课堂发言稿范文

课堂发言稿范文（精选8篇）

课堂发言稿 第1篇

各位领导、同仁：

大家好!

今天很荣幸能参加我市“‘六模块’建构式”课堂教学经验交流活动。赣榆县华杰双语学校是XX年经教育主管部门批准兴建的我县首家九年一贯制、全寄宿民办学校。XX年，连云港市基础教育课程改革在全国新课改的大背景下全面推开，至今已有八年历程。华杰在建校之初已经融合到我市课程改革的洪流中，与新课程共同成长、共同发展。我校20xx年组织学习、推行山东杜郎口中学的教学模式，20xx年推行连云港市“三案六环节”教学模式，20xx年推行“六模块”建构式课堂教学，应该说，经过四年的努力，课堂教学改革已初见成效，各学科教学理念与时俱进，学生素质稳步提升，课堂教学实效性大为增强。

当然，受诸多因素的制约，改革中许多问题和困惑依然存在。限于水平，我对我校语文“六模块”课堂教学改革现状的总结一定不够全面、准确，或者说，我只是进行了某种角度的“解读”，还谈不上总结。不当之处恳请领导和同仁指正。

一、教师培训。

教学要面向全体学生，必然首先关注全体教师。“一花独放不是春”，单凭哪一个教师个体的优秀，也不可能实现全体学生发展的目标。所以，我校的培训是面向全体教师的。

每年暑假全员培训，我们都邀请盛市、县有关专家来校讲学。同时，经常组织教师外出参观学习，主动参加省市县各种培训活动和研讨交流。培训力度之大，当居全县首位。比如：XX年去杜郎口中学学习达56人，至20xx年再赴杜郎口已近乎全校参与;XX年去徐州50人;20xx年去浙江绍兴154人、宜兴5人，北京3人，南京2人，湖南1人，灌南新知108人，参加市初三学科工作会39人，市高效课堂教学模式建构活动12人;20xx年去东北三省1人，云南2人，徐州18人，丹阳4人，参加市学科教学研讨51人。这里还不包括县级学习培训。

专业培训、名家讲座，开拓了教师视野，更新了教师教学理念，培植了教师专业素质，为课堂教学改革奠定了坚实的基矗

对于培训，我们还有一种观点：有时候，见识比知识重要。自建校以来，华杰教师每年暑假都有外出考察机会，近的地方有江苏苏锡常、山东曲阜、湖南张家界、广西桂林、海南、云南等，远的地方到过香港澳门、韩国。

孟子说：“我善养吾浩然之气。”苏辙认为：“太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。”所以，对教师的培训不能止于专业知识，还应该拓宽教师的人生境界，从精神底层影响教师，让教师心底升腾起一股清气、一股生气、一种大气，不断荡涤心中郁积的俗气、暮气、小气，教师才能心中有世界、眼中有学生。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，华杰“开放式”办学的理念，熏染、培养了大批优秀语文教师，他们乐于奉献，潜心教研，扎扎实实地落实“六模块”课堂教学要求，推动了学科和学校的发展。

二、学生自学。

从杜郎口中学、洋思中学等学校的成功经验来看，高效的教学必然要整合课前、课堂、课后三个环节。对语文学科来说，学生课前自学、阅读积累更加重要。

我们对学生自学做出规定：

1.有时间保证。课前必须有30分钟以上自学时间。

2.有具体内容。以县局编写的学案为自学路线，教师进一步优化问题设计，自学内容侧重于课文的朗读理解。

3.加强检查督促。除了学习小组组长检查，上课第一环节必须由学生展示自学结果，提高课堂教学的起点，避免在没有质量的问题上纠缠。

4.把课堂教学作为阶段学习的“结束点”。课堂是教学的主阵地，阶段性学习任务的结束点应当在课堂。像洋思中学、杜郎口中学等课改成功的学校，非常注重当堂达标，而且很少把这堂课该完成的任务让学生带到课后。那么课后干什么呢?自学下一个阶段的学习任务。这样，学生注意力和兴趣完全集中在预习、上课环节上，效率必然提高。

三、课堂教学。

无论什么教学改革，最终必然发生在课堂上。因此，课堂天生重要。怎么评价一节课，这又是一个仁者见仁智者见智的问题。其实，课堂的问题，还必须在课堂上寻找答案。45分钟的课堂，教师做什么，说什么;学生做什么，说什么――这是我们调研的起点。

从20xx年学习杜郎口教学至今，我们不断深入课堂，发现了很多现象和问题，主要有三个：一是模式僵化，学生抄答案，教师上课对答案，课堂教学形式化;二是偏离文本，无中心拓展，偏离语文学科;三是无效讨论。

经过摸索和探究，我校语文教学基本形成了以下共识：

1.提高起点，让学生带着问题进课堂。课堂教学第一个环节是展示交流课前自学的结果，然后在此基础上师生对话交流。

我们以县教研室编写的《综合性学案》为主，在集体备课研讨的基础上整合自学内容，适当地增加、删改，使之符合我校学生的学情和语文教学的需要。

学生展示，不仅要评价内容的准确性，更要关注学生读写听说的基本素质和能力。

2.打造主问题，以两三个主问题支撑起课堂的框架结构。

余映潮老师认为，主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题。主问题能够主导、支撑、推动学生的整体性阅读，以此杜绝可能存在的过多、过细、过浅、过滥的提问。

以主问题构建的教学板块可以有效地解决文本解读的不同层面，比如整体感知、理解内容、体会情感、品味词语、探究写法等;还可以很好地解决预设与生成问题，围绕主问题，教师把握课堂的核心任务，就能给学生提供更为广阔的学习和生成的空间。

我们从学案的整合与优化、教师二次复备到上课流程设计，都讲究主问题设计。甚至可以断言，教师宏观建构能力是从主问题设计开始的。

课堂发言稿 第2篇

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家早上好！我是城关二中8.6班数学老师兼班主任，很高兴能有这样的机会同大家进行沟通与交流，首先请允许我代表城关二中全体教师欢迎并感谢各位莅临我校指导工作。

我县全面推进课堂教学改革以来，我们全体教师通过将近二年的实践和摸索，从最初的读理论、学做法，从简单模仿到机械重复，再到结合学生实际，结合学科和教师个人的特点，真正实现教的方式和学的方式的改变，实现学生学习兴趣的提高和学习能力的增强，回顾自己在这两年课改中，曾经历了困惑和迷茫，体验了艰难和苦涩，但最终收获了成功和喜悦，下面我将自己在课改中的做法和点滴体会与大家分享交流，还请各位领导和同事多提宝贵的建议：

一、课改之初的茫然

做为老师，第一年跟第二年做得应该不一样。有很多人做菜做了一辈子，做的还是很难吃，像我。有些人刚掌勺，他就能做得让你食欲大涨。除了先天的悟性以外，更重要的在于是否有自我提高的意识。将一道菜定位在烧熟，还是定位在烧成艺术品，结果自然不同。

我可以接受自己做菜很难吃，但不能原谅自己成为那个几十年如一日的那种教师，所以我一直思索着一些问题，如

何使自己的课堂具有吸引力？如何提高课堂效益，如何让每个孩子都快乐的学习知识，学会学习。。。

2013年9月份开学的时候，我听王校长说她出去学习就发现其他地方都在搞课程改革，都达到了课堂高效的效果，我非常渴望我们也能够像别的学校一样，来一场轰轰烈烈的“大改革”，而我就是那个为了这场“革命”而奋不顾身的一份子，就在当时县局恰好给了我们一次难得的机会，安排我们去太谷的恒大中学参观学习，还专门派专家来培训，听到这个消息我异常兴奋，听完专家的讲座，我们都热血沸腾，我在想我必须、一定要义无反顾的投身于改革的大潮中去，可是回到了教学实践时又感觉困难重重。例如培训和观摩使我们知道导学案和小组建设是高效课堂的两大支柱，可当我们的课堂有了导学案和学习小组却没能达到预期的效果，常常使我们感觉教学任务还没完成就下课了，有时学生自学也不能达到预期的效果，或者学生的讨论流于形式而且偏离主题等等，诸多问题困扰着我，甚至学生的成绩有所下滑，为了解决这些问题，我们采取的主要措施就是读书加研讨，通过读最新版《教育学》以及郭思乐的《生本教育》使我们明白教育要结合学生实际提供适合学生的教育，课堂教学才能逐步走向高效等等。县教研室领导来听课、评课，自己又向教研员们诉说了自己的茫然，她们对我进行解压：“刚开始起步，这是正常的。慢慢摸索，你会成功的。”听了这些话，自己感觉吃了定心丸，再加上学校领导的鼓励，让我对课改又有了信心。

二、课改之中的成长

课改之初，我做为班主任，先参照学生们的月考成绩和平时的课堂表现，为学生分组。小组安排时，本着成绩互补，纪律互补，按号编座的原则分成11个小组，每组4人。每组选择一名相对优秀的学生来做组长。让他们制定出符合自己的特点，又体现了他们小组凝聚力的组名、组规、组训。

接下来，我又根据高效课堂实施的环节提出了具体的课堂要求，小组的奖惩办法等。比如：在课堂上认真参与，积极发言的，且有创新见解的加分（由老师定夺，最多加5分）；全组按时按质完成课内课外作业的加分等，同时对于不认真完成作业的相应减分；抄袭作业的减分；违反课堂纪律的减分等。提出了奖惩方法，学生们好像有了头绪，自己的茫然好像也少了许多。

有些学生不想学习或讨厌学习，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时，我提前一周布臵学生到几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中，让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息，然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题，可以有

选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关，最后选派一些小组的代表作总结发言，我点评，对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学，学生在愉快中学到了知识，收到了良好的效果。通过自己的教学，和学生实践，使学生乐学、愿学、想学，感受到了学习是一件很有趣的事情，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉，那节课学生们收获很多，自己也上的很开心。

高效课堂的实施也更大程度的带动了“学困生”。由于学困生基础差，自学能力也差，他们很难做到有效地独立自主学习。但是小组合作学习后，这些学生为了不给本组扣分，他们变得积极主动，组长和其他组员也对他们进行学法指导，帮助他们提高自学能力，我在上课时也多给了他们一些发言的机会和鼓励性话语，他们的学习兴趣有了很大的提高。在小组评价和检查作业时，我负责每个组的组长和4号同学，这样一来，既减轻了我的负担，又给每个组长降低了任务难度，同时还让学困生真正学了起来，不再敷衍了是，成绩有了很大进步。

在这两年中，通过课程改革，使同学们学习气氛浓厚，所以我们班的数学成绩也在大幅度提升，而且上升趋势稳健。

第一次三校联考成绩：第二名，平均分离第一名差6分。

第二次三校联考成绩：第二名，平均分离第一名差0.03分。

第三次三校联考成绩：第一名，平均分比第二名高6分。第四次三校联考成绩：第一名，平均分比第二名高4.5分。

三、课改之后的快乐

课改中的学生们是快乐的，而作为课改实验老师的我更是幸福的，我在这条道路上做着大胆的探索与尝试，就发现了课改中的小组教学不仅提高了学生们的数学成绩，而且更好的影响了班风、学风，便于班级管理，还促进了我与学生之间的感情，使我们师生关系更加和谐。

在小组合作后，以小组为单位，就可以有更多的学生参与到班级管理中来，激发他们的潜能，促全面发展，提高自身素质，就以我们班的陈冰莹同学为例，自从当上组长以后，原来比较胆小，文静的她上课发言大胆，自信起来，对于小组管理她也有自己的思考，一次在日记中写道：“我们组的组员大多数都很积极，团结。但马超同学总是管不住自己，上课爱说话，让我们组扣分，我和他交流，他不但不听。还给我起绰号，真头疼！”看到这些我内心很激动，也很快乐，看来小组合作已经深入到了学生们的心中，它正在激发每一个孩子心中那个证明自我，发展自我的小宇宙，这潜力是多么的巨大!于是我就告诉她：“你是优秀的领头羊，老师相

信，你一定会静下心来，找到属于自己的好办法，祝你成功！”就这样我每天静静的关注着她们，一个周以后，我发现他们组渐渐的从全班脱颖而出，全组成员配合默契，团结合作，马超也变的遵守纪律了。我课间找陈冰莹了解情况，她说，她以前总是用批评的态度对待马超，越批评他越烦，就和我对着干，后来我回家请教了妈妈，也和其他同学讨论后改变了方法，原来这位小组长用她的宽容和真诚让马超感受到了团队的力量。

还有上个学期，因为有事，我有一个周的周五请了1天的假。可是作为班主任放心不下的就是班级没人管，纪律松散，影响学习，无奈之时，我想到了小组教学。于是我给班长安排，让她告诉各小组一定要照常进行学习、纪律、包括值日卫生的评比，虽然有担心，但更多的是对他们的期望。就因为小组之间的竞争，上班以后给了我很大的惊喜。学生们不但如期的完成了学习任务，而且各个方面都表现很不错，周一升国旗时我们班还领到了流动红旗，我在想这就是构建高效课堂以后，因为小组的合作学习的模式，也加强了学生行为养成习惯的培养，一举多得。

随着新课改的进一步深入，由于“小组合作学习”需要师生心灵相通，感情交汇，和睦共处，亲密合作，我欣喜的发现，学生们的心灵放飞了，个性张扬了，脸上的笑容绽开了，他们兴致勃勃主动参与到学习活动中来了。学生终于把

我当成了他们的姐姐和朋友，扳着手指盼着上我的数学课了。下课的时候学生们会邀请我和他们一起打羽毛球，一起丢沙包，一起玩游戏，周末我会带着我的学生们去爬山，去郊游。。。新课改让我与学生的心贴得更近了。这种感情，这种幸福是妙不可言的。突然你就感觉到，有时候幸福比“优秀”更重要，你会发现浓浓的人情味是教育的本色，这一刻我想成为那个给学生带来幸福的人，我想让我的学生因我而感到快乐、幸福！

四、课改之中的问题

在课改中有时还会出现一点小疑惑，比如课堂上针对某一有兴趣的问题，学生们积极参与讨论，教师是不忍心打断，有时教学任务难以如期完成，类似于这样的问题还需要我们不断的研究克服。

一份耕耘，一份收获，教学工作苦乐相伴，在以后的教学工作中，我们会不断总结经验，不懈的努力，求真务实，开拓新思路，打造高效课堂，为二中教育工作助添腾飞的双翼！

正视数学课堂发言“二八”现象 第3篇

一、小学数学课堂教学中学生发言“二八”现象剖析

为了深入了解学生发言“二八”现象的成因, 笔者以上述两堂研讨课的教学为载体, 开展了一次课堂教学调查, 结果如下:

从表1可以看出, 在“乘数是整十数的乘法”这堂课上, 教师共提问28次, 这28个问题被14位同学回答。参与回答问题的学生只占全班学生的28%, 其他72%的学生没有直接参与课堂交流。其中, 累计回答问题达2次以上的学生共9人, 这9人共回答了21个问题, 也就是说18%的学生回答了75%的问题。

从表2可以看出, 在“面的旋转”这堂课上, 教师共提问30次, 这30个问题被15位同学回答了。参与回答问题的学生占全体学生的50%, 仍有50%的学生没有直接参与课堂交流。其中, 累计回答问题达2次及2次以上的学生共9人, 这9人共回答了24个问题, 也就是说, 30%的学生回答了80%的问题。

这两课堂发言的“二八”现象, 严重违背了数学课堂教学面向全体学生的教学理念。那么, 到底是什么原因导致这一现象的出现呢?笔者认为有以下几个原因。

(一) 提问层次不合理是导致“二八”现象产生的直接原因

为什么会出现学生发言的“二八”现象呢?笔者就两堂课的问题进行了分类研究, 其统计结果如下:

从表3可知, 在这两堂课中, 教师设计的问题大多难度较大, 思维含量低的问题不到10%。这样的问题设计使得中下学生发言的机会相对较少。因此, 课堂教学提问的层次分布不合理, 是造成小学数学课堂教学中学生发言“二八”现象的直接原因。

另一方面, 由于教师对学生的了解不足, 导致思维含量较低的问题被优生抢答, 而难度较大的问题也只有优生才能回答。

(二) 学生的自我心理暗示是导致“二八”现象产生的重要原因

课后, 笔者对上述两个班的学生进行访谈, 访谈分优秀学生、中等学生和学困生三个组进行, 每组分别随机选取5位学生。

优生认为, 公开课上的大部分问题都是由他们回答的;在平时的数学课上, 他们发言的机会也比其他同学多。在他们看来, 这些问题过于简单, 基本上不需要太多思考就可以回答, 因此急于说出结果, 以获得老师的赞许和同学羡慕的目光。教师无意识的心理期待直接给优生造成这样的自我心理暗示:“老师需要我来回答这个问题, 我必须举手。”

中等生普遍认为, 老师提的问题有点难, 自己需要先思考一会儿, 当自己还不知道是否正确、正犹豫着要不要举手的时候, 已经被别人抢去了发言机会。教师在课堂教学中“等待”行为的缺失, 给中等生造成这样的心理暗示:“等一等吧, 看看那几个人是怎么想的。”

学困生认为, 教师提的问题太难, 根本没思路, 无从着手。偶尔有一个问题自己能够回答, 但老师却无视自己高高举起的小手……久而久之, 随着教师关注度的减少, 学困生认为上课发言这种事就变得与自己无关了, 他们因此有了这样的自我心理暗示:“反正有人会回答, 自己无须举手。”

笔者结合在这两堂课上获得的数据及通过与学生面对面的交流情况, 进一步论证了学生的自我心理暗示是导致“二八”现象产生的重要原因。

二、消除学生发言“二八”现象的对策与建议

(一) 关注课堂提问层次性, 为不同层次的学生提供发言机会

关注课堂提问设计的层次性, 是教学面向全体学生的体现, 同时也是消除学生发言“二八”现象的关键。具体方法包括, 改变提问的方式, 在教学中随机使用全班提问、“开火车”提问、随意提问等多种方式, 提高练习覆盖面, 增加课堂教学密度等等, 利用这些形式多样的提问方式, 能够增加每个学生的发言机会, 人人主动参与数学学习, 为消除学生课堂发言“二八”现象做好准备。

(二) 巧用评价语言, 改变学生的自我心理暗示

学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确, 有时学生高举小手, 却由于紧张回答不出来。这时, 有的教师便以“错了, 请坐!”“不对, 谁再来?”这些语言来否定学生的回答, 并期盼其他学生的正确回答。 (答错的学生闻言坐下, 不再举手答问, 其余的学生也谨慎了许多) 但有些教师就会运用巧妙机智的语言来纠正学生的回答, 并注意情绪导向, 做到引而不发。学生说错了, 教师会说:“说错是正常的, 没关系, 再想想。”若学生重复了前几个同学的回答, 教师大可不必指责学生没认真听课, 可以微笑着说:“噢!你认为这很重要, 再强调一下, 对吗?”充满爱心、智慧的话语会一一化解学生在课堂中的尴尬, 既保护了学生的心灵, 又锻炼了学生在众人面前表达见解的胆量与能力。其实, 很多学生知道结果, 只不过由于紧张一站起来想不起来或是表达不清楚, 这时教师就要学会等待, 说不定等来的是意想不到的精彩。

学生课堂发言现状剖析 第4篇

在一节数学课上我出示了这样的一个例题：一个没有盖的圆柱形铁皮桶，高是24厘米，底面直径是20厘米，做这个水桶要用多少平方厘米？（保留整百平方厘米）（不一会儿，学生举手）

生：“老师，得数是1821.2平方厘米。近似值是1800平方厘米。”

生：“不对。”

师：“你为什么觉得不对呢？”

生：“老师，我是这样想的，如果是1800平方厘米的铁皮是不可能做出这样的一个水桶的。”

师：“她的观点有道理吗？”

生：“我们是在做题，要的只是一个数据，又不是真的要去做。”

生：“可是，我们学数学就是为了用啊，如果学了又没用，那就没意义了。”

生：“我同意他的观点，但我想不出有什么好办法。”

师：“其它同学你们有办法解决这个问题吗？”

生：“我们不管四舍五入了，直接把尾数进上去。就可以了得出来是1900平方厘米。”

师：“你们呢？同意他的意见吗？”

生：“同意，但不知道行不行？”

（学生向教师投来期待的眼神）

师：“在数学的领域中，的确有这样取近似值的方法，它叫‘进一法’。”

（到此我当时认为已经达到了教学目标，准备给学生布置课堂作业。）

这时一位平时学习不是很好的学生举手，在我的示意下站了起来说：“老师，我认为不对。”全班同学大笑，我也是一愣，他顿时涨红了脸，我连忙止住了学生的笑，让他说下去。

生：“因为我觉得这题保留到整百平方厘米是不是太大了，浪费了许多材料。”

一听这话，几位平时学得较好的学生也开始小声的讨论起来，教室里一下子沸腾起来。

生：“那么，我们就保留到整平方厘米数不就行了吗？是1822平方厘米。”

生：“也不对，保留到整平方厘米数留下的材料就可能不够拷边。”

生：“我们应该保留到整十平方厘米数是1830平方厘米。”

师：“你们说刚才提出的这个问题好不好？”

学生自发的鼓起掌来。并给予钦佩的目光。

我当时心中不由的一颤，他能想到的问题别人是不是也想到呢？

二、问题的调查

为此，我查阅了一些书籍，从中发现学生的思维品质中天生具备想要知道的欲望，或者说是一种积极的想要知道更深的愿望，也就是儿童总爱问为什么的原因。可是我们现在的学生为什么不提出来呢？没有实践就没有发言权。为了了解真实的情况，我做了一份调查：

1.你对教师的话相信多少？

A、全信B、大部分相信

C、少部分相信

2.当你在生活中发现与别人意见不一时，你会：

A、马上站起来辨解

B、自己知道就行了，不用告诉别人

C、心中知道不说

3.当你在课堂上发现与老师或同学意见不一时，你会：

A、马上举手说出自己的观点

B、可能自己错了，想想就行了

C、想说又不敢说。

调查完了之后，我将数据作了整理下，看完了这份调查报告，我心中又是一沉，从第一题中，我又发现在30人中有12人是平时老师眼中学习成绩好，又听话的学生，还有18人是在老师眼中学习一般但是听话孩子。而在生活中却又是另一番情况，大半的学生（占59%）能够尽量多的提出自己的观点，甚至有不弄出个所以然来就不罢休的决心。在课堂上敢于提出问题的同学仅占总人数的11%，而止于想说的同学占74%，但其中有大部分学生是不敢说，个中原因教师的主观介入占了相当大的比重。（报告评析）

看完了这份调查报告，我发现在我们的课堂中有一大半的学生正在盲目的接受着老师或书本给他们的思想，他们要么不去思考，要么思考了发现了问题也不愿或不敢说。美国教育家彼得·克莱恩说过：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”这类学生在学习中仅仅是停留在了接触了层面上。在崇尚学生自主学习的今天，这种情况的出现，就与我们教育的初衷大相径庭了吧。我不敢深想，但又不能不去想这个问题，如果教育走上这样的道路，又怎样去谈教育的明天。俗话说：有问题并不可怕，可怕的是不去解决它。

三、问题的解决

陶行知先生提出“解放儿童的嘴巴，让他们更多地表达自己的内心和创造的冲动。”针对上述的现状，我决定通过三个方面的努力去逐步改善。

首先，在课堂上，我积极鼓励学生说“不”，表扬说“不”的同学，并给他们充足的时间阐述自己的观点。以此激发其他学生发言的欲望。一开始，我用一些提示性的语言：有没有别的想法？有没有别的办法？……甚至用更有鼓励性的语句：谁有更简便的办法？谁的办法比老师的还巧妙？借助学生间的“互比心理”，培养他们的“争辩”的意识。同时，在课堂教学中，我有时候还故意说错或板书错误，让学生帮老师改错。久而久之，在班上形成了一股“争辩”之风。

其次，在平时的课余生活中，找出一些问题，让学生进行讨论，让学生充分表明自己的观点。然后把选题的内容进行扩展，从课外向课内渗透，从热点向学习中的难点转移，在潜移默化中强化学生敢于“争辩”的意识。

再次，通过开展辩论赛，如“小学生需不需要做家庭作业”“小学生应不应该看电视”等，在活动中选出　“争辩小能手”树立榜样，激发学生“争辩”的热情。

梦想课堂发言稿 第5篇

——李向文校长发言稿 尊敬的各位领导、同志们：大家好！

首先，我很荣幸在这里发言，感谢领导给我这次机会；为此，我就我校的梦想课程开始情况及取得的成绩将如下几点：

梦想，撑起师生一片蓝天，让师生共同得以发展，通过一学期梦想课程的教学，得失兼备，任重道远。下面就这学期实施梦想的课程的具体情况总结如下：

一、课程实施情况

本学期安排7名老师担任梦想课程教学，累计达126课时。根据学校梦想课程安排，完成了十四个班的梦想课程教学的任务。

由于低年级的孩子对自我的认识比较模糊、单一，自我意识较弱。但每个孩子都是一个独立的个体，每个个体都有属于自己的身份与特征。全方位了解自己，探索属于自己的奥秘，让每个孩子感受到自己的特殊性与重要性，对于个人的成长尤为重要。《我是谁》整个课程有安排了：《我的个性秀》、《我的成长路》、《我的大家庭》三个模块的教学，通过各个模块学习，学生基本学会了从不同角度认识自己，并敢于用多种形式展现自己。学生通过介绍各自的成长足迹，学会了自我激励，克服恐惧，自信地展望未来，在各班基本形成充满个体个性和集体个性的班级文。由于家长忙于生计，有的只好把子女托付给家中的老人或亲戚，有的则对孩子不管不问，放任自流或者心有余而力不足，使得部分学生在不同程度上存在一些陋习，如乱丢乱扔、违反纪律却屡教不改；自暴自弃；不善言语；当与他人产生矛盾后，不能控制自己的情绪„„ 加之班级学生中独生子女居多，他们对成人的依赖性很强，自我约束能力不强，集体意识缺乏。而梦想课程《多元实用才能1》包括“自我认知”、“延迟满足”、“自我激励”、“人际关系”四个模块，通过体验式学习，帮助他们在当前适当的发展阶段达成适当的人格完善和才能习得，建立快乐和谐的关系，积极面对挫折和逆境，建立目标和希望，并为之身体力行。

三、取得的成绩:

（一）促进教师快速成长。

卢梭在《爱弥尔》中说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”梦想课程给我们教师一个全新的创作机遇，给我们搭建了一个可供任何有爱心、有创新的教师一个展示自我的舞台。怎样将梦想课程有效整合到学校平时的教育教学中，以学生为主体，以教师为主导，在自主、合作、探究中让学生学有所获。这一切只有敢于挑战，我们才能进步。

（二)使学生享受着爱的教育。

“梦想中心”给予学生优雅的、自然的学习环境，给予我校近600名学生未曾体验过的期盼、兴奋。每天这些拥抱梦想的孩子，都能伴随熟悉的歌声---《心中梦想》来到“梦想中心”，学习、感悟梦想课程带来的欢乐，在快乐的活动中，他们开始变得有自信、有尊严。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。这个世界有爱就有梦想，梦想有了爱才能实现。梦想课程让学校充满爱，使孩子们在梦想课程的怀抱里有尊严地成长！每一堂梦想课我和孩子都在快乐的游戏中开始，在一次次的活动探究、讨论中总结，在频频的白报纸展示中为一节课画上圆满的句号。每一次当下课铃响时，在孩子们的声声遗憾声“怎么又下课了”，我读懂了梦想课程的魅力以及孩子们对梦想课程的挚爱。

（三）师生得到了共同发展

学习梦想课程让孩子们获得了前所未有的学习乐趣，他们只要走进“梦想中心”就会笑声不断。在锻炼心智的同时，他们的各种能力得到了发展，孩子们变得自信、自强。

1.学生变得自信

认识自己是自尊与自信的前提，亦是与人交往的重要基础。课堂上学生表现特别积极，都愿意在全班同学面前展示自己。对于那些平时性格内向的孩子，也都跃跃欲试，当时我就抓住时机让他在台前展示，结果令大家大吃一惊，他的表现赢得其他同学的阵阵掌声，从此他每节课都积极举手发言。

2.学生学会了自主合作

每堂课我都沿用自己的教学模式，由一个简单有趣的游戏开始导入课堂，游戏中孩子们就开始积极表现，争取取得胜利，在他们的欢呼声中我知道了孩子们对梦想课程的渴望。在具体的学习中，我通过梦想课程与自己学生学情实际相结合，设计有趣操作性更方便的活动，由小组长负责，各组员各负其责，分工合作。通过近一学期的9课时的学习，每个小组都能在老师要求的时间内完成老师布置的任务。这在一定程度上体现了分组合作的高效，这项实验的成功使我在平时的语文课堂教学中也受到良好的效益，大大提高了课堂教学的效率。

（四）“梦想课程”让老师学会了尊重、理解、接纳、鼓励、信任学生。

“梦想课程是开放的、自主的、多元的、宽容的。学生没有压力，思维活跃，发言踊跃。这样的课堂，每个孩子都能得到阳光，都有灿烂的时候。真爱梦想通过搭建梦想中心这个平台，推动我校校本课程的实施与发展，帮助孩子们自信、从容、有尊严地成长；尝试发挥规模优势，依靠专业引领集中为合作学校开发素质教育校本 课程——梦想课程；通过在游戏中学习团队合作、自由竞争和自我表达的教学方式，促进孩子的自我成长和教师的专业发展。随着课程的实施，在孩子的能力、品德方面的教育已经初见成效，而且具有强大的生命力。

三、存在的问题

我认为目前最大的问题是学校没有这方面的激励机制，第一、教师缺乏动力，动力不够导致上课就不是很积极。第二、教师专业引领不够，仅靠五中的2天培训只能是略知皮毛，不能真正领会。其次缺少资源开发和再生利用。对课程资源的收集和积累，需要一些图片、视频资源，如学生老师优秀的自画像，个性名片设计图，另外还有课程教学中涉及到视频，有些网站下载不了。在这方面需要基金会收集各地老师的资料，整合成完善的资料包推广运用。

课堂总结发言稿 第6篇

制定的奖励措施他们完全不放在心上，依然保持沉默。 我曾经以为，这和平常孩子们的阅读积累，以及孩子自身的素质等有很大关系。

但是经过不断的反省，我知道这和老师平时的引导也有很大关系。那应该怎样引导学生积极发言，让学生有话可说呢?我觉得下面的几点可以学习学习：

一、为学生的发言创造宽松的环境。

就教师本人来说，要民主、宽容、随和，总是以欣赏的眼光评价学生的发言，要让他们知道，不管他们说得是否正确，能站起来发言就是好样的，应为自己敢于发言而自豪。这样，学生在课堂上发言就会心情坦荡，没有什么顾忌。

二、帮助学生破除发言的羞怯感。教师要时常找那些具有羞怯感的同学谈心，帮助他们树立信心，战胜自卑。

如果这些同学因没有回答好问题而在课堂上受了委屈的话，教师要及时地给予安慰。

三、要防止发言权的垄断现象。

在课堂上，有的学生胆大，思维敏捷，老师一提出问题，抢着发言的总是这些同学。如果教师不注意调控，就会在无形中造成这些同学对话语权的垄断。

假如其他同学很难得到发言的机会，久而久之也就失去了发言的积极性。有位教师遇到这种现象，就与班级中的“活跃分子”约定：为了照顾班级中的每个同学，让他们都有答题的机会，以后你们举三次手才可获得一次回答问题的权利，如果答题有创意，可以再奖励一次。

这位教师的做法，既限制了这些“活跃分子”的发言频率，又避免了他们的不满情绪，调动了他们的思维向纵深发展，更重要的是让大多数同学享有了公平的话语权，使每个同学都感受到课堂发言的乐趣。 总之，“小学生不善发言”只是教育过程中产生的一种现象，作为教师，以后在课堂上，当没人举手的时候，我们老师能做的就是千万不能急躁，我们只要正视并认真研究这个问题，采取有效的教育措施与教学手段，就一定能解决这个问题。

怎么对小学生有价值的评价 你是个性格较内向的孩子。其实你并不比别人差，只因你老是闭着嘴不说话。

为什么总是那么胆小?缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师希望你以后大胆些，主动些，你会进步的，能做到吗? 老师真的很喜爱你!你真是太棒了!勤奋好学，思维敏捷，在课堂上精彩的回答，流利的谈吐，优美的文笔;一手漂亮的好字，你品学兼优，全面发展，令老师赞叹，同学们羡慕。

希望今后你在学习中大胆施展自己的才干，使你更加出色。 你是一个待人诚恳，心地善良的孩子，上课总是认真听讲，作业认真完成。

假如你能继续努力一点，课堂上大胆踊跃一些，有问题主动请教老师同学，相信你的成绩会更好。在新的学期里。

老师期待着你的进步! 你关心集体、热爱劳动、认真学习，是老师眼中的好学生，我们能取得优秀班级体也有你的一份功劳，如果你能在课堂上踊跃发言，认真听讲，课后认真完成作业，你将会更棒!努力吧!给父母和老师一个惊喜! 父母眼里你是一个乖巧、懂事的好孩子，同学的眼中你是助人为乐、成绩良好、关心集体的同学，老师眼里你是一位善解人意、思维敏捷的好学生，但近来老师发现你变了，作业不能认真完成了，老师希望你今后能够改正，上课大胆发言，给自己多创造一些机会，老师相信，你将是一位优秀的学生。 你是一个听话的好学生，你也很聪明，可你的身边也还有“粗心”这位朋友，使你和好成绩还有一定距离。

聪明的你想获得优异的成绩，一定知道怎么做了，对吧!相信在不久的将来，你一定会和好成绩交上朋友的。 你是一位天真活泼的孩子，可是不知道为什么，每次你都会玩得忘了时间，上下课、放学后都一样。

每当老师看到你那双充满了表现欲的眼睛，总不免替你感到惋惜，只要你上课认真听讲，回家认真完成作业，老师相信，你一定能够在老师面前表现出一个完美的你!加油吧! 你是位聪明又可爱的男孩，对语言文字接受理解的挺快，但是，在优秀的语文基础上，你的英语成绩还不太理想。你遇到什么麻烦了吗?可以来告诉老师，老师帮你一起去解决它，试试吧! 聪明伶俐的你，能听老师的话，学习成绩较好，应该说，你是个出色的优等生，不过，我对你有一个特别的期盼：在假期把你的字练一练，等下学期过来，让老师看到一个书写端正的你，好吗?我相信，你不会使我失望。

你是个乖巧、可爱的同学，尊敬老师，团结同学，课间能和其他同学打成一片，课堂上也能认真听讲，学习比较勤奋。如果能改掉粗心的毛病，学习做到主动认真，老师相信你肯定会更出色!记住，前进就是胜利。

你是一个心地善良，是非分明，有责任心的孩子，对任何事都能尽职尽责地做好，你努力向身边的好同学学习，成绩在一天天进步。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，更愿意看到你在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐飞舞。

高效课堂发言稿 第7篇

一、课堂改革、势在必行

“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。党和政府始终把教育摆在优先发展的战略地位。我作为一名副校长，通过学习全教会精神和教育规划纲要，深入思考学校要如何发展。这段时间我读到这样一段话“真正的教育不是为了中考、高考而培养人，一切教育活动都是为了学生的成长和发展，为了孩子一生的幸福；知识的掌握和能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力掌握的过程才是学习的本身，才是育人的本身。”这句话让我陷入反思之中，反思我自己十四年的教育思想、教育目的。我和绝大多数老师一样都是以高考、中考为中心（这实际上违背了教育规律），每天日思夜想的都是怎样提高学生的成绩，如何提高高考、中考升学率。几乎很少考虑过通过课堂教学培养学生的各种能力，促进学生的成长和发展。很少考虑过要把孩子培养成什么样的人。于是我们陷入了应试教育的深渊而不能自拔：老师争分夺秒、加班加点、反反复复的的讲，生怕练少了，漏掉了某个知识点。学生像坐牢一样坐在教室里，忍受着40分钟的痛苦，苦等下课铃响。课堂之外就是无休止的作业，作业做到12点已是家常便饭。结果错过的照样错，不会的照样不会，于是重复成为必然的选择。我们的教学就这样低效的日复一日，年复一年。2007年开始我省实施新课改，积极推进素质教育，至今已整三年，首届新课改年级已毕业，回顾这三年的新课改，除了课本变薄变多，多填了一些学分认定表格，多参加了学业水平考试之外，我们依然在穿新鞋走老路，三维教学目标我们只完成了“知识与技能”一维目标。

学按照现有的模式运行，已进入发展的高原，老师付出很多但发展空间不大。按照现有的招生模式，西安市学校间的竞争越来越激烈，以素质教育为核心的课堂改革正在全国各地轰轰烈烈的展开这是大的形势（每天到昌乐二中参观学习的学校很多，有很多学校已经取得了显著的效果，成为了榜样），因此我们面临的既是危机又是机遇。我们要认识到进行课堂改革的必要性、重要性和紧迫性。

二、什么是高效课堂

我们现有课堂低效，那什么是高效课堂？教师上完课后只要问自己四个问题，就知道这堂课的效率如何。

问题一：这节课让学生获得什么，获得多少？

这是明确教学目标的问题，教师在备课时就要考虑。虽然同一年级同一学科全国各地用的教材不一样，但课程标准是全国统一的，因此，教师应准确把握课程标准。另外，教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，只有这样教学才具有可操作性和可检测性。

问题二：让学生用多长时间获得？

这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的，离开了时间就无所谓效率高低。高效课堂是向45分钟或40分钟要效率，每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务，而不是24小时要完成的任务。有的老师说我这节课的任务还需要课后两个自习或几个小时的家庭作业才能完成，那就不是当堂达标，而是加重了学生的课外负担。目前，在课堂教学效率和时间的问题上主要有以下几种表现：

1．课前无预习，课后无作业。

这是水平和效率最高的教学方式。北京22中的数学特级教师孙维刚，就是用这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学。在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有问题都在课堂上解决。

2．课前有预习，课后无作业。

有的学校在课前给学生发预习学案，要求学生必须完成书面的预习作业，在上课时教师先检查学生的预习情况，学生已经会了的教师就不再讲，学生不会的教师加以点拨。在课堂上完成必要的练习题，课后不再布置巩固性的作业，但要布置下节课的预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性的作业变成了预习作业。

3.课前有预习，课后有作业。目前，大部分学校是课前有预习学案，课后有巩固作业。昌乐二中等课改学校也都还是属于“课前有预习，课后有作业”，只不过作业量控制的比较好。昌乐二中每科每周有一定量的训练学案，没有统一的辅导资料。而我们有的老师有一本甚至两本辅导资料，有单元卷，有报纸，有的老师为了出成绩布置了作业一，还有作业二，两种作业里有许多重复性的作业，学生做完有的要两个小时，12点做完作业还是比较早的。

问题三：让学生怎样获得？

这是教学方法的问题。目前的教学方法很多，但归纳起来主要是“先教后练” 和“先学后教”。“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习、巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本的概念开始讲起。难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？我们老师现在上课都是“先教后练”，课堂基本不给学生机会，老师从上课讲到下课，往往还要拖堂（我自己也这样）。我们都有这样的感受“上课40分钟太短，还没进就下课了。听课40分钟太长，就像过了一个小时”。我们常常抱怨学生听讲不认真，换位思考又有几人能在40分钟内始终集中精力听讲，就连我们老师开高考培训会，培训完了有的都没有听清要求，不清楚会议内容。学生只是被动的听和看，学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。因为学生自己动手、动嘴、动脑少，所以往往是跟着老师啥都会，离了老师啥都不会。我们经常会骂学生“这群笨蛋，我都讲了N遍还不会,气死我了”（我自己也骂过），如果深思其原因，其实是我们的教学方法有问题。我们老师以自己为中心，为主体，总是以为自己讲清楚了，讲明白了，学生就因该掌握。以我们的思维代替了学生的思维，以我们的行为代替了学生的行为，忽视了学生的主体性，没有发挥他们作为学习主体的积极性、主动性。我们有时候也会让学生说和讲，但占的比列很少，学生没受过培训没经验，讲解的声音小、不顺畅、抓不住重点，我们就会嫌让学生讲费时间。我们偶尔也会让学生讨论、探究，但次数少，层次低，作秀的成分更多一些（尤其是公开课）。

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生这个机会。魏书生就说:“学生能看会的老师不讲，班委能讲的老师不讲，学生背着书包走进学室（不叫教室），拿

起学材（不叫教材），进行学习，遇到不会查找资料，实在不会大家讨论，没有答案再问前面这个人，”。

我们要打造的高效课堂就是从“先教后练” 转变为“先学后教”，但不一定是昌乐二中“271”模式。每个年级（初中和高中），每个老师（不同特色），每堂课（新课和复习课、难点课和非难点课）都会有不同，我们没有固定的模式，但有共同的原则：自主 高效

问题四：是否每个学生都达成了教学目标？

一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：①只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。②虽然全部检查，但对落后学生没有补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对的举手，但对没有举手的同学教师没有问错在什么地方，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。

“堂堂清”的方法很多。如有的学校让学生当堂练习，教师逐一批改。这样做，教师的工作量比较大，也不能全部看完。另一种办法就是通过合作学习，让学生2人一小组、6人一大组，先由小组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人小组不能解决的6人大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。总结就是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学的基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。

如果一名教师在课后能对以上四个问题既四个方面：教学目标教学时间教学方法教学检测做出明确回答，就知道自己的课是否高效，也可以从这四个方面来评价其他教师的课。

三、课堂改革带来的积极变化。1.学生成为课堂真正的主人。他们的自主学习不只是体现在对问题的思考以及发表意见上，还体现在学生全身心地投入，充分调动自身的潜能，在课堂上争相亮相，展示自我。在展示中提升自身的能力，在成功中收获喜悦与自信，极大地锻炼和提高了学生听、说、读、写、思等方面的综合素质。

2.课堂不再是沉闷而严肃的教室，而是变成了学生主动获取知识，交流合作，展示自我，收获成功，增强自信的学室。学习对于学生而言，不再是沉重的负担，乏味而被动地完成任务，而成为了学生主动参与，积极承担，乐在其中的趣事。

罗庆军

提高学生英语课堂发言的效能 第8篇

一、心理状况

在本校四五年级的全体学生中,笔者就“在英语课上,教师提出问题时,你为什么不愿举手发言?”进行了简单的书面调查,整理归类后发现:学生由于缺乏自信,而又具有很强的自尊心,在发言的时候感到心理紧张,大脑一片空白,此类学生占47%;由于使用非母语,无法在短时间内组织成连贯的语言,口头表达能力有限,此类学生占53%。

导致学生缺乏自信的原因有很多,有的是曾经举手发言,但没有得到机会,养成了即便知道答案也不愿举手的习惯:有的是随着年龄增长,变得小心翼翼,积极性和表现欲都有所降低;还有的是怕回答错了被同伴笑话、怕被教师批评等。

二、原因分析

英语与学生生活实际的联系相对没有语文和数学两门学科密切。课堂上,学生在教师创设的一系列语言情景中进行听、说、读、写,一旦走出教室,学生马上重新回到自己的母语环境中。在缺少语言环境的情况下,大部分学生受到听说能力的限制,也难以在课堂上自如地作答。在实际教学中教师对于听、说、读等能力的多元性评价,显得力不从心,而听、说、读等能力的多元性评价恰恰最能影响英语课堂发言效能。

教师对于良好的英语课堂氛围的创设和引导师生间互动对英语课堂发言效能起着关键的作用。来自英语教师自身的各个方面因素:学科专业素养、课堂管理的技能技巧、教师的教学方法及教学态度等都会影响学生课堂发言效能。

学生在英语学习过程中认知发展水平参差不齐,教师设计的问题有时离学生思维发展区较近或较远,会使学生形成暂时性学习障碍,面对问题发不了言。学生在用第二语言回答问题时,常常有紧张或恐惧的心理,有种想说但难以表达清楚的感觉,再加上课堂的问答活动缺少成功的情感体验,造成了学生一定程度上的心理障碍,无形中制约了发言效能。.

三、应对策略

立足课堂,延伸课外。教师可根据学生的实际情况,因地制宜地组织学生在课余开展制作类活动,如制作英文书签、制作节日贺卡、制作英文手抄报等。教师让学生根据教材或者自选题材进行表演比赛,把教学活化为交际,把课内知识牵引到课外活用,有效地培养了学生的语感,丰富了学生的视听感受,课堂上的发言也不再显得胆怯了。

分层提问,生动评价。小学英语课自然、活泼、愉快,教师在提问时一定要注意不能放弃任何一个学生,要防止出现发言权垄断的现象,为每个学生创造机会。同时,针对小学生在课堂上作出的回答,教师要以分析慎重的态度给予最适当的评价。尤其对无法回答问题的学生,教师可用轻松的表情和鼓励的评价语帮助学生摆脱紧张心理,学生觉得自己被教师关注着,没有被冷落,就会积极思考,大胆发言。