浅议“教学做”一体化的内涵

浅议“教学做”一体化的内涵（精选6篇）

浅议“教学做”一体化的内涵 第1篇

浅议“教学做”一体化的内涵

一、“教学做合一”的基本内涵

“教学做合一”思想是陶行知早年创立的生活教育理论的三大原理之一，也是他教学论思想的集中反映。

第一层含义：对于一件事来说，教法、学法和做法是合而为一的，它们是一件事的三个方面。对于要做的事本身来说是完成了一项任务，做成了一件事，可以称之为“做”；在做事的过程中，我们得到了锻炼，增长了知识，提高了能力，那么，这种对于自己的进步来说是“学”；我们在“做”与“学”的同时也影响到了别人，使别人也从中学到了知识，这种对别人的影响就是“教”。“教学做”三者的关系可以理解为三位一体，也可以说是从三个不同的角度看同一个事物得出的三个互相关联的结论。在“教学做”中，“做”是“学”与“教”的基础，“学”与“教”是“做”固有的职能。第二层含义：教的方法应该根据学的方法，学的方法应该根据做的方法。也就是说，事情是怎样做的，学生就应该怎样学；学生是怎样学的，教师就应该怎样教。或者说，是做法决定学法，学法决定教法。教师要想教好，不仅要研究学生是怎样学的，还要研究和明白事情是怎样做的。这两层含义密切联系，第一层含义说明了事物发展的普遍原理，教法、学法、做法是合一的；第二层含义是对这一原理的具体运用。要想改革学校教育的方法，就要在做上教、做上学，陶行知的这种思想，对于改革当前职业教育院校教学现状、提高教学质量仍具有重要现实意义。

二、“教学做”一体化教学的内涵

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，改革教学方法和手段，融“教学做”为一体，强化学生能力的培养；《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》也提出，加强学生职业技能培养，高度重视实践和实训教学环节，突出“做中学，做中教”的职业教育教学特色，增强学生就业和创业能力。我认为，作为一种教学方式或方法的改革，“教学做”不是“三段式”的独立进行，而是三者的融合，是实现深层次工学结合的探索与实践。其主要内涵应体现在“做中学”与“做中教”两个层面。“做中学“是对学生来说的，他们应注重教学环节中的实践部分。因为实践强调了学习的重要性；强调了学生只有在“做”的过程中才能更好的理解、掌握和创新知识。我们学校的实践活动是以为部队一线服务为目标，提高士官人才培养的适应性和针对性。教学原则是以“部队需求”与“学校服务相结合的方法，为部队培养各专业技能型人才。“做中教”是对教员来说，根据学生学习操作技能实际需要，创设与现实工作相似或一致的情境，采用现场模拟操作法等手段来展开教学。为防止脱离实践、忽视能力培养和采用填鸭式的“满堂灌”教学方法。在“做中教”模式中，采用让学生在教师的引领下自主学习书本知识，逐步提高动手操作能力，逐渐培养自主创新精神。

三、“教学做”一体化教学方法改革的思考

“教学做”一体化是“教学做合一”的继承和发扬，其基本特征是要求教师在实践中教，学生在实践中学，通过“做”实现“教”与“学”的完美结合，提高“教”与“学”的效果。这就要求我们的教学应立足部队需求，结合岗位实际，以强调技能和任职岗位能力培养为重点，通过理论教学和实践教学交叉进行。理论教学服从于实践教学的模式，将知识传授、能力训练、素质修养等有机结合，提高学生的综合素质，达到培养部队应用型人才的目的。我们学校开展“教学做”一体化教学方法改革。我认为首先应转变教师的教育观念，摒弃重理论讲解轻实践操作的观念，废除注入式教学。其次是学员的“学”，我们应结合学员智能类型特点和认知规律，采取教学做循环教学，利用现场实物教具等形式在做中教，使学员在做中学，在做与学的过程中学生由于不断观摩学习训练，亲身体验实践步骤和方法，从而培养了他们解决实际问题的综合能力和岗位职业能力。

浅议“教学做”一体化的内涵 第2篇

阳城职中 赵 敏

【摘要】 当前，中等职业学校教育教学，存在着理论教学和实践教学两张皮，文化课教师、专业课教师以及实训课教师各行其是，学生理论和实践知识脱节等现状，分析中职教育教学要求和职场需求，适应现代职业教育新形势，我们学校专业实训教学中，积极探索大胆尝试，总结出一个适合我们中职学校发展的教学模式：“教 学 做一体化教学模式”，收到了较好的效果。本文通过对中职学校教学做一体化教学模式的详细论述，阐明了教学做一体化模式的定义、特征、实现的途径、意义，并对此进行了深入思考，阐明了当前职业学校实行教学做一体化教学模式的必要性和迫切性。

【关键词】 一体化 双师型教师 教学设施

一、背景分析

长期以来，我们中等职业学校专业课程教学模式是：理论教学与实操教学分别进行，各自为政，互不干涉。理论课程在先，实践课在后。课堂上理论教师注重理论知识讲解，、实践场所实习教师注重实际操作，两者课程进度不一，理论教学与实习教学严重脱节，不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。这种理论教学、实践教学两张皮的现象，严重制约着中职教育的发展和教学水平的提高。这样的教学模式不符合中职学生的认知规律，且教学效率低，有效性差，容易造成理论学不精、实践学不会，一到工作岗位又重新培训的情况。现代社会工业化信息化迅猛发展,知识经济时代来临，社会对劳动者知识水平、认知能力、实践能力及创新能力的要求越来越高，中等职业教育相应地也要适应现代社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，推行全面素质教育，培养具有综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才。职业教育的宗旨明确了中职毕业生在校学习的目的和任务是为就业上岗做好知识和技能储备，这决定了职业教育必须从实际出发，在加强文化课和专业理论课同时，加强实践技能教学。如何提高教学质量，培养动手能力强，技术过硬，有创新能力的高素质劳动者，是当前职业教育的主要任务。

现代的人才观提出：“人人都可以成才，但不可能都是全才，有一技之长就是人才。人人都求发展，但不是相同的发展；人人都求提高，但不是相同的提高；人人都求成才，但不是统一规格的人才。”在我国的职业教育中，对人才培养模式和教学模式都在不断地探索改革。从近年职业教育发展情况来看，我们职业学校的培养对象已经不擅长传统的教学模式，而更适应于形象思维。再有，随着国家职业准入制度及持证上岗制度的全面推行，以培养技能型人才为目标的职业技术教育的优势突显出来。为适应市场需求，现代职业教育呼唤新的教学模式。“专业基础理论与技能实践一体化”的教学模式正在实践与探索中应运而生。这种教学模式，是将理论学习和技能训练紧密结合在一起，以技能训练为主线，以突出培养学生的操作技能为重点，能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少教学做课程之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。为此我们借鉴国内外先进的职业教育办学理念，结合我们学校专业建设的实际情况，根据专业特点，建立理论与实践融合的在一起的“教、学、做一体化的教学模式和课程体系，以切实提高职业教育教学质量。

二、教学做一体化教学模式 1.教学做一体化教学模式的定义

教学做一体化教学模式是顺应目前职业技术教育发展而产生的一种新型的教学方法，它是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，由一位专业课教师同时担任专业理论与专业技能的教学，将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。

教学做一体化教学的过程是师生双方共同参与教学的全过程。在整个教学过程中，学生在“学中做，做中学”；而教师则在“做中教，做中改”，对学生的要求是“学会学，学会做”。

这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的教学形式，解决了专业理论与专业技能重复教学问题，将应知的专业理论和应会的操作技能紧密结合在一起，以技能训练为主线，强化专业理论的指导作用，突出学生实际操作能力的培养，增强了学习理论兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生的实训兴趣，为学生走向实际工作岗位增强了适应能力。同时还可丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

2.教学做一体化教学模式的特征

教学做一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。首先，要实现教师一体化，教材一体化，教室一体化。即有双师型教师、一体化教学内容、一体化教学场地、一体化教学手段、一体化的教学过程和一体化的评价方法。

其次，实践性很强，教学做一体化教学由于把理论课堂搬至实习场地，在讲解理论的同时可以进行实际操作训练，在训练实操的同时又可以巩固理论知识，故教学做一体化教学在巩固理论知识和提高动手能力方面均有较高的实践性。

再次，综合性强，由于将课堂搬至实训场所,教学条件丰富了，各知识点由书本上枯燥无味的东西变成了实实在在的实物，把理论和实操结合一起，通过实际训练来掌握理论上的各知识要点，要达到这一点，光靠一种教学法不够，必需是多种教学法的有效结合才能完成教学任务。

3.教学做一体化教学模式的教学方法

教学做一体化教学是一种复合型的教学模式，教师引导学生掌握专业知识和操作技能。在现代职业教育中，教师可以充分运用任务驱动法、模拟教学法、情境教学法、场景教学法、现场教学法，创建一个工作情境，或把教学场地安排在工作现场，让学生身临其境，实现由学生到“工人”身份的转换，不仅使学生真实感受到作为一名员工所应具备的基本素质，而且能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性。例如：“PLC在机械手中运用”教学。①进行机械手拆装，现场演示机械手的结构，并作详细讲解；②到仿真实验室，运用三菱PLC仿真软件FX—TRN-BEG-CL进行模拟教学，让学生观察机的械手的真实运行过程，根据运行过程编制机械手运行程；③设计一个“机械手的安装与调试”项目，在机电一体化实训室进行教学，要求学生完成机械手的安装、编程、调试等工作任务。这样多种方法配合运用，先让学生了解机械手的结构，再掌握运行特性，然后进行安装调试，教学过程符合学生的认知规律，使学生编程水平、动手能力、自主学习能力、合作意识都得到进一步提升。

教学中除了运用讲授法外，还应结合运用其他教学方法，如演示法，参观法，练习法（巡回指导），提问法及多媒体电化教学法，以加强学生对讲授内容的掌握和理解。同时，充分利用多媒体、幻灯投影、教学课件等现代教学手段，增强教学的直观性和有效性。

三、实现教学做一体化教学的途径

为了适应市场需求，随着教学改革的进一步深入，我校机电、汽修等专业积极采用“教学做一体化教学模式”。

根据对教学做一体化教学模式的分析可知，要成功地实施教学做一体化教学模式，首先必须有过硬的师资队伍和与专业规模相吻合的教学设施，也要对原来的专业课进行课程整合。建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施教学做一体化教学的关键。因此，学校下大气力进行“双师型”教师的培养。

1、多途径培养，造就双师型教师

教学做一体化教学要有过硬的师资队伍。要实施教学做一体化教学，不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底，也要具有较熟练的实践技能，更要具有教学做结合的教材分析及过程组合的能力，教师不仅是传统意义上的双师型人才，更要具有创新综合能力。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍，学校应采取多种途径加强专业教师培养。

（1）加强校外培训，积极参加国家教委、省教委等组织的各种专业技能培训。组织专业教师到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练，强化实践性学习，使他们能更好更系统地将理论与实践相结合起来。强化培养职教教师的实践性包括两个方面：一是加强专业实践。职教教师“双师型”专业发展目标，需要改变学术型人才的培养方式，加强专业实践教学，要让学校教师中的专业教师多到职业培训机构、企业，多接触生产实际，培养他们的动手能力，培养他们的专业实践能力，他们才能有效指导学生的实训。二是加强教育实践。教师的教育教学能力需要通过具体的教育活动习得，教师在实际教育教学过程中遇到的实际问题，通过教师的自我探究与反思，寻求解决方案的方法，唤醒职教教师专业发展的自觉意识，缩短理论与实践的距离，强化研究结果对教育教学实践的指导，提高教师专业发展的能力，它可以成为教师专业化发展的重要内容与途径。

（2）多组织年青专业理论课教师利用课余时间，节假日进入工厂的生产一线单位，进行专业实践的锻炼学习，使理论与实践能够有机结合深入到行业生产第一线，参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，到企业参加专业实践的教师带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的实践角度来提升教师对专业理论的认识。重点了解新技术应用以及进行产学研实践探索。学校还要求专业理论教师在一定期限内，都必须取得中级以上的技能等级证书。增强教师的“双师”能力。

（3）从职业技术学院和企业技术人员中引进相关师资等形式。大力引进“能工巧匠”和各类专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。一是引进具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员；二是聘请企业生产一线的技师、工程师和社会上的行业专家，积极引进从企业退休的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师，同时积极与企业建立联系，请企业专家来学校实训中心指导一体化教师，协助教学做一体化教师开展相关工种的技能辅导。他们到学校任教，把自己多年的实践经验、操作技能和新技术带入学校，传授给学生，也与本校教师相互促进，形成互补，促进了教学和实践的结合。

（4）以老带新，以传、帮、带方式带领年轻教师实施一体化教学。明确带教目标，落实带教措施，定期检查带教结果，传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要切实地执行这个传统的方法。现在刚从事中等职业教育工作的年轻教师，都有着这样的一个特点：理论知识较强，但实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。就算是已经有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果由上述的教师马上独立担任一体化教学工作，是难以取得好的教学效果的，同时也无助于他们发展成为“双师型”教师的。学校必须根据实际情况，首先认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，拜师学艺，时间一般为1-2学期，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为以后的独立教学工作打下基础，积累教学经验，实现教师的教学做一体。在经过老教师的传、帮、带和培训学习后，年青教师对专业的理论与实践的结合有了一定的掌握，对一体化教学也有了一定的认识。学校要大胆地磨练、任用年青教师，让这些教师担任专业课程的一体化教学工作。当然，在具体的教学安排过程中，为了确保教学的顺利开展，在教学过程中可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程，这样既确保了教学的效果，也锻炼了任课老师，使任课老师能真正地将理论与实践有机地结合起来，使任课老师逐步趋向成熟，逐步地向“双师型”教师发展。

通过以上的方式方法去培养教师，能帮助教师较快地培养成为一名既熟悉专业理论知识，同时实践操作也过硬的“双师型”教师，并通过教学的创新进一步提高教学的质量，使中等职业学校的迅速发展得到了有力的师资力量保证。

2、要合理地整改课程的内容，配备足够的教学设施（1）一体化教学模式要求事先把专业课程的理论内容、实操教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，统一制定模块或项目教学计划，合理安排进度，编制相应的人才培养方案。以学生够用、适用、会用为原则，对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。

（2）同时，为了更好地实施一体化教学，要求学校的教学实习岗位尽可能做到一人一岗，配备必须的教学及实习硬件设施、实现理论教学、多媒体教学、演示教学、练习法，提问法教学的有机统一，以确保教学的质量。

3.设计、组织教学过程，实现理论教、学实践教学一体化 在一体化教学中，整个教学的设计和组织都以实践操作为主线，突出技能训练，围绕实践操作进行理论知识的教学，实现理论教学实践教学一体化。教师采用讲解、演示、示范、指导、评价相结合，循序渐进地开展教学活动。并在现场巡回指导，及时发现问题、解决问题，共性问题集中讲解、个别问题个别指导，促进理论教学过程与实践教学过程的融合。引导学生在做中理解理论知识、掌握技能，在操作中验证理论，同时，又用理论指导操作，实现理论与实践的有机结合。

4.改革评价方法，实现评价方法的一体化

职业教育是以培养德、智、体全面发展的技能型人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，培养具有基础理论知识扎实、技术应用能力强、适应面较宽、素质高等基本职业素质要求的毕业生。职业教育必须改革传统的评价方式，制定与职业教育特点、社会需求相适应的评价方法。

①突出技能、能力考核，加强过程考核，构建融技能考核、能力考核、过程考核、知识考核、职业素养考核于一体的评价体系。②参照企业、行业用人标准，结合技能鉴定，制定以能力为核心、以作品（产品）为对象的考核标准。

③组建由学校、企业、行业、社会多方参加的评价机构，对学生进行综合评价。

总之，以学生为主体，教师为主导、能力培养为目标，融理论教学与实践教学于一体的一体化教学模式，激发了学生学习的积极性，调动了学生学习的主动性，增强了教学的直观性、互动性、实用性和有效性，提高了教学效率。同时，也给职业学校的师资队伍建设和实验实训基地的建设提出了更高的要求

四、实施教学做一体化教学的效果和意义：

1.目前学生的素质现状，适合一体化教学，来提升教学质量。目前职业学校学生基础差，用传统的教学方式讲授抽象的专业理论课，学生感觉较难入门，导致学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。一堂课下来，真正系统理解掌握课程的学生不多。而专业技能课，由于受到理论学习程度的限制，无法深入，其教学效果可想而知。教学做一体化教学，可克服单门专业课教学弊端。由于它是在一体化的教学实习场地以一体化的师资对学生进行一体化的教学安排，因此能使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，让他们对知识产生亲切感，对设备产生熟悉感，从而提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，增强了学生学习的灵活性和创造性，使教学收到事半功倍的良好效果。

2.通过“一体化”教学，提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学对教师提出了新的更高的要求，一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习，成为能“文”能“武”的“双师型”教师。既要了解本专业及相关行业的发展趋势，又要具有运用新知识、新技术、新工艺、新方法开展有效教学及教研能力。教师根据各自的具体情况，取长补短，找到“相结合”的最佳结合点、结合方法，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。一体化教学对教师的要求高了，教师的压力、工作量大了。同时也锻炼、培养了教师，增强教师的工作责任心，促使教师努力钻研业务，苦练操作技能，提高教学水平。

3.通过“一体化”教学，实现“教学做合一”的教育理念。著名教育学家陶行知曾说过：“教学做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上学”。“教学做合一”思想适合于我校机电、汽修等专业课的教学。使我们学生对本专业能产生兴趣，只有理论联系实际，教育联系生活实践，学以致用，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。

4.促进学校教育模式的改革和发展。传统的教学模式是理论教学和集中实习分别进行，理论教学的内容与实习课题往往不符，出现了理论是这样讲的，而实习又练的是其它的，不利于充分发挥理论指导实践的作用。一体化教学可有效的解决这个问题，促进理论知识与实践教学融合，让学生在学中做、做中学，在学做中理解理论知识、掌握技能，增强学生学习兴趣，学生边学边做，收到良好的教学效果。众所周知，产品质量的好坏，直接影响其市场占有率，进而影响企业的生存与发展。学生是学校的“产品”，其素质的高低也必将影响到学校的发展与生存。实施一体化教学，可明显改善教学质量，提高学生素质，最终得到的是市场（社会、企业）的认可，提高毕业生就业率，为学校赢得了良好的社会声誉和办学效益。

五、对教学做一体化教学模式的思考

1．教学做一体化教学对教师提出了更高的要求，因此各职业学校必须加快高技能“双师型”教师的培养。

2．教学做一体化教学对学校提出了更高的要求，因为强化教学做一体化教学后，教学资源的投入必然加大，实习费用必然增加，教学成本必然提高，但取得的效果一时不一定有很大的提高，短期内投入产出不成比例。

3．教学做一体化教学需要全新的教育理念，教学内容必须进行模块化整合，并改变课时及授课方式。

综上所述，职业技术教育采用一体化教学有助于改善目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变目前职业学校学生普通厌学的现象。它能激发学生的学习兴趣、提高专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。

浅议“教学做”一体化的内涵 第3篇

2006年,教育部以教高[2006]16号文件的形式发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。这个文件的出台,标志着高等职业院校工作重心发生了根本性变化,从重点抓规模转变为重点抓内涵和教学质量。该文件也被认为国家要把高职教育办成真正意义的职业教育的决心。在该文件的“课程建设与改革”方面,提出了“改革教学方法和手段,融‘教学做’为一体”的表述。从此,“教学做一体化”教学概念逐渐进入广大教育工作者,特别是高职教育工作者的研究视野。

那么,什么是“教学做一体化”教学呢?顾名思义,也就是把教师的“教”,学生的“学”和“做”结合起来,强调的是“理论与实际相结合”和“工学融合”。事实上,“教学做一体化”思想是由陶行知最早提出的。陶行知主张:“是怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。”在教学实践中,他认为“教学做一体化”不是三者的并列,而是要以“做”为中心,在做中学,在做中教;但是,也不能完全以“做”来替换“教”和“学”。他指出,首先,要重视教师的主导作用,不能只重视“学、做”而无视教师“教”的主导作用;其次,也要重视学生的主体地位,不能只管“教”而无视学生的“学和做”,不能无视学生学习状况和动手实践的需要。

二、“教学做一体化”的意义

(一)“教学做一体化”教学是国家经济发展的客观需要

经过改革开放30年以来的发展,随着国家经济的持续、高速、稳定发展,高校每年输出的理论型人才基本能满足社会经济建设的发展。相比之下,动手操作型、实践型人才开始变得日益紧缺和供不应求。经济社会的发展越来越迫切地呼唤着实践操作型高素质技能人才的出现。

但是,2006年之前,高职院校基本处于规模大扩张时期。高职教育还是侧重于理论型人才的培养,对学生动手能力的培养相对较少;2006年教育部发布16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》,标志着高等职业院校教育重心开始从规模建设转移到内涵建设,重点是抓教学质量。该文件提出高职院校建设的一系列理论指导,其中就包括“改革教学方法与手段,融教学做为一体”的论述。从此开始,高职院校开始践行“教学做一体化”教学,开始重视培养理论型、实践型人才。随着实践型、操作型技能人才的大量培养和走上工作岗位,技术型操作型岗位的紧缺得到了一定程度的缓解。“教学做一体化”教学是国家经济持续健康发展的客观需要

(二)“教学做一体化”教学是学校发展,提高教学质量的迫切需要

从1999年我国高职院校进入大发展时期以来,经过若干年的发展,高职教育已经达到相当规模,高职院校数量、招生数、学生数在高等教育中都占有很大比重。但是,在2006年之前,我国高等职业教育基本处于规模扩张的状态。高职院校基本是本科院校的微缩,没有高职教育自身发展的特色,也没有被社会广泛认可。那时候高职学生以理论学习为主,较少有实践操作的条件和机会。

2006年教育部16号文件发布以来,“教学做一体化”的教学开始受到各高职院校的重视和践行。各高职院校纷纷按照16号文件的指导,创造有利条件来开展对学生“教学做”的教学培养。因为,只有提高学生的动手能力,让学生把理论学习和实际操作相融合,才能提高教学质量,培养出适应经济社会发展的高素质技能型人才,才能提高该高职院校的就业率和知名度,才能进一步促进该高职院校的发展。

(三)“教学做一体化”教学是教师改革教学方法,提高业务素质的需要

“教学做一体化”教学,不仅要求教师能讲理论,也要能实际操作。这就要求教师了解企业行业的发展状况,主动去实操平台或者实训基地进行实践,不断提高动手操作能力,从而提高自己的业务能力。

(四)“教学做一体化”教学是学生融合理论与实践,提高学习效率的需要

通过“教学做一体化”的学习,学生能边实操边掌握理论,在实践中深入理解理论,让理论更好地指导实践,从而有效解决理论和实践脱节的问题;学生对学习的兴趣会更高涨,更愿意在实践中学习本领,从而提高学习效率,为以后走上社会打下扎实的基础。

摘要：尝试对“教学做一体化”教学的内涵进行一些阐述,并对其意义从不同层面分别进行了总结。

关键词：教学做一体化,内涵,意义

参考文献

[1]龚少军.“教学做”一体化教学模式的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报,2011(2).

[2]常明,马朝华.“教学做一体化”教学模式探讨[J].职教通讯,2011(6).

点钞教学做一体化的尝试 第4篇

【关键词】教学做一体化 教学模式 点钞

【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0049-01

中等职业教育的培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能及适应岗位能力。因此，在中等职业教育的培养目标下，我在《点钞》实训教学中通过多年的揣摩，对“教学做一体化”教学模式进行了研究和实践，目的是在课堂教学中理论与实践有机地结合起来，充分调动学生的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的各种点钞技能，培养学生严谨细致的工作作风，同时锻炼学生的毅力、耐力及应变能力。下面我就谈谈自己点钞实训教学的几点体会，与同行们商榷、切磋。

一、“教学做一体化”的内涵

就业是职业学校培养人才的最终目标，而职业学校的发展必须以教学为重点，教学必须以实训为基础。“教学做一体化”的教学模式就是将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分激发和调动学生学习兴趣的一种教学方法。学生真正变成了学习的主人，而教师只是一个引导者或答疑解惑者。这种模式和方法可以加强学生的动手操作能力和实际解决问题的能力。在点钞实训教学中我采取从整班教学到分小组任务教学；从基本的教学任务设计到学生上网查资料，看视频及各种比赛，到实际工作中请教、学习，目的就是让学生多做，不仅是动手做，还要动脑做；不仅是学生做，老师也要做。师生共同在做中学，在做中教，在做中讨论。并以此转变学生学习地位、角色、态度，使他们成为学习的主体、教学的中心，调动起学习的积极性，主动参与到学习当中。

二、必须制定切实可行的实训大纲和实训计划

点钞实训课程是中等职业学校会计专业学生的专业技能课，要求学生必须掌握各种点钞的基础知识和基本技能，才能缩短财会人员的岗位适应期和参加省市、国家级的会计基本技能大赛。点钞是中等职业学校规划教材的《计算技术》中的一部分内容，教材理论内容少而且简单，点钞技能理论讲得不深， 不能满足我们现实教学的要求。而最近几年国家、省、市会计技能大赛把它作为其中一项技能去比赛，深挖了它的深度。对于教《点钞》实训教学的我来说，也是一个难题，既没有配套的教材，也不明晰教学的深度与广度。这样既是坏事也是好事，好在我可以不受教材的制约，广开思路，收集各个渠道的信息，从省市会计技能大赛规程入手，仔细研究教学内容，结合每最近几年比赛情况、学生的特点、会计专业的具体要求和多年会计专业教学的经验制定合理的《点钞》实训教学大纲和教学计划，通过点钞教学做一体化的实训教学模式，使学生真正做到“学中做，做中学”。也使学生熟悉真假币的识别技巧，并能够熟练掌握点钞的各种技能方法。

三、“教学做一体化”教学方案

在“教学做一体化”的教学模式中为了突出学生能力的培养，在实践教学中就是只给学生任务或要求，学生利用网络资源或从实际工作、比赛中学到各种点钞方法和技能，然后由学生互相学习、切磋，最后通过不同形式的比赛评选出最优点钞方法和选手来。在实际教学中以此为主线来教学，多种教学方法相结合，帮助学生学得好，做得更好，这应该从以下四个方面着手。

1.要设计好点钞实训教学任务。任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现，主要目的是让学生把注意力集中于他们将要进行的活动上，特别是那些推动所有学习活动顺利进行下去的最终表现或成果。任务设计要有明确的目标，贴近学生的实际，先设计一个学习的总体目标，把总目标分解为一系列的子目标，让学生一步步地达到最终目标。设计的学习任务，难易程度要适宜，前后要有连贯性，能够激发学生的好奇心，维持他们的学习动机，任务的设计也不应只局限于书本知识，而应具有发散性和挑战性，让学生感觉有充分施展想象力和创造力的机会。

2.要把握好实训教学的进度。刚开始教学时，学生对点钞课充满好奇，充满期待，表现出很强的求知欲，急于学会各种点钞技能。这时教师不仅要设计好每节课的任务，调动学习氛围，还要把握好授课进度，把握好各种点钞方法的各个环节，要求学生必须掌握到位，不能将就，这样学生不仅会互相督促，还会互相切磋，领会点钞要领，动作准确到位。

3.实训阶段的多样化训练。点钞是一门技能，必须经过反复的、大量的强化训练才能掌握其中的点钞、计数、扎钞等技巧，这对于学生来说是单调枯燥的，训练时间长了，多数学生都会产生厌倦心理，训练积极性不高，表现出烦躁应付的情绪。为了改变这一状况，结合学生一人一把练功券的实际，我采用了合作训练法、分组竞赛练习法、抗干扰练习法等不同形式来调动学生的训练兴趣，通过强化训练使每个学生的准确度和速度都明显提高，并且能熟练掌握各种点钞技能。

4.考核阶段的有效性。考核是学习阶段和实训阶段的延续，也是检验学生点钞技能的阶段。教师通过深思熟虑制定严密长效的考核方案，使全班每个学生都参与进去，互相监督，互相学习，取长补短，提高点钞技能。

5.在点钞实训教学中渗透德育教育。点钞技能是一项既复杂又细致的专业技能，不仅是一项技能培训，更是一个考验学生细心耐心，培养学生严谨认真态度的过程。

“教学做一体化”的教学形式生动活泼，是以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论知识又传授专业技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识的情况，便于及时进行有针对性的辅导，大大提高了教学质量和效率。“教学做一体化”教学模式，通过理论与实践的完美结合，突出了技能训练，充分发挥了学生的主体作用。

参考文献：

[1]孙志刚.“教、学、做”一体化课程的研究与设计[J].教育与职业.2012.14

[2]罗蔓，莫薇，宁文珍“教学做”一体化教学模式的实践研究.中国电力教育2009. 6

[3]王伟.中职专业课程有效教学的思考[T].广东：广东教育（职教版）.2009.6

[4]杨芳.学习动机的激发与课堂教学的优化[J].中国教育学刊.2002. 2

浅议“教学做”一体化的内涵 第5篇

摘要：目的研究考察在护理基本技术的教学中采用“教学做”一体化的教学模式所取得的教学成果。方法本次研究随机抽取我院15级护理专业的两个班级作为实验对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，实验组采用“教学做”一体化的教育模式对学生进行授课，周期授课结束后，对参与学生进行教学考核总结教学效果。结果由统计结果可知，在理论考核方面，实验组中学生的理论成绩要明显高于对照组中学生，且两组学生的成绩差异具有显著性(P<0.05);在实践考核方面，实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性(P<0.05);由调查问卷的结果得知，实验组95%以上的学生认为“教学做”一体化的教育模式能够增强学生的动手能力，提高其交流、沟通能力，激发学习兴趣。结论在护理基本技术的教学中应用“教学做”一体化的教育模式能够明显活跃课堂氛围、提高学生的理论水平、加强实践能力、激发学习兴趣、开发智力潜能，有助于学生综合素质的培养，应该加大教学推广力度。

关键词：教学做一体化;护理基本技术;教学模式;教学效果

“教学做”一体化的教学体系是将整个教学过程进行整理融合，以培养学生的专业能力的理论基础和实践动手能力为主要教学目标，制定独立的教学大纲、计划，从而构建整体的职业能力培养体系[1]。实现一体化的教学整体目标的基本保障是各个教学环节的落实。一体化的教学是一种职业教学方法，采用理论与实践相结合的教学方式，目的在于提高学生的综合素质。通常是由一位教师或是一组教师协同制定教学计划、教学内容、教学方法，并按计划进行教学授课，保证学生能够将所学知识及时了解掌握。“教学做”一体化的教学体系是以工作过程为基础，以教学任务为驱动，以教学情景为依托，做中学，学中做，以达到最佳的教学效果[2]。护理学专业作为一门强实践性的主干课程，一体化教学将教学过程中的学和做完美结合，打破传统的教学模式，将理论和实践结合起来。本次研究通过将护理专业的学生进行分组，分别采用不同的教学模式为其授课，考察周期授课后两组学生的教学效果，现就具体研究内容总结如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取我院15级护理专业的1班和2班作为此次试验的研究对象，每班50名学生，将1班设置为对照组，2班设置为实验组。对照组中男性同学0名，女性同学50名，平均年龄为(18.68±1.05)岁;实验组中男性同学3名，女性同学47名，平均年龄为(18.75±1.32)岁。两组患者均使用同一教材由同一老师进行教学授课，两组患者的性别、年龄、学习成绩以及课堂气氛等一般材料并没有显著差异(P>0.05)，所得数据具有可比性。

1.2方法

针对两组同学给予不同的教学方法，其中对照组采用常规教学模式进行教学授课，即将理论讲解与动手实践分离开，首先教师在课堂上为同学讲解理论知识，随后在实训室安排学生上实验课，由教师进行操作演示，随后让同学分组进行练习。实验组采用“教学做”一体化的教育模式对学生进行授课，即教学过程中将理论与实践有机结合，将实训室作为教学地点，教师根据需要讲授内容以及教学目的提前对同学进行分组。每组同学分别轮流扮演护士、患者角色，教师带头边教边做，同学边学边做，整个教学过程要以“做”为中心，在教学过程中体现教学做相结合。

1.3评价指标

1.3.1客观评价

客观评价方法周期授课结束后，对参与学生进行教学考核，主要分为理论知识考核和专业技能考核。其中理论知识考核以试卷评分形式进行，试卷采用百分制由学校统一命题，并进行流水阅卷;在理论知识考核后一周对学生的专业技能进行考核。专业技能的考核主要包括无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个考核内容。每名学生随机抽取试题，随后针对试题进行一对一考核，每个考题项目由特定的教师监考负责，成绩同样为百分制，对两组学生执行相同的评分标准。

1.3.1主观评价

主观评价方法周期授课结束后，采用问卷调查法考察学生对教学做”一体化的教育模式的看法。调查问卷的主要内容包括学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面。所有发放的100份调查问卷均有效收回。

1.4数据分析

所得数据经SPSS18.0统计学软件进行处理分析，组间比较采用t检验，计数资料使用χ2检验，以P<0.05为判断标准，说明数据间差异显著，具有统计学意义。

2结果

2.1理论知识考核成绩情况

根据所得结果可知，对照组中分数大于80分的学生有17名，占总人数的34%;实验组中分数大于80分的有31名，占总数的62%，实验组的人数要明显多于对照组，且两组数据之间差异显著(P<0.05);且实验组中没有出现不及格的学生，对照组中有6名同学成绩小于60分，两组数据之间差异显著(P<0.05);就平均成绩来看，对照组的平均成绩为(70.95±8.21)分，而实验组的平均成绩为(86.42±7.84)分，由此看出实验组的平均成绩要远远优于对照组，且两组数据之间具有显著性差异(P<0.05)。两组学生具体的理论知识考核成绩情况见表1。

2.2专业技能考核

情况由统计结果可知，实验组学生的在无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个方面的专业技能成绩均要高于对照组学生，即实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性(P<0.05)，具体专业技能考核成绩情况见表2。

2.3主观评价情况

通过调查问卷的形式收集学生对实施的教学模式的评价。统计调查问卷结果显示，针对学习的主动性、学习兴趣、课堂气氛、对专业知识的理解程度以及掌握的牢固程度、学生对问题的理解能力以及解决能力等方面，实验组中学生“教学做”一体化教学模式的评价要远远优于对照组中学生对传统教学模式的评价，经统计学分析后，两种教学模式之间评价具有显著性差异(P<0.05)。实验组95%以上的学生认为“教学做”一体化的教育模式能够增强学生的动手能力，提高其交流、沟通能力，激发学习兴趣，这说明了与传统的教学模式相比，“教学做”一体化的教学模式更受学生的喜爱认可。

3讨论

传统的教学模式主要为课堂讲授式教学，教学过程中以教师为中心，单向的流动知识，即知识是从教师到学生的过程。课讲过程中学生的学习兴趣、主动性、自觉性以及创造性都受到了严重的限制。“教学做”一体化的教学模式是在能力本位的基础之上，将理论知识教学与实践能力教学相结合的一种新型的教学模式。由上述实验结果可知，“教学做”一体化的教学模式能够显著提高学生的理论知识能力以及专业技能能力，并能够体现在成绩考核上。就理论知识的考核方面，实验组中学生的考核成绩要远远高于对照组中的学生成绩，且两组数据之间差异显著;实验组中分数大于80分的学生人数也要明显高于对照组，分数达到优秀的占总人数的62%;而实验组中分数不及格的人数为0，也就是全班考核成绩均为合格，而对照组中有6名学生分数小于60分，占总人数的12%;在考核平均成绩方面，实验组中学生仍然要明显高于对照组。总结上述实验结果可知，“教学做”一体化的.教学模式有助于学生在课堂上消化吸收基本的理论知识，加深了对理论基础的理解掌握，能够显著提高理论知识考核成绩，为专业技能的学习打下坚实的基础。就专业技能考核成绩来看，考核总共分为无菌技术、女性病人导尿术、静脉输液、铺床法、青霉素皮试液配制五个方面。其中实验组中学生在无菌技术和青霉素皮试液配制方面的平均成绩均大于90分，要明显高于对照组;其他三个方面的专业技能成绩均要高于对照组学生。由上述实验结果可知，实验组中学生的动手操作能力、技能掌握程度均要远远优于对照组，且两组之间差异具有显著性即教学做”一体化的教学模式能够帮助学生对专业操作的熟练程度，显著提高学生的专业技能水平，总体提高现场教学的教学质量。“教学做”一体化的教学模式在教学过程中更佳注重专业技能的操作，侧重培养学生的动手能力，强调培养临床思维能力[3]，整个教学过程教师一边讲解一边操作，学生一边学习一边练习，将理论和实践完美的结合到一起，有效的激发了学生的学习兴趣和主动性，加深了对理论知识的理解，促进了对专业技能的运用，“教学做”一体化的教学模式真正做到了学生综合能力的培养。

总结上述实验，“教学做”一体化的教学模式有机的将理论知识教学与实践能力教学相结合，培养了学生的综合素质，为以后学习工作打下了坚实的基础。该教学模式切实符合现代的教育理念，有利于培养现时代所需要的技能型、实用型、创新型的护理人才，应该加大临床教学的推广力度。

参考文献

[1]王鸽.“教学做一体化”模式在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,,34(1):68-69.

[2]夏雅雄,方仕婷.教学做一体化教学模式在护理基本技术教学中的应用[J].护士进修杂志,,30(7):622-624.

浅议“教学做”一体化的内涵 第6篇

摘要：本文以贺州学院的《建筑制图与识图》课程教学改革为例，从分析传统教学方式着手，就教学体系改革的内容与问题进行了研究，将传统教学模式与教学做一体化教学模式进行比较，阐述了一体化教学模式的设计思路，探索如何有效地实施教学改革方法。

关键词：教学改革；一体化教学；传统教学模式

中图分类号：G640 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）004-000448-02

新时期，在经济发展方式快速转变、产业结构深度调整、实体经济迅速壮大的背景下，社会对人才需求的规模、质量、结构等方面均发生了新的变化，从而直接对高等教育服务经济发展的能力提出了新的挑战。当前我国在高等教育领域的改革探索与实践中取得了令人振奋的成就，高等教育课程改革与研究还需要进一步深入。特别值得注意的是，近年教育部、国家发改委、财政部联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，地方高校面临转型发展问题，地方本科高校转型发展也是必然趋势。本文正是基于这样的一种大背景之下，对《建筑制图与识图》这门课程进行优化设置，通过教、学、做一体化教学方法来培养学生实践动手能力，从而达到提高教学质量的目的。

一、人才培养模式的转变与教学理念的变革

当前，中国面临经济发展方式转变、产业结构转型升级的挑战。产业结构升级调整以及生产方式的巨大变革都将使就业岗位发生重大变化，人才培养结构亟需进行战略性调整。同时，各行各业对高层次应用型技术人才的需求量明显增加。因此，依据经济社会发展方式对人才的需求，科学、准确地定位地方高等院校的人才培养模式，使培养的毕业生更好服务地方经济，已成为地方本科院校转型发展首要考虑的问题。

传统普通本科高校培养的是专业人才，普遍采用学科体系的教学模式，主要偏重理论体系的教学，而忽视了理论知识在具体实践中的应用。然而，应用技能型大学与普通本科院校存在很大区别。应用型大学主要是培养服务于一线的技能型人才，强调理论知识与实践应用能力相结合，有针对性的给学生做培训或训练，从而达到迅速提高学生的技能水平，让学生学过相关课程之后就能适应相应的工作岗位。

正是借鉴了这样的教学理念，教、学、做一体化教学模式有了更多的思考与研究。本文以贺州学院《建筑制图与识图》这门课程的教学为例，主要分析理论教学和实践教学并举的一体化教学模式的优势和实施条件。

二、《建筑制图与识图》传统理论教学模式存在问题分析

《建筑制图与识图》是普通高等本科院校及职业技术院校建筑工程技术、工程造价、建筑装饰工程技术等与建筑相关专业的基础性课程，它不仅是后续专业课程学习的基础，还是培养学生具有独立识图和绘图能力的课程。所以，这门课程在大土木建筑中是非常重要的一门入门级基础课程。如何提高这门课程的教学质量是发展相关专业的重点工作，也是一项系统的工程。

当前，很多高校的建筑制图与识图课程在理论教学上普遍存在诸如课程教学大纲制定、教学内容落后、教学方法单一等问题。

1.课程教学大纲制定

贺州学院建筑工程学院现有工程管理专业，工程管理专业是是一个集工程技术与管理为一体的交叉复合型学科。该专业要求学生具备管理学、土木工程技术及建筑制图方面的综合知识。

对于工程管理专业来说，《建筑制图与识图》是该专业一门与土木工程技术有关的课程。该专业虽然开设了这门课程，但是和建筑工程技术、建筑装饰工程技术等专业不同的是，它要求学生对这门课程的掌握程度和深度不同。因此，工程管理专业的《建筑制图与识图》课程教学大纲应与其他专业的有所不同。而笔者在认真分析贺州学院工程管理专业现有的课程教学大纲之后发现，现有的教学大纲与其他专业的没有明显的区别，没有教学上的侧重点。所以，笔者认为在这门课程教学过程中要有所取舍，主要教学任务应该是培养学生绘图和阅读建筑图纸、熟悉建筑基本构造等能力。

2.教学内容落后，未能与时俱进

伴随着科学技术的快速发展，科技日新月异，建筑施工技术及建筑设计也在不断取得进步。因此，在教学过程中不仅要保证课程教学内容的合理性和正确性，还要能够使其与建筑设计及建筑施工技术的发展相适应。

但是，目前所采用的教材内容太过滞后，主要表现为新的规范已经出来，可是书本上的仍然是沿用老版本的规范，建筑施工技术和图纸设计的理念没有及时更新等等，这就造成教学改革的步伐跟不上建筑发展的实际需要。特别是一些新技术、新工艺的出现，使得现有教材内容与现实脱节，没有与时俱进。

3.教学方法单一，重理论教学，轻动手实践

教学的组织形式与教学方法是提高教学质量的重要手段，在教学过程中教师应该根据课程的特点灵活运用。但以往传统的课堂教学中，教师的教学方式大都采用讲授的方式，在课堂上绝大部分时间都是教师个人在给学生灌输知识，缺乏积极有效的互动环节，造成学生的学习主动性较差，兴趣度不高，课堂参与意识薄弱，教学效果难以提升的被动局面。而且这种不具启发性的填鸭式的教学模式，难以激发学生的创新思维，这种教学方法的失效也会导致教学工作滞后，同时也不利于学生能力的培养。

传统的教学模式是先上理论课，再到实训课，有时甚至纯理论。这样就导致理论与实践相脱节，教学活动陷入混乱，使得学生的绘图和识图能力没有明显提高，教学效果不理想，既浪费学生的宝贵课时，又浪费学校教师的教学时间。

三、建筑制图与识图课程一体化设计思路

《建筑制图与识图》一体化教学模式主要是通过对教学内容重新编排和设置，删除过时的内容，增加新规范要求的内容，让教材内容编排得更趋合理，从而避免内容重复，缩短教学过程所花费的课时，最终能够达到促进理论教学和实践教学的良性结合、良性互动，激发学生学习的兴趣和热情，有效提高教学效率和质量水平。为了达到更好地完成课程教学内容和目标的目的，在教学实施过程中，可以将本门课程的教学任务目标和就业岗位对接，设计一套基于培养学生实践动手能力的“教、学、做”一体化的课程教学方法。

1.制度保障和师资保障

要想加快推进“教学做”一体化教学的发展，高校首先要从制度上来保障。实施《建筑制图与识图》一体化教学，需要高校建立完善的制度体系，设立有利于教学发展的长效机制，从学校层面力推一体化教学模式的发展，从而使理论教学和技能实训能够相互渗透，有效衔接，保证教学活动的统一调度和相互协调。

教师要进一步转变以往的教学理念，用与时俱进的教育观念来推进一体化教学的发展。教师要积极深入到企业一线挂职锻炼，提高自身实践能力和教学业务水平。高校要加强“双师型”专业教师队伍的培养，拥有一批理论知识扎实、专业技术过硬的专业教师，才能有利于教学，提高教学质量。

2.理论教学与实践教学相结合

《建筑制图与识图》一体化教学就是集理论与实践结合的教学方法，这种教学模式打破理论教学、实验课和实训课程的界限，将这门课的理论教学、生产和实践教学、技术服务有机结合起来，教学环节相对集中，教学全过程都是同一个老师，教学场所灵活安排。组织学生到施工现场参观实习，教师进行现场讲解，增强学生对建筑施工图、结构施工图的认识。绘图技能的学习安排在电脑房，以实际的建筑施工图纸为模板，让学生反复操练，能真正学到绘图技巧。

3.教学设备和实验设备保障

学校要加大资金投入，保障“教学做”一体化教学模式的实施，建设好《建筑制图与识图》一体化教室和实训机房。一体化教室应该配备制图模型、投影仪和制图教学配套用具，建成集课堂教学、专业制图教学和建筑模型制作于一体的多功能教室。实训机房应配备网络设备并保证学生人手一台电脑，通过计算机绘图软件的学习，进一步培养学生运用电脑辅助绘图技能及从事工程建设的综合素质。

四、结语