爱梅说初中作文

2024-09-05

爱梅说初中作文（精选8篇）

爱梅说初中作文第1篇

冬季早已来到，洁白的雪铺天盖地地落下来，为大地铺上一层银装。花儿们早早垂下了头，等待着又一个春天的扶持;小草们早已枯黄，等着又一个春天的染料;树木们更是被积雪压得喘不过气来，等待着又一个春天给他们力量。只有她，在风雪下，奋力地抬着头，对抗着这无情的苍天。

她是一株梅花。是的，她与其他花格格不入，在温暖的春天，别的花争奇斗艳时，她却什么也不干，只是站在那里，静静地看着一切，默默地积聚力量;而等到白色的冬天，她却将自身的所有力量爆发了出来，即使雪再冷，风再大，依然挺立在那里。那抹红色，在白雪的映衬下显得格外鲜艳，让我们能看到——冬天仍富有生机。

有人说她傻，干嘛不在良好的环境中开花，与其他花一起绽放?可我觉得这是一种精神，在冬天给人们带来希望，而不与别人争奇斗艳。这不正如所说的“俏也不争春”吗?

还有人说她不如牡丹艳，不如桂花香。是的，她不艳，不香，但牡丹和桂花早在寒气刚刚蔓延时便褪去了平日神气的装束，抹下了平日无比的芳香，但梅却依然挺立在那里，不畏任何风霜雨雪，这不正是她顽强，坚毅的象征吗?这难道不是最美的，最值得敬佩的吗?

今后，我要向梅花学习，不怕任何困难，与“风霜雨雪”无畏斗争。

爱梅说初中作文第2篇

菊花生于荒山野岭，却也不是漫无目的地开，它正如陶渊明那样的隐士，闭幽山林，不问世事;牡丹生于富庶之市，却也不是遍地满开，它正如杨玉环那样的贵妃，雍容华贵，样貌惊人;桃花生于农夫果园，却也不是朵朵艳丽，它正如袁隆平那样的伟人，丰功伟绩，却又朴实一生。

正所谓“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，我所喜爱的，不同于菊花的逃避现实，牡丹的追名逐利，桃花的勤勤恳恳，也不同于其它花的春争芳，夏斗艳，而是迎着冰冷刺骨的冬日风雪，傲立白茫茫的大地的――梅花。花苞的出现，即为新生命的降生，她不屈服于区区风雪，在她的眼里，还有什么会比生命的坚持更加可贵呢?风，吹不掉顽强的花苞，因为枝干告诉她，她要在逆境中成长，她有自己的使命，她必须活下去;雨，也打不断看似柔弱的枝干，因为他要承载花苞，他要担起肩上的责任，他决不能妥协，他要看着她绽放;最终，雪，覆盖了风雨打不败的胜者……快看，那是什么?梅花绽开了。顶着白雪的沉重，不负众望地，在雪中昂首阔立……

初中作文教学初探第3篇

一.当前初中作文教学存在的问题

1.作文教材本身缺乏连贯性和序列性

直率地说, 目前使用的初中语文教材在写作训练方面是不能用“科学、有序”来形容的。看似每个单元都有《写作·口语交际·综合性学习》板块的穿插, 但是编排的顺序一般都只是考虑到课文教学角度, 没有较好地遵循作文教学的客观需求。

2.对初中生追求快乐体验和希望得到尊重的心理需求认识不够

初中生日益增强的成人感使他们敢于冒险探索未知事物、未知领域, 体验新奇感觉, 获得快乐感受。“不安分”、“不听话”己成了教师、家长对他们的主要反映。初中生不能从教师、家长指派的活动中获取“引人注目”和“快乐”, 他们就变成“坏学生”, 不顾学校、课堂、教师和家长的约束, 自寻快乐, 制造焦点, 期望得到他人的注意、羡慕和追随, 以满足他们对快乐和尊重的心理需要。

二.初中作文教学方法探析

(一) 想方设法激发学生的写作兴趣

1.树立学生的自信心

很多学生对写作不感兴趣, 教师要以学生为本, 先树立其写作信心, 激发其写作兴趣, 让他们渐渐喜欢写作。人常说:“兴趣是最好的老师。”有了兴趣, 人才有创作的欲望。写作是一种自觉的精神创作活动, 它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色, 从对客观世界的选择, 到材料的谋篇布局, 立意成篇, 到修改推敲, 无一不突现写作主体的机智与创造。

2.让学生享受成功

学生对作文的畏惧心理、自卑心理与其没有尝到成功是分不开的, 而这种不成功大多与教师有关。教师不能俯下身来看学生作文, 过多求全责备, 甚至以成人的眼光看学生作文, 或谓其结构不巧妙, 或谓其内容不丰富, 或谓其立意不深刻, 或谓其语言不老练, 造成学生一蹶不振、敷衍了事、充满畏惧。让学生享受成功, 教师要有宽容之心。就整篇文章而言, 某文也许问题不少, 但教师可发现文章的某个段落、某个句子、某个词语使用不错, 就应予以表扬, 不能老给学生作文挑刺。教师在作文讲评时, 要尽量多谈优点, 个别学生的作文要放在其作文发展变化中看, 要多看到他的进步, 多激励, 切不可当着同学的面批评, 影响其作文心理。

(二) 加强指导, 侧重训练

1.抓住生活出发点, 挖掘学生写作源泉

生活是语文之源, 也是作文之源。学生知道作文很重要, 也想写好, 可就是“没的写”, 只要一写作文, 脑袋就一片空白, 即使写出来, 也是空洞无物, 无病呻吟, 病态种种。产生这种情况的原因是什么呢?归根到底就是学生缺乏丰富的生活积累以及对生活的深刻分析认识。因此, 教师在进行作文教学时要紧紧抓住生活出发点, 把学生作文同学校、社会实践活动紧密结合起来, 引导学生用心体验生活, 眼看、耳听、心想, 把丰富多彩的现实生活视为自己作文的源头活水, 从而充分挖掘写作源泉, 这样在写作时才能才思敏捷、文如泉涌。

2.利用典范仿写, 侧重创造性训练

初中语文教材入选的文章, 大都是学生摹仿写作的好范文, 在写人、记事、写景、抒情、说明、议论等方面各有所长。教师应该有的放矢地将课文写作特点的点点滴滴化成学生写作肌体的有用细胞, 使其受益无穷。课文为学生写作提供了材料、线索和大量练笔机会, 决不可失去。教师要针对学生特点, 在仿写训练的同时, 侧重超越摹仿文本, 培养具有独创性的思维方向, 并加以引导和启发。仿写不但可以加深对课文的理解, 而且可以促进写作水平的迅速提高。

3.作文教学要由单纯的技能训练向全面提高学生的作文素养转化

爱梅说作文第4篇

春季，她不屑与春天的万花斗艳，不青睐蜂围蝶舞的生活，她在等待。到了秋天，万芳已经掉落成泥化作尘时，她仍没有绽放自己的生命，还没到她想要的时刻。

等到飒飒的寒风吹灭了最后一抹绿色时，当人们瑟缩在暖和的屋子里不肯出来时，那片洁白的雪地，此时此刻是她绽放的舞台，那呼啸的寒风，便是她潇洒姿态最好的伴奏曲!

不如牡丹的富贵，没有玫瑰的热情，没有水仙的娇巧，有的只有那傲视一切，傲霜斗雪的铮铮铁骨的气概!衬托着褐色曲折的枝干，小小的花瓣托着花蕊，绽开了自己的灿烂美丽的笑颜。散发着幽香，她在对寒风微笑，是寒风教会了她坚忍;她在对寒霜微笑，是寒霜洗濯了她高洁的心灵。一切的娇弱的花儿在温暖的春天争红斗艳，这是梅所不屑的俗气，在她心中的舞台，是磨砺自己坚忍不拔意志力的冬季，她要成为最艰难环境中最灿烂的一朵花儿。这，就是梅。

自古以来，不论是赋诗作词，梅都是文人笔下的最坚韧的花儿。都用梅来夸赞一个人的坚忍不拔，铮铮铁骨和清澈的心灵。我喜爱梅，正是因为她的那种精神罢。爱她的清澈，爱她的傲视一切，爱她的坚韧。花亦如此，人还有什么理由推托呢?有些人追求富丽，被金钱迷住了眼睛，便化作一根墙头草，风往哪里吹他向哪里倒。虚伪的奉承讨好，一心追求奢侈空洞的生活。这是梅所唾弃的。

做人，便要做一枝傲骨梅。

爱梅说作文第5篇

每当我看到这首诗的时候，我仿佛看到了那独傲风雪、不屈不挠的梅花。

梅花，和别的花不一样。它并没有迎春花的美丽，也没有杜鹃花的高贵。梅花从不与百花争时光，不和群芳斗艳丽。每到百花凋零，严寒刺骨的冬季，梅花便如婀娜多姿的仙女，悄然飘落在山岭坡间、园林径旁……别有韵致。任何花朵都受不了这样的寒冷，这样的风欺雪压，更不能在寒冷的冬季绽放出属于他们的花朵。而梅花却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，它开得愈精神，愈秀气。

梅花从来不曾像牡丹、杜鹃那样，把自己绚丽的花朵绽放在大街小巷，只要人们稍加注意，就能发现它的美丽！梅花只是默默无闻的开在墙角下，没有想过得到大家的赞赏，只是默默向我们绽放出它的香气。

我们中华民族有许多万紫千红的花朵，可大家最喜爱的花，不是那亭亭玉立的荷花，也不是那生机盎然的康乃馨，更不是那娇艳欲滴的桃花，而是这一枝独秀，独傲风雪、不屈不挠的梅花！

多少年来，我们中华民族出现了许多有骨气的人，他们不论受到怎样的欺辱，从不向人低头，他们的精神就像那坚强的梅花。

梅花也受到过许多古代诗人的赞誉，比如我一开头的那首诗――《梅花》，就是王安石的作品。还有一首诗――王冕的《墨梅》，也是赞美梅花的精神！

梅花，几百年就一直吸引着我们在寒冷的冬季等待看它盛开。并不是因为它美丽，而是因为它一直默默无闻，独自为人类奉献出美丽的花朵。那暗暗的芳香，是不求任何回报的奉献。

爱梅说小学作文第6篇

我爱冬天，更爱冬天里的梅花，由于严寒的冬天里有梅花让我打动，让我联想。冬天里，固然有寒冷，有冰雪，固然山是萧条的，树是苦楚的，风是砭骨的，可是有梅花，也更有但愿。梅花装扮着酷寒的冬天，给天下带来了无穷的朝气。我望见盛开的梅花，冬天里也感受不到是冬天。尤其是大雪事后，那白茫茫的天下有了梅花的赤色隐瞒，天下的统统在我的眼里就显得越发的柔美，此时我从心底不由的叹息：这个天下假如每天这样的皎洁和无暇该多好啊！那迎风浅笑的红梅，不只隐瞒柔美的天下，也在隐瞒我的心灵，我也要象梅花一样为天下的瑰丽增加本身的颜色。

梅花在冬季里开放固然不象玫瑰一样婀娜，也不象君子兰一样高尚，可是大天然的柔美培养了梅花奇异的风致和精力。梅花不畏寒冷，不俱风雪的风致时时鼓励着我；梅花把瑰丽和清香献给天下，把寥寂留给本身的精力时时勉励着我。我要把梅花永久装在内心，让我的心和梅花的风致一路跳动。

我爱梅花，不只仅在冬天。

初中作文教学初探第7篇

一、降低要求,提高兴趣

新课标说:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要感情真挚,说空话套话是不成的,必须是自己的亲身体验。可大多数学生反映,自己的生活轨迹就是“学校———家庭”,两点一线,一句话就能概括出一天,哪有内容来写?我对他们说:“你先不要求写成篇的作文,先来写小练笔。小练笔不需要多么高大上的东西,只要写写你平时眼里看的,嘴里说的,心里想的,实在无话可说,记记流水账也行,但要凑足200字以上。再强调一个,务必是从生活当中来的。”我接的这个班,学生的写作水平较差,有好些人句子都写不通,只有降低要求,让他们动得了笔。我想,学生肯动笔写,就成功了一半。改小练笔时,我也很舍得给分,只要字数达标,就有80分以上,每次还会挑出至少五分之一的小练笔得100分,并在班上口头表扬。虽然一星期要写两次,或许是因为我的要求低吧,同学们基本上能完成,有的人写起想说的话来,还能洋洋洒洒写上个七八百字呢!对于这类小练笔,我定是要在班上大肆表扬一番的。

二、分享佳作,积累素材

创作必须来源于生活,但学生对生活的观察不够,往往只注重于表面,为此,我每次都会挤出时间来分享那些得了100分的小练笔,因字数多而得100分的,我就说说他们选的题材,再表扬他们的态度;内容写得好的,就当着全班同学的面来念,并请学生谈听后的感受。不过,我事先申明过,只要学生不愿意在班上分享的小秘密,只需在小练笔后面告诉我,或口头跟我说,我都充分尊重学生的意见,不在班上公开。这么一分享,学生愿意写又能写的题材越来越多,如有写与家人的和谐生活啊,哪天跑操的辛苦啊,当班长的无奈啊,学习上的困惑啊,对某位同学产生的爱慕啊……不一而足,学生常常是话如泉涌,写完了还在结尾加上一句:“老师,你说我怎么办呢?”或是“终于说出来了,感觉挺好的。”既达到了对学生写作的训练,又掌握了学生的思想动态,对学生进行了心灵上的交流,一举两得。

三、依托文本,巧妙补白

文本,就是很好的写作范例。作为老师,要很好地依托文本,训练学生的写作能力。如《喂———出来》一文,结尾的那块小石头是从哪里来的?外星球吗?地球会发生灾难吗……一切的一切都让人好奇,但小说却在“当然,那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意”中戛然而止。此时利用学生的好奇心,让学生展开想象,续写一下小说的结尾。还如《我的母亲》一课,正是因为有这样一位严慈相济、正直刚烈的母亲,胡适才能取得如此大的成就。那么,你在哪些方面深受自己母亲的影响呢?回忆一下,写一篇小练笔。

四、指导修改,树立榜样

新课标提出:“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”修改文章的重要性不言而喻。怎么修改?靠老师批改,效果非常有限。我采用自己修改与同学互改相结合的方法。学生写完作文后,让他们小声读一读,边读边用红笔修改,修改好后,交给自己信得过的同学修改,这一次修改时要两人一起讨论,直到文从字顺,改的同学再打个中肯的分数,签上名,最后上交给老师评改。老师除了打分,还会画出好词佳句。每次作文都会评“最佳修改奖”,谁打的分数与老师的分数最接近,谁就是“最佳修改奖”得主。这么做,会比老师单独评改好很多,不仅落实了新课标,更重要的是,学生在互相讨论、互相评改的过程中,写作能力得到了很大程度的提高。我还会经常把写得好的作文,或得了“最佳修改奖”的作文复印下来,张贴在墙上,美其名曰“发表”。这一招学生很喜欢,看到自己的文章或自己参与修改的文章发表出来,他们很激动。其他同学也会利用课间,学学别人的写作方法和修改技巧。