学生不尊重老师保证书（精选14篇）
学生不尊重老师保证书 第1篇
天下万事若树。有干有叶。万事以立意格局为主干，琐细之事为叶。叶茂而枝壮。课堂一样如此。
“细节”，按字面上的理解，细者，小也;节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。一堂课教学细节纷繁。一有不慎，便容易出现偏差。尤其是修为较弱的老师，往往在细节中露出自己理念不完整、不入心的马脚。
今整理一些平时工作中记录的课堂教学细节，作些评述，虽属吹毛求疵，但也可供有心人参考。
今天先说说尊重学生。
我每次听老师上课，发现老师们都十分尊重学生。比如和颜悦色、语言温柔，一般不会简单生硬，更不可能批评呵斥。但有时细节往往会把你出卖。
我听一位老师给低年级的孩子上一堂《小雨点》的公开课。老师满面春风，衣服的下襟上贴满了蓝色的小雨点，非常漂亮。这样的活不知要耗去老师多少的休息时间。既符合文意，又可作为对孩子优秀表现的奖励。当然我也有担心，这样的奖励方式会不会引起孩子学习的注意力的分散。
孩子们因为精彩的表现，额头上开始贴上了可爱的小雨点。可是教师一转身，小雨点掉了一个颗，一个学生很懂事地捡起来交给老师，老师接了过来，又贴在了自己身上，一言未发。这个孩子额头上还没有小雨点，地球人都知道，他是多么渴望拥有小雨点。过了一会儿，教师身上的小雨点又掉了一个，又有一个学生认真地捡起来，交给教师。“不要了。”面对教师不经意的一句话，学生有些犹豫地将手中的“聪明娃”放到了桌上。
另一次听一位老师借班执教《黄山奇石》的学校公开课，课上的很不错，老师笑眯眯地问学生：“那你们想去黄山玩吗?”学生说“想”。老师说：“那你们下次去的时候一定不要忘记叫上我。”成人世界都清楚，这是套路。但儿童世界却不一定理解。真的有一个角落里的孩子站起来问老师：“那你住在哪里啊?我怎么联系你呢。”本来老师是和学生套套近乎，以示平易近人。但老师没想到学生是很认真的，老师一下子不知所措。课后用这位老师的话来说是脑子突然一片空白。
理念人人懂，但要走心成行，却没有那么简单。大事成于细。教育是对人的塑造。“千教万教教人求真”是真谛。多一些真诚，少一些伪善，我们都需小心!小心!
作者：莫国夫
公众号：莫国夫
学生不尊重老师保证书 第2篇
1、上课时埋头只顾自己的事，没有听课或者没有按照老师的要求去做。
2、上课时在下面当着老师的面玩弄，回头跟后面的同学讲话。
3、上课时故意喧闹，故意引起老师、同学的注意。
4、上课时嘻嘻哈哈，该严肃时不严肃。
5、上课时伏桌子睡觉，老师提醒后仍不悔改。
6、故意跟老师顶撞。
7、表现渺视老师的神态。
8、不接受老师的批评教育，对老师的批评耿耿于怀。
9、因为老师的一次小失误，而纠着不放，并且还嘲笑、嘲讽老师。
10、把老师当笑柄，提醒同学们老师不是孔乙已。
11、不按时完成作业，故意不交作业；故意在作业本上东涂西画；故意把名字写得很潦草；故意把老师刚发的练习、试卷弄丢，然后谎称找不见。
12、给老师安花名、绰号，在背后议论老师的不是，说老师的坏话。
13、上课时当着老师的面扯同学的头发。或者对同学发火、耍小脾气。
14、上课时当着老师的面，在课堂上吃东西。
15、对老师的教育不入耳，没有回答老师的问话。
16、路上见面时不打招呼，或者打招呼时故意大声喊。
17、上课时，老师没有宣布下课就站起来，或随便东喊西叫。
18、上课前，当老师已经站在讲台上时，还在下面东弄西弄，没把老师放在眼里。
19、当老师提问别的同学时，故意插嘴。
20、上课时闲扯一些跟上课内容没有关联的话题。
21、教室是教书育人的地方，是神圣的场所，一些同学随地讲脏话、坏话。
22、课堂上当着老师的面骂同学。
学生不尊重老师保证书 第3篇
“问题”一词在中文中解释为“要求解答的题目”或“需要研究解决的疑难和矛盾”。每个学生都是独立的个体, 是多样性和差异性的存在, 难免会在社会化过程中出现各种各样的问题, 如学习成绩、思想品德、心理方面等的问题, 这是每个个体发展所不可避免的。
自20世纪90年代中期“问题学生”一词出现, 我们已然将有这些问题的学生冠以“问题学生”的标签, “认为难以管理或拒绝管理的学生就是问题学生, 或是认为在品德、学习态度、心理等其中任何一个方面存在较为严重的问题的即为问题学生”[1]。加之学校统一的评价标准体系, 忽视了个体发展的差异性, 忽视了标准也是随着认识变化而发展的, 自然而然将学生个体与其他学生个体对比。因此笔者认为“问题学生”一词的提出既否定了标准与实际结果之间的差异, 忽视了学生本身就是有“问题”的存在, 又是对学生的一种不尊重行为。“问题学生”一词不能以偏概全, 对于动机、行动不能自控的学生, 如有心理疾病或是行动障碍的学生, 称之为“问题学生”, 而对于其他方面发展相对迟缓的学生, 可以用“表现能力与潜在能力间存在差距的学生”来代替“问题学生”一词, 此处“差距”是以影响自我判断评价为标准界定的, 即表现能力与潜在能力存在差距, 而此差距可以影响自我判断评价的学生。
二、“问题学生”何以存在
问题的形成大都是多种负面因素的叠加, 包括家庭、学校、社会等外因, 也包含个体自身的身心特征等内因。人在成长过程中难免会遇到暂时性的成长障碍, “问题”是中小学生人生发展历程中所必须面对的。此处抛开内因, 单就学校这一外因而论, 以成绩的好坏为标准界定“问题学生”难免会导致以偏概全, 学习成绩差并非是低能, 单将学习成绩与生理问题划上链接符号并不科学。而对于道德行为而言, 不同的个体有不同的评判标准, “思想品德”问题是一个具有极强弹性的问题, 因而不乏有不当的标准, 单将“不合标准”“不合常规”“个性独特”等心理特征的学生视为“问题学生”也并不科学, 在很多情况下“不合常规”“个性独特”是创造所需要的一种精神特质。
(一) 教育评价标准的“一视同仁”忽视个体差异性的存在
纵观新中国成立以来所制定的教育方针, 都要求学生德、智、体、美全面发展, 要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。我国在素质教育方面取得了很大的成就, 但是相当多的学校依然将学习成绩作为评价学生的唯一标准, 忽视对学生思想品德、社会交往、生活能力、个性品质等方面的教育与培养。全面发展并不是强求一致, 而是要关注学生个体差异和多样性。加德纳的多元智能理论认为每个人都在不同程度上具有八种智能, 学业成绩主要评价学生的语言和逻辑数学两种智能。以成绩好坏来界定学生, 就是按照统一性的标准来衡量学生, 忽视了个体差异性, 不仅会导致个体内部情绪和动机的冲突, 引发学生自身及同伴之间的消极评价, 而且还会影响其人格的发展, 对心理健康产生影响, 产生自卑、孤独、暴躁的不健康心理, 而不健康的心理一般会停留在内部表象水平, 没有外化行为, 但是当适当的诱因和条件出现时, 就会表现出一些行为, 如打架、偷盗、自杀、犯罪等。
(二) 教师学生观念的偏差引发差别待遇
学校教育的对象是活生生的、具有鲜活生命的个体———“人”, 新课程改革的核心理念就是教育以人为本, 一切为了每一个学生的发展。教师应该关注的对象包括每一个学生在内的全班所有学生, 关注的实质是尊重、关心。我们倡导的“现代尊重观念是将他人看作是一个自由的完整的, 具有独特天性、人格和尊严的人”[2]。尊重的真正内涵是平等的尊重、独立的尊重。
在日常的教学行为中, 可以明显地看到“教师尊重观念中的一组矛盾:一方面认识到尊重学生就要支持独立, 一方面又希望学生能够顺从自己”[3]。如果学生没有顺从教师, 教师就会采用压制的手法来抑制学生的独立, 从而让学生顺从自己。这反映出教师对尊重观念的理解认知结构存在两个层面:一个层面是支持独立、平等的尊重, 另一个层面是顺从、指导、帮助和亲和。在实际的教学过程中由于教师观念的偏差导致在教学过程中差别对待学生, 对于服从、尊重自己的学生给予帮助、指导和赞扬, 对于认为有“问题”的学生给予批评, 甚至不予理睬。学生心灵稚嫩, 人格正处于形成阶段, 一旦受到不尊重的心理伤害就会产生一种“心理定势”, 如自我否定、过低的自我评价等, 长时间的心理定势会影射、弥散到其他方面, 出现行为不端、品德不良等现象, 进而可能会导致学生产生心理障碍和心理疾病, 出现行为、动机等不能自控的现象。
三、如何让“问题学生”不再成为问题
学生是发展中的个体, 每一个学生都是独立的个体, 是有着自我价值的个体, 学生发展的过程不仅是个体自我意识的发展和自我同一性的确立, 也是人生观、价值观的形成过程, 同时也是遇到问题、解决问题的过程。让“问题学生”不再成为问题, 首先要以学生个体发展为本, 认识到问题存在的必然性, 要求教师转变绝对的本质主义思维方式, 承认并尊重学生个体内在的差异性和多样性, 认识到学生个体发展的内在潜力, 激活学生自我内在的发展动机。
(一) 教师转变绝对本质主义思维方式, 承认并尊重个体差异性和多样性
本质主义不是假定事物具有一定的本质而是假定事物具有超历史的、普遍的永恒本质, 这个本质不因时空变化而变化, 即本质主义认为不断变化的现象之中存在不变的本质。本质主义是一种僵化、封闭、独断的思维方式, 这种思维范式常常是静态化、模式化地对待、认识问题学生, 忽视了问题学生的动态性、可变性和内隐性等特点。在教学过程中, 教师会以预设的本质来给学生贴标签, 这样“不仅会否定个体的多样性、差异性, 也会导致个体偶然性、矛盾性和不确定性的丧失”[4]。因此, 转化“问题学生”首先要求“教育者要转变绝对的本质主义思维方式”[5], 明确“问题学生”的界定标准, 认识到每一个“问题学生”都是处在成长过中的动态存在。
人本主义理念认为“问题学生”的存在首先是人的存在, 马斯洛认为自我实现是完美人性的充分实现, 自我实现包括人的友爱、合作、求知、审美、创造等特性和潜能都得到充分实现。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏, 尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉, 又包括他人对自己的认可与尊重。因此, 关注“问题学生”的存在和需要, 尊重学生的差异性和多样性, 是帮助学生完成自我构建, 实现自我内在动机发展的基础。首先要改变传统的单一的智力评价标准, 运用多元智能理论发现每个学生身上的闪光点和可取之处。学校的评价指标、评价方式应多元化, 教师要善于运用赏识教育, 给与学生鼓励和期望。
(二) 激活学生自我内在的发展动机
每一个问题学生都是一个有着丰富情感、鲜明个性特征、自我的心灵感受与意义建构的个体。每一个学生对自己的心理、困难和生活处境有自己的理论, 当他们的观点被忽视或是被教师的理论取代时, 就可能会出现不依从或阻抗。如果教师根据自身的要求、个人的偏见等对学生进行教育, 学生可能会产生保护自己的倾向。因此, 激活学生内在的发展动机, 需要考虑问题学生自身的因素, 力图从问题学生的世界获取转化的角度。“问题学生自身有许多可以促进转化成功的资源, 包括问题学生的优势、成长的内在力量以及获得和使用他人帮助的能力和认识力。”[6]教师需要建立良好的师生关系, 以一种轻松愉快的态度面对学生存在的问题, 接纳学生的情感和情绪, 设身处地为学生着想, 让学生从心理上感受到被支持, 引导学生分析产生问题的状态。教师要把问题学生看成是健康的、有能力的、有价值的人, 相信学生内在的自我调节和发展的潜力, 并针对不同问题的学生采取不同的策略。针对有心理障碍的学生, 教师应把教育与矫正方法结合起来, 提高学生交往的主动性;针对有自卑心理的学生应帮助他们客观认识自我, 发现自己的长处, 帮助学生建立一个现实的期望;针对学习困难的学生要培养学生的学习兴趣, 选择适合并恰当的学习方法, 提高学生的学习动机水平, 制定合理有效的学习目标, 逐步培养学生良好的学习习惯等。
参考文献
[1]卢尧, 黄少兵, 汪学余.国内关于“问题学生”界定研究综述[J].中小学教师培训, 2008 (5) .
[2]陈会昌.尊重平等教育的心理学基础与实施策略[J].第十届全国心理学学术大会论文摘要集, 2005.
[3]马利文, 陈会昌.中小学教师对尊重的理解及不尊重行为的表现[J].教育研究与实验, 2007 (6) .
[4]李慎柱.“问题学生”的本质论与社会建构论[J].天津市教科院学报, 2011 (3) .
[5]张蕾, 苏春景, 李莹莹.当代“问题学生”的类型及其干预策略研究[J].中国特殊教育, 2014 (9) .
家长监听老师是对教育的不尊重 第4篇
对此，一些家长还振振有词——只是想了解孩子的成长状况、了解老师的教学方式等，防止孩子在校被“坏老师”或“坏孩子”欺负。虽然家长有权了解教师的教学方式及孩子的在校情况，但却无权监听老师的一言一行，因为老师也有自己的隐私。这种不信任、不尊重，甚至抱着敌对找茬的行为只能让老师产生抗拒心理，伤害老师的尊严，加重老师的心理负担，影响教学质量。
孩子需要自己的天空，如果自己的每一句话、每一件事都被家长获悉，并且被分析、教育，恐怕不是一种好现象。孩子的矛盾不需要家长插手，即便会受到“坏孩子”欺负，也是孩子自己的事情，如果现在我们擅自介入孩子的生活，等孩子长大了，你还能代替他去迎接困难吗？
当然，家长们之所以喜欢类似产品，也是希望对孩子的校内生活多些了解。作为老师也应反思——是不是因为自己给予家长的反馈信息过少才让家长不信任。学校应加强沟通工作，建立微信、QQ等班级交流平台，现在一些学校虽建立了平台，却更多的是用于作业布置。交流平台不能只是作业黑板，而应成为校园成长档案，定时发放孩子照片、课堂视频、语音等，让家长了解孩子的学习进度和校园生活情况。完善的沟通有利于孩子的学习教育，也是对家长的安慰与尊重。
老师和家长应该是互相尊重、互相信任的，也只有通过双方的共同努力、扶持才能真正带给孩子良好的教育环境。监听只能带来更多的信任危机。因此，对待家长监听老师的问题，决不能等闲视之，而应慎重对待。家长们应提高法律意识，随意监听已经涉嫌违法。针对目前市场上具备监听等功能的科技产品泛滥的现象，相关部门应依法加以整顿。
新闻链接：http：//news.qq.com/a/20141211/011397.htm
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不尊重老师检讨书 第5篇
您好!
昨天我在宿舍午休的时候，看网络小说，被巡视的x老师当场看到了，要没收我的书，我不想给，还说我看我的小说，干你什么事，狗拿耗子多管闲事，语气粗俗，很是不尊重x老师。最后书被没收了，我还愤愤不平的说，有本事把我所有的书都收走啊，让我别学习别看书了。我这样的语气和态度都是不尊重x老师的，我当时看书看得起劲，被打扰了，也是在气头上，说了不应该说的话，也不尊重老师巡视的辛苦和对我们教导的一片真心，真的要好好检讨。
我平常是很喜欢看网络小说的，但是也知道不能影响了学习，所以在课堂上和自习课上都是没有看的，只有在课间休息和周末的时候看，本来午休的时候我也不看书的，但是不知道怎么了，可能是昨晚睡得太好了，今天中午完全没有睡意，在宿舍翻来覆去的都睡不着，既然这样，那干脆就看小说好了，于是便拿出我喜欢的那本玄幻小说看了起来。当时正看到高潮处，巡视的x老师走进了宿舍，发现了我在看网络小说，就准备没收我的书，我当然不愿意啊，就和老师说了起来，当时也是在气头上，话说的都没有经过脑子，所以很多话语都是很冲的，不尊重老师。
老师收走书后，我在宿舍愤愤不平，也睡不着，在床上左思右想，都想不通我错在什么地方，虽然网络小说是跟学习无关的，但是里面还是有很多正能量的东西值得我们学习的，语文老师也经常推荐我们看一些世界名著，所以我看网络小说是对的事情，虽然午休应该好好休息，但是我精力过剩，看看小说也没什么吧，而且宿舍其他同学也有些在做题目，记单词呐。
后来下午老师把我叫到办公室，认真的跟我说，虽然网络小说的确有一些正能量，但是毕竟是消遣的东西，不应该带到学校来看，而且作为初中生，很多价值观还没有真正的树立起来，网络小说虽然有好的方面，但是也会有不好的方面，并不是经过时间检验的名著，况且我在x老师没收我书的时候，更是不尊重x老师，这种行为更是没礼貌，没素质的。我晚上好好的想了想，也觉得老师说的对，我不应该把这种消遣的小说带到学校来，而且初中正是打基础的好时候，应该把更多的精力放在学习上，午休睡不着，看看课本，记单词做题目都是可以的，对待老师更是要礼貌，不能把小学老师教我们的礼仪知识全忘了，没有一点的素质。
在这里，我向x老师说声对不起，我不应该说那些话，也应该听老师的话，把更多的时间放在正经事情上，不浪费初中的大好时光。请x老师原谅我，今后我会把素质重新拾起来，不再丢掉了。尊重老师，同学，并认真学习。
此致
敬礼!
检讨人：xxx
不尊重老师检讨书 第6篇
您好!
真的非常的抱歉，因为我们在课堂上的行为，惹您生气了。对不起!
身为一名学生，我们却没有对自己的行为有所了解，导致自己总是肆无忌惮的做出过分的事情!这实在是不对的!在被班主任老师批评之后，我们才明白自己犯下的是多么严重的错误。这不仅仅是一个玩笑，不仅仅是我们在课堂上的恶作剧!这是对老师严重的不尊重，对班级中其他同学严重的影响!是我们犯下的严重错误!
我们真的很后悔，但是我们犯下的错误确是不能挽回的。因为我们的目无纪律、我们的自控能力差!我们居然将老师的课堂当做了可以放肆的场所!这实在是非常抱歉的!
老师您在课堂上并不像其他老师那样严厉，其实我们都很喜欢这样的课堂。但是，我自己却没能管理好自己。您创造一个轻松的课堂，本意应该是为了我们能更加轻松的学习，但是我们这些调皮的学生将您的关心当做了放纵!将这个本该轻松愉快的课堂闹的一团乱!而且还将您这位温柔的老师当做了“不管事”的人。我们其实都知道，这不过是您不希望用严厉的方法管理我们罢了。但是当我们中有人带头做小动作的时候，我们就没法管理好自己。
我知道，现在在我们看来，自己这样的行为，就像是小学生一样!只有小学生，才会这样管理不好自己，也只有那样的孩子，才不知道我们现在的责任!
我们现在走上了初中，学习的课程一下子增多了一倍多。面对这样的学习难题，大部分同学选择努力去突破，去前进!但是，我们却不自觉的去逃避，让自己远离这样的辛苦!
真的很抱歉，这明明是我们自己的问题，我们却不自觉的影响到了大家。最终还导致在这次犯下了对老师不尊重的错误。现在经过了反思，我们也认识到，其实我们是否在努力的学习，对老师的尊敬我们是不能少的，老师是为了我们辛苦的人，无论我们是否有选择前进，这都是不能改变的事实。
但是，犯下了这样的错误，我们都感到非常的惭愧。我们愿意改变!我们会努力的去学习，改变现在自己的情况，不会再给老师和同学们带来麻烦了!希望老师能原谅我!
此致
敬礼!
检讨人：xxx
不尊重老师检讨书 第7篇
您好!
我是xx，我真的非常内疚，这次事情我没有考虑到自身的能力我，我缺少一个好的心态，其实不是什么事情都能够去逃避的，这次我上课在做自己事情，这简直就是对您的莫大不尊重，作为一名中学生，不说在学习当中要做到怎么怎么样，但是很多时候也应该清楚自己有没有做好这件事情，这是非常关键的，我是没有认清这些，所以我这次在上课的时候出了这么一件事情，这是对您的不尊重，当然这次事情我应该有一个好的态度去纠正自己，然后保持下去。
今天我的情况也让您失望了， 首先我不应该让自己处在一个这么没有觉悟的状态下，长期以来我都是自己想着怎么样就怎么样，没有一个好心态去做这些都是非常别扭的，我没有尊重您，现在想想我觉这非常恶劣，尊师重道这几点基本的我都没有做好我实在是难受，现在我还不珍惜时间我觉得我愧疚您，愧对家长，想想今天上课的情况我就非常难受，我的情况一直都没有让您放心这些是让我非常自责的，在上课期间一直都是在浪费时间，我知道时间是非常宝贵的，这是我应该想的事情，无论是什么时候学生就应该有学生的样子，我却让您失望了，想想就觉得很自责。
我上课时候一直在走神，您在讲课我在自己做自己的事情，这不礼貌，严格来讲这是非常不尊重您，让你失望了，当时我没有意识到您讲的是重点知识，我一直都在思考这些，今天上课的时候没有意识到，现在才知道说自己做的不好，我真的愧对您，这是我的问题，也是我一直没有做好的事情，想了很多过去一年来，我都是非常积极的，这个学期开始之后我荒废了学习，以至于屡次在上课的时候不认真，今天我还这么过分，这不是一名学生应该有的态度，我没有保证自己做好这些相关的事情东西，我缺失了一种动力这种学习我丢失了，今天彻底的被自己的负面情绪打败，这次事情之后我就非常难受，我不知道自己应该怎么去做才好，这是我一个非常大的问题，我不希望自己今后连这些都做不好，初中的学习马上也就结束了，我现在让您留了一个不好的映象，我实在自责，一些基本的事情我都做不好，所以我一定会检讨好自己，就这次上课对您不尊重一事，好好反省。
此致
敬礼!
检讨人：xxx
学生不尊重老师保证书 第8篇
我认为,作为一名普通的农村中学教员,很难改变上级部门有关追求升学率及相关教育大局,但完全可以在自己活动的场所(课堂上、学生之中)主动操作,发挥自己的先决优势,充分施展个人的才能,使自己的生活更加充实,更富有乐趣。
我在12年的教学生涯中曾遇到过这样一件事,至今深深地刻在我的脑海中,那年我在初二任语文,同时又兼任班主任。一次我上完课走出教室,教室里急匆匆跑出一名同学———张亮。他很有礼貌地递给我一张纸条就走开了。我拿过纸条小心谨慎地打开看,只见“老师请你们也关注我!!!”九个大字与三个“!”印入我的眼帘,当时我惊呆了,心里如“十八只桶子打水七上八下”乱得不可收拾。难道我没有关注他吗?难道我还有没关注到的同学吗?难道班里还有许多同学怨恨我吗?一连串的问号出现在我的脑海里,使我不知所措。这件事激起了我对原有观念的反思。原来我也和其他老师一样也总喜欢思维敏捷的学生,而竟然忘记了那些“阴暗”角落里(教室后面的几排)的同学。虽然他们学习不怎么突出,纪律松散,经常起哄闹事,对班级学校造成不良影响,但他们何尝不希望获得新知识,何尝不希望参与到集体活动当中,自此我从迷惑中走了出来。我下定决心把“关注每一位学生、做学生的知心朋友”作为毕生的座右铭。那么怎样的老师才是学生心目中的好老师?怎样做老师才能在学生心目中成为好老师呢?我认为,主要要做到以下几个方面。
一、甘为人梯,以身垂范
在学生眼里老师是“神”,具有绝对的权威。在学习生活中,老师的一举一动、一言一行都时时刻刻影响着学生。老师的人生观、价值观,为人处世的态度会通过不同方式对学生产生影响。因此作为一名教师,必须严格要求自己,用强烈的事业心、高度的责任感、乐观向上的人生态度、宽广的胸怀去感染学生、陶冶学生、滋养学生。既然成为一名教师,就要“甘为人梯,以身垂范”,处处对学生起模范带头作用,要求学生做到的教师必须率先做到。
二、关注弱势群体
班级中总有一些弱势者,他们往往思想观念落后,道德品质差,学习成绩低,性格倔强或内向,不善言辞。我认为对这部分学生,教师要作重点说服教育,耐心引导,不能任其自由,任其为所欲为。常言道“伸出一只手掌,五指总有长短”,更何况是人,人也有差距。我们只要对那些思想观念落后,道德品质差,学习成绩低,性格倔强或内向,不善言辞的学生及时给予帮助,说服教育、情感感染、行动感化,向他们多投射关注的目光,就很有可能激发他们的学习兴趣,调动他们学习的积极性,使他们感受到处处充满温暖,充满阳光,到处都有关爱,从而增强他们的自信心。这样他们就会主动地接近老师,只要每一位老师主动接纳他们,他们就都有可能成为对社会有用的人,甚至可能做出非凡的成绩。
三、尊重学生,尊重比爱更重要
教师要爱学生,更要尊重学生,不要以武力镇压学生。教师要把学生当作自己的亲人、朋友一样对待,建立民主和谐的师生关系,说知心话,办实在事,做一个热心肠,且乐于与学生谈话、乐于帮助学生解决困难的人。教师不仅要认识到,学生眼里的世界与老师眼里的不同,所以所犯的错误是成长中的“必然”,而且要宽容地对待他们,用全面的发展的眼光看待他们。对于学生的缺点和错误,教师应当引导帮助教育。这样教师付出的爱才会得到学生的尊重。老师不但要学会尊重学生,而且要尊重他人之爱。美国著名的短片小说家欧·亨利创作的《麦琪的礼物》的礼物一文不就体现了“德拉与杰姆夫妇”既懂得去爱他人,又懂得珍惜他人之爱吗?具体来说,人人都有自尊心,无意间对学生的伤害会永久地在学生心灵深处留下伤疤,即使老师付出多大的爱也很难消除对心灵的创伤。因此,老师不但要爱学生,更要尊重学生,尊重比爱更重要。
四、一视同仁,平等相待
尊重学生与尊敬老师同等重要 第9篇
每次看到类似的消息，都会特别同情我们的学生在学校里受到的“非人”待遇。试想老师以如此“礼遇”对待学生，怎么能够引导、影响学生心智的健全发展呢？尽管校方辩解该老师为学校聘用的临时工，而且此行为属于老师和学生在课间开玩笑所为。即使如校方所说，在学校教育教学过程中，也不应该有如此“过分”的玩笑行为出现。
学校教育教学活动，从本质上讲就是教师和学生两类人之间的互动、对话和交往的活动过程。在这个过程中，教师必然要把学生当成一个具有独立人格、个性，富于主动性和发展性的个体来对待。同时，以维护学生健康成长为己任的教师，在教育教学过程中尊重学生的人格、尊严和个性等更应该是一件毫无疑问、理所当然的事情。同时，我国《未成年人保护法》第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。”但是在具体的学校教育教学实践中，仍然存在着个别教师体罚或变相体罚学生的现象。甚至有些教师还认为对学生的“体罚”是教师对学生负责任的表现，也是教师无可奈何、不得不为之的行为选择，谁叫学生不听话呢？之所以体罚，是学生自作自受、罪有应得。
学生是独立的个人，而且是有思想感情的个体。学生是有思想感情的个体，意味着学生具有自身独立的人格、尊严和个性。而这一切，在学校教育教学过程中要求得到教师的认可和尊重。因此，在学校教育教学活动中，教师对学生的尊重还包括着教师认可、尊重学生的人格、尊严和个性。其实，每个学生都有比较强的自尊心，而学生这种自尊心在同伴面前表现得尤为明显。如果一个孩子在同伴面前丧失了自尊心，他（她）今后有可能永远都抬不起头。之所以有个别的孩子不喜欢学校，选择逃学甚至辍学，和他在学校教育教学过程中人格尊严得不到尊重和认可有直接的关系。在学校教育教学过程中，我们一些老师有意或无意的不当行为，往往使学生的人格尊严受到伤害，甚至影响了学生将来一生的发展。难怪有人批评说我们目前的教育不是使孩子体验到成功的教育，而让孩子体验到的是人格尊严受到伤害的苦果。
为了每一位学生的健康成长与精神成人，我们的老师，请您学会尊重学生吧！
不尊重老师的检讨书 第10篇
3、让领导在百忙的工作中为我分心。本应顺利通过测试的我却未能通过测试，试想这又怎么不会让平时十分关心爱护每一个干警的领导担心，而这样的担心很可能让领导工作分心，造成更为严重的后果。
4、个人的荣辱是小，集体的荣辱是大。仅仅是因为我的原因，让整个分局蒙上了阴影，让我觉得十分羞愧。
如今，大错既成，我深深懊悔不已，静下来，我深刻检讨，一位深藏在本人思想中的致命错误有以下几点：
1、思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足，就算是有认识，也没有在行动上真正实行起来。
2、平时生活作风懒散，有时间也不去锻炼，荒废时光，虚度光阴，把宝贵的时间浪费在无聊的琐事上面。
3、缺乏对别人的尊重，如果我对别人辛勤劳动成果尊重的话，也不会放任自己，导致单位内绩效考核上的扣分。
不尊重老师的检讨书 第11篇
您好！
我知道这一次我是彻底让您失望了，也许，您再也不会在信任我了，更别谈原谅我了，我自己都不原谅我自己，我为自己迟到、上课玩手机的无知行为感到惭愧，明明知道是自己犯错在先却还要找个借口和您无理的争辩起来。
在这一刻，我深知自己错的太深，因为自始至终，我总是屡教不该，没有把你的教悔劳记于心一次又一次的让老师失望，总是在犯错之后大言不惭的说要努力改正，实际却一次又一放纵、堕落、将你的话当耳边风，知错不改，我想、我还有什么值你信任与原谅？
今天、您的一番教导唤醒了我还在昏睡中的灵魂，是的、来学校里的目的是学习知识学习做人学会一些某生的技能，可实际呢？整天沦陷、浑浑噩噩的过活。对学习、生活失去了信心，对未来感到迷茫。
可是、我经常告诫自己要好好的生活、好好的学习、好好的做人、经常自责不自醒，总是不断放纵自己、然后在怜悯自己，连我都厌恶自己了，更何况您呢？
老师、其实每次与你争辩之后我都会很后悔、自责，毕竟您是我的老师，您苦口婆心的教导我也是为了我好，而我却无知、幼稚的拒绝。当我在这一刻懂得了，可是后悔的事情已经做了。
老师、在这我不想再向你大言不惭的保证什么，也不在请求你给我机会原谅我，因为、我知道自己每次说了、却还是没有用实际行动来证明，这一刻、我也不在想说一些华而不实的话，这样会显得很不真实。
我是想真正、踏实的好好做人，超脱自己，不辜负我的青春，不辜负爱我的家人，希望用时间来改变自己、给自己及你一个交代——做合格的学生。
我对不起的不止自己、还有对我报有期望的亲人及老师。
或许、在这一刻、我真的醒悟了，何老师、谢谢您、谢谢您还没有放弃我，更谢谢您教授给我一些做人的道理，今天您说我可能会憎恨您，不会的，我不会憎恨您的，我应当感激您的，只是之前的我太肤浅了。
老师一开学就三令五申，一再强调班规，提醒童鞋不要违反校规，可我却没有把学校和老师的话放在心上，没有重视老师说的话当成了耳旁风，这些都是不应该的。这是对老师的不尊重。
应该把老师说的话紧记在心，把班规谨记在心在心。
事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，耽误自己的学习。而且我这种行为给学校也造成了及其坏的影响，坏了班风，在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的犯错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的校风也是一种破坏。
在此我要慎重的对老师说声对不起，我错了再也没有下次了，请老师原谅。
现在我唯一想说的是：老师、或许我不是您的好学生，但、您永远是我的好老师，人无完人，孰能无过，相信我会在今后的日子里净化自己、完善自己。如果您给我改过的机会、相信我会还您一份满意。
做一个合格的学生。
检讨人：xx
不尊重老师的检讨书 第12篇
今天，我怀着十二万分的愧疚以及十二万分的懊悔写下这份检讨书，以表示我对不达标这种恶劣行为的深恶痛绝及在以后学习和生活中改过自新的决心。
先前已经发了通知告诉哦我们要进行，并组织了一次，一再强调，要努力通过前的测试，在测试之前，本人也进行了一些锻炼，但效果不明显，也没有足够的重视，第一次体能结果出来以后，找到我们五个人进行了教育，分析了原因，讲解了方法。但自己还是没有引起重视，结果直接导致了补考后的成绩与第一次成绩一样的结果。王主任的反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼，也已经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诉我自己要把此事当成头等大事来抓，不能辜负领导对我们的一片苦心。
对于我不合格，所造成的严重后果如下：
1、影响个人综合水平的提升，的不合格，直接说明了自己身体素质的不合格，有愧于做一个合格，同时推迟一年，对自身的发展也有很大影响。
2、在同事中造成不良的影响，由于我一个人得原因，造成单位领导的##记分，影响单位的绩效，也是对别的同事努力结果的不负责。
3、让领导在百忙的工作中为我分心。本应顺利通过测试的我却未能通过测试，试想这又怎么不会让平时十分关心爱护每一个干警的领导担心，而这样的担心很可能让领导工作分心，造成更为严重的后果。
4、个人的荣辱是小，集体的荣辱是大。仅仅是因为我的原因，让整个分局蒙上了阴影，让我觉得十分羞愧。
如今，大错既成，我深深懊悔不已，静下来，我深刻检讨，一位深藏在本人思想中的致命错误有以下几点：
1、思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足，就算是有认识，也没有在行动上真正实行起来。
2、平时生活作风懒散，有时间也不去锻炼，荒废时光，虚度光阴，把宝贵的时间浪费在无聊的琐事上面。
3、缺乏对别人的尊重，如果我对别人辛勤劳动成果尊重的话，也不会放任自己，导致单位内绩效考核上的扣分。
老师要尊重学生 第13篇
在日常生活中，人与人之间相处时，都希望得到别人的尊重。我们知道，要想得到别人的尊重，首先自己要尊重别人。同样，在教学中，如果老师要想得到学生的尊重，那么老师首先要尊重学生。
在社会这个大家庭中，人与人之间是平等的，没有高低贵贱之分。同样，在教与学的关系中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的我+――你关系。同样是社会中的一员，老师是人，学生也是人，也需要老师的尊重。
作为学生，大部分时间是在学校，学生与老师的交往是最亲密最直接的交往。老师是否尊重学生，对学生的成长起着至关重要的作用。如果老师尊重学生，学生对学习就感兴趣，在学习上积极主动，学习也就会有进步。反之，如果老师不尊重学生，那么学生也就不想尊重老师，学生对老师上的课也就不感兴趣，甚至厌学，学习就不会有进步,还会影响学生的健康成长，尤其是心理健康。老师是学生的引路人，领导者。一个班中几十个学生，他们存在个体差异，他们的性格各不相同，如果老师不尊重他们，不仅影响了他们的学习成绩，甚至会造成心理障碍，影响他们今后人生的发展。
那么，怎样尊重学生呢？首先要尊重学生的人格。也就是不要体罚和辱骂学生。并不是说学生犯错不能批评。如有的学生在课堂上故意捣乱，明知故犯，当老师批评他时，他还满不在乎，甚至还敢跟老师顶嘴，摆出谁都不怕的把式，别人以美为荣，而他则要以耻为荣。
遇到这种情况，老师轻则破口大骂，重则给他几个嘴巴，来解除心头之恨。如果这样教育学生，一开始，学生相当怕，可时间一长，不管用了，学生就是我行我素，要打要骂任你选，老师在学生面前也没有了权威。老师始终是老师，一定要冷静，先从正面教育，一次不行，进行两次、三次。学生总有转变态度的一天。当时可能有点想不通，为什么会有这样的学生。可时间一长，慢慢的大家都想通了，不要为一时冲动而后悔莫及。教育教学工作是一个长期的过程，需要老师用心去栽培，去耕耘。
其次，平等对待每一位学生。从心里上讲，学习成绩好，听话的学生，老师从心里喜欢。相对来说，学习成绩差，上课时又不听话的学生，老师不是很喜欢。但是，无论哪一种学生，老师都要平等对待。如当学生犯错误时，有的老师对学习好的学生少批评，甚至不批评，而对学习成绩差的学生就多批评。这种做法是不对的`。时间一长，你早已是一个偏心的老师了。
理解、尊重是相互的。老师从内心出发尊重学生，学生也会从内心尊重老师。老师有时因个别学生而心情不好时，学生是最了解老师的，是最善于观察老师的，她们会以写纸条的方式向老师诉说心里话，逗老师开心，叫老师不要为个别学生而不高兴，她们希望看到老师甜蜜的笑，开心的笑。我看了之后，不禁笑了，我知道孩子是爱老师的。
学生不尊重老师保证书 第14篇
谈话先请学生坐下 迟到不必再喊报告 提问有权拒绝回答
开班会让学生自揭伤疤，迟到了可以不喊报告推门而入，课堂上学生有权拒绝回答问题，老师在办公室和学生谈话必须先给学生找个椅子……这些看上去有违“传统”的做法，都是东城区一个叫做“尊重教育”实验课题组的老师们的“创造”。在这个课题组里，平庸守旧不受欢迎，大胆尝试、勇敢创新能赢来掌声。虽然参加这个课题实验既没补助也无助于升职，可越来越多的老师们被吸引进“尊重教育”课题组，而且被焕发出压抑不住的创造力。
11月24日至26日，这个已经开展了八年的实验课题吸引了全国19个省市区的老师们来到北京观摩、研讨。来宾们在“尊重教育”实验校的班会上看到了好多“出格”的事儿，从“尊重教育”实验组老师的嘴里听到了好多“犯忌”的话。来宾们兴奋地议论纷纷，好话坏话全有。但是，人们无法否认的是，“尊重教育”是一个激发教师创新的尝试，而教育改革最需要的正是教师们的创造力。如果老师不缺少创造力，还愁培养不出有创造力的学生吗？
受到批评后课堂气氛很沉闷
大家踊跃举手讲述同学的优点
为学生的质疑精神请命的老师
付继军是大甜水井小学的语文老师。有一篇叫做《海滨仲夏夜》的课文他上学的时候学过，现在他又教他的学生。那可是大作家峻青写的。他从来没想过大作家也会出错。当他的学生穆晨晨举起手来说：“我认为第二自然段写的有问题，傍晚的时候怎么会有启明星呢？”他一下愣了。但他仍然鼓励了穆晨晨，并动员全班同学回去查找资料证实解决这个问题。孩子们查来的答案很明确：夜晚出现在西方天空的叫长庚星，日出前出现在东方天空的叫启明星，它们是金星的不同叫法。孩子们的质疑击倒了大作家、编语文书的专家和他们的老师。他还鼓励穆晨晨向有关专家反映。这学期开学不久，他的学生们发现，新的六年级语文书里把峻青的错误改过来了。但是已经升入初一的穆晨晨也告诉他，初一语文书里的《海滨仲夏夜》还没改过来，他要继续质疑。
付继军老师认为，从这次语文课本纠错和再纠错中，有很多值得教育工作者深思的东西。他反思自己从什么时候变成了一个谨小慎微、循规蹈矩的人。小学的时候他的老师让用“沿”字组词，不想落入俗套的他组了个“沿革”，老师给打了个大红叉，旁边写了个“严格”，还训了他一顿。从此，付继军成了一个不敢提问的人。
所幸，他比他的老师宽容和尊重学生。他的学生才没有被压制。
付继军老师在11月24日“尊重教育”观摩大会的发言中为学生请命：鼓励学生质疑，解放每一个孩子 的头脑。他说他有一个梦想，希望老师们培养的学生不是一个句号，而是一个永远的问号。
允许学生迟到不必喊报告的老师
郝月双老师是22中初二的政治老师，去年才毕业开始当老师。对于学生迟到必须喊报告经过老师允许才能进教室有自己的想法。不声不响地，她就开始向习惯挑战了。
从上学期开始，她对她教的五个班的学生宣布：凡是上我的课，迟到了不必喊报告，推门安静地走回自己的座位就行了。
她认为喊报告有几个弊病。第一，胆子小的同学往往在门外站很长时间，有的同学甚至因为不愿意喊报告，不愿意在众目睽睽之下进教室，迟到了索性就放弃一堂课。第二，学生的“报告”和老师的“请进”都必须足够大声，对于自己班级和旁边班级的教学都是避免不了的干扰。为了惩罚一个迟到的学生而影响很多人，不太划算。
实行了这个免于报告的“政策”后，郝老师发现她的课上迟到的人并没有增加。那些静悄悄走进教室的迟到学生都会从她那里得到一个责备的眼神，老老实实赶紧坐下听课。而且下课时都会给她一个说法。她还得到了意外的收获：学生们开始喜欢上她的课了，说她的课让他们心里轻松。
拿着放大镜找学生优点的老师
65中初二（1）班的李春英老师让她班上的学生记录她一天里发表的表扬和批评，结果她自己吃了一惊：十五条批评，五条表扬。她想，如果学生换成我，整天坐在这样气氛的班级里，我能有劲头吗？于是，她开始每天细细地寻找学生们身上的优点，并且给全班同学规定了一个任务，每天讲出三件你发现的好人好事，哪怕是一点一滴。
从此，值周班长写班日志时表扬多了。李老师说，让大家发现别人的优点的同时，也就教育了他们自己。
学会为学生申辩的老师
教了好多年书的79中温淑华老师现在正在学习一件她的所有老师从未教过她的本事：为学生申辩。
一个学生被叫进办公室谈话，就算老师说的全对，学生就没有申辩的权利吗？
体育课上，一个学生动作不规范，老师矫正了他，他觉得丢了面子，在老师转身时做鬼脸，心理平衡一下。不料老师的第六感很敏锐，猛一回头看个正着，勃然大怒，对这个学生又拉又扯推进办公室，一顿训斥。班主任为挽回老师的面子拿起电话请家长，这个学生一步跨上扯断了电话线。得，破坏公物，罪加一等。
可温老师认为这个学生不是一点理都不占。做鬼脸不对，可老师推搡他也欠妥。扯断电话线的潜台词是央求老师不要向家长告状，属于过失损坏公物，可以原谅。
一个初一男生被一个女生家长告到教育处，理由是他给这个女生打过几次电话。“你为什么给她打电话，这是骚扰电话懂不懂？”“不懂。”“打了几次？”“两次。”“胡说，还有，你为什么老爱站在她身边？”男孩脸由红变白，不知所措，无地自容。温老师忍不住又管了一回闲事。她说她要为这个男孩找回尊严。
每天给学生五分钟说话时间的老师
李子是东城工读学校的心理辅导老师。她发现她的学生们特别愿意找她聊天，这和她在原来的学校做心理老师时不一样。那里的学生找心理老师都是悄悄的不愿意别人尤其是熟人看见，可这里的学生大摇大摆，有时候还成帮结伙地找她聊天，一聊就没完。从和他们的聊天中她知道，这些孩子往往从小没养成好习惯，一直被人当做个别生，班级里一发生点坏事，老师首先想到可能是他们干的。挨批评的时候也没人肯听他们的申辩。时间长了，少有人正经倾听过他们的心里话。
李老师给班主任们提了个建议：每天晚自习的时候让每个学生在师生面前讲话五分钟，说什么都行，就是别带脏字。
学生可喜欢这个五分钟了，他们谈论学校的伙食，谈论老师讲课水平，谈论和同学的关系，甚至谈论他们的家长。班主任们发现，学生们一旦站在全班面前说话，脏字就少多了，用词也不那么粗野了。班主任更多了解了学生，学校的很多工作也改进了。食堂的伙食好了，倒饭的少了，学生上自习安静了。
拒绝排练公开课的老师
老师之间的课堂观摩叫公开课，能被观摩是一种对老师教育、教学能力的肯定。不知从什么时候开始，公开课的事先排练成为教育界的约定俗成。怎么开头怎么导入，问题由哪个学生提，怎么回答，老师怎么总结等等，都要有安排甚至预演。有些时候，公开课上得学生具有了演员的性质。
11月25日，五中高三（7）班的陈颖老师的班会让外省市来观摩的老师们开了眼，一半的观摩者认为这是一个失败的班会，而另一半观摩者却大加赞赏。
前一阵，陈颖发现高三（7）班不像以前那么团结了，同学之间关系紧张了。难道为了高考大家就不顾同学情谊了吗？陈颖决定开个班会让同学们自己讨论。
班会上同学们就“你欣赏刻苦学习成绩优异还是欣赏付出一般努力拿个中上等”展开了讨论。同学们普遍认可“不用刻苦拿中上成绩” 的潇洒，但又对这种潇洒的真相普遍质疑，讨论演变成对“潇洒”的互相揭短。还没等班主任最后做总结发言呢，下课铃响了。但陈颖给这个班会打了80分。“听到那么多同学的心里话，大家彼此沟通了。”