三年级上册乘火车教学反思

三年级上册乘火车教学反思（精选18篇）

三年级上册乘火车教学反思 第1篇

苏霍姆林斯基说过 在人类灵魂的深处有一种最为深刻的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。尤其在儿童的世界里，这种需要更为强烈。”为此，我为学生创设了广阔的思考空间，这样他们自由地提出问题，探索解决问题的方法。学生在自主学习的活动当中，不断充分地、主动地积极表现自己。看到他们敏捷的思维，我的教学就更有了激情。而且我注意用积极的语言评价他们的学习过程，每一个孩子都获得了情感的体验，树立了学好数学的信心。在我设计的层次递进的练习中，他们提高了参与的积极性，在愉悦的氛围中获取了知识，体会到了数学的真正价值。在教学当中，学生的全体参与仍有待加强。

三年级上册乘火车教学反思 第2篇

教材创设了“乘火车”的情境，教师可以引导学生在看懂图意的基础上，提出各种问题。如学生可能提出下面的问题：“5节卧铺车厢可乘多少人?”“7节硬座车厢可乘多少人?”“这列火车一共可乘多少人?”“什么车厢乘坐的人多?多多少人?”对学生提出的每个问题，教师都要给予肯定和鼓励，培养学生提出问题的意识和能力，根据需要选择合适的问题让学生进行解决，如“5节卧铺车厢可乘多少人”。

(2)自主探索解决问题的方法

①让学生根据提出的问题列出乘法算式：72×5=。

②让学生独立计算。(教师此时要注意及时进行个别指导，关注学习有困难的学生。) ③在小组内交流各自的计算方法，并组织全班集中交流。

只要学生的算法是正确的，教师都要给予肯定。教学时要关注积的个位上“0”的处理问题，可以让学生讨论在竖式漏写“0”后的得数“36”是否正确，也可以引导学生相互说一说列竖式计算时要注意的方面，防止漏写“0”的错误。

(3)拓展应用

教材通过“试一试”让学生进一步理解并掌握三位数乘一位数连续进位的计算方法。本题可以让学生独立完成，然后交流各自的想法。

三年级上册乘火车教学反思 第3篇

一、盯住题目,解悬念之密

童话里藏着许多秘密,教师的任务是引出秘密,激发学生的阅读期待,激活他们的探秘潜能,使悬念和奥秘在孩子心中自然地埋下神奇的种子。

上课伊始,我先让学生和我一起写下课题,然后问:为什么这个故事要用“从现在开始”这五个字作题目呢?请学生自己去读读《从现在开始》整篇课文,帮助老师解开这个秘密。孩子们带着问题读得很起劲,我从他们的眉宇间感受到了寻找答案的认真和疑惑不解的苦闷。

读后,大家发现:这五个字的短语从头到尾在文中反复出现了很多次。

“真是会动脑筋啊!你们发现了童话的第一个秘密——文中反复出现的词语或短句就可以作为故事的题目。”孩子们喜不自禁,脸上写满了胜利者的喜悦。

突然有个孩子站起来说“:我发现‘万兽之王’ 这个词语在课文里也重复出现了好几次,为什么不用它做课题呢?”孩子们听他这么一说,又陷入了疑惑之中。我并不急着告诉他们答案,而是让他们再读课文,这次只要求读动物们说的话。

读后,大家一番议论、交流,终于发现了问题的答案,原来在每个动物说话的开头都会用上“从现在开始”这五个字,这是选“万兽之王”的规定,也是这个故事中动物语言的显著特点,比“万兽之王” 更吸引人,因此用“从现在开始”做课题更好。

悬念以及揭示悬念所带来的“神奇”感受,让学习变得饶有趣味。

二、关注语言,解多元之密

美国学者希克森特米哈伊在谈到创造性人才的因素——好奇心的重要性时,明确提出,“通往创造性的第一步就是好奇心和兴趣的培养”。阅读童话正是极富创造性的过程。孩子们基于好奇心的观察、探索、询问、交流、操作,如能得到更多的鼓励与支持,就会逐渐内化为他们自己的人格特征。

“不仅仅是题目,这篇课文里还藏着许多秘密。你能挑战一下,做个杰出的解密员吗?”我用充满诱惑力与鼓动性的话语,引得孩子们群情激动,跃跃欲试。

1. 从整体感知到局部探微

如果说朗读是从整体上感知童话的内容,解读词语则是局部的探微揽胜。一组又一组的词语,为满足学生探究的需求提供了广阔的空间。

“我发现每一次动物说话,开头都是‘从现在开始’,一共有六个。”

“以前老师告诉我们,用词不要重复,可这篇课文却用了六个‘从现在开始’。这是为什么呢?”

“因为猫头鹰很神气,他要学狮子大王宣布命令。”

“因为袋鼠当上大王太激动了,所以要用大王的语气来说话。”

……

“你们不但善于发现秘密,还善于思考秘密背后藏着的秘密。注意‘从现在开始’,咱们来当当故事里的动物,我们去读一读他们的语言。”

六个“从现在开始”是孩子们发现的第一个关于词语的秘密。以前老师教的,与课文中所不断重复出现的“从现在开始”,产生了认识上的错位,激起了孩子们思维的乐趣。他们发现了六个“从现在开始”,更要去探寻六个“从现在开始”背后的秘密——语文课思维的过程有时比思维的结果更重要。

2. 从文辞解读到符号研讨

标点符号是文章不可缺少的重要组成部分。随着语言的发展,人们对标点符号的作用有了更新更深的认识,实现了标点由文法规则向审美变异的研究转变,从而提升了标点作为文本符号的价值。小小标点学问大,与文本的主题思想密不可分。这篇童话,也不例外。

“老师,我还发现,猫头鹰和袋鼠说完话之后的标点是感叹号,小猴子却是句号。”

“你可以当小老师了,发现了这么多。你们猜猜看,这是为什么?大胆猜!”

“猫头鹰说话用感叹号是因为他神气极了,课文里有这个词。”

“袋鼠当上大王很激动,所以说话也是感叹号, 课文里有‘激动’这个词。”

“小猴子不神气也不激动,他很冷静,所以他是句号。”

……

“没想到小小的标点符号居然藏着这么多的秘密,它还能与前面的提示语联系起来!拿起语文书,我们一起来演演神气极了的猫头鹰、激动的袋鼠和冷静的小猴子。”

用猜一猜的方法解密,没有对错的界限,只有准与不准的区别。孩子们通过猜一猜,联系课文,从标点符号中获得了潜在的语言信息,与文本要传递的意义产生了强烈的“心理认同”效应,在与教师、 文本的对话之间获得了更有厚度也更有趣味的阅读体验。

三、拉大缝隙,解语用之密

学生的模仿力是惊人的,尤其是面对他们喜爱的作品。每当读完一个故事,他们总会沉湎其间,回味遐想,产生许许多多的“如果”,在脑子里进行第二次创作,久久“难以自拔”。因此,我常常对童话文本进行切割开发,拉大缝隙,鼓励学生续写、仿编故事,激发他们的写作兴趣,培养他们的想象能力和语言实践能力。

课上到这儿,让学生复述故事,是顺理成章的事情。但我不这么处理,我的课堂始终要带给孩子们“柳暗花明”的“惊奇感”,让他们在“一波未平, 一波又起”之中,体验到探寻与创造的乐趣。

“猫头鹰习惯白天休息,夜里做事,他就让动物们也——(生答:白天休息,夜里做事);袋鼠习惯跳着走路,就让动物们也——(生答:跳着走路)。 他俩完全不顾别人的感受。你们知道吗,一开始呀, 小猴子也发生了这样的错误,他想到自己当了万兽之王,又神气又激动。”我神秘的提示让孩子们情绪高涨“。你们知道一开始小猴子想宣布的命令是什么吗?”我边说边出示小猴子爬树、吃桃子和用尾巴荡来荡去的图片。

“从现在开始,你们都要跟我一样,天天在树上爬来爬去!”

“从现在开始,你们都要跟我一样,都得住在树上,成天抓着藤条荡来荡去!”

……

“除了小猴子,原本小熊、小白兔等等也要轮到当一个星期的万兽之王,他们也早就在心里想好了要宣布的命令。你们来猜猜,他们又会宣布怎样荒唐可笑的命令呢?这是老师最想知道的秘密。”

孩子们在小组里讨论得不亦乐乎,五分钟后争着开始交流。

小鱼儿神气地说“:从现在开始,你们都要跟我一样,在水里生活!”

小蛇娇声娇气地说“:从现在开始,你们都要跟我一样,拥有苗条的身材,优雅地扭着走路!”

……

三位数乘两位数笔算教学反思 第4篇

三位数乘两位数的笔算分两段教学，第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生掌握笔算三位数乘两位数的基本方法；第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。

在教学本单元内容时，我改变了教学方式，引导学生以自主学习、小组合作交流的学习方式，帮助学生掌握本单元的知识。

在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探索三位数乘两位数的计算方法时，我引导学生独立思考，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘两位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。对于如何笔算144€？5，我给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，使每个学生都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。在交流过程中，我鼓励学生用自己的话说一说144€？5的计算过程，使他们懂得如何有序地操作与思考。小组内的学生互相学习，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。

在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有兩个0的情况下，怎样简便笔算。

本节课内容学生学得快，但作业的错误非常多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够0，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。针对这种现象，我多加了一次专门练习，并当面批改加强个别指导。

本单元教学，老师讲的少，学生自主学习，交流探索的多，老师只在学生出现错误时加以指点并对个别学生加以辅导。从单元测验情况来看，学生对三位数乘两位数笔算基本方法掌握得很好，但部分学生计算的准确性不高，有的是乘法口诀不熟练，有的是粗心，还有的在计算乘数末尾有0的乘法时，忘了用简便方法，或者少加了0。总之，这单元的教学所采取的教学方式恰当，学生学得开心，学得快。至于计算的准确性，只能靠加强练习。

三年级乘火车教学反思 第5篇

1、活用教材，创设情境，激发学生的参与热情。

教师充分利用学生的好奇、好胜、好动的心理特征，课一开始就通过“游玩”激发兴趣，设置“吹泡泡”“森林运动会”“小明乘车”这些具有现实性和趣味性的活动，使学生主动参与学习的积极性被充分激活，始终精神饱满地参与到教学的全过程。

2、小组合作，求异探索，培养学生的创新能力。

教学中注重对学生创新思维的培养和保护，时刻把学生作为数学活动的主体。教师在各环节穿针引线，关键处讨论，难点处交流合作，鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法，保护学生的好奇心、求知欲，使他们树立自信心。两个有层次的合作学习，使学生在求异探索、同思共想、互说互议的过程中，获得了展示自己的机会，体验了成功的喜悦。

3、适当评价，关注学生情感的体验。

在教学活动中，使知识的获得与情感的体验同步进行。教师灵活地运用体态、称号等评价方式，对学生所表现出的参与热情与灵活的思维进行激励，使他们获得了一种积极向上的情感体验，树立起良好的数学学习的自信心。

三年级上册乘火车教学反思 第6篇

招束沟学校

李硕 2015.11.5

北师大版三年级上册《乘火车》教学设计

【教学目标】

1．掌握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能正确地进行计算。

2．结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

【教学重点】探索并掌握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。

【教学难点】在具体情境中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。【教学设计】

一、情境导入：

师：在上课之前，老师想请同学们跟老师看这样的一段表演 旁白：放暑假了，爸爸带着淘气和笑笑回老家去看奶奶，今天他们准备乘火车出发了，淘气在火车上了解到这样一些数学信息

淘气：你好，乘务阿姨，这列火车都是卧铺吗？

阿姨：不是的，孩子我这这列火车都有5节卧铺车厢和7节硬座车厢你现在坐的这列车厢就是5节卧铺中的第3节。淘气：哦！那阿姨，我刚刚查了一下我们这节卧铺车厢目前有72人其他节的卧铺车厢和硬座车厢都跟我这节车厢坐一样的人数吗？

阿姨：不是的，卧铺车厢的人数一样多的，每节可乘72人，硬座车厢每节可乘118人，淘气：是这样啊!谢谢你乘务阿姨。阿姨：不客气，再见，（火车汽笛）

师：同学们从刚才的这段精彩表演中，你能获得哪些数学信息，你想提什么数学问题？

二、探索新知：

1．请学生独立看图，先自己说说图意，在讲给同桌讲一讲；

2．谁能提出数学问题，说给你的同桌听一听，互相解决提出的问题！

3．谁愿意把自己的问题说给大家听？

4．谁愿意解决她刚才提出的问题？

5．重点讲解两道乘法题： 例如：5节卧铺车厢可乘多少人？ 72 × 5 =_________（元）

硬座车厢每节可乘118人，7节硬座车厢可乘多少人？ 118×7 = ____(人)6．引导学生讨论算法，汇报算法并尝试总结“连续进位的乘法法则”

（1）70 × 5 = 350，2 × 5 = 10，350 + 10 = 360。

（2）列竖式

1）放手学生，让学生结合上节课16 × 4 = 48，独立完成。

2）研究各位0是否可以漏掉。

3）全班交流，归纳连续进位乘法要点。

三、拓展应用

练一练1、2、3

四、总结：

1.今天学的两、三位数乘一位数的计算方法应注意什么问题？

2.连续进位的乘法，从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数，哪一位上乘积满几十，就向前一位进几。

3.连续进位的乘法法则

五、今天你有什么收获？

教学设计

一、创设情境，导入新课

放暑假了，爸爸带着淘气和笑笑回老家去看奶奶，今天他们就准备乘火车出发了，淘气在火车上了解到：这列火车有5节卧铺车厢和7节硬座车厢。卧铺车厢每节乘72人，硬座车厢每节乘118人。（出示课件）

二、探索新知

1.师：同学们你们能提出哪些数学问题呢?（1）理解图意

先引导学生观察情境图,问：从图中你获得了哪些数学信息？你想提什么数学问题？

学生可能会提：①5节卧铺车厢可乘多少人？②7节硬座车厢可乘多少人？③这列火车一共可乘多少人？……（2）选择问题,列出算式。

教师引导学生选择，问题①：5节卧铺车厢可乘多少人？ 2.小组合作，探索算法。

（1）独立计算，仔细思考：利用以前所学的知识，你能解决这道题吗？

（2）小组合作学习，把自己的方法带到小组中交流。学生列出算式后，教师让学生独立计算，在此基础上在小组内交流，鼓励学生勇于说出自己的想法和做法。学生可能会出现以下两种算法：

生1:70×5=350（人）2×5=10（人）350+10=360（人）生2： 72 ×1 5 ———— 360（3）全班交流

请小组同学派代表板书计算过程，并讲清楚计算过程，只要学生的算法是正确的，教师都要给予肯定。

教师让学生再讨论竖式上的“0”漏写得“36”是否正确，引导学生关注积的个位上的“0”处理问题。

（4）比较归纳。

将本课与上节课例题（出示12×5的竖式计算过程）相比较让学生在小组内讨论：这两道竖式计算过程有什么相同点和不同点？

指明口述，教师根据学生的口答引出并板书课题：像这样进一位再进一位的计算方法就是我们今天这节课学习的两、三位数乘一位数（连续进位）的乘法。注意：哪一位上乘得的积满几十就向前一位进几。

3.应用知识，解决问题。

让学生独立尝试解决问题②：7节硬座车厢可乘多少人？ 生1：1 1 8 ×1 5 7 ————------8 2 6 学生在独立解决问题的基础上交流，并说一说计算过程。

三、巩固练习

1.完成课本第57页“练一练”中的第1题。培养学生的问题意识，先让学生独立计算，在进行全班交流。反馈时引导学生注意连续进位不要忘掉。

2.完成课本第57页“练一练”中的第2题。学生在书上独立完成，教师巡视，指名板演，集体订正，及时纠正。

3.完成课本第57页“练一练”中的第3题。可以采取小组竞赛的方式完成，看哪组先摘完所有的香蕉。

先仔细观察，找到错误的地方纠正，在说一说避免这种错误。

四、课堂小结

1.连续进位的乘法法则。2.今天这节课你有哪些收获？

五、作业超市

练习册中的第4、5题。板书设计：乘火车

两、三位数乘一位数（连续进位）72×5=360（人）7 2 ×1 5 ————

0 答：5节卧铺车厢360人。

本节主要内容是两、三位数乘一位数连续进位的计算，它是在两位数乘一位数进位的基础上进行教学的，本课以贴近生活的“暑假爸爸带淘气和笑笑乘火车回家看奶奶”为教学情境，在优美如画的情境中，学生带着向往和激情融入到了教学当中。

三年级上册乘火车教学反思 第7篇

光明中小：姜恒芝

教学内容：北师大小学数学三年级上册

教学目标

1.在“买车票”的情境中，探索并掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的计算方法，并能正确地进行计算。

2.经历“买车票”的过程，培养学生主动探索的精神。

3.结合具体情境，逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。

4.在数学活动中体会到数学与生活的密切联系，并获得成功的体验，建立数学学习的自信心。

教学重点：探索并掌握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法。教学准备：课件

教学设计(一)创设情境，激情导入

同学们，愉快的“十一”黄金周就要来到了。告诉老师你们都想去哪游览一番?给大家介绍一下好吗?(教师根据学生的介绍，利用多媒体出示一些风景优美的名胜景色。)

学生兴奋地告诉大家旅游的目的地，有的说去黄山，那里有许多奇石；有的说去北京，那里有很多名胜古迹„„

(点评利用“十一”黄金周的情境，创设轻松、愉快的氛围，激发学生的学习兴趣，以愉悦的心情投入到教学活动中。)

(二)合作交流，探索新知

1.在我们准备旅游的时候，都要买车票，现在我们来帮爸爸、妈妈来了解一下各旅游景点的车票价格吧!(利用多媒体出示火车票价格表)

辽源至各旅游城市价格表 地点 价格(元)大连 58 千山 86 秦皇岛 117 北京 189 上海 264

2.你能提出哪些数学问题?

学生提问：如果我们一家三口去大连，那需要多少元钱呢?

(评析由出游引入买车票的思考，注重数学与生活的密切联系，重视学生提出问题、解决问题的能力。)

3.教师把学生提出的问题做为全班共同讨论的话题。下面就请大家帮助他来估计一下，大约需要多少元钱?再算算。

学生列式：58×3＝?

4.这个算式比我们上节课学习的内容稍有一些难度，能运用你们的聪明才智来解决这个难题吗?

5.教师组织学生用自己的方式，先独立思考，再在小组内互相交流。

(评析灵活设置教学环节，如学生提出的问题，引发大家思考与交流，同时感受到数学的价值。)

6.组织全班学生进行交流汇报。

学生的方法多种多样，有的是用50×3＝150(元)，8×3＝24(元)，150+24＝174(元)；有的同学是用口算的方法在算式旁边加好进位的标志；还有的用列竖式的方法：

8

×______ 7 4

(评析小组合作形式扩展了学习的时间和空间，使学生有更多的机会展示自己，帮助他们获得成功的喜悦，培养合作的意识。)

7．在学生解决了58×3＝174(元)和基本掌握了算法之后。再由每组一名同学提出问题，然后其他同学解答、汇报。教师随时指导。

学生在小组内按旅游价格表自由提问，如果有的学生想去秦皇岛，票价是117元，5人就是117×5。尝试解决，并同老师、同学一起交流。

(评析把学习的主动权留给学生，你想怎样买?怎样算?这样给学生一个非常广阔的思维空间，真正把学生放在了主体的地位，便于他们自由选择、自主探索。)

8．请同学帮助老师算一算，500元买3张去北京的车票够吗?先估算，然后解答。

学生先交流估算的方法，然后可以通过分步列式和综合列式解决问题。(三)巩固深化，解释应用

1.今天我们带来了一个好朋友(电脑出示卡通图片)，它吹出了许多带算式的泡泡，你能算出他们的得数并找出得数最大的泡泡吗?

学生自由在卡片上进行计算，并把最大的得数举起来。

2.(多媒体展示)森林里正在举办动物运动会，它们分成了两组，你们能根据它们的得数算出它们是哪一组的吗?

学生先计算，然后指名学生说得数，并给他们找到队友。

小鹿队得数接近200

小象队得数接近500

小动物图片身上有算式，36×4

148×3

(15+36)×7

132+17×3 115×(评析采用多层次的练习使学生进一步掌握乘法的计算方法，体现了教学的民主，提高了学生参与的热情。)

3.(多媒体出示课件)小明“十一”准备去姥姥家，先乘4时的火车(火车行驶路线图)，又坐了2时汽车(汽车行驶路线图)。火车每时行驶120千米，汽车每时行驶45千米。小明到姥姥家一共走了多少千米?

(四)收获小结，扩展延伸

同学们，说一说你这节课的感受和收获，并希望大家运用今天的知识帮助家人计算买车票、买物品等实际问题，并写在你们的数学日记上。

(评析让学生在总结归纳中获得成就感，增加了学生学习的兴趣，而且把知识进行课外延伸，提高了课外学习数学的欲望。)

〖案例点评〗

纵观整个教学活动，体现了《标准》中教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心的原则。让学生在广阔的活动空间中，参与活动、展示自我。具体体现在以下几个方面。

1.活用教材，创设情境，激发学生的参与热情。教师充分利用学生的好奇、好胜、好动的心理特征，课一开始就通过“游玩”激发兴趣，设置“吹泡泡”“森林运动会”“小明乘车”这些具有现实性和趣味性的活动，使学生主动参与学习的积极性被充分激活，始终精神饱满地参与到教学的全过程。

2.小组合作，求异探索，培养学生的创新能力。

教学中注重对学生创新思维的培养和保护，时刻把学生作为数学活动的主体。教师在各环节穿针引线，关键处讨论，难点处交流合作，鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法，保护学生的好奇心、求知欲，使他们树立自信心。两个有层次的合作学习，使学生在求异探索、同思共想、互说互议的过程中，获得了展示自己的机会，体验了成功的喜悦。

3.适当评价，关注学生情感的体验。

三年级上册乘火车教学反思 第8篇

本部分的教学内容是人教版Unit 3 I’m more outgoingthan my sister. 中的Section B 1a—1e. 本节课是 一节听说课, 从整体上看, 是在sectionA部分的基础上对学生听说能力的拓展和延伸, 1a-1e是一组完整的听力训练, 围绕“my best friend”这一话题展开, 1a-1b在听前让学生谈论好朋友应具备的特质, 1c-1d让学生听一段关于好朋友的访谈, 听后1e要求学生利用所听信息重新组织语言编新对话。

二、学情分析

(一) 知识与能力目标

通过本课一系列的听、说训练, 让学生掌握本节课的新单词:talented, truly, care about. 并能运用本单元的语言结构——比较级, 展开对好友标准的讨论及朋友之间的对比。

(二) 过程与方法

通过对本课听力部分多层次, 对角度的挖掘, 从而让学生更容易捕捉重点信息, 通过设置“interview”这一环节提升学生的对本课内容的语言输出能力。

(三) 情感与态度

树立正确的对待友谊的态度, 培养朋友间互帮互助的优良品质。

(四) 教学重、难点分析

教学重点:通过学生听力和对话的训练, 让学生熟练掌握形容词、副词比较级的用法, 将听力中使用的对比方法移为己用。

教学难点:通过熟练掌握本课语言结构, 使学生能够对朋友之间的异同点进行描述。

三、教学过程

Step 1 Greetings and warming up

Make the students get interested in this classand reduce the distance between the studentsand the teacher.

Sing a song about friendship and talk something about friends.

Talk with the teacher.

Step 2 Vocabulary

M a k e t h e s t u d e n t s g r a s p t h e n e w w o r d sthrough creating the situations.

Use different situations to show the new items.

Answer the questions “ Is she a good friend?”to know the new items.

Step 3 Presentation of material

Make the students express their ideas aboutfriends.

Show new items, ask the students to exchangethe ideas

Ask and answer in pairs then present.

Step 4 Listening practice

Make the students get familiar with the targetlanguages, complete the listening material.

Ask the students to fill in the blanks accordingto the recreated chart.

Listen and fill in the chart.

Step 5 Presentation of conversations

Make the students use the items to expressthe ideas about Molly’s and Mary’s best friends.

Ask the students to talk about Molly、Maryand their best friends.

Talk in pairs.

Step 6 Interview

Make the students use the language in real situation.

Ask the students to interview their classmates

Interview the classmates and write down theinformation, then give a report.

Step 7 Homework

Make the students use the items in the life.

三年级上册乘火车教学反思 第9篇

[关键词]三位数 两位数 算法 算理

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）14-061

【教学内容】人教版“三位数乘两位数”

【教学目标】

1.学生能结合具体的问题情境，选择合适的估算、验算方法进行估算、验算，养成良好的学习习惯。

2.让学生结合已有的三位数乘一位数、两位数乘两位数的知识经验，自主理解三位数乘两位数的笔算算理，类推三位数乘两位数的笔算方法。

3.使学生经历利用旧知识解决新问题的过程，提升他们的知识技能迁移水平，发展其逻辑思维能力。

【教学重点】掌握三位数乘两位数的笔算方法。

【教学难点】能正确计算三位数乘两位数。

【教学过程】

一、创设情境

1.王叔叔从杭州自驾去西安旅游，汽车每小时行驶81千米，行驶了15个小时。杭州到西安有多少千米？

创设该情境后，我让学生思考应如何列式，然后在练习本上笔算，并思考第二次计算时，1为什么要写在十位上，计算过程中出现的405是怎么来的、表示什么意思，81是怎么来的、表示什么意思。

2.国庆节期间，老师从杭州坐火车去北京游玩。已知火车每小时行驶145千米，行驶了12小时。杭州到北京有多少千米？

【设计意图】以简单的行程问题为素材引出两位数乘两位数、三位数乘两位数的内容，让学生在交流反馈中复习两位数乘两位数的笔算方法，理解每一步的算理，为三位数乘两位数的学习做好铺垫。

二、合理估算

对于情境2，我预设学生的可能回答有150×10=1500和145×10=1450这两种。

对此，我设置了以下两个问题：

1.杭州到北京的距离大约有多少千米？你是怎么估计的？你觉得这两个式子哪个比较准确？

2.1500比实际结果大还是小？为什么？

三、探究算法，明晰算理

1.我让学生独立计算145×12。

预设：

（1）口算： 145×2=290 145×10=1450

1450+290=1740

2.组织学生交流算法，理解算理。

我让学生先说说口算的方法以及每个算式表示的意思，然后陈述笔算的步骤，并提问：“这个290是怎么得来的？表示什么意思？145是怎么得来的？表示什么？ 计算过程中的145的“5”为什么写在十位上？”最后，我对使用笔算方法的人数进行统计。

【设计意图】给学生提供开放的思维空间，让学生调动已有的知识经验主动探索三位数乘两位数的算理和算法；充分展示学生的思考过程、探究方法和交流活动，让学生在原有的知识上自然而然地生长出新知识。

3.联系两位数和两位数的乘法，总结算法。

在还没有教学三位数乘两位数之前，若有学生已经懂得如何计算，教师可以佯装感到很诧异，并问他们为什么。

生：三位数乘两位数的计算原理其实和两位数乘两位数的差不多，方法也差不多。

师：计算方法是如何一样的？

生：它们都是将其中一个因数每个数位上的数依次和另一个因数相乘，并对齐好数位，最后相加即可。（板书：依次相乘、两积相加）

师：同学们，三位数乘两位数虽然是一个新知识，但是我们完全可以转化成以前学过的两位数乘两位数去学习。学习就该这样融会贯通，把新知识和旧知识联系起来，整体理解和记忆。（板书：转化）

师：笔算时有哪些地方是要特别需要注意的？

生： 用个位上的数去乘，积的末尾和个位对齐；用十位上的数去乘，积的末尾和十位对齐（板书：定好末位），进位数不能忘记。

师：你有什么好方法提醒大家计算的时候别忘记进位的数吗？

生：把进位数写在旁边或写在横线上，并试着比较这两种方法的优劣。

【设计意图】在三位数乘两位数与两位数乘两位数的比较中，总结提炼出三位数乘两位数的笔算方法，将新知识和旧知识联系起来，渗透转化的思想方法。三位数乘两位数的计算难点是学生容易遗漏进位数，为突破这个难点，教师让学生自主思考如何才能不遗忘进位数，使其明确可以把进位数写在横线上，也可以把进位数写在旁边。这样设计课堂教学，可提高学生思维的缜密性，从而提高他们的解题能力。

4.验算

师：这道题大家算对了吗？我们还可以怎样计算？如果要进行验算，有哪些方法？

生：估算验算、交换位置验算、计算器验算。

四、巩固练习

1.计算冲刺

164×42 172×47 286×35 425×36

教学过程：

（1）让学生独立完成这四道题。

（2）结果反馈：让学生讲述计算过程。

（3）错例分析：将学生犯的错误一一展示出来，深入分析出错的原因，并给出正确的解题过程，避免学生再犯同样的错误。

（4） 仔细观察：引导学生自行观察三位数乘两位数的积可能是几位数。

2.灵活填空

王叔叔购买了22个计算器，每个售价是136元。他一共花了多少钱？

3.准确选择

崂山茶场2009年种植茶树19公顷，平均每公顷茶树产425千克茶叶。崂山茶场一年共产茶叶多少千克？

A.3825 B.8020 C.8075 D.46325

【设计意图】三位数乘两位数的计算方法学生容易掌握，但真正形成计算技能还需要多做练习加以巩固。第1题让学生独立列竖式计算，以巩固他们计算三位数乘两位数的水平。其中的结果反馈环节，能让学生自主发现错误，进而进行自主思考。紧接着的错例分析环节，由教师深入分析出现错误的原因，让学生能将教师的解题思路与自己的进行对比，得出差异，最终不断完善自我，提高自身的知识水平。第2题以填空的形式让学生理解笔算乘法每一步的算理，使学生对计算的原理和过程了然于心，形成深刻印象。第3题既考察了估算、笔算、范围判断等知识点的综合应用，又充分巩固了新知识，使学生形成扎实的计算技能。

总而言之，数学教师在课堂教学中要善于调动学生已有的知识经验，引导他们将知识进行恰当的迁移，给予他们亲身经历知识形成过程的机会，使他们的学习轻松又有效。

三年级上册乘火车教学反思 第10篇

一，使用新老的知识联系，创造学生熟悉的教学情况。

教学课程的计算通常更加枯燥，几乎所有的老方式都领导新的。但有一点变化，进入学生自己编写本课，探讨课程，让学生探索探索和提高他们的热情的欲望。

二，通过知识转移，让学生探索自己的新知识。

通过两位数的二位算术算法，引出三位二位数的计算方法，注意知识类比的迁移，这样不仅使学生更容易理解和掌握，而且培养学生数学推理能力。

三，注意嘴数，估计和笔的链接，培养一种计算感。

在数学教室培养学生的计算意识是计算教学的重要任务。这个类是一个三位数的双位数字，因为更大的数字的数量更加困难，所以学生会想到估计它的价值，然后我们画笔，得到确切的结果，而且 使用估计值验证结果。这种计算，计算和计算的三种有机组合，相互验证，不仅提高了计算能力，而且培养了计算意识。

第四，利用知识解决实际问题，将生活数学联系起来。

知识的获取不能纯粹得到和得到，而是应该通过知识帮助我们解决生活中的问题，学会应用。所以在本课中提供了现实生活中的问题，改善生活和数学联系。

三年级上册乘火车教学反思 第11篇

加强估算是新课程对小学数学计算教学改革提出的一项要求，也是新教材的一大亮点。但不可否认的是，新课程改革已经进入第二轮，我们对估算的认识可能还没有真正到位。估算教学的核心在哪里?估算教学中估算意识与估算方法孰轻孰重?《三位数乘两位数的估算》整个教学环节本着“简约不简单”的原则，力求完成目标，解决难点。尽管课堂上感觉线条比较流畅，估算方法及估大估小的问题解决得比较到位，但我心里总感觉少了点什么。学生估算思想的渗透没有落实到位。换言之，估算方法的强化，弱化了学生估算意识的培养，有种“为了估算而估算”的味道。

通过情境创设培养学生估算意识. 本课一开始就出示种树的活动图片，将学生的兴趣调动起来。四年级大约植树多少棵?然后提问：解决这个问题，你选择什么计算方法。学生回答：估算。如果我能马上引导：为什么?那么可能孩子就会留意：题目只是要求一个大约的数值，没有必要进行精确计算。这样可能会对学生的估算意识起到引导的作用。

让学生自学，再通过个人与个人的交流、小组内的交流、小组和小组的交流到最后全班师生的集体交流使学生感受到估算方法的多样性，充分张扬学生的个性，并且在交流中达成对于最符合实际的估算方法的认可。

在练习设计上渗透估算思想。我感觉孩子对“估大、估小”有比较清晰地认识。而在解决问题环节，我认为处理的不太好，尤其是最后一道题目：阶梯教室的座位够坐吗?当时，在课堂上，我就发现，95%的孩子用笔算的方法进行判断，这在几次试讲过程中没有发现类似情况。其实，现在想想，这是多好的课堂生成的资源啊。但由于自己的`课堂驾驭能力的欠缺，没有好好抓住这个没有预约的精彩点。在实际教学中，学生就是为了估算而估算，而这种认识的根源在于估算思想的渗透不到位。其实真正的估算教学是一种思想教学，而不仅仅是教学方法。对于四年级的学生来说，这种思想的渗透则尤为重要。所以，我的教学过程，还可以从学生感兴趣的事情出发，如购买门票、购物付钱、活动经费等等，让学生在具体的情境中体会估算的意义，使他们体会到估算就在我身边，感受到估算的实用性，激发估算的兴趣，积累估算的策略，培养估算的意识。然后，在估算过程中重视引导，鼓励算法多样化，充分发挥学生想象力，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，并掌握一定的估算方法。而这些情境的利用，既培养了学生的估算能力，也体现了数学来源于生活，又应用于生活的理念。这不恰恰就是估算意义的所在吗?对于估算，很多同行们是“想说爱你不容易”，但如果我们能对估算的意义、估算的价值、估算的策略进行深入的学习领会，那么估算，一定会成为师生思维火花碰撞的一个亮点。

三年级上册乘火车教学反思 第12篇

在本节课中，我首先创设情境以估算23×2引入新知，再设置矛盾冲突：使学生置于问题情境中，既可增强学生的学习兴趣又能使学生了解数学在生活中的应用。接着，我利用小组合作的优势，让同学在小组内交流自己的看法，使学生在交流中获取知识，最后适时引导、总结、完善学生的认知结构。整个过程都是通过学生的自主探索、合作交流使学生经历计算方法的形成过程，主要是让学生在具体情境中去感受计算方法，让学生们通过独立思考、合作探索等多种形式有效的进行算法最优化的渗透。学生在交流的过程中学会了怎样计算。

其次，注重练习设计的层次，注重知识间的层层递进，在学生学会简单的像23×2、42×2 ……这类两位数乘一位数不进位乘法后，我让学生自己试着笔算123×2、342×2、1234×2这类稍难的算式，让学生试着自主学习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成学习，收到良好的效果。从而慢慢引导学生去尝试找到一个总的计算方法，观察这些计算时共通的地方。使学生能形成一种习惯。

三年级上册乘火车教学反思 第13篇

一、创设情境要有趣

简单的排列组合知识是学习概率统计的基础, 也是应用比较广泛的数学知识。学生在日常生活、学习中接触过许多与排列组合有关的事物, 见过一些与排列组合有关的现象, 如几个同学照相时的位置安排, 任意三个不同数的排列方法等, 尽管他们不一定知道其内涵, 但 (这些事) 一经唤起, 即可作为他们学习的有用信息。为了使学生能轻松、愉快地理解排列组合的思想方法, 可以创设学生感兴趣的游园 (游戏) 活动——数学乐园, 编排几个不同内容的“搭配”, 利用多媒体展示给学生, 唤起学生已有的经验, 让学生在有趣的活动中初步感知排列组合的思想方法, 在不知不觉中学会有序地、不重复不遗漏地算出简单的排列数 (或组合数) 。

二、组织探索要有序

本节课的教学重点是有序地找出简单事件的组合数。学生在探究新知时, 开始会出现某些忙乱无序的现象。这就要求教师要有序地组织教学, 学生的探究才会收到实效。首先要让学生明确活动的目的, 如研究什么问题, 在此基础上再动手操作。让学生利用学具 (替代服装) 摆一摆, 探索“2件上装3件下装一共有多少种不同的穿法”, 要求每一种穿法都只能是一件上装和一件下装搭配。学生活动, 教师巡视, 学生有困难, 老师便引导学生找出问题的根源继续操作。待学生自主探究有了结果, 教师可以根据反馈的信息重点展示几份学生的作业, 引导学生发现问题。如有的小组搭配重复, 有的漏写, 有的小组在陈述排列的结果时不够简练。为了切实掌握“搭配”的有序性, 发现问题, 教师不要急于讲解或给出答案, 可以总结性提问:怎样才能快速算出2件上装3件下装有多少种不同的穿法 (不重复不遗漏) ?学生再次展开讨论, 通过画图、连线、数、算等找到解决问题的方法。在大家都期待着上台展示各自的算法时, 教师即可抓住契机把学习的主动权交给学生, 让学生交流自己的方法。

在操作中认识, 在实践中提升, 是本环节教学中要特别注意的。如果教学只停留在让学生摆、画等操作活动上, 是不可能实现教学目标的。所以学生操作交流之后, 在学生说的基础上教师应作启发性、巩固性的讲解, 使操作实践活动得以提升。例如, 上装 (2件) 与下装 (3件) 的搭配, 可以分两步:1件上装分别与3件下装搭配 (3种方法) ;第2件上装又与3件下装分别搭配 (3种方法) , 总共有3×2=6 (种) 方法。如图:

也可以分3步搭配。先选定1件下装与2件上装搭配 (2种方法) , 再用另外2件下装分别与2件上装搭配 (各2种方法) , 共有2×3=6 (种) 方法。搭配图可让学生仿照前面的图试画, 然后由师生共同订正。至于说用“什么”来替代搭配, 如画图、字母、数字等由学生自己决定。

三、合作交流要有效

三年级上册乘火车教学反思 第14篇

北师大版小学数学三年级上册教材P32—P33

教学目标：

1.在具体的情境中，探索并掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的计算方法，并能正确地进行计算。

2.结合具体情景，学生经历提出问题、解决问题的过程，培养学生主动探索的精神。

3.在数学活动中体会到数学与生活的密切联系，并获得成功的体验，建立数学学习的自信心。

教学重点：

探索并掌握两三位数乘一位数(连续进位)的计算方法并正确计算。

教学难点：

连续进位方法的掌握与实践。

教学过程：

一、组织教学：清点学生人数

二、新知预热

1、请同学们认真看大屏幕，谁能声音洪亮的回答这些问题。(出示课件)

2 、小结：同学们这一环节表现很棒!

3 、引出新课：谁坐过火车?有硬座和卧铺两种车厢，这节课我们就和淘气与笑笑一起来解决几道与火车有关的数学问题。(板书课题)

三、新知探究

1、创设情境、提出问题：一天淘气与笑笑来到火车站，与火车站的叔叔的交流谈话中，你能获得那些数学信息?(出示课件)提出那些数学问题?

2、解决问题、探索方法

(1)、卧铺车厢每节可乘72人，5节卧铺车厢可乘多少人?

①生读题②生列式，师板书③生试做，生板演④汇报方法⑤看课件，小声说计算过程(出示课件)

(2)硬座车厢每节可乘118人，7节硬座车厢可乘多少人?

①生试做，生板演②交流汇报③课件演示

(3)观察这个算式，有什么共同的特点?(连续进位)通过我们以上的学习，你能试着说一说两、三位数乘一位数(连续进位)的计算方法?(学生与同桌说一说)汇报说;师生共同小结(出示课件)齐读。

四、应用提升：(出示课件)

五、全课小结：

三年级上册乘火车教学反思 第15篇

舒城县棠树乡中心小学教师黄炳年2016年9月13日

一、【教学目标】

1.探索并掌握两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法，并能正确地进行计算;

2.在具体的情境中，能运用不同方法解决生活中的简单问题;

3.通过创设情境，激发学生参与活动的兴趣;通过人人参与交流与合作，培养学生的合作精神，达到互相学习、互相补充的目的;

4.在解决简单问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

二、【教材分析】

新版数学教材内容的呈现方式灵活多样，它注重培养学生学习数学的良好情感，运用图片、游戏、卡通、故事、文字等多种形式，直观形象、图文并茂、生动有趣地渗透在每一节课中。

本课重点：

1、学生对乘法口算已经有了一定的基础，因此，我利用教材中的“购物”情境，把本节课的教学重点定位于具体的活动情境中，通过“购物”这一活动，让学生经过独立思考，提出数学问题，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，引导学生探索两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法。

2、列竖式计算是以后学习的基础，所以在教学中应有意识引导学生学习列竖式计算乘法。

本节课的难点：

重视学生独立思考与合作交流能力的培养，让学生在具体的数学思维活动中进行独立思考，使得每一个学生对解决一个数学问题都有着自己的想法，能够独立地去经历解决问题的过程，感受解决数学问题的快乐。通过这样的交流、比较、合作，学生能够选择适合自己的方法。同时在交流的过程中，也让学生学会表达和倾听。

三、【教学流程】

(一)创设情境，提出问题

(目的通过实际生活情境的创设，吸引学生主动投入到学习活动之中，培养学生发现数学信息、提出数学问题的能力。)

师：今天是星期六，老师把你们集中到这里是想请你们帮我解决一些问题，我家在舒城买了新房子，现在准备装潢，需要添置一些家具，我想请你们帮我挑选一下。下面这几幅图是我在家具城里拍得照片。

出示：书柜(213元)桌子(42元)椅子(12元)电风扇(132元)台灯(43元)

师：观察上图，你发现了哪些数学信息?

师：现在请同学们帮我挑选一下家具。(学生说出方案，老师板书)

师：你们想的很周到，非常感谢你们为我出谋划策。

师：根据我家的需要，我想买四把椅子，刚刚也有同学提出了这种方案，下面请同学们帮我算算买4把椅子需要多少钱，好吗?

(二)探索交流，解决问题

(目的：本环节通过学生探索交流，理解和掌握两位数乘一位数的计算方法，体验算法多样化。)

1、怎样计算?下面大家先独立思考自己用什么方法计算，然后在汇报交流各自的想法。

2、汇报各自的算法。

3、小结、过渡：非常感谢同学们这么热情的帮忙，我还想买两个书柜，想请大家再帮我算一算要多少钱。(解决试一试)

(三)巩固与应用

1、指名学生板演：241×2=33×2=

2、完成“我能行”。

3、完成“竖式医生”。

过渡：同学们真的很棒。在你们的帮助下我家的家具买好了，老师很爱美，想买一件大衣，可是看了半天没也不知道是多少钱，今天就借这个机会请你们帮我算一下。

师：(出示1件毛衣，标价132元，再出示1件大衣)这件大衣

学生计算。

学生说，老师出示课件。

师：你还能提出哪些数学问题?(学生自由说)

生提出问题，师引导出“一件大衣比一件羊毛衫贵多少钱?”

学生计算。

(四)总结

(目的引导学生对全课学习内容进行回顾，培养学生的反思意识。)

师：今天在同学们的帮助下，我收获很大。那么，我想知道你们有哪些收获呢?

学生回答。

师总结：两、三位数乘一位数，从个位乘起，用一个乘数乘另一个乘数的每一位数，相应数位对齐。

(五)布置作业

师宣布下课。

四、【教学反思】

在以往的教学中常常是教师教，学生学，学生坐得端端正正，稍微纪律不好，老师就喊“一二三”，学生则喊“坐端正”。上课收效甚微，学的东西则照搬、照套、机械死板。

我在这节课的教学组织中，根据孩子们的心理特点，充分利用孩子们爱玩好动的天性，调动学生的积极性，同时也树立了学习数学的自信心。为了让孩子们在“玩”中学知识，巧妙地组织了“答题比赛”这一活动，很自然地把游戏引入到教学中来，激发了学生的学习兴趣，教学就容易开展了。从教学过程可看出，学生的智慧在这里得到了充分的展现，教室里有一种热烈的交流氛围。在这个氛围中，充分体现了学生是主体，同时也锻炼了孩子们的表达能力。

对知识的运用和及时巩固，传统教学就是学生做练习题，提高认知频率和熟练程度，以达到教学目的。实践证明这样的效果并不明显，

而且学生容易产生厌烦情绪。而我在这一环节中又设计了一个“问题抢答”，使得课堂又掀起一个高潮，通过这一方式，让学生运用所学的新知识，既轻松愉快，又不感到作业之苦。他们自觉地去学，主动去想，没有丝毫半点的勉强。

因此，在“玩”中学数学既能培养学生的个性，又能发展其思维，也充分体现了学生自主探究合作的精神。我认为，这才是每个教育工作者孜孜以求的教学方法。当然，这节课还有很多地方有待提高，如在课堂教学中如何组织学生“玩”?能否“玩”出更高的境界。

《乘火车》教学反思 第16篇

《乘火车》是两、三位数乘一位数连续进位的计算，它是在两位数乘一位数进位的基础上进行教学的。在本节课的教学中能较好地做到以下几点：

1、联系生活实际，创设问题情境

这就是我在《乘火车》教学中创设的问题情境。《数学课程标准》指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”在熟悉的情境中学数学是学生最感兴趣的；贴近生活学数学，最能调动学生的学习积极性。我们要尽可能联系生活实际来设计教学活动，让学生轻轻松松学数学。

2、给予充分时空，描绘一片蓝天

教师作为教学内容的组织者，应站在发展学生思维的高度，给予充分的时间和空间进行思索。

三年级上册乘火车教学反思 第17篇

苏教版小学数学三年级上册第一单元“除法”的主要教学内容是让学生灵活并准确掌握一位数除两位数除法的口算和笔算知识。该单元可以分成四个方面进行教学。本节课要完成整十数、两位数除以一位数 (首位能整除的) 的教学任务。重点是提高学生整十数除以一位数的口算能力和首位能够整除的两位数除以一位数的笔算方法和数学思维的形成。要求学生能初步运用简单的竖式除法, 解决表内除法问题;掌握除法计算的基本原理和方法, 通过实际问题的解决, 增强应用意识。

【教学目标】

1.掌握两位数除以一位数的计算方法和验算方法, 能够针对具体问题, 解决计算和验算的方法, 理解意义。

2.丰富对乘法验算意义和相关运算性质的认知, 提高概括与归纳能力, 丰富分析、解决问题的经验。

3.培养学生严谨的数学思维方法, 提高学习数学的自信心和自主学习的主动性和积极性。

【重点难点】

重点:整十数、两位数除以一位数 (首位能整除的) 的计算方法, 会运用竖式计算。

难点:认识两位数除以一位数的笔算格式, 掌握除法的验算方法, 基本理解两种验算方法的计算原理。

【设计理念】

遵循阅读教学双向互动原则, 采用情境教学法, 结合学生生活实际, 提出问题让学生自主学习和合作探究中突破, 引导学生积极地参与解决问题和探索算法的活动, 在解决问题的过程中体会探索与创造的乐趣, 树立学习数学的自信心, 掌握数学学习方法。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、复习旧知激发兴趣, 导入新课提高认识

1. 比一比、赛一赛, 看谁说的准又快。

(多媒体出示口算题)

40里面有 () 个十, 46里面有 () 个十和 () 个一, 73里面有 () 个十和 () 个一……

设计意图:巩固二年级所学内容, 让学生在温习中进入学习状态, 通过比赛的形式激起他们的好胜心理, 产生学习的欲望。

2. 想一想、数一数, 看谁脑筋动得快。

(多媒体出图片, 设置教学情境)

猴子们一起摘了18个桃子, 如果平均分, 两只猴子可以各分得几个?3只猴子呢?想想平均分, 还有可能是几只猴子来分?

设计意图:通过教学情境的设计, 实现新旧知识的衔接, 对趣味性的题目进行探讨, 提高学生的数学思维能力, 提高他们学习的热情。

3. 提出问题:大家是怎么想的?如果用竖式会列式计算吗?

设计意图:进一步发挥学生课堂学习的积极性, 提出有难度的问题, 激发他们自主探索的兴趣和动力。

二、提供自主学习机会, 提高合作探究能力

1. 大家看看课文第一页的两幅图, 验证一下刚才的想法是否正确, 自己完成课本上的两个计算题。鼓励用教具来动手实践, 谈谈摆与分的过程。

设计意图:让学生在学习中有实践的机会, 从而提高他们的抽象思维能力。

2. 合作交流, 互动探讨。引导学生说说40÷2与46÷2的联系和区别, 形成算法。

设计意图:加强小组合作, 提高学生的语言表达能力, 加强基础训练, 夯实基础, 有利于能力的发展和提高。

3. 让学生思考用竖式计算, 小组讨论方法后汇报交流, 安排学生上黑板演示, 谈笔算过程。

设计意图:这是教学中的难点, 要充分发挥合作小组的作用, 让学生能够在合作中获得学习能力的提高。这里老师也要对学生容易出错的地方加以引导。

三、当堂巩固深化提高, 激发主动学习能力

1. 让学生完成“想想做做”1、2题, 小组合作, 检查掌握情况。

2. 指名上黑板完成拓展演练题, 相机提出有余数除法问题, 精要点拨, 完成“想想做做”第3题后两道题。

设计意图:放手让学生大胆实践, 让他们在自主学习中发现问题, 如果学生们能够自主解决更好, 如不能解决, 可以降低难度。

3. 自主完成想想做做4、5题, 小组交流订正, 针对第5题加强思维的拓展, 引导学生掌握简单应用题的答题步骤。

设计意图:简单应用题能够联系实际生活, 让学生意识到数学学习的实际价值, 同时要让学生掌握一般的答题方法。

四、点拨除法验算方法, 提高学生自学能力

1. 针对第5题, 让学生思考, 自己计算的结果如何验证。指名回答, 将学生的两种验算方法板书。

设计意图:一般来说, 优秀的学生是能够掌握逆运算验证的思路的, 我们可以让学生进行尝试, 提高他们的接受能力, 有利于他们学习能力的提高。

2. 让学生快速浏览第3页上例题, 提问:12、3、36在除法算式中分别是什么数?明确用商和除数相乘验算的方法。

设计意图:这一方法是二年级相关学习内容的加深, 算理具有一致性, 一般来说, 学生是容易理解和掌握的。

3. (多媒体出示问题) 探究有余数的除法的验算的方法, 组织讨论式子21×3+2=65中各数字的意思。

设计意图:此问题是上一问题的延伸, 是对学生除法验算能力的进一步提高。

4. 自主学习, 思考有余数的除法验算方法, 并由学生进行小结。

设计意图:提高学生的表达能力, 让他们能够用语言表达出自己的思路, 当然, 这里需要老师的点拨。

五、布置作业

完成第4页“想象做做”第2题、第4题。

参考文献

[1]王凯成.小学数学教材中的分类思想方法研究[J].陕西教育 (教学版) , 2011 (06) .

乘火车教学反思 第18篇

在教学北师大版三年级上册的《乘火车》一课上，对于72×5是如何计算的，同学们在独立思考后，都有自己的计算方法了。我请他们在小组内先进行交流之后，全班同学共享多种算法。大家都抢着发言，有的算法是：70×5=350，2×5=10，350+10=360；有的算法是：80×5=400，8×5=140，400-40=360；有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360；还有的是列竖式&& 算法已经不少了，看来，是达到算法多样化的预期效果了。我很得意，但还是习惯性地问了问：还有不同的算法吗？这时，一名学生站起来说：我是这样算的：把72分成8×9，先算8×5得40，再乘9，结果是360。我真是笑在脸上，喜在心里呀！因为，这节课不仅让学生在解决问题中学会了计算，体会了算法多样化，达到了本节课预定目标。更重要的是让学生知道了如何进行小组交流；如何倾听、借鉴、反思，达到算法的优化；如何进行相互评价；如何学习数学等等。同时，也让我明白了：课堂中教师的及时、适当的评价不但能激励学生，而且能引导学生进行更有效的学习。

这堂课教学并不成功，经过分析原因主要有三：

一、对教材分析不透彻

这一课的教学内容的一位数乘两位数、三位数有进位的乘法。教学重点是算理的教学，我在进行教学时没有突出和落实这一重点，而注重了一些形式上和表面上的东西，没有深入教材。

二、练习设计不合理

练习设计没有层次性和挑战性，并且在反馈中没有反映出大部分学生存在的问题，在今后的教学中要注重练习设计的层次性和有效性，并在反馈时要深入挖崛学生的思维和存在的问题。

三、教学形式不合理

教学形式要具有有效性，要有利于完成学习任务，要能激发学生的学习兴趣。这堂课的教学采用过关的形式，前后较雷同，教学时又缺少激励性言语，学生的学习兴趣不高，造成学习效率不高。

篇二：乘火车教学反思

今天我上了《乘火车》的内容。教学中，我创设了乘火车的问题情境，把自主探索的机会、时间、空间留给学生，让学生在探索过程中感受问题的存在，课堂上，对于72×5是如何计算的，同学们在独立思考后，都有自己的计算方法了。我请他们在小组内先进行交流之后，全班同学共享多种算法。大家都抢着发言，有的算法是：70×5=350，2×5=10，350+10=360；有的算法是：80×5=400，8×5=140，400-40=360；有的算法是：5×2=10，再算出72的一半是36，36×10=360；还有的是列竖式&&

但这堂课教学并不不理想，原因有如下三方面：

1、这一课的教学内容是连续进位的乘法。教学重点是算理的教学，我在进行教学时没有突出和落实这一重点。导致很多同学在计算时计算出现错误，尤其是后一位相乘满几十没有加在前一位上。

2、练习设计没有层次性和挑战性，并且在反馈中没有反映出大部分学生存在的问题，在今后的教学中要注重练习设计的层次性和有效性，并在反馈时要深入挖崛学生的思维和存在的问题。

3、这堂课教学时缺少激励性言语，学生的学习兴趣不高，造成学习效率不高。

篇三：乘火车教学反思

本节课为完成新课标提出的教师为主导、学生为主体、活动为主线、思维为核心的教学原则。让学生在较为充裕的活动空间中，参与活动、展示自我。现将本课的实施理念与过程概括如下：

1.活用教材，创设情境，激发学生的参与热情。

教师充分利用学生的好奇、好胜、好动的心理特征，课一开始就通过游玩激发兴趣，设置吹泡泡森林运动会小明乘车这些具有现实性和趣味性的活动，使学生主动参与学习的积极性被充分激活，始终精神饱满地参与到教学的全过程。

2.小组合作，求异探索，培养学生的创新能力。

教学中注重对学生创新思维的培养和保护，时刻把学生作为数学活动的主体。教师在各环节穿针引线，关键处讨论，难点处交流合作，鼓励学生大胆汇报多种解决问题的方法，保护学生的好奇心、求知欲，使他们树立自信心。两个有层次的合作学习，使学生在求异探索、同思共想、互说互议的过程中，获得了展示自己的机会，体验了成功的喜悦。

3.适当评价，关注学生情感的体验。

在教学活动中，使知识的获得与情感的体验同步进行。教师灵活地运用体态、称号等评价方式，对学生所表现出的参与热情与灵活的思维进行激励，使他们获得了一种积极向上的情感体验，树立起良好的数学学习的自信心。

不足之处：在课堂中教师的激励语教少，学生之间的相互评价没能跟上，小组活动给的时间不够充分，需在今后教学中引起一定注意。

篇四：乘火车教学反思

《乘火车》这节课是根据学生的年龄特点，联系学生的生活实际设计的一种数学教学活动。我从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感受到生活中到处都有数学，激发学生自主探究新知的欲望，在探究过程中学会数学。