人教版小学语文总结

人教版小学语文总结（精选6篇）

人教版小学语文总结 第1篇

重庆市巴南区民主新街小学

一年级五、六班语文教学总结（二〇一三——二〇一四学年）

一年级五、六班共有82人，学生绝大部分上课能够专心听讲，积极思考并回答老师提出的问题，下课能够按要求完成作业，具有良好的学习习惯；小组长也发挥带领和监督作用,将小组合作进行得有声有色。但是也有一部分学生的学习习惯较差，上课精力不集中，思想经常开小差，纪律性不强，在小组合作学习中主动性不强。现总结自己的教学工作如下：

一、抓好学生的学习习惯：

培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。课前准备、上课学习、早读习惯等都需要老师采用各种方式进行教育引导。通过一学期来的培养，我班学生都能养成良好的学习习惯。

二、认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

三、抓好学生的基础知识教学：

一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉

语汉字的掌握、读书、课外阅读等方面作了努力。（1）注重学生汉字积累：

汉字既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，每天鼓励学生读课外书，并在课堂上通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。（2）抓好写字训练。

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

（3）抓好读书训练。

如何让学生能从“阅读”变为“悦读”是一个关键。首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣；其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发

学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。第三，注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。

四、存在的问题与不足：

1、对学困生的关注不够。虽然本次期末考试学生成绩较好，但是班上两三名学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。

2、家长配合不够。说明我一家长的沟通还不够，这将是我要认真思考的问题之一。

人教版小学语文总结 第2篇

本月主要任务是复习。复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中的重要环节，是把平时在课文中学到的各个零碎的知识点系统化，让学生从整体上把握所学内容，是对所学知识的进一步巩固和强化，达到正确理解和灵活运用的目的。

一年级上学期是学生小学学习的入门阶段，是基础的基础。我们教学的重点是培养学生学习语文的兴趣，汉语拼音和字词句是本册教材的重点内容。复习时应紧紧围绕教材，紧扣字词句来展开，引导把各个知识点掌握牢固，提高复习课的质量，提高学生的成功感，愉快地迎接期末检验。因此，我是从以下几个方面进行复习的：

（一）分块归类复习：

一、汉语拼音的复习引导正确分辨、背诵和默写23个声母，24个韵母和16个整体认读音节，掌握拼音的排列顺序和书写格式，正确区分b—d、p——q、f—t、ei—ie、iu—ui，掌握声韵母相拼的方法，掌握j、q、x、y与ü相拼的去点规则和标调规则。能正确分解、组合音节，能正确阅读辨析拼音词语，能补充音节，能给声母、韵母、整体认读音节、三拼音节、两拼音节、前后鼻音节、前后鼻韵母音节分类（送回家）。

为了让学生不感到枯操乏味，让他们正确标调，我很注重学习的趣味性。比如：学生在给拼音标调时最容易出现“张冠李戴”的现象，为了让他们正确标调，我主要采用两种方法进行引导：

1、编顺口溜标调：有a在，把帽戴，a要不在o e戴，要是i u一起来，谁在后边给谁戴，单个韵母头上戴，i上戴帽把点盖。

2、编童话故事标调：两拼音节是两口之家，声母是爸爸，韵母是妈妈，爸爸是男子汉，最勇敢，总是站在最前面，妈妈最辛苦，所以帽子总是给妈妈戴。三拼音节是三口之家，声母是爸爸，韵母是妈妈，介母是孩子，这个爸爸也是男子汉，最勇敢，要站在最前面，妈妈最辛苦，帽子同样要让妈妈戴，孩子最弱小，爸爸妈妈就一前一后保护着中间的孩子。

二、生字的复习

1、会正确书写和听写100个简单的汉字，掌握、会写它们的笔顺、第几笔是什么，会写汉字的基本笔画，会把音节和笔画连线，会看音节写笔画，会运用汉字的正确书写格式，并且能与相应的汉字组成词语。

2、会认读400个常用的汉字，并且能知道偏旁部首、结构，能连词，能正确连接读音。用平时采用的“加一加、减一减、变一变、换一换、编一编”等识字记字方法的引导孩子，加深巩固，同时出一些相应的题进行巩固和练习过关。

3、进一步了解课文中出现的简单的象形文字，会进行连线。

4、会看图写字或者再组词。

5、能把部件和部首组字。

三、词语的复习

能辨析教材中出现的简单反义词、数量词、重叠词（如：ABB式、AABB式、ABAC式—又--又--、越--越--）、搭配词组、补充完整词组、生字连线成词语、词语连线成词组、给生字组词扩词、辨析形近字组词、用旧字变新字组词、看拼音写字组词、看部首写字组词、看部首写字组词、选字填空组词语、部首和部件连线组字再组词、划去不是同一类的词、词语接龙、能听写和看拼音写出两个字都是教材中出现的词语。然后进行相关题型的巩固练习。

四、句子的复习

1、能把句子补充完整。

2、能通顺流利地朗读儿歌，背诵要求背诵的课文。

3、能读懂句子，按照要求画出简单的图画。

4、能连词成句。

5、能把错乱排列的词语连成一句通顺的话。

6、能给句子加标点。

7、能给句子末尾填写感叹词。

8、能选字填空组句子。

五、写话复习

1、能看图写一句通顺的话，会用标点。

2、能按要求根据图画写出谁在什么时候，什么地方，干什么，会用标点，会按格式写。

（二）综合复习

在分块归类复习完毕以后，出一些综合性的测试题让学生练习，同时注意题型的灵活性，注重基础知识和基本技能的训练，注重做题习惯的培养，如认真听题、认真审题、认真做题、认真检查等习惯。为了提高学生的自信心，激发他们的兴趣，题目要符合孩子的特点，如：我会写、我会认、我会连、词语开花、把音节宝宝送回家等。

人教版小学语文总结 第3篇

关键词：人教版,苏教版,教材,习作系统

所谓习作系统, 指教科书中用于指导学生进行作文训练、培养写作能力的, 并按一定顺序组织起来的结构和体系。笔者选取现行的人民教育出版社主编的小学语文实验课本 (以下简称“人教版”) 与江苏教育出版社主编的小学语文实验课本 (以下简称“苏教版”) 为样本, 以《语文课程标准》为依据, 对其习作系统中的呈现方式、练习目标、内容、方法及其辅助系统等进行梳理、对比, 概括其特色及异同点, 并以教学实践为标准, 进一步分析、论证其编排的科学性与合理性, 在此基础上, 提出进一步优化完善的设想与方案, 以探讨更完善、更科学的小学生习作训练体系, 达到全面、有效提高学生写作素质的目的。

一、人教版、苏教版小学语文教材习作系统的梳理汇总

笔者将之分为两点展开系列调查、研究与分析。

第一, 新课程背景下习作教学的状况与归因。无论是实施新课改前, 还是已经实施新课改数年后的今天, 小学教育中存在着三个无可争辩的事实:一是所有科目的教学中, 作文最难教;二是所有科目的学习中, 作文最难学;三是所有家庭作业的辅导中, 作文最叫家长烦心。笔者以为, 习作教学之所以能形成今天的尴尬局面, 语文老师固然有其不可推卸的责任, 过度的教育竞争和社会气候有其责任, 作文教材更是难辞其咎。以语文老师该担的责任而言, 教学方式枯燥, 致使学生兴趣压抑;抬高习作标准, 导致个体情感消极。

第二, 人教版、苏教版小学语文教材习作系统剖析。人教版、苏教版小学语文教材习作系统的编写情况, 可以从习作项目、整体体系、习作与其它部分的关联、习作安排与儿童及其生活的联系、习作呈现方式五个方面, 对这两个版本的习作系统展开具体分析。如从儿童的思维与生活实际看习作编排的科学性, 两套教材较以往更加关注学生的心理水平与思维特点。习作内容尽量以儿童喜闻乐见的方式, 贴近儿童生活实际与心理需要。但人教版一部分习作, 因写话训练起步迟, 特别是从写话到成文间坡度大, 学生一时难以适应;还有一些习作内容仍然偏离小学生的生活实际。如二 (下) 《语文园地二》“写一写”中:写家乡的美丽景色或家乡的特产, 对于二年级的小学生, 尤其是城镇的学生, 除搜集、摘抄外, 几乎无法写, 因为他们观察体验不到这种生活。苏教版习作教材在这方面欠缺更多, 主要表现在:一是一些习作内容的安排不符合儿童思维发展水平, 如六 (上) 第1课《我们爱你啊, 中国》要求课后仿照诗的第2-6节再写1-2节, 大多学生无从下笔, 即使写了也几乎是无病呻吟;二是部分习作内容脱离儿童生活实际, 如四 (上) 习作7:“记一个打动人心的真情实景”, 学生本身经历的事就少, 能看到或经历的“打动人心”的事就更少了。

二、对人教版、苏教版小学语文教材习作系统的理性思考

笔者试就其习作起步期的确定、习作训练阶段的划分、习作内容的编选、编写模式的选用等方面作一些思考。

第一, 小学语文教材习作系统中训练起步期的界定。传统的看法 (包括现行的教材) 一般都从二年级下学期开始学习写话, 至于一年级和二年级上学期主要是学习汉语拼音和生字;而最新儿童思维发展理论, 则认为要提前起步。人教版、苏教版教材的习作系统起步期的确定, 主要依赖于皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”, 我们因此直接导出有关母语学习的下列结论:“5—6岁的学龄前儿童, 其母语基础还非常薄弱, 他们还缺乏足够的词汇, 还未掌握多种不同的句型来支持逻辑思维;7—10岁的小学生一般还难以写出具有一定抽象性与概括性的文章。”基于此, 我国小学语文教材的编写也历来都是严格遵循这样的教学顺序:一年级以教识字为主, 二年级下学期开始重视阅读理解, 三年级开始教写话、写句子, 到四年级才开始习作段落和短文。苏教版尽管提前了些, 但还远远不够。

然我国心理学家在20世纪80年代后期进行的调查已经表明, 5~6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握了3500个以上[1]P34;李宇明教授关于儿童对“疑问句子系统”学习和掌握过程的深入研究, 也表明我国儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善和成熟。[2]P68朱智贤、林崇德认为, 五至六岁是儿童向书面语言发展的关键时期。[3]P54中国心理学会副理事长莫雷教授及其助手在“书面语言的提前学习与幼儿脑电波”的实验中, 发现:错过6—7岁这一语言发展的关键期, 可能会导致儿童脑中与语言表达相关的皮层区域发育迟缓。[4]因此, 何克抗提出“以语言文字运用为中心”是儿童快速学习、掌握语言文字的根本途径与方法。对比之下, 新儿童思维发展理论显然更适合现在儿童思维发展的实际, 因此习作教材应与最新教育心理学研究成果同步。

第二, 小学语文教材习作系统中习作训练阶段的划分。语文教材习作系统的分布训练主要经历了两个阶段。有“三步训练”者, 即一年级进行口语训练 (基本形式是看图说话) , 二年级进行写话训练 (基本形式是看图写话) , 三-六年级进行命题作文。可是山东省烟台市的马昌斌、马兆铭等同志认为, 这“第三步”训练横跨三、四、五、六四个年级, 阶段性不明确, 也体现不出三年级训练的特殊性。三年级是由一、二年级说话、写话训练向高年级作文训练过渡的年级, 以段的训练为主, 应单独作为一个训练阶段, 可以叫做“片断训练” (或叫“过渡训练”) 这样, “三步走”就成为“四步走”了, 即:说话训练、写话训练、片断训练、篇章训练。结合以上观点, 笔者认为可以实施“五段四步法”。将从一 (上) 到二 (上) 作为一个阶段, 主要是激发学生想表达的热情和欲望。二 (下) 至四 (下) 为第二阶段, 主要是通过纪实、描摹身边的人、事、物、景, 学习表达方法。该阶段又视学生的观察能力, 分为二 (下) 至三 (下) 和四年级两步走, 四、五、六年级分别为第三、四、五阶段。其中的三、四年级充分引进上海素描作文教学的先进经验, 以观察作文为主;五年级以描摹想象的事物与场景为主;六年级则侧重学习一些表达技巧, 即所谓的“五段四步法”。这样的阶段划分使得习作难度有机分解、坡度小, 适合学生思维与学习的实际。

第三, 小学语文教材习作系统中习作内容的选编。习作内容的关注现实与未来、关注科学及其尽可能的被选择性已成为国内外习作教材与教学改革的趋势, 而现行的两套教材在这发面显得不足。1.未能关注科学与未来。当今社会面临着各种各样的挑战, 如人口剧增、环境污染、资源枯竭、粮食匮乏以及核威胁等。引导儿童面向生活, 引导儿童关注未来, 树立科学的发展观, 这也是作文教学中值得关注的课题。国外不少作文大赛, 许多都是以科学为题材, 从命题的角度看, 有许多是指向未来的, 诸如联合国教科文组织“青少年外空探索作文比赛”:1982年的题目是《空间活动将如何改变我国和世界》。而我们的教材, 不仅关注未来的少, 关注当下最新动态的也不多。新的科技发展 (如奔月计划) 与新的大事 (奥运等) 都未能同步增加, 即便有“非典”类的也似较为陈旧。2.不利于师生调控和选择。现行两个版本的教材统得较死, 不利于教师教学时整体调控与把握, 也不利于学生的自由选择与发挥。关于习作内容的这一要求对于分编教材更容易做到, 对于合编本则相对不易。很遗憾, “从1984年秋起, 六个年级的写字教材, 从铅笔字、钢笔字、毛笔字, 全部编齐出版。”[5]P39而习作教学至今未能享受这一待遇。笔者以为, 可采取学期整体计划 (附教材后) 与分课出现相结合的形式。台湾和香港习作教材都是单行本, 其选题也许能给我们一些借鉴。

第四、小学语文教材习作系统编写模式的选用。人教版、苏教版小学语文教材因为都是以阅读为主要内容的合编教材, , 所以其习作系统都存在着片面追求仿作的倾向。1两套教材的从读到写结构。苏教版的习作教材属于“读范文再习作”模式。仅从第12册的7次习作内容就可以看出:“第一次作文是观察六幅送别、期待、辍学、教诲、发愤、成才图, 写一篇作文。人教版的教材属于“把每次习作分析十分透彻, 手把手式”模式, 第十二册的六次习作始终手把手的教学生习作, 第一篇习作“仔细观察图画, 看看图上画的是什么地方, 有哪些人, 他们都在干什么。看了这幅图, 你想到些什么?把你从图上看到的和想到的写下来, 题目自己定。作文前, 要先想好文章所要表达的中心, 根据中心选择材料, 组织材料。写好以后读一读, 看看有没有把想要表达的意思说清楚。如果有不清楚的地方, 认真修改一下。”2.仿写式编写的优劣。由仿而作有其一定的道理, 尤其是初学作文或是学习某种写作技巧, 仿写阶段必不可少。但从始到终单纯的仿写式编排结构值得质疑。从人教版、苏教版教材编写模式看, 马上要毕业的学生, 也就是说经过近六年的习作训练还要给固定的范文、手把手的教, 这充分说明学生的习作基础还是没有形成, 学生积累的素材也呈现模糊状, 由此也可以估计到学生们是很难用到自己积累的材料, 组合成文章。所以说, 语文教材编写要彻底改革这两种模式, 应该利用让全体学生喜欢习作的观念来编写教材并实施教学, 并且一定要相信学生, 相信学生能用好积累来的素材。换一种角度说, 教师的习作任务应该放在引导学生大面积积累与组合上 (积累与组合就是一种写作的一种研究过程) 。我们给学生题目, 就应该相信学生能利用自己的大脑、利用自己的资源来完成, 如果学生还是放弃不了范文, 六年期间始终需要我们手把手教, 不能独立地运用自己手中的信息资料, 这就是我们语文教学的失败。为什么目前中小学语文教材这么重视模仿, 笔者认为有两个原因, 一是专家们对模仿重要性的论述, 误导了一线教师的课堂教学;二是考试指挥棒不给学生独立思考、写作的时空。

三、人教版、苏教版小学语文教材习作系统的弥补设计

目前, 随着教改的深入, 已有多种习作训练体系正在探讨, 实验。诸如, 语言和思维训练体系, 观察分析表达的训练体系, 习作能力分格训练体系, 记叙、说明、议论的文体训练体系, 读为基础、写为中心读写结合的训练体系等。这些训练体系各有所长, 都能解决习作训练中某一方面的问题, 然而, 尚无一家体系能集众家之长, 来指导基础教育阶段学生作文写作的作文教学体系。同时, 习作教学应该有完善的计划, 它既要包括整个作文教学的全称训练目标, 有要包括各阶段及每课堂的训练重点和要求, 还要符合学生认知能力的发展规律与学生写作能力的发展规律, 而现在的作文教学又缺少统一的习作教材, 所以习作教学很难得到卓有成效地开展。笔者在结合第二章对现行人教版、苏教版教材习作系统思考的基础上, 提几点个人的设想, 以求抛砖引玉之效。

第一, 小学语文教材习作系统中训练阶段的整体思路。主要有两点:1.引入“拼音作文”。无论是从儿童主体的发展来看, 还是从国外母语写作课程的经验来看, 实施早期作文训练是大势所趋。而适合我国低年级学生提前写作的最好办法便是“拼音写作”了。至于练习的形式可多种多样, 如填充式作文、续写式作文、写画并用式作文等。随着识字量的增加, 学生逐渐由“拼音作文”到“半拼音作文”再到“写字作文”过渡。2.施行“五段四步法”。根据儿童思维发展的阶段性特点, 一年级学生从入学到二年级上学期主要为“表达欲望强, 习作能力低”时期, 可以将其列为“交际”阶段;二年级上学期到三年级下学期, 为初步进入习作阶段, 主要为片段练习及简单的小作文;四年级为半独立的篇章阶段;五年级、六年级是相对独立、要求不同的命题作文阶段。这就是所谓的“五段”。根据学生初步进入习作时内容空洞、言之无物及片段练习与篇章练习间跨度在的特点, 笔者又在三至五年级引入了素描作文形式。为了体现三、四年级和五年级间的习作要求的差异, 从二年级下学期开始到四年级主要为初步学习表达方式, 进行记实性的“拍摄”现实中的人、事、物、场景, 主要以观察作文为主;五年级则主要为描摹想中的人、事物、场景;六年级侧重学习一些表达技巧, 这就是所谓的“四步”。上述“五步四段”的阶段划分使得习作难度有机分解、坡度小, 适合学生思维与学习的实际。

第二, 小学语文教材习作系统中习作内容呈现方式设计。好的习作内容呈现方式要将教育学、心理学、各科教学融为一体。这里仅就期命题内容的出现形式作一探讨。1.习作命题的情境化呈现。习作要求利于激发情感, 实质是指习作要求的情境化。习作编排时, 要尽量减少固定的、简约的、条例化的作文题目, 而要充分发挥想象力, 甚至是连篇累牍地为学生习作创设情境, 提供想象的时空, 这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。[6]P69-70低年级可以以活动化的情境作文为主, 随着儿童思维能力的不断发展, 中高年级可以慢慢向意境描述式作文过渡。林建平曾提出十九种创造思维作文的教学方法, 诸如角色想象法、强力组合法、团体接力法、感官并用法、虚构情境法、语文游戏法、问题解决法、激发探索法等这些方法同样适用于创意式、情境式的习作命题方式。[7]P102习作内容的活动化出现。“习作活动化”是学生对习作内容的经历过程、体验过程, 这应作为习作教学的重点。过去我们的教材、我们的教师都或是遗忘, 或是省略了这一过程, 这也是形成作文难写、写作文难的重要原因。我们要做的是与活动相连, 为作文减负;实行跨学科联系, 为学习而作文。

第三, 小学语文教材习作系统设计可行性说明。笔者发现, 适度调整可使习作系统编排更合理。人教版、苏教版存在的不少与学生思维、与学生生活实际不相符合的内容, 随着一年级的提前习作和习作教学与命题的情境化、活动化实施, 其难度将得到进一步的消化和分解。这种新的习作系统还综合了现代教育学、心理学的研究成果, 习作系统的编排体例也由一味追求仿作转变为以一种模式为主, 视具体习作内容辅之以不同的编写模式。此外, 活动化作文情境化作文生活化作文教材的编写, 可以消除学生习作的消极情绪;习作呈现方式上力求体现童真童趣。包括习题出现的形式、对话的口吻、一些辅助性的插图都要力求突出“童稚”, 对学生有吸引力, 让学生有亲切感, 从而激发其习作的兴趣这些都将使他们变得乐于作文。

综上, 笔者从当下的习作教学现状出发, 通过对较具代表性的人教版、苏教版小学语文教材习作系统的分析, 找出习作教学少、慢、差、费的症结之所在。论文从习作项目、习作体系、习作与其它部分的关联、习作编排与儿童思维及其生活实际的联系、习作的呈现方式五个方面对人教版、苏教版小学语文教材习作系统进行了梳理;对其训练起步期的确定、习作训练阶段的划分、习作内容的选编、编写模式的选用进行了一些理论性的思考;提出教材习作系统新的编写设计, 并对其可行性进行了相关论证。该课题的研究对习作教材的编写与习作教学实践有着一定的实践指导价值。

参考文献

[1]朱智贤著.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社, 1998:34.

[2]李宇明著.儿童语言的发展[M].上海:华中师范大学出版社, 1995:68.

[3]皮连生.教育心理学[M].浙江:浙江教育出版社, 2000:54.

[4]莫雷, 金花.书面语言的提前学习对幼儿脑电波的影响[J].心理科学, 2003 (3) .

[5]董蓓菲主编.小学语文课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社, 2003:39.

[6]李吉林著.李吉林情境教学——情境教育[M].山东:山东教育出版社, 2001:69-70.

人教版小学语文的教育方向 第4篇

关键词：小学语文；人教版；教育方向

G623.2

人教版小学语文教材不仅吸取了我国原有各类语文教材的精华，且对国外先进的教学理念进行借鉴，使得人教版小学语文教材相对其他教材而言具有其独立性、特殊性，这也是现如今人教版教材在各个城市广泛使用的原因。因其对原有小学语文教学的理念进行了突破，所以，其教育理念更加符合小学生身心健康发展的规律，使其在学习中能够不断地强化自己的语言表达技巧，提高与人沟通的能力，为其能够更好的融入社会打下坚实的基础。

一、人教版小学语文的课业编排目的

人教版小学语文教材根据六年制义务教育的延续性将六个学年的小学语文学习课程做了统一的规划，正版教材在内容上都有着承前启后的特点。教材极其注重学生德行与智慧的并列发展，注重对学生的全面教导和培养。语文学科作为主要学科中的一个科目，对其他学科也有着极为重要的影响，学好语文是学好其他学科的基础。

人教版小学语文加入了更多互动性的篇章，课文中加进了许多有关自然科学的内容，加进了许多引导学生自学导读、分析讨论、发散思维的篇章，表明了其目的是为了引导学生认识大自然，辨别人性的真善美。另外，人教版小学语文加强了对人文主义思想的建设，很多范文都体现出了光辉的思想主题。课后作业的设计上除了朗读词语和识记成语外，更多的加入了讨论性的题目，使得课堂气氛更为活跃，加强了教师与学生的互动，也可以帮助教师对每个学生更为深入的了解。这也是人教版小学语文的创新所在，其实现了启发性学习的新概念。

二、人教版小学语文的价值引导

人教版小学语文在教材的选材上表现出了极为精心的特点，大多数的课文都是可以明确地表现出作者意图和主旨的文章，但也不少有需经过教师引导、讲解来帮助学生理解课文内容，了解文章主旨的课文。例如，《父亲的菜园》这篇文章，文中作者对父亲如何使其菜园后，如何下定决心重新开辟新菜园的过程进行了详细的描写。大篇幅的将开辟新菜园过程中所遇到的困难进行描写，又表明即使重新开始需要经历重重的困难，也无法阻挡父亲重建菜园的步伐；即使大雨冲走了新建菜园的泥土，也无法动摇父亲重建菜园的决心。学生在学此课文的时候会有很强的代入感，从而表现出感同身受的情形，深刻的理解了“勤劳”这一优秀品质，也感悟到了“困难并不可怕，通过勤劳的双手可以战胜困难”的道理。文章浅显易懂，且为学生树立了正确的价值观。又例如《渔夫的故事》文章讲述了一个渔夫凭借自己的智慧战胜了恶魔的故事。文章具有强烈的故事性，趣味性。在此类文章的学习过程中，学生容易只注重故事的本身而忘记文章所表达的思想感情。然而选择这样的文章编入教材，则是希望教师可以留出更多的时间和学生一起对故事做出深度的讨论和分析。总的来说，人教版小学语文有着强烈的教育主题和导引原则。

三、人教版小学语文所蕴含的正能量

在小学语文的教材里树立正面的人物形象，宣传正能量是非常必要的，学生大多数时间在学校和家庭中度过，学生除了接受父母的教育外，更多的是接受教师的教育，那么教师的一言一行，教材中每一篇文章，每一句话都会对学生产生不可忽视的影响，教材作为学生接受信息的一个传递口，具有一定的正向思维、良好的品质思想、积极的能量传递出来是必要的。

四、人教版小学语文提供给学生的成长空间

人教版小学语文的教材给了学生很大的成长空间，将孩子的时间归还给他们。人教版教材在课后作业的布置上除去极少数的词语，成语需要记忆之外，更多的是探讨、分析、议论性质的题目，这些题目不再要求学生将自己的时间与教材捆绑在一起，而是在了解课文内容的基础上不断进行延伸性的学习，在与人交流的过程中对学习的内容进行巩固，对文章的主旨进行深刻的理解，这样的方式更有利于激发学生对语文这一学科学习的兴趣，且在与人议论探讨的过程中提高了学生的交际能力。给予学生充分自由的时间与空间，是一种培养学生自主思考能力和良好学习态度的方法，这也是人教版小学语文的教育方向之一。

五、结语

在新领域、新思维的倡导下，人教版教材对学生进行健康教育、生存教育、挫折教育、品德教育、感恩教育的同时也帮助学生树立了正确的责任意识。人教版小学语文教材在教学内容的选择更加贴近小学生的生活实际，从而使得学生能够在生活中不断地丰富自己的知识。

参考文献：

[1]李藝阳 基于教学使用视角的小学语文教科书之调查研究[D]湖南师范大学，2011

[2]李沙沙 人教版小学语文教科书适切性研究[D]重庆师范大学，2013

人教版小学语文总结 第5篇

这一周时间里，周一三个教研员全部到场，周二、周四崔老师来校，毕老师全程跟踪，听了全组八个人的课和两节集备，并分别进行了评课。最后一天的大评课中，毕老师首先对我们整体进行了表扬，说我们八个人整体战斗力比较强，我做的复习计划规范合理，可操作性强，为全区最好，她已收入存档。集备过程中思路清楚，流程得当，教学重点突出，教学内容以及与之相关的教学方法都能备到，同伴之间的碰撞比较频繁，能讨论起来，有研究氛围，用两个字概括就是“全、细”。

听到这些的时候，作为组长，我觉得我的工作得到了上级的认可，心里还是多多少少有些欣慰的，但很快，我的好心情被巨大的压力所代替，下面主要反思集备中的不足：

1、三个教研员用不同的语言表述着一个相同内涵的东西——集备中多的是知识的宣讲，缺乏对学生思维能力的培养。用毕老师的话讲，就是要想办法解决学生解决不了的问题，而且要对三个层面——可优生、中等生和及格边缘生的思维瓶颈均要有所预设，还要对每班的可优生跟踪等等。从现在课堂来看，教学中学生被告知的东西太多，自己思考的时间少，思考所得相应也少。

2、学生的表述能力有较大的欠缺，语言啰嗦，答不到点上，答题时无法准确找到两个以上角度，思路不清楚，无法简炼描述。

其实，语文组存在的这两个毛病，我们也不是没有察觉，作为组长，我有不可推卸的责任，因为老师的高度决定学生的高度，老师不会的问题就不会给学生讲会，老师的水平如何才能提高呢?我觉得做到以下几点：

第一，老师必须静下心来多研究，现在大家好像都很忙，有的人吃老本，有的人没不什么老本可吃，就现学现卖，而不屑于专心搞点研究。其实只有坐得住板凳，沉下心来研究，才知其然又知其所以然，才能轻松给学生讲会。

第二，敢于迎难而上。多研究中考题材型和大连题型，掌握答题要点。现在有些老师变得很势利，这个问题考就多讲，不考或自己不会就干脆不讲，难题多数在回避状态。

第三，合理分配时间。老师的时间分配不合理，花在批改辅导上时间比花在备课上的时间还多，有点舍本逐末，

第四，多向教研员学习，有问题要敢问，多上网查一查，也会有收获，关键是做事要用心。

第五，调整好心态，让自己快乐起来。从我身边所有人看来,大家整天都愁眉苦脸,叫苦连天,找不到任何职业幸福感,每天工作十个小时以上,天天疲于奔命、哪有时间再去动脑累心。但我们要力求改变现状，把心态放豁达，放平和，有多大力出多大力才有共同发展。

人教版小学语文总结 第6篇

执教班级：五一班

教老师：李必丰

一、基本情况分析：

本班学生55人，随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了,学习方法改变了.针对现状,我将孩子大体分为四类：第一类：品学兼优的孩子，这些孩子学习品质很好，有很好的自制力，能主动学习，应该说具有冲击重点中学的实力，第二类学生，所占比例最大，他们努力学习，但基于多种原因，如：家长教育方法不得当,基础不扎实，学习方法不正确，青春期思想波动等，造成成绩不拔尖，但他们也有冲击重点的希望，这些学生就是所谓的可上可下的学生，发展好了，是重点，稍有松懈就将与重点擦肩而过，第三类学生，是老师最心疼的孩子，这些孩子一直努力学习，渴望有一份理想的成绩，他们善良懂事，但成绩始终不理想，以致自己信心都大打折扣，面对这些学生，老师都倾注了更大的热情，耐心的辅导，生怕伤到他们敏感的自尊。第四类学生是我平时关注最多的孩子，活泼好动，充满了青春的活力，也因此常常违反纪律，表现在旷课，上课搞小动作，甚至课堂上说话，影响其他同学听课，他们对学习没有兴趣，成绩也普遍不好。面对这些孩子我有义不容辞的教育责任，针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结

二、提高教学质量的做法

（一）抓基础知识和基本技能

在上学期期末考试中，显示出本班的基础知识掌握得不够扎实，从检测的情况来看，孩子们对字形掌握比较好，错别字很少。这是与家长在家听写指导有力还有每天早自习听写过关有很大关系。可见付出就有收获。字义的理解对文章的感悟很重要，而现在收入的课文中有很多难以理解的词，在家庭作业中有些孩子的词语解释就是一味的抄参考资料或字典，并没有真正的理解，在课堂上如果一个一个要学生解释，显得枯燥，有些学生就是照着参考资料念出来，没有什么实效，放到课文中联系上下文理解，费时多，我们略读课文一般是一课时，讲读课文一般是二到三课时，时间也不允许老师逐字逐句的讲解，只能讲解重点词句，其它词语的疏通理解还是要在预习时完成。老师已教给孩子方法，具体实行还有待于个人，有些学习能力强的孩子会自觉完成，本学期在这方面进行了狠抓。我则采用了多种形式的练习，小结方法，练习巩固等，争取绝大部分学生在课堂里过关。另外，对于学生马虎做作业书潦草的现象，我要求全班学生做作业一律用钢笔书写，课余让他们练写字帖。一学期下来，学生在字词句方面的知识得到了巩固，提高了他们学习的基本技能和语文能力。

（二）做好学习方法的指导

俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。在预习课文时，要求学生“读—画—思—写—问”的五步预习方法，意思是“读课文、画词句、思内容、写批注、问不解”的方法。学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。在阅读教学上，我注意理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。当然，培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按时完成作业，专心听讲，大胆发言，定期复习等则始终在整下教学过程中要强调的内容。

（三）做好转差工作

本班极需帮助的差生大约有五名，提高他们的成绩，对提高全班整体的学习质量有很大的作用。我采用的方式是“以多优带一差”的方法，帮助差生制定出学习目标和学习内容，每天让优生抽出半小时帮助他们掌握，因为是多名优生来帮助，所以他们都不会有增大负担的感觉。另外我还设了奖励的制度，形成了竞争的机制。通过单元和知识点的小测，检查他们的学习效果，及时给差生鼓励，使他们重拾学习的信心。

（四）拓展知识视野

语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动：

1、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。

2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。

3、原创得意句段的展示。

4、开展各种语文活动。如辩论、演讲、出手抄报等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。

三、存在问题与不足

1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。

2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。

3、教学中，未能有效地关注整体，激励性语言使用不足不到位。

4、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。

5、辅差工作完成较好，培优工作则显不足。

四、今后努力的方向和设想

1、采用多种教学手段，激发学生学习语文的兴趣。

2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。

3、多组织一些班级活动，如：朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感。

4、重视优生的培养和差生的转化工作。

5、在指导学生学好语文，提高语文素养的同时，要加强德育工作，重视学生思想品德行为习惯的培养。

2012年7月

2012年上学期五年级下册班队教学工作总结

执教班级：五一班

教老师：李必丰

岁月如梭，时光流逝，伴随着新年钟声的敲响，一个学期转眼间就过去了。一个学期以来，五年级一班在学校领导的亲切关怀和教导处的直接领导下，全体师生共同努力，顺利地完成了本学期的教育教学任务，实现了学期初制定的教学目标。回顾半年来的工作，有颇多的感慨.为了更好地完成今后教书育人的任务，使教学工作做到有的放矢，特对本学期的班务工作总结如下：

一、加强思想政治教育，形成良好的班风

开学之初，能够针对升级的有利时机，借助班会对全体同学进行政治思想教育，《小学生守则》的学习，《小学生日常行为规范》的强化教育，使每位学生都能迅速地从假期的散漫、生活无规律中转化到正常的小学生的学习生活；同时对全体班委成员进行以竞选为主的轮换制，激发了同学积极向上的思想意识，形成了“团结、务实、积极、争先”的良好班风，增强了班级凝聚力；并利用每周一次的升国旗仪式和“争做文明好少年”活动对全班同学进行爱国主义、讲文明、懂礼貌教育，并从学生的一举一动、一言一行入手，使每位学生从小形成良好的行为习惯、文明习惯，为培养新世纪的人才打下了扎实的基础。

二、加强安全教育，防患于未然

本学期中，能够针对当前诸多不安全因素，对学生的安全教育工作做到长抓不懈、警钟长鸣，并利用班会、晨会、少队等机会及时地对学生进行水、电、火的正确使用和发生水灾、火灾时的自我救护和求救方式，以及上学、放学时路队管理教育，力争让每一位学生都能从小有较强的自理能力，使每一位学生都能“高高兴兴上学来，平平安安回家去”。半年来，在全班同学的努力下，没有发生任何安全事故。

三、开展丰富多彩的活动，提高学生学习兴趣本学期中除了配合学校积极完成各项教育教学工作，圆满组织完成了“争做文明好少年”活动，为学生形成良好的班风，养成良好的行为习惯、文明习惯奠定了基础，同时抓住有利时机在班级及时开展“手拉手”、“一帮一”、庆元旦联欢、作业展览、开设读书角等活动调动同学们学习的积极性；利用“十一”国庆、元旦长假，让同学们在假期中不但玩得痛快，而且能够积极参加社会实践活动，大大提高了学习兴趣，丰富了知识。

诚然，全班同学经过努力取得了一定的成绩，但是也还存在有许多的不足之处，比如家访不够及时，对学困生的转化措施不够得力，另外和其他学科任课教师联系不足，造成学科之间教育上的脱节等问题，当然这也是今后班级教育工作的努力的方向。

2012年7月

2012年上学期五年级下册音乐教学工作总结

执教班级：五一班

教老师：李必丰

一个学期的教学工作已接近尾声，现将这一学期的教学工作总结如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。

一、课堂教学：

坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。高中的音乐欣赏课还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的能力得到了锻炼。不足之处是侧重了情感、兴趣的培养，稍微忽略了对学生乐理知识的传授。毕竟三者是相互作用、相互促进的。掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。

二、课堂管理：

为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正。不足之处是对于学生的一些扰乱课堂的行为批评力度不够。总以为学生不是恶意，只是不成熟的表现。所以给他们的环境较为宽松。致使他们不能真正认识到自己的错误而有恃无恐。因此，今后应特别注意赏罚分明、把握尺度。特别是对于坐在没有桌子、讲台的教室中的一群群倍有优越感的学生。还有，幽默力量运用不够。

三、课外活动：

课外活动是我校地一面旗帜，对于这方面受益的学生可以说一生受益。根据需要本学期，我担任电子琴队兴趣班的训练任务。兴趣班的队员基本上是自愿报名参加的，人员多，任务重，利用一切时间训练，在琴不够的情况下我，把一个队分成二个队，无形中加重了我的负担，一节课要讲两遍，但看着孩子们的进步我由衷的高兴。

四、考试：

为了使音乐考试不流于老套、死板，使学生能更自然地表现音乐，表达自己对音乐的理解，也为了让我对每位学生有个基本的了解，这学期的音乐考试我采用了让学生自选一种表演方式，即唱、奏、舞等来表现。

五、个人学习：

我克服各种困难，积极学习各种音乐教育理论，利用间隙时间练习声乐技巧，为教学工作做好充实准备，以适应当前教育的形式。

六、努力目标

１、加强自身音乐素质的训练，摸索出一套适合我自己的特长和教学方法。

２、在教学中踏实教课，利用各种方法，培养学生各种能力和思想的进步，争取多讲公开课和参加活动，以锤炼自己。

七、不足方面

1、教学方面不够精，有待提高和加强。

2、性格方面还不够开朗和乐观，有待改善。

总之，我相信勤能补拙，我会更上一层楼，不断的进步。

2012年7月

2012年上学期五年级下册综合实践教学工作总结

执教班级：五一班

教老师：李必丰

综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。综合实践活动使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。

一、实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。

综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起研究人们好像总习惯把它与有学问联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

二、综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。比如我们小组的同学在网上查询饮食与保健的资料时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的有关饮食与保健的各种资料和信息又无从入手，于是又要教他们如何把这么多的资料分类保存。到图书馆又要教给他们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。此外，在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

三、综合实践活动要重过程，而非结果。

综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点„„针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，这是我们教师在活动过程中最要注意的一点。学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的。所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。

四、综合实践活动中要面向全体学生。

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。在我们自己指导的海洋贝类研究小组内一开始就出现了两极分化的现象，总是几个优秀的学生在忙乎，像费奕艺和张越怡，而平时成绩差、不太发言的学生陆宇雯和金玲玲好像并没有多少在参与，对这些学生应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到活动中来。后来陆宇雯和金玲玲同学在我和小组成员的鼓励下，也积极参与了调查研究。因此我们教师在研究过程中要注意不要只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。

五、综合实践活动过程中应多加强与家长的联系，取得家长的支持。

作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外校外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此我们要在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。此外，我们教师也要注意争取社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。

总之，综合实践活动课的产生，确实 向 老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让它成为学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的。综合实践活动突破了原有的教育模式，“走出教室一步，就意味着对学科的超越。”“选择了一种教育，就选择了一种生活。”“书上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”少一些知识，多一些活动；少一些资料，多一些实践。