信息整合技术教学法

信息整合技术教学法（精选6篇）

信息整合技术教学法 第1篇

信息技术与语文教学整合论文：浅谈信息技术与语文教学的整合

摘要：信息技术与课程整合成了教学改革的一大突破口。多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。

关键词：教学手段；语文教学；信息技术；教学整合 现代信息技术在教学领域广泛应用，不仅从手段上，而且从观念上都引起了教学的改革，信息技术与课程整合成了教学改革的一大突破口。下面仅就利用计算机网络及多媒体设施辅助初中语文教学，谈谈我的一些做法和体会。

一、养眼.生趣

过去的语文教学方式一般是：让学生感受“文本”想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，课堂教学发生了很大改变。如我们在学习法布尔的《绿色蝈蝈》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找蝈蝈，看谁找到的那只最漂亮。于是孩子们千方百计地去寻找。实际上，授课前我们就已经共同走近“文本”探究“文本”了。而在过去，这一过程只是在课堂教学中才得以实现。

我确实也花了不少时间去网上寻找蝈蝈，终于在辛苦得

来的大量图片中筛选出一只浑身翠绿，有着鼓溜溜大眼睛的帅气蝈蝈，还有一只玲珑剔透，造型生动的“冰糖蝈蝈”。当制成的课件一展示出来，就赢得了孩子们的一片喝彩声。他们戏称“大眼睛”的为“蝈蝈王”。一看就喜欢上了，自然探究起来也格外来劲。他们除了仔细观察蝈蝈的外貌外，还十分认真地研究了它的生活习性、嗜好以及科学工作者们对它的评价等，小图片带来了大收获。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。同样在学习《看云识天气》一文时，我们也分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候之间的联系；这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，同时也唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为了一个颇有意思的探究过程。

二、体验.感悟

多媒体设施介入课堂，也加快了课堂教学的进程，在各单元知识点强化练习或总复习时运用课件辅助教学，使教学节奏紧凑，教学效率提高，为课堂四十五分钟“扩容”。课文中一些比较复杂的说明、描写部分，过去费许多口舌也不一定说清楚，现在却变得好理解多了。如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景—— 老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我们又从网上下载了

用flash制作的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮的一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的咩咩声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。这种惊心动魄的效果是单纯用口头语言描述所无法得到的。

三、情感.激荡

在激发情感方面，多媒体教学设施也发挥了其独特的优势。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，望情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪完全融入其中，然后再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

四、个性.活力

素质教育的核心理念是创造一种适合学生成长的教育，是为了让每一个学生都能张扬自己的个性，得到全面健康的发展。然而，学生的差异是普遍存在的。他们各自的学习起点、反应速度、记忆品质、学习方式以及对新事物的认知、领悟能力都存在很大差异，传统的课堂教学方式很难顾及到这种差异，因而也就不能真正做到因材施教。利用计算机网络辅助教学却能较好地解决这个问题，使学生实现个性化的学习。如我们利用计算机网络的双向性，了解学生的心理及现状，便于有针对性地启发学生，由于没有面对面的顾虑、拘束，学生多数能放开胆子说出心里话，教师可适时点拨、鼓励、解答问题。

利用计算机网络的互动性，我还鼓励学生按自己的喜好来选择学习内容或学习方式。如通过网上信箱检查学生的作业，帮助爱好写作的学生批改作文；同爱做课件的学生交流资料、图片等，使他们打心眼儿里喜欢学习语文。在这种开放式的学习环境下，一些学生不再把学习看成是一种负担，而是一种饶有兴致的事，故而乐此不疲，他们的主动性、创造性也在学习的过程中得到了充分的释放与展示。?

五、会用.用好

在用多媒体设施辅助教学时不能滥用课件。实际上，并不是所有的课型、所有的课文都适合用计算机辅助授课。教师应视实际情形定夺。如一些议论性、说明性的文章就不一定采用多媒体课件。在初中语文教学中教师更应注意不能远离甚至脱离“文本”，于无意间省略了学生对书面语的体验过程，导致他们对语言文字的反应迟钝，排斥、厌烦，甚至领悟力下降。学生一旦对课件产生了依赖性，只对图片发生兴趣，便降低了对文字的敏感性，想象枯竭，影响了语文课堂教学任务的完成。

总之，“工欲善其事，必先利其器”，计算机、多媒体用于教学，不是一种奢侈的摆设，更不是一种高科技手段的炫耀，而是一种提高语文教学效率的简便快捷的工具，利用计算机进行教学是未来社会对教育的呼唤。为此，我们必须会用它，用好它，让它在初中语文教学中大有作为。

21世纪是学习的时代，只有终身学习、终身研究的人，才可能有“本钱”为“人师”。时代不同了，教师不能再做凄苦的蜡烛，“蜡炬成灰泪始干”，要做符合时代要求的新型角色。教师的形象可以理解为是一部可以升级的“电脑”，随着时代的需要不断“充电”，不断扩大“内存”，不断地“更新换代”。教师的工作已不再是简单的知识“移动”或“复制”，而是“点燃”，是用智慧去点燃孩子们的兴趣，点燃他们对知识的渴望，使其熊熊燃烧，照亮他们的人

生之路。

信息整合技术教学法 第2篇

信息技术与课程教学整合

黄潭中学

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果来阐明信息技术与课程整合的关系，针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂等问题，[关键词]教育课程

课程整合 信息技术

信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。

“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

信息技术与课程整合，实际上包含两个层面的课题，第一层面的第一类课题是，信息技术如何改造和创新课程？其实质就是课程信息化，它的教育技术专家们站在信息技术发展应用的立场上所特别关注的问题，追求的是“信息技术-课程”的单向整合，第一层面的第二类课题是，课程创新中如何开发和利用信息技术？其实质是信息技术课程化，它是课程专家们站在课程变迁创新立场上所格外重视的问题，追求的是“课题一信息技术”的单向整合，第二层面的课题则是，怎样在信息技术与言归于好程互动在双向整合过程中实现两者的整体化和一体化？实质是建构信息文化背景里整合型的信息化课程新形态，它是人们立足于旨在实现人与文化整合一的当代文化哲学立场于旨在实现人与文化整合同一的当代文化哲学立场上所深入探究的问题，追求的是以教育情境中人的学习为本的信息技术与课程的双向整合。

实际上和实质上，信息技术与课程的双向整合，既包涵了“信息技术——“课程”和“课程”——“信息技术”的两种单向整合，双追求一种深化和提高，教育技术专家和课程专家已经分别就“信息文化——课程”的整合和“课程——信息技术”的整合进行了长期的卓有成效的探讨，分别取得了丰硕的成果，这些成果为人们深入挖掘，探讨和解决“信息技术与课程的双向整合课题，提供了坚实的基础并提出了迫切的要求，面对这一课题，人们需要首先在更深的层次上探明两个基本问题：信息技术与课程整合的实质究竟是什么？信息技术与课程有哪些基本原理？

一、信息技术与课程整合的实质 信息技术与课程的双向整合，不仅关涉课程结构与课程过程的平衡和统一．而且是当代课程本质的实现形式之一，在文化哲学视野里，课程作为进入教育领域的特殊文化，实质就是人的学习生命存在及其活动。在课程结构与过程的统一的意义上，课程就是人的学习过程。人的学习总是具体的知识学习、经验学习、文化价值学习以及学习的实现，因此信息技术与课程整合就需要分别处理知识之间的关系、经验之间的关系、个人与社会的关系以及课程与社会文化的关系等．这就决定了信息技术与课程整合作为信息化的课程研制理论和实践．有知识的整合、经验的整合、价值的整合．以及课程研制的整合等四条基本原理．

(一)知识的整合 A07 在分科课程的历史传统里．对人的学习而言．知识之间的关系主要有知识的“外在”与“内化”的关系、不同知识系列之间的关系以及知识的“准备”与“获取”的关系．所以知识的学习包括三个方面，一是分科知识的学习，二是知识之间联系的学习，三是获取新知识的“学习能力”的学习．学习实质上是行为的持续而较为稳定的变化，行为变化只有在实际生活情境里运用知识解决问题的过程中才能实现．在实际的问题解决过程中，人们很少是仅仅应用某一学科的知识的；而更多的是超越学科界限．综合应用适合的或有关的知识，这就需要把握知识之间的关系和联系；如果问题或情境超越了人们已经具有的知识并且十分重要．人们就会尝试着去寻找和掌握未具有的必要知识，这就需要具有新知识的学习能力，在信息文化背景里，信息技术与课程知识的整合原理至少有三个含义：一是指作为课程的信息技术自身的知识整合，包括信息技术课程各种知识之间联系的沟通，信息技术的知识与其他课程所含知识之间联系的沟通和呈现。二是指把信息技术作为一种主导媒体渗透到各种课程领域之中淡化科目界限．通过多媒体和网络．将知识置虚拟“的真实情景中．将不同科目不同系列知识之间的有机联系揭示和呈现出来，让学习者在应用信息技术学习知识的同时．完成知识之间联系”的学习．三是指充分开发和应用信息技术，创造出信息比学习环境．让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术寻找或创新以及应用必要的新知识的信息文化生活．激发学习掌握新知识的内在动机和需要．并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力．

（二）经验的整合 这里所谓的经验，不是感性意义上的而是哲学一元论意义上的经验，学习经验强调学习者与学习环境的相互作用．强调学习者在经验过程中具有主动性和能动性．强调活动中学习心理与经验世界的双向互动。人关于自己和世界的观念来自经验的建构，所以对于学习者学习的真正实现来说，课程就必须经验化，但是当前我国课程只停留在作为内容的外在知识层面而忽视了经验的内化，导致学生在教学过程中自始至终等待着接受外在的知识而处于被动学习的状态．为了使学生的学习成为-冲主动的过程，就需要使课程成为学生亲身经历的经验．使学生学习生涯成为一种．永远无法忘怀的经验。

经验学习的机制主要有转化、同化和顺应三方面．转化就是通过知识内容与环境的融合，将教育内容转化为学习环境中的“学习条件”，创造出作为经验世界的新型环境，同比，就是内在的“心理经验图式”将学习过程中对环境条件的主动反应形成的各经验散片“吸收为自身的有机组成部分．顺应，就是能动地把已有经验进行重新组合，形成新的”心理经验图式“，以应对经验世界变化着的情境和问题。

信息技术与课程经验的整合原理．包括空间的、时间的和时空统一的整合．一是应用信息技术设计和创新学习环境．通过精选有时代价值的教育内容并将其转化为学生学习的经验世界，创设出具有信息文化的典型性和全息性的学习环境，使之具备学生学习反应的敏感性．这是对不同空间里的学习资源的整合。二是使信息技术成为学生学习的工具，使内化的新经验以多媒体为载体，成为融合了知情意的活经验．颗畅地融会到已有经验的意义系统之中．这是学习中已有经验与现在经验，在时间进程上的整合，三是应用多媒体网络技术，在已有经验与现在经验的时间整合基础上，开辟未来的时间向度．促使内在经验的再组织；去主动寻找和应对外在的新问题情境．将源于外部空间的新经验整合到内在的经验系统之中，这就是时空统一的整合．显然，这实际上就是师生应用信息技术开展校本课程开发、民主教学和合作学习等，使学生实现学习经验的建构．这样，学习就成为一个主动探究、主动发现的过程，课程就成为学习者主动经验和运用知识的过程。

(三)价值的整合

学习作为学习者”融入“现实生活世界的发展过程，实际上包含着在知识和经验学习基础上的价值学习．价值学习遵循价值认识规律，”价值认识过程呈现出阶段性，大致表现为价A07 值感知、价值理解和价值体验三个相对独立的阶段。“⑦正是通过价值认识过程，个人的价值观才得以形成和发展。价值观具有主观性、稳定性、发展社、社会历史性、导向性和系统性，它实质上是”主体对客观事物按其对自身及社会的意义或重要性进行评价和选择的标准．„„价值现是经过选择获得的．这种选择必须是自由的而不是被迫的；是从可选择的范围内进行的，选择时必须同时具备其他可选择的内容；是经慎重考虑后的选择⑧因此，从根本上说，价值的整合就是建构价值学习的自由选择机制，这种选择机制必须贯通学习者的价值认识、价值理解和价值体验的全过程．在教育和课程领域．价值的整合涵括了在民主化背景中“多元价值”的认同，可以分为两个层面，一是个人自身关系中的“体知情意”价值的整合。这关涉个人的生理与心理价值的关系．生理的各个方面的关系和心理的“知情意”之间的关系，理想的目标是个人的身心及其各个组成部分的和谐而自由的发展．理想的模式是“全人教育”。二是在社会的个人与群体的关系中“多元文化”价值的整合．这关涉全球文化与民族文比、外来文化与本土文化、传统文化与现代文化、一般文化与亚文化、雅文化与俗文化、群体文化与个体文化．人文文化与科学文化等等之间的关系，理想的目标是“多元共存”，理想的模式是“通识教育”。所以在民主化社会．教育和课程的独特职能就是为来自不同背景的学习者提供共同的经验。

这样．信息技术与课程的价值的整合原理，就是遵循价值以发展的选择性和过程性来充分开发和超越信息技术课程化的“虚拟”价值，其具体含义为：一方面在课程体系中，全方位地研制多媒体课程和网络课程，使关涉德育、智育、体育和美育等的所有课程领域或课程门类都充分运用信息技术，创新出一个异彩纷呈的学习生活世界，它是虚拟的生活世界，从而使学习者在虚拟的生活世界里通过充分自由的选择，简捷而高效地实现价值感知和价值理解．另一方面在课程体系中，又超越信息技术的虚拟限定，开发信息化的社会性议题和实践活动形式，使学习者在可选择的丰富多彩的实践活动中通过亲自尝试社会问题的解决，真．正地实现价值体验。

价值的整合需要认识和解决虚拟的学习生活与真实的社会实践活动学习的连续性问题。在价值的整合过程中存在一个现实的危险或陷阱，这就是多媒体网络课程可能引发学习者满足于虚拟生活世界，对投入到社会性问题解决的实践活动中学习失去兴趣，从而导致价值感知和理解与价值体验的断裂，不过，这一威胁虽然存在但不是主流，主流是虚拟学习对真实实践活动学习的促进．所以，一方面，我们在研制多媒体网络课程中，必须认识并强化虚拟的正面影响．与流行的臆测相反，课程体系里虚拟的生活世界，更能培养学习者参与实践活动的强烈意向，更能激发学习者走出虚拟世界进入真实生活加以亲身体验的兴趣。这样，信息技术与课程整合，需要探讨基于信息技术的学习规律，并定向于学习者投入社会真实生活的意向和兴趣．发现、探究和解决多媒体网络课程的内容、形式、结构．以及它们与学习者的适动性问题。另一方面，我们在研制社会问题中心学习议题和实践活动形式中，需要实现信息化。这里有两个重点：一是选择的议题或活动内容应该主要是信息文化的内容．或至少是与信息文比有关的内容，这样就既与多媒体网络课程相关联．又与信息时代的现实生活相关联；二是在组织学习者开展社会问题中心的活动学习中．既贯穿信息化思想又充分应用信息技术设备和手段，使学习者在价值感知与理解向价直体验的进展中获得内容和形式相统一的保障

(四)课程研制的整合

课程与文化之间存在互动关系，信息文化必然催生与之相适切的新课题文化。前述知识的整合、经验的整合以及价值的整合．实际上是在酝酿着信息课程文化的创生，而这一创生只有在自觉的课程研制过程中通过规划或设计，实施和评价才能确立和实现．因此，所谓课程研制的整合原理，指的是信息技术与课程整合通过基于信息技术的课程研制，创生出信息比课程文化．课程研制是进行课程规划，并把课程设计投入教育活动中实施并进行评估，反A07 馈和修改完善的过程．包括课程规划或设计、课程实施与课程评价三个基本阶段．在课程规划阶段，信息技术与课程整合，就是要确定信息化的理论取向、目标取向，内容选择和组织形式、经验的选择和组织方式等，设计出信息化的新课程方案；在课程实施阶段，采取适宜的多种教育活动样式，教师组织引导学生，以信息化新课程方案为根据．开展信息化的知识、经验和价值学习，让一定的知识、经验和价值内化为学生的自身发展成果；在课程评价阶段，建构起信息化的课程评价体系，对课程研制过程的状态，待别是对课程实施结果进行测量和评估，以确认和推进信息化课程文比。信息化课程文化，是以学生学习为本的新型课程文化．所以需要在此着重提出的是，信息技术与课程整合．必须强凋学习者参与课程研制．在已有课程研制的理论和实践中，学习者仅仪被动地参与了课程实施，甚至仅仅被动地参与下课程实施中的“教学活动”，很少参与课程评价．并几乎被排斥在课程规划或设计之外。在信息技术与课程整合中，所谓学习者参与课程研制，就是学习者要全程参与规划，实施和评价等课程研制全过程，成为名副其实的课程规划者、课程实施者和课程评价者，从过去被动的课程内容的接受者转变成主动的课程研制者。这样，教师与学生同时成为课程研制的主体，就可以尝试解决当前我国课程研制中教育技术专家、教育理论专家学科专家与教师、学生分离甚至对立的问题，让技术专家、理论专家，学科专家．教师和学生一起研制课程、在全国性和地区性层面的课程研制中，以技术专家、理论专家和学科专家为主，教师和学生为辅；而在学校层面的课程研制中，则以教师和学生为主，各类专家是指导者、帮助者和咨询者。探讨了信息技术与课程整合的实质与基本原理，紧接而来的是具有重要实践意义而撩人心弦的基本策略问题，它召唤人们挥洒才情去梳理和建构信息技术与课程整合行动的完满思路和可行途径。

二、信息技术与课程整合的目的 根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质

当前课程整合的主题主要有下面四个：

1、构建新的能走向未来的课程价值观念。课程价值观念，是课程整合的核心。只有确立了课程价值观念，课程整合才会成为实质性的而非形式的；

2、重选内容。重选内容的实质是重构课程的开放性；

3、重构模式。重构模式并不是一件难事和并不需要多长时间的话，那么要使它代替已有的课程模式则是相当大的难题和需要相当长的时间；

4、培养能够操作新课程模式的教师。任何课程，一旦投入实施，就必然由教师来操作。新的整合课程的实施成功与否，决定性的环节是它与教师之间是否互相恰切。要使他们与新的整合课程相恰切，就必须对已有教师进行及时培训和改革师范教育的模式。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象。

信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根A07 据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3．研究型课程，信息技术作为学习工具。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现

实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

联系电话 *** 黄潭中学 余

信息整合技术教学法 第3篇

一、明确整合的目的

整合不是单纯的信息技术与学科教学的整合, 信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中, 包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。整合的目的是为了更好地促进学科教学, 是常规的教学手段无法支撑或质量效果方面存在问题, 而信息技术能支撑或提高教学质量和效率, 而绝非单纯为了花哨而整合, 如果整合不能促进某个环节的教学, 那么对于这一环节, 完全可以不要整合。

在教学《圆的认识》时, 基于六年级学生的认知经验及数学严谨性的特点, 为了更好地发展学生的抽象逻辑思维, 突破重难点, 我将信息技术有机地整合教学, 采用多媒体教学环境, 通过运用图片、声音、文字、动画等多种媒体向学生传递信息, 使静止的数学内容动态化, 激发学生探究欲望, 沟通数学与生活的联系, 调动学生爱数学、学数学、用数学的激情。

二、诊断整合点, 发挥整合效果

结合学生的学情, 教学内容, 分析每一个教学环节有效的支撑方式, 系统分析信息技术与常规教学手段两种支撑方式的优势和劣势, 确定好一节课的整合点, 系统地研究解决方法。《圆的认识》我确定了五个整合点较大限度地发挥了信息技术与数学学科整合的优势。

1. 联系生活, 激活学生思维

在导入新课时, 我安排了两次欣赏。首先从生活引入, 多媒体呈现不同形状的物体, 通过flash动画闪烁功能抽象出几何图形, 尤其圆形用抢眼的红色, 吸引学生注意, 通过谈发现使学生感知圆与其他平面图形的异同;其次欣赏聚焦圆, 多媒体配乐播放圆的图片, 感受圆的曲线美。常规的导入很难将生活与抽象数学紧密联系, 运用信息技术较好地唤起了学生的生活经验和知识经验, 为学生从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡搭建了桥梁, 激发了学生的探究欲望, 激活了学生的思维。

2. 动态演示, 发展学生思维

为了突破熟练用圆规画圆这一难点, 初次画圆即让学生尝试圆规的使用, 将学生的认知建立在适当层次上。学生自主尝试画圆后, 我设计了flash动画演示画圆, 学生形象地感受到了圆的形成, 比传统教学更节省时间, 有利于画圆方法的掌握。

理解并掌握圆的基本特征是本课的重点。此环节充分利用学生用圆规画出的完美的圆, 引导观察, 课件启发。根据学生的发现, 我设计了画同心圆的动画, 不仅揭示了半径又可以让学生形象地理解半径的作用。在此基础上判断半径 (一点在圆心, 另一点或在圆内或在圆外) , 深化对“圆上”概念的认识, 继续不断点击让学生判断半径 (每一条都是半径) , 理解“任意一点”, 这样学生不但理解了半径同时发现同一个圆内半径有无数条且长度相等, 教师再用动画辅助验证。这样处理建立在学生充分用圆规画圆、观察、分析的基础之上, 数学是思维的体操, 这里flash演示中的动画效果是传统教学无法比拟的, 实践证明, 它有效地促进了学生知识的建构, 发展了学生的抽象逻辑思维。

3. 回归生活, 拓展学生思维

将圆的抽象知识应用、回归到生活中, 是学生学习的一个思维障碍, 如何将抽象的知识形象化呢?我设计了两个问题: (1) 生活中的车轮为什么都设计成圆形?车轴装在哪? (2) 下水道井盖设计成圆形有什么好处。传统教学在处理数学上的动态图像时, 只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示, 导致学生难以形成良好的运动观。通过flash动画旋转功能将长方形、圆形滚动, 追踪中心点运动轨迹, 将抽象知识形象化, 学生轻松理解了圆一中同长的妙处及其他图形因一中不同长导致颠簸和容易漏下去的原因, 这样的有效整合缩短了教学内容与学生距离, 发展了空间观念, 拓展了学生思维, 使学生感受到了数学学习的真正意义。

教学结尾, 我将音乐与圆的应用图片整合, 使图片的作用不仅局限在欣赏层面, 而是更有效地激起了学生的思考, 将课堂再次推向高潮, 课件实现了美与实的结合。

三、整合中注意的问题

1. 不是所有的数学课都适合与信息技术整合

信息技术不能滥用, 备课时教师要考虑哪些课型引入信息技术的价值大, 哪个环节引入信息技术的价值大, 教师要精心选择适合的课进行整合。

2. 整合时教师要抓住数学学科的特点

根据教学内容的重点和难点, 进行有效的教学设计, 确定整合点, 采用有效的信息技术支撑, 让信息技术在有效的时间内发挥最大的作用, 真正起到服务教学的目的。

3. 信息技术的使用要有“度”

信息技术不能过量使用, 在实际运用多媒体或课件时避免出现“信息轰炸”, 形成“电灌”或“黑板搬家”等错误, 以免造成学生的视觉或听觉疲劳, 反而影响教学效果。

4. 不能用信息技术替代学生的动手和师生之间的互动

基本的数学活动如基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证明等学生自己能够从事的实践活动不提倡采用信息技术代替完成。

5. 信息化学习任务和评价应该多元化

针对学生层次不同, 安排的学习任务和相应的评价也应该多元化。

信息技术具有交互性强, 信息量大等多种优点, 充分发挥信息技术的优势, 促进小学数学教学与信息技术的有效整合, 对于实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式都有着重要的意义。作为教师, 我们必须深化现代教育观念, 加强学生数学素养和信息技术素养的培养。

摘要：《数学课程标准》指出:把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。信息技术的应用是时代的呼唤, 是课标赋予教师的使命, 它已在小学数学教学中, 得到了较为普遍的应用。本文将结合《圆的认识》一课针对信息技术与数学学科怎样进行有效整合谈几点粗浅的认识。

关键词：数学,信息技术,有效整合

参考文献

[1].《数学课程标准》

[2].李谨, 《纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈》[J], 《中小学信息技术教育》, 2002

[3].唐文和、刘向永、徐万胥, 《信息技术与课程整合的内涵》

信息技术教学四整合 第4篇

信息技术教学技艺的应用，它为我们的教育教学工作注入了全新的活力。信息技术整合于课堂教学时，从哪些方面去注意，思考有四。作为教师，我们应该具备充足的课堂知识和调控能力，随时对学生的汇报材料加以修正与补充。

丰富信息资源，激发学习兴趣。在课前，特别是语文课，往往布置学生搜集资料。而大多是搜集的书面资料，在课堂上交流一般时间不允许。我们可以提倡学生带网络资料，也可以制作多媒体课件。学生看到他们自己的作品成了教师的课件，上课也一定很投入。教师应有充足的课堂知识和调控能力，随时对学生汇报加以修正补充。

课堂形式精彩，教师主导精要。在信息技术的辅助下，课堂教学打破了传统的单一模式，变得丰富多彩，生动活泼，课堂似乎成了学生自己的学堂，这就给教师提出了更高的要求。如教学《夸家乡》，可利用教师网络博客教学。先由小组搜集有关课题资料，探究学习，把学习结果分别发送至教师的博客，然后分小组轮流汇报。课堂组织形式新颖，小组搜集资料、讨论问题也非常热烈，特别是让孩子们用自己独特的方式来展示本组的研究成果时，孩子们都独具匠心：有的用话剧形式，有的扮演成古代人物，有的通过生动的歌舞来展示……孩子们那种踊跃参与、兴趣浓厚的样子充分表现了网络信息技术在教学中起到了不可估量的作用。这样才真正体现教师的主导与魅力。

教学课件美观，知识传授鲜活。多媒体课件的使用是信息技术在课堂教学中的主要体现形式。我们从事的是小学教学工作，但小学生的注意力往往不够集中，要让他们乐于参与课堂学习，生动的课件会发挥很大的作用。如《有趣的标点符号》一课教学。屏幕刚一闪现都被惊呆了：一片清清的湖水，上面飘着好多碧绿的小荷叶，而在每一片荷叶上面都有一个粉色的标点，就像一朵朵小荷花在绽放。教师点到一个标点，当学生读正确时，它们竟然悄悄地藏了起来，孩子们争着去读，实在妙极了！孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”神奇的多媒体课件是给孩子们催生兴趣的动力。平时我们往往讲求课件要实用，当然这是前提，可是如果我们把它做更美观一些不就更好吗？

论信息技术与教学的整合 第5篇

何世全

关 键 词: 信息技术 教学 整合

内容提要: 本文讨论了信息技术与教学整合的性质、意义和作用，提出了信息技术与教学整合的实施策略。

信息技术与教学的整合是教育教学现代化的重要内容。随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。已经成为教育战线大势所趋的洪流。面对日新月异的教学现代化浪潮，由于观念陈旧落后、理论准备不足、惰性意识影响、实践条件欠缺和整体发展失衡等，不少地方、不少当事人出现了种种迷惘和困惑，甚至无从下手、无所应对、无法应用。表现在或者无法、不肯购置仪器，或者买来摆样子供人参观，或者借此求取既得利益，或者束之高阁，不用不问不管；稍微好一点的学校，勉强用作开会、做报告、看录象等，最多也只是搞些公开课、观摩课，大部分教师与信息技术无缘。总的是认识不足、重视不够、实施不力、利用率低，甚至是管理混乱等等。这些认识上的局限和使用管理上的高耗低效，严重制约了教学现代化的发展。基于这些，我们很有必要就信息技术与教学的整合问题作出探讨，以便提高认识，弄清意义，明确目标，勇于实施，促成教学现代化的早日实现。本文专此谈谈体会，敬请方家指教。

一、信息技术与教学整合的作用和意义

多年来，信息技术（Information Technology）对当今的社会发展产生了深刻的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会总体结构和社会生活方式实施了全方位的渗透，引发了史无前例的革命，人类进入知识经济和信息化社会的步伐因此而加快了。从形而上的定义来说，人们常说的现代教育技术，已经成为高等院校的一门课程，那是基于教学课程分类而言的，实际上它就是实施于教育教学的信息技术，亦即工具性的手段。信息技术的概念，相比于现代教育技术，其外延广泛得多，内涵深刻得多。加之为了叙述上的方便，我们这里只称信息技术。

随着现代社会的发展，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，信息素养已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质，信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要，这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必然的。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与教学过程有机整合的焦急呼唤。

信息技术与教学整合（Information Technology and Teching Integration）意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。我们认为，这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。而且我们知道，教学内容是繁多的，信息技术手段更是不断更新的，因此，“信息技术与教学整合”这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要有：

1、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。

2、主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的 教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

3、资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿语文学科来说，它的信息技术资源包括语文教学中所凭借的信息技术手段与相应配置，还包括凭借信息技术加工整合，从而可被语文教学所用的囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，语文教学的手段和条件都将发生巨大变化。类似于尺幅千里、芥子须眉、留声致远、异步对话、心游万仞、思接千载、时空隧道等种种原来属于夸张相象范畴的东西，一旦在语文教学中成为现实，就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性。

4、利于研究性学习。中学生尤其是高中生的研究性学习，近年来已经突破了课外活动的限囿，而被提升成为基本的课程内容之一，部颁新的课程标准，强调要通过课程改革，加强学生基本素质的培养，通过规范的课程教学，把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。又如事物内部的运动状况、物理现象、化学反应、生成机制等，都可以通过多媒体的直观显示和形象展现，给学生以身临其境的感受和内质的把握。再如政治教学中的经济学内容，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情景，让学生在各种真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。

5、构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，缘在于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。

基于信息技术的开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境，使得它在教学中的角色越来越重要了，在经济现代化建设飞速发展的今天，它必然承担起教育现代化的重担。这种担纲作用是其他手段所无法比拟的，科学技术是第一生产力，它担负着教育发展之纲、社会进步之纲。因此，信息技术与教学的整合，既是课程教学的需要，也是社会发展之必然。归结起来，信息技术与教学的有机整合，其重大意义至少表现在：

一是培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。信息技术融入教学过程，使教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为他们学习过程的主要内容，因而能最大限度地贴近现实生活实际，融入网络时代，利用信息能力解决问题。

二是培养学生终生学习的态度和能力。大势所趋，当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势也可淘汰庸人，现实实际迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题。

三是培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。新旧教学方式的区别，最根本的就在于能力掌握与否。在信息时代，知识和技术成为第一生产力，是社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识本身的激增、剧变、更新，频率加快，周期缩短，同时知识本身的高度综合和 学科渗透、交叉，使得人类的一切领域都受到广泛的冲击和影响，在这种科学技术和社会结构发生急剧变革的大背景下，适应能力、应变能力和解决问题的能力，将变得更为重要。我们必须改革教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术和教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力的培养问题将能迎刃而解。

总之，信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此而逐步成为现实。这种整合的作用是巨大的，意义是深远的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展作出应有的贡献。

二、信息技术与教学整合的实施策略

要实现信息技术与教学的整合，学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。简单地说，应该这样实现信息技术与教学的整合：

首先要提高认识，负起担纲意识。要充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实验、实际操作和继续教育活动，不断提高兴趣，调动一切积极因素，激活当事人的思维机关，大家心往一处想，劲往一处使，努力为信息技术与课程整合创造条件，既要形成强大的宣传攻势，又要从内心自省，深刻认识形势的紧迫性和任务的艰巨性，大家共同努力，为教育现代化作出贡献。

其次要更新观念，想法引进资金。一般中学尤其是农村中学，资金有限，最需要大胆改革，通过互惠互利，优势互补，引进资金，加大投入，武装自己。这需要联系各校实际，因地制宜，制定出切实可行的办法。

三是要创设环境，形成良性循环。通过创造数字化硬件环境、搭建应用软件平台、构造信息资源总库、开展示范性推广活动等，逐步使整合过程科学、规范、完型，达到规定要求。

运用信息技术 整合生物教学 第6篇

整合生物教学

刘涛

陕西省山阳县色河中学

726412

摘要：现代信息技术应用于生物教学，可以超越时空限制。不仅能为教学提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化、立体式的教学情境，而且可以实现优质资源的共享。这无疑能为生物学的教学和实践带来巨大的帮助。特别是对教学和实验条件相对来说较差的农村中学带来许多助益，对于教育的均衡发展、教育公平也能在一定的层次上大大改善。

关键词：信息技术

整合 生物教学

生物学科是研究生物的一门自然科学，在生物学基础知识的领域里，一切对象和现象都可以直接或间接地感知，而多媒体计算机等现代教育技术的应用，可让学生通过视觉、听觉等感觉器官来间接地感知到他们所学习的对象或现象，从而获得感性知识，以此对所学内容进行准确把握、深化理解记忆。将现代信息技术应用于生物课堂教学，可以让学生通过事物的形、声、色的变化来获取知识，来发现事物内在联系，从而主动地、感兴趣地去学习生物学知识。

个人认为在生物学教学过程中运用现代信息技术主要能在以下四方面对学生的学习起到帮助。

1.感知宏观世界

在生物学授课的过程中，有时需要将整个生物生活的大背景展示给学生，以便学生进行整体的把握和感知。这就需要我们借助信息技术来整个生物生存的环境，以便学生对所授知识进行深刻地理解记忆。例如我们在讲授《种群和群落》章节知识时可以运用幻灯片和三维动画的形式来展现几种比较容易混淆的概念，将生物种群、生物群落、生物圈、生态系统等的场景展现给同学们；还可以在给出的图片、画面上添加声音和动态效果，从而加强对学生的感官刺激以便同学们进行准确地把握、加深理解记忆。另外，将一些美好的图片展现给同学们，让他们感知美好的世界，以便培养他们热爱大自然。

2.展现微观事物

虽然高倍显微镜的发明为我们研究微观世界创造了有利条件，但是对于农村中学来说，在平时的实验和教学过程中我们没有昂贵的实验仪器、教学模具和模型也十分稀少，那么我们来认知奇妙的微观世界，仅靠课堂上死板枯燥的说教很显然是无法将奇妙的微观世界准确完整地展现在同学们面前的，现代信息技术在教学过程中的应用为我们认知奇妙的微观世界提供了一个有效的途径，运用现代信息技术可以很好地、较真实完整地把奇妙的微观世界展现在同学们面前。例如在《DNA的分子结构》以及后续章节学习时，可以通过多媒体手段将DNA的双螺旋结构展现给学生，以便他们能很好的把握知识;另外在学习细胞及其内细胞器的内容时，运用信息技术手段将其内部的结构展示出来，从而使同学们深切体会结构决定功能，有什么样的结构就决定了其具有怎样的功能。

3.动态效果

生物体进行生长发育的过程是瞬息万变的，通常我们只能将其杀死制成装片，观察其生长发育的某一阶段或者观察小个体活体的运动变化情况，受实验器材等一系列条件的限制，以至于简单的观察都不能如常进行。现代信息技术地运用大大地改进了这一弊端，将现代信息技术运用到日常生物教学中，通过flash等科学手段把生物体生命活动以及非生物的环境科学地、动态地展现到同学们面前，使他们有一个直观的认识，同时能加深理解记忆。例如《减数分裂和有性生殖细胞的形成》一节的教学重点是减数分裂的概念和减数分裂各时期染色体的变化情况。难点是减数分裂过程中染色体的行为变化。该节中同源染色体联会、四分体出现等染色体的行为变化都属于微观的动态变化，简单的语言和图片讲解，学生很难理解。然而通过多媒体课件的演示，使微观的生理过程跃然眼前，化静为动，化抽象为具体，帮助学生观察、思考并理解这一动态过程，使形象思维和抽象思维得到统一发展。另外，可以用动态的flash为同学们演示光合作用、呼吸作用、DNA的复制、物质的跨膜运输等复杂的、难以观察的生命活动过程。

4.缩短实验观察时间

生物学作为一门自然科学，是从观察、实验中产生的，许多科学结论的获得都有赖于科学家反复多次的实验。因此，在现行的生物教材中都比较重视对学生实验操作能力的培养，这样，就更加符合学生的认知规律，能使学生从感知开始，形成正确的概念，加深、加速对教材的理解及对知识的巩固应用，更能培养学生严谨的科学作风，锻炼学生的观察能力，思维能力、合作能力和独立解决问题的能力。当前中学生物教学过程中，学生学习压力重、课堂学习及实验教学时间短的实际困难，无疑制约了我们做一些耗时较长实验的机会和条件。现在将信息技术应用到实验教学中，大大缩短了观察实验所需时间，使一些当前所有仪器设备无法正常观察的实验成为可能。例如在做《植物的激素调节》实验时，观察所需时间较长，在正常的教学实验过程中无法全程观察，对于当前条件也无法去做，现在我们可以运用信息技术手段来全程展现这一过程。另外，观察生物个体从受精卵发育成生物个体这一过程时，根本就不能在日常生物教学过程中来实验，而信息技术的应用使这一切成为了可能。

总之，信息技术手段在当前的生物教学过程中的运用，对生物教学可以产生事半功倍的效果。充份发挥信息技术手段的工具性切入到生物教学过程中，才能更好的实现教学相长。从而提高教学质量，展现给学生精彩纷呈地生物课。

参考文献：

1.《信息技术与学科教学整合研究》 北京基础教育教学研究中心编

华夏出版社

2003年