大,经t检验差异不显著(P>0.05),见表1。
1.2.2 织金白鹅引种测定:
织金白鹅通过90日龄饲养试验,公鹅均重3.92 kg,母鹅均重3.33 kg,公母平均重3.62 kg,与原产地90日龄体重测定(公鹅4.00 kg,母鹅3.40 kg,平均3.70 kg)相差不大,经t检验差异不显著(P>0.05),见表1。
1.2.3 狮头鹅与织金白鹅生长性能对比:
育雏12日龄后狮头鹅公鹅平均体重为126 g,母鹅平均体重110 g;织金白鹅公鹅平均体重90 g,母鹅平均体重85 g。狮头鹅公鹅90日龄均重6.02 kg,织金白鹅公鹅90日龄均重3.92 kg,体重相差2.10 kg,经t检验差异极显著(P﹤0.01);狮头鹅母鹅90日龄均重5.21 kg,织金白鹅母鹅90日龄均重3.33 kg,体重相差1.88 kg,经t检验差异极显著(P﹤0.01);狮头鹅公母均重5.62 kg,织金白鹅公母均重3.62 kg,体重相差2.00 kg,差异极显著(P﹤0.01),见表1。
2 紫花苜蓿鲜草饲喂织金白鹅效果研究
2.1 材料与方法
2.1.1 试验鹅选择:
选用20日龄体重相近,发育良好的织金白鹅60只(公母对半),随机分成试验组和对照组,每组30只。
2.1.2 试验方法:
试验组与对照组饲养管理条件完全一致,白天统一放牧,早晚分舍各补饲1次,喂料时以食饱为标准,饲喂的紫花苜蓿鲜草在生长旺盛期刈割,株高30 cm左右,切碎后拌精料饲喂,全程饲养精料平均每天150 g/只,鲜草1 100 g/只。对照组饲喂本地牧草,拌以同样同量精料,饲喂58天,70日龄时,对试验鹅进行称重,对比两组的生长性能及养殖效益。
2.2 结果与分析
2.2.1 从表2可以看出,试验组和对照组在试验期平均每只增重分别为2 725g、2 517 g,相差208 g,平均日增重分别为46.98 g、43.40 g,相差3.58 g,经t检验试验组与对照组日增重差异显著(P<0.05)。
2.2.2 从表3可以看出,试验组比对照组节约精料32.13kg,按饲料3.6元/kg计,节约精料成本115.67元,平均每只节约精料1.25 kg,价值4.63元,试验组比对照组平均每只多获利4.65元。
3 小结
3.1 引进的狮头鹅和织金白鹅在毕节地区生长性能与原产地对比差异不大,但二者间通过90日龄饲养后生长性能对比差异极大。
3.2 紫花苜蓿是多年生牧草,蛋白质含量高于其它品种,营养丰富、产量高、品质优、适口性好,适合在我区种植。推广种植紫花苜蓿养鹅技术可以节约饲料用粮,降低养殖成本,提高经济效益。
摘要：引进狮头鹅和织金白鹅在毕节地区饲养并进行生长性能对比,测定90日龄生长速度,结果表明:狮头鹅和织金白鹅90日龄体重与原产地差异不显著,但二者间差异极显著(P<0.01);通过紫花苜蓿鲜草饲喂织金白鹅饲养效果研究表明,饲喂紫花苜蓿鲜草比本地牧草平均每只鹅日增重相差3.58 g(P<0.05),节约精料1.25 kg。
《白鹅》个性化阅读教学例谈 第4篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0069-03
在以往多次执教人教版语文第七册《白鹅》一课中，笔者往往锁定“高傲”一词引导学生思考“白鹅的高傲表现在哪里”，最后拓展练笔写学生熟悉的一种小动物。反思教学，这样的常规教学是否选准教材语料，用足教材语料，真正激起学生读写的冲动呢？再次细读《白鹅》一文，笔者对“鹅狗争食”的这一段文字进行潜心会文时发现，文中的“侍候”一词反复出现，笔者灵机一动，何不以“侍候”为切入点解读全文，促使学生孕育创意读写，尝试个性化阅读教学？下面，笔者结合教学实际分析如何引导学生进行个性化阅读教学。
教学片段一：初读“侍候”，概知全文
师：大家都预习过课文了，老师来了解一下同学们的预习情况。有一个词在课文中反复出现了三次，你能把它读准确吗？（课件点击词语“侍候”）
生1：寺候（“侍”误读成平舌音）。
师：你们都同意这样读吗？
生2：侍候。
生3：侍候。
师：好，读得字正腔圆。老师让这两个字穿越到了古代，它们是这样写的（边板书画篆书“侍候”，边讲解字理）：“侍”一个人弯下腰在旁边耐心地陪着，“候”又一个人低着头在旁边恭敬地等着。（生齐读“侍候”）
师：文中带有“侍候”的这三句话你能读好吗？（点击课件，逐句出现）
（指名读）
师：读这三句话，你通过预习了解能读出是谁侍候谁吗？
课件点击出示：（ ）侍候（ ）
生4：文中的“我”侍候一只白鹅。
生5：一个老人侍候从朋友家抱来的一只鹅。
师：哦，在几千年前，繁体“鹅”字是“我”骑在“鸟”上的，几千年后，“我”却侍候起这只大鸟来了，这个“我”是什么人呢？你知道吗？
生6：丰子恺老先生。
师：对，就是这样的一位老人（点击课件出示作者人物像），他精通音乐，擅长书画，又是著名散文家。今天，这样的老人居然侍候起白鹅来，而且（引读）——一旁侍候，站着侍候，非侍候不可，侍候得那么甘心情愿！说到这儿你有什么问题吗？
生7：这是一只怎样的白鹅？
生8：这位大作家为什么要侍候白鹅？
生9：这只白鹅到底有什么魅力让我们的大作家非侍候不可呢？
师：好，带着这些问题我们自由读课文，到课文中去寻找答案。
【小结】开课以“侍候”为切入点，就像在文本中发现一粒饱满的胚芽，比“高傲”一词更具有粘合力、突围力和生长力。因为鹅高傲，主人愿意像堂倌一样“侍候”，而且是“一旁侍候”“站着侍候”“非侍候不可”。因为主人的“侍候”，这只鹅显得越发的“傲慢”，对于这样一只高傲的鹅，作者对它最明显的情感表现就是“侍候”。对于“侍候”一词，学生容易读错，教师找准学生的预习错误切入点，避免学生学完了课文还是读成“寺侯”。教师再从“侍候”出发，找准文本的突围点，引出三个最难读的带有词语“侍候”的句子，便于检查学生的预习情况。最后从谁“侍候”谁这一角度，自然而然地引出作者丰子恺的简介，把一个和蔼可亲的学者形象展现在学生面前。教学由“侍候”走进课文《白鹅》，为接下来学生与文本进行深度对话打下基础。
教学片段二：对比解读，创意读写
课件出示句子：
（师指名两生读）
师：看来咱们没见过净角出场吧，来，相信你看过之后一定会有所启发的。（课件演示）
生1：净角出场很有架势，大模大样的。
师：说得真好，那你能读出鹅的架势来吗？
生2：读得很大气。
生3：加上了动作读。
师：这鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出鸭子跟鹅走路有什么不同吗？大家一起练习练习。
生4读：鸭的步调急速，有局促不安之相。
（男女生对读，注意读出鹅与鸭的不同。）
师：同学们，这一小节明明是在写鹅的步态，却写起鸭来，你说写鸭是多余的吗？
生5：这里作者把鸭和鹅作对比，更加突出了鹅步态的傲慢。
师：哦，看样子对比是个好方法（板书：对比），我们来看这段话，你能具体说说作者是怎么作对比的？
生6：作者用鸭的急速来跟鹅的从容对比，用鸭的局促不安来跟鹅的大模大样作对比，这样一对比，鹅的步态就更加傲慢了。
师：原来写鸭是为了衬托鹅的傲慢呀！这傲慢的鹅呀，有时还会火力升级，遇到人也毫不相让，欺人太甚，不信你看！
生7（读）：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：见有人来，鹅是这样的，那么鸭是怎样的呢？你能用对比的方法写一写吗？
课件出示小练笔：
练笔一：你能用对比的方法来写一写鸭子吗？
见有人来，鹅与鸭大不相同。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。而鸭却■。
（生写后交流）
生8：而鸭却撅着屁股，摇摇摆摆地缩到墙角边，那模样儿真像丑媳妇见公婆——羞羞答答。
生9：而鸭却嘎嘎惊叫着往回跑，连打个趔趄也不敢停留一会儿，看那囧样，真是“鸭在囧途”啊！
生10：还没等来人看见，鸭就拍打着翅膀，战战兢兢，跌跌撞撞，跑得无影无踪，颇像影片里偷了东西的小贼。
师：把你们写的鸭和鹅一对比，你又可以发现了什么？
生11：再这样一对比，我觉得鹅就更傲慢了。
生12：鹅是多么目中无人，霸气十足。
生13：鹅是一副天下唯我独尊的架势。
【小结】“教材无非是个例子”，教师引导学生对比读出鹅与鸭的步态不同，发现语言之“形”，实现对文本语言形式的挖掘和把握，品味表达之妙，揣摩、咀嚼这些句子为什么这样写而不是那样写，这样表达到底好在哪里，妙在何处，从而获得语言的审美感、情味感、意蕴感。但学习语言形式不能停留于理解、感悟、内化的层面，更重要的目标是“学以致用”。教师创设新的语言情境，让学生用对比的方法写一写“见有人来，鹅与鸭大不相同”，在原有教材中巧妙地挖掘语言训练点，再次回到“对比”的语言形式上，使学生兴趣盎然。从练笔反馈情况可以看出，学生的语言有着鲜活的生命力，很有情趣的画面感。这样教学，引导学生走进课文语言，又走向新的语境，在特定语言形式中品味揣摩，由浅入深地理解鹅的傲慢，品悟语言表达的独特，达到内化语言、锤炼语感，真正做到获其言、得其意、悟其法。
教学片段三：巧用反语，创作创意海报
（师点击课件逐行出示“狗偷鹅食”这一画面文字，配乐《爸爸去哪儿》伴奏）
师：老师请你听着音乐，看着这段文字，听完了，看完了，来说说鹅狗在干什么。
生1：鹅和狗正在抢饭吃。
生2：狗偷鹅的饭吃，他们正在上演一场食物争霸赛。
师：听着这样的音乐，看着这样的文字，你们似乎看到了一只怎样的狗？一只怎样的鹅呢？
生3：这是一只猥琐的狗，一只傲慢的鹅。
生4：那只狗像个滑稽的小丑，这只鹅是像个气得干瞪眼的老爷。
生5：作者笔下的狗再也不像生活中见到的那么神气，更像是贼眉鼠眼的小偷、强盗，而鹅就是这么三眼一板，架子十足！
师：我们如果把这“狗偷鹅食”的情景拍成一部微电影的话，那是一件挺有意思的事情。我们今天要创作的这部微电影需要一个最佳配音演员，谁能把这段话读得最有趣最好玩，谁就是最佳配音演员了，试试看吧！（生自由练读，创设情境，寻找最佳配音演员）
师：读到这儿，同学们发现了没有，这段话的主角是鹅，怎么却用了那么多的话是来写狗呢？（课件呈现描写狗的句子）
生6：这也是一种对比，用狗的猥琐来对比鹅的三眼一板。
生7：我认为也是对比，这样一对比就衬托出了鹅老爷是多么的高傲。
师：仅仅是对比吗？我们再仔细读一读带有“侍候”的这三句话？你又可以发现什么？
生8：鹅是老爷，人是奴才，人低声下四地侍候鹅，还责怪它“架子十足”。
师：你感觉到作者讨厌鹅老爷了吗？
生9：没有，反而更喜欢鹅了。
师：这就奇怪了，喜欢又不直说，你发现作者写作的秘密了吗？
生10：这是在说反话。
师（板书：反语）：对，这就是反语，正话反说也能表达情感，还能让我们感觉很幽默。
生11：哦，我明白了，作者为了写出这么一位高傲的架子十足的鹅老爷，用鸭子的步态来对比，用狗的猥琐吃相来对比，再加上用反语的写法就把这只白鹅写活了。
师：说的太好了，对比、反语这两个方法很实用，特别是在广告宣传海报上。我们的微电影为了吸引广大观众，还得有一张海报宣传，咱们能不能用对比、反语的方法来尝试着创作这份微电影海报？（生自由创作《鹅狗争食》微电影海报，课件出示微电影海报）
生创写1：题目“新版战争与和平”，内容：一只猥琐的狗小贼竟要在鹅老爷这位太岁头上动土，失手？还是得逞？《新版战争与和平》让你笑掉大牙，笑出眼泪。
生创写2：狗小样低头猫腰把饭吃，鹅老爷昂首阔步已来迟，鹅老爷恼羞成怒把人斥，丰老先生添水加饭把鹅侍。
生创写3：骄阳似火，鹅老爷饱餐中，狗小贼饿肚中，趁着鹅老爷找水的当儿，前进，前进，前进，进！顶着鹅老爷的炮火，后退，后退，后退，退！
【小结】以往教学本环节，教师总是让学生选择自己熟悉的小动物写一写，学生也有“读写结合”的意识，但这种“读写结合”中的“写”只是一种“要我写”，大部分学生的练笔走进了一个低情、低趣、低效的“死胡同”。上述教学片段把目光聚焦到语言文字上，紧扣“对比、反语”来创作“鹅狗争食”的微电影海报，把“对比”进行到底，将“反语”尝试着写，在这种影视文化的撞击下，学生思维的闸门被迅速打开，有了不能不写的理由，有了言语表现的强烈欲求与冲动，由“要我写”变为“我要写”，以愉悦的心情、高涨的热情积极参与到练笔中来，学生的练写有情、有趣、有效。
《白鹅》阅读答案 第5篇
16、这段文字的中心句是_______________________________________。(2分)
17、从第三句到段尾可分为两层，怎样划分?为什么这样划分?(2分)
答__________________________________________________________
18、作者对白鹅的态度是怎样的?(2分)
答：_____________________________________________。
19、写出白鹅神态描写的句子。(2分)
________________________________________________________
________________________________________________________
20、倒数第二句中“实在太”连用三次，构成了排比句，在文中起什么作用?
答：__________________________________________________________________ __________________________________________________________。(2分)
参考答案：
16、因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。(2分)
17、答_从“但我觉得”处划分。①讲白鹅对我们物质上的贡献②讲白鹅对我们精神上的贡献。(2分)
18、答： ___除了喜爱，更多的是感激。(2分)
19、_“它分娩毕……大声叫开饭”、“它正吃饱了饭……更加神气了”_(2分)
《白鹅》丰子恺阅读答案 第6篇
16. 答案要点(4 分，每点2分)：
就像与感情深厚的老朋友诀别一样，满怀失落、悲伤和思念之情。
17.答案要点：(共7分。从什么方面写的2分，怎么写的4分，表达1分。)
白鹅练习参考答案 第7篇
参考答案：
（一）1、①头、叫声、步态、吃相四方面描写白鹅
②突出白鹅高傲的特点
2、鸭与鹅相比，突出白鹅的叫声“严肃、庄严”。
鹅与狗比，突出白鹅叫声“严厉”。其目的是为了表现白鹅的高傲。
3、步调从容、大模大样、傲然地站着。是全段的中心句，承上启下 4、1）删去不好。这些词生动形象地表现出鹅、狗、的神态、动作，读起来有如在眼前的感觉。删去后则失去了这种效果。
2）不能删去，“大约”“似乎”表明“泥草有味道”和“人们供养不周”只是猜测，去掉后就变得十分肯定，与真实意思不一定相符合，这里是用词准确的表现。
5、三眼一板，丝毫不苟，从容不迫，踏着方步，昂首大叫，架子十足
6、雪白的大鸟、鹅老爷
； “雪白的大鸟”体现作者对白鹅的喜爱；“鹅老爷”凸现白鹅的傲慢，也表现作者对白鹅的喜爱
7、B
8、用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。虽然高高的头、轧轧的叫、从容不迫的步态、三眼一板的吃相都是动物的生理特点，与性格无关，但作者却说这是它“傲慢”性格的表现，显然作者把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来倍觉亲切。“傲慢”虽为贬义词，但在作者描绘白鹅的种种傲慢时，字里行间却流露出一种欣赏的态度，反映了作者对白鹅的喜爱之情。
（二）1、因为它在物质上和精神上都有贡献，主母和主人都喜欢它。
2、用孩子们兴奋的拾蛋和工友们的夸奖从侧面写鹅蛋的大，好吃。使内容生动，语言风趣。
3、它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。
望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。
4、为“我们”荒凉的居所增添了生气，为“我”寂寥的生活增添了生气。三个“太”的运用，强调了简陋、荒凉、岑寂之甚，更表明鹅在精神上对“我们”的贡献之大。
5、因为它对我们在物质上和精神上都有贡献，使祖母和主人都喜欢它。
白鹅课文阅读练习 第8篇
一、带着着问题来读书。
1． 这是一篇以________为主的记叙文。A写人 B写事 C状物
2． 课文采用________的结构方式。（A总分总 B分总 C总分）从鹅的________、________、________、________四个方面展现了白鹅________的特点。课文中描写“大鸟”刚进院子的姿态、动作“伸长了头颈左顾右盼”。作者想到________________________________________！如果你见到这样的大鸟你会想：
1．________________________________________________________________ 2．________________________________________________________________
二、课内语段阅读。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有急促不安之相（）；鹅的步调从容，大模（）大样的，颇像京剧里的净角（）出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相（）让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
1． 给短文中加点字注音。
2． 用“________”画出短文的中心句。3． 把短文中的比喻句用“”画出来。
4． 作者运用________来突出鹅的特点。鸭步调________________________，而鹅步调________________________________________________________。5． 请你按朗读符号的提示反复品味，判断应是哪种语气情感。
它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让；有时非但不让↑竟伸过颈子来咬你一口↓。
（1）鹅站有站相，走有走相，傲气十足又有趣可笑。（）（2）鹅高傲，不可一世，令人生厌。（）
三、读短文，按要求回答问题。
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
1． 短文中的“大鸟”指________，双引号的作用是________________。2． 照样子写词语。
左顾右盼 ________________ ________________ 3．画“________”的句子在课文中是________句，起________________的作用。白 鹅(节选)丰子恺
这白鹅，是一位将要远行的朋友送给我的。我亲自抱了这雪白的大鸟回家，放在院子内，它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿，想着：“好一个高傲的动物!”鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小(盗贼)用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急促，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像评剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着。看见人走来简直不让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。量这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它，家畜之中，最傲人的无过于鹅。同时最容易捉住的也无过于鹅。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草，大约这些泥和草也有各种滋味，它是依着它的胃口而选定的。这食料并不奢侈：但它的吃法，三眼一板，丝毫不苟。
为了避免抗战时期住在荒村的苦闷，我便在读书、作画之余，在院子里种豆，种采。养鸽，养鹅。而鹅给我的印象最深。因它有那么……的身体，那么……的颜色，那么……的叫声，那么^的态度，那么……的脾气，和那么……的行为。
在这荒凉……的环境中，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之中，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉；惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个戎装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
1．为什么下面每组句子中的第①句比第②句好?请将正确答案的序号填在括号里。
(1)①我亲自抱了这雪白大鸟回家。②我亲自抱了这雪白的鹅回家。()
(2)①篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。
②篱笆外有人走路，．它也要引吭高歌。()
(3)①鹅的步调从容，大模大样的。
②鹅的步调慢条斯理，懒洋洋的。()
(4)①我们的鹅是吃冷饭的。
②白鹅是吃冷饭的。()
A．第②句的意思与情境不符。
B．第②句与作者对白鹅的感情相悖。
C．第①句能表达喜爱的感情。
D．第①句能表示亲切的感情。
2．第二段，作者用了什么写法?其用意是什么?
3．第二、四段划线句中的“简直”和“竞”可以体会到哪些深刻含义?
4．作者怎样看待鹅“终归是狂妄的”?持怎样的态度?你怎样认为呢?
5．将“雄伟、高傲、可笑、雪白、轩昂、庞大”填人第四段的空白处。
《白鹅》阅读理解及答案 第9篇
白鹅
白公鹅（节选）
【俄】叶·诺索夫
如果可以给禽鸟授军衔的话,那么,这只白公鹅可以当个海军上将。瞧它那姿态，那步履，它同村里其他的鵝讲话时的那种语调——全是海军上将的风度。
它走起路来神气十足，一步一停。每迈出一步之前，总是先把白色制服下的鹅掌高高抬起,同时把那像折扇似的脚蹼-收，站一会儿，然后才不慌不忙地把脚往泥泞里踩去。它（竟然
竞然）能够用这种姿势走过最泥泞的道路而不弄脏一片羽毛。
这只鹅从来不跑，（平时
甚至）放狗去赶它也不跑。它总是高高地、一动不动地昂起长长的脖子,好像脑袋上顶着一罐水似的。
提起脑袋,说实在的,它好像并没有脑袋，从脖子上直接长出那橙黄色的巨喙,鼻梁上凸起一个大包。这包
（非常
有点）像是帽徽。
当这只白公鹅在浅滩上伸展开身子，扑打着那足有一米半长的翅膀时，水面便激起阵阵遴波,岸边的芦苇也“沙沙”的响。如果这时它再叫两声，草场上挤奶人的奶桶也会被震得“嗡嗡”响的。
总而言之，这只白公鹅是整个草场上最（重要
普通）的人物。由于这一地位，它生活得无优无虑、自由自在。
水草、浮萍、贝壳和蝌蚪最多的浅滩全都属于它。最干净的、被太阳晒得暖烘烘的沙底浴场——是它的;
最嫩的青草地——也是它的。
这些都不打紧，最要命的是我钓鱼的地方——浅滩之间的深水湾，白公鹅也认为是属于它的。为了这个水湾，我同它打了好久的官司。它根本不把我放在眼里。
1.在括号中选择正确的词语。
2.对文中画线的句子分析理解正确的选项是
（）
A.“好像没有脑袋”说明作者对白公鹅的不喜欢。B.这段话属于心理描写，作者将它身上的特点写了出
来，体现出作者对白公鹅的细致观察。
C.运用拟人的修辞，生动形象地将鼻梁上的大包比作成一个帽徽。
D.从脖子上直接长出一个巨喙，说明它的脑袋很小。3.请你说一说这只白公鹅具有什么样的特点。
4.这篇文章表达了作者怎样的感情，你是从哪里看出来的？
5.在生活中,你有喜欢的小动物吗，谈一谈你对它的了解。
【参考答案】
1.竟然
甚至
非常
重要
2.D
3.优雅
高傲
洁白
轻盈
4.表达了作者对白公鹅的喜爱。白公鹅有海军上将的风度；能够走在泥泞的沼泽中；白公鹅是整个草场最重要的人物。
5.我喜欢我家的小狗，每次见到陌生人的时候，能够作为一个卫士；每次见到我的时候，又像是一个好朋友。它在我的身边总是摇着尾巴，可爱极了。
小战马（节选）
【加】西顿
小战马是一只长耳免，它活力十足，跑得飞快，因此得了一个“小战马”的外号。
小战马认识镇子上全部的狗。有一条棕色的大狗追过它很多次，但只要小战马顺利穿过木栅栏上面的小洞，就可以轻松地从这条大狗的眼皮底下逃走。
但有一条活泼的小狗也能够穿过那个小洞，如果被它追赶，小战马就会跑向一个足有
公尺宽的大壕沟，壕沟的两侧都非常陡峭，而且下面的水流极为湍急。这个壕沟是小战马对付那条小狗的绝招，因为小战马能够轻松地跳过那个壕沟，但那条小狗就无法办到。镇上的孩子们甚至为这个壕沟起了一个名字，叫“长耳兔的战壕“。
不过，镇上还有一只大灰狗，它的跳跃水准要比小战马还要高，跳得又高又远，如果在追赶小战马的时候被木栅栏阻拦，它会毫不犹豫地跃过障碍。大灰狗也追赶过小战马很多次，为了保命，小战马每次都只能依靠左躲右闪，只有跑到桑橙树篱笆下，大灰狗此时才会知难而退。
除了这三条狗以外，镇上那些大大小小的狗也都曾给小战马带来许多麻烦，不过它总是可以在空旷的地方将它们远远地甩到后面。
在乡村，每户农家的院子中都会养上一条狗，不过小战马真正畏惧的狗只有一条，那是一条长腿大黑狗，动作极为敏捷，而且凶残无比，有好几次，它都几乎要将小战马逼上绝路了。
1.下列选项对“知难而退”的解释正确的是（）
A.遇到困难就后退
B.知道困难的存在，学会了变通。C.在困难面前我们应该勇敢前进。
2.在括号里填写恰当的词语。
（）的壕沟（）的水流
（）地跳过
3.小战马为了对付镇上的那三条狗，分别采取了怎样的计策？
4.这篇文章的题目是《小战马》，说一说这样的题目有什么好处。
【参考答案】
1.A
2.陡峭
湍急
轻松
3.棕色的大狗,穿过木栅栏上面的小洞能够对付它。对付活泼的小狗要轻松地跳过那个壕沟；对付大灰狗需要左躲右闪，跑到桑橙树篱笆下；
4.说明了故事的主要描述对象。能够成为故事的主线线索。
《白鹅》个性化阅读教学例谈 第10篇
【关键词】《白鹅》 个性化 阅读教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）04A-
0069-03
在以往多次执教人教版语文第七册《白鹅》一课中，笔者往往锁定“高傲”一词引导学生思考“白鹅的高傲表现在哪里”，最后拓展练笔写学生熟悉的一种小动物。反思教学，这样的常规教学是否选准教材语料，用足教材语料，真正激起学生读写的冲动呢？再次细读《白鹅》一文，笔者对“鹅狗争食”的这一段文字进行潜心会文时发现，文中的“侍候”一词反复出现，笔者灵机一动，何不以“侍候”为切入点解读全文，促使学生孕育创意读写，尝试个性化阅读教学？下面，笔者结合教学实际分析如何引导学生进行个性化阅读教学。
教学片段一：初读“侍候”，概知全文
师：大家都预习过课文了，老师来了解一下同学们的预习情况。有一个词在课文中反复出现了三次，你能把它读准确吗？（课件点击词语“侍候”）
生1：寺候（“侍”误读成平舌音）。
师：你们都同意这样读吗？
生2：侍候。
生3：侍候。
师：好，读得字正腔圆。老师让这两个字穿越到了古代，它们是这样写的（边板书画篆书“侍候”，边讲解字理）：“侍”一个人弯下腰在旁边耐心地陪着，“候”又一个人低着头在旁边恭敬地等着。（生齐读“侍候”）
师：文中带有“侍候”的这三句话你能读好吗？（点击课件，逐句出现）
（指名读）
师：读这三句话，你通过预习了解能读出是谁侍候谁吗？
课件点击出示：（）侍候（）
生4：文中的“我”侍候一只白鹅。
生5：一个老人侍候从朋友家抱来的一只鹅。
师：哦，在几千年前，繁体“鹅”字是“我”骑在“鸟”上的，几千年后，“我”却侍候起这只大鸟来了，这个“我”是什么人呢？你知道吗？
生6：丰子恺老先生。
师：对，就是这样的一位老人（点击课件出示作者人物像），他精通音乐，擅长书画，又是著名散文家。今天，这样的老人居然侍候起白鹅来，而且（引读）――一旁侍候，站着侍候，非侍候不可，侍候得那么甘心情愿！说到这儿你有什么问题吗？
生7：这是一只怎样的白鹅？
生8：这位大作家为什么要侍候白鹅？
生9：这只白鹅到底有什么魅力让我们的大作家非侍候不可呢？
师：好，带着这些问题我们自由读课文，到课文中去寻找答案。
【小结】开课以“侍候”为切入点，就像在文本中发现一粒饱满的胚芽，比“高傲”一词更具有粘合力、突围力和生长力。因为鹅高傲，主人愿意像堂倌一样“侍候”，而且是“一旁侍候”“站着侍候”“非侍候不可”。因为主人的“侍候”，这只鹅显得越发的“傲慢”，对于这样一只高傲的鹅，作者对它最明显的情感表现就是“侍候”。对于“侍候”一词，学生容易读错，教师找准学生的预习错误切入点，避免学生学完了课文还是读成“寺侯”。教师再从“侍候”出发，找准文本的突围点，引出三个最难读的带有词语“侍候”的句子，便于检查学生的预习情况。最后从谁“侍候”谁这一角度，自然而然地引出作者丰子恺的简介，把一个和蔼可亲的学者形象展现在学生面前。教学由“侍候”走进课文《白鹅》，为接下来学生与文本进行深度对话打下基础。
教学片段二：对比解读，创意读写
课件出示句子：
（师指名两生读）
师：看来咱们没见过净角出场吧，来，相信你看过之后一定会有所启发的。（课件演示）
生1：净角出场很有架势，大模大样的。
师：说得真好，那你能读出鹅的架势来吗？
生2：读得很大气。
生3：加上了动作读。
师：这鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出鸭子跟鹅走路有什么不同吗？大家一起练习练习。
生4读：鸭的步调急速，有局促不安之相。
（男女生对读，注意读出鹅与鸭的不同。）
师：同学们，这一小节明明是在写鹅的步态，却写起鸭来，你说写鸭是多余的吗？
生5：这里作者把鸭和鹅作对比，更加突出了鹅步态的傲慢。
师：哦，看样子对比是个好方法（板书：对比），我们来看这段话，你能具体说说作者是怎么作对比的？
生6：作者用鸭的急速来跟鹅的从容对比，用鸭的局促不安来跟鹅的大模大样作对比，这样一对比，鹅的步态就更加傲慢了。
师：原来写鸭是为了衬托鹅的傲慢呀！这傲慢的鹅呀，有时还会火力升级，遇到人也毫不相让，欺人太甚，不信你看！
生7（读）：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：见有人来，鹅是这样的，那么鸭是怎样的呢？你能用对比的方法写一写吗？
课件出示小练笔：
练笔一：你能用对比的方法来写一写鸭子吗？
见有人来，鹅与鸭大不相同。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。而鸭却■。
（生写后交流）
生8：而鸭却撅着屁股，摇摇摆摆地缩到墙角边，那模样儿真像丑媳妇见公婆――羞羞答答。
生9：而鸭却嘎嘎惊叫着往回跑，连打个趔趄也不敢停留一会儿，看那?逖?，真是“鸭在?逋尽卑。?
生10：还没等来人看见，鸭就拍打着翅膀，战战兢兢，跌跌撞撞，跑得无影无踪，颇像影片里偷了东西的小贼。
师：把你们写的鸭和鹅一对比，你又可以发现了什么？
生11：再这样一对比，我觉得鹅就更傲慢了。
生12：鹅是多么目中无人，霸气十足。
生13：鹅是一副天下唯我独尊的架势。
【小结】“教材无非是个例子”，教师引导学生对比读出鹅与鸭的步态不同，发现语言之“形”，实现对文本语言形式的挖掘和把握，品味表达之妙，揣摩、咀嚼这些句子为什么这样写而不是那样写，这样表达到底好在哪里，妙在何处，从而获得语言的审美感、情味感、意蕴感。但学习语言形式不能停留于理解、感悟、内化的层面，更重要的目标是“学以致用”。教师创设新的语言情境，让学生用对比的方法写一写“见有人来，鹅与鸭大不相同”，在原有教材中巧妙地挖掘语言训练点，再次回到“对比”的语言形式上，使学生兴趣盎然。从练笔反馈情况可以看出，学生的语言有着鲜活的生命力，很有情趣的画面感。这样教学，引导学生走进课文语言，又走向新的语境，在特定语言形式中品味揣摩，由浅入深地理解鹅的傲慢，品悟语言表达的独特，达到内化语言、锤炼语感，真正做到获其言、得其意、悟其法。
教学片段三：巧用反语，创作创意海报
（师点击课件逐行出示“狗偷鹅食”这一画面文字，配乐《爸爸去哪儿》伴奏）
师：老师请你听着音乐，看着这段文字，听完了，看完了，来说说鹅狗在干什么。
生1：鹅和狗正在抢饭吃。
生2：狗偷鹅的饭吃，他们正在上演一场食物争霸赛。
师：听着这样的音乐，看着这样的文字，你们似乎看到了一只怎样的狗？一只怎样的鹅呢？
生3：这是一只猥琐的狗，一只傲慢的鹅。
生4：那只狗像个滑稽的小丑，这只鹅是像个气得干瞪眼的老爷。
生5：作者笔下的狗再也不像生活中见到的那么神气，更像是贼眉鼠眼的小偷、强盗，而鹅就是这么三眼一板，架子十足！
师：我们如果把这“狗偷鹅食”的情景拍成一部微电影的话，那是一件挺有意思的事情。我们今天要创作的这部微电影需要一个最佳配音演员，谁能把这段话读得最有趣最好玩，谁就是最佳配音演员了，试试看吧！（生自由练读，创设情境，寻找最佳配音演员）
师：读到这儿，同学们发现了没有，这段话的主角是鹅，怎么却用了那么多的话是来写狗呢？（课件呈现描写狗的句子）
生6：这也是一种对比，用狗的猥琐来对比鹅的三眼一板。
生7：我认为也是对比，这样一对比就衬托出了鹅老爷是多么的高傲。
师：仅仅是对比吗？我们再仔细读一读带有“侍候”的这三句话？你又可以发现什么？
生8：鹅是老爷，人是奴才，人低声下四地侍候鹅，还责怪它“架子十足”。
师：你感觉到作者讨厌鹅老爷了吗？
生9：没有，反而更喜欢鹅了。
师：这就奇怪了，喜欢又不直说，你发现作者写作的秘密了吗？
生10：这是在说反话。
师（板书：反语）：对，这就是反语，正话反说也能表达情感，还能让我们感觉很幽默。
生11：哦，我明白了，作者为了写出这么一位高傲的架子十足的鹅老爷，用鸭子的步态来对比，用狗的猥琐吃相来对比，再加上用反语的写法就把这只白鹅写活了。
师：说的太好了，对比、反语这两个方法很实用，特别是在广告宣传海报上。我们的微电影为了吸引广大观众，还得有一张海报宣传，咱们能不能用对比、反语的方法来尝试着创作这份微电影海报？（生自由创作《鹅狗争食》微电影海报，课件出示微电影海报）
生创写1：题目“新版战争与和平”，内容：一只猥琐的狗小贼竟要在鹅老爷这位太岁头上动土，失手？还是得逞？《新版战争与和平》让你笑掉大牙，笑出眼泪。
生创写2：狗小样低头猫腰把饭吃，鹅老爷昂首阔步已来迟，鹅老爷恼羞成怒把人斥，丰老先生添水加饭把鹅侍。
生创写3：骄阳似火，鹅老爷饱餐中，狗小贼饿肚中，趁着鹅老爷找水的当儿，前进，前进，前进，进！顶着鹅老爷的炮火，后退，后退，后退，退！
【小结】以往教学本环节，教师总是让学生选择自己熟悉的小动物写一写，学生也有“读写结合”的意识，但这种“读写结合”中的“写”只是一种“要我写”，大部分学生的练笔走进了一个低情、低趣、低效的“死胡同”。上述教学片段把目光聚焦到语言文字上，紧扣“对比、反语”来创作“鹅狗争食”的微电影海报，把“对比”进行到底，将“反语”尝试着写，在这种影视文化的撞击下，学生思维的闸门被迅速打开，有了不能不写的理由，有了言语表现的强烈欲求与冲动，由“要我写”变为“我要写”，以愉悦的心情、高涨的热情积极参与到练笔中来，学生的练写有情、有趣、有效。