学生课堂回答问题评语

学生课堂回答问题评语（精选8篇）

学生课堂回答问题评语 第1篇

浅议如何提高初中生英语课堂回答问题的积极性

西峡县桑坪镇初级中学

杜爱萍

浅议如何提高初中生英语课堂回答问题的积极性

我所处的学校是一所偏远的农村初中，小学虽然开设了英语课，但大多数学校都没真正重视，甚至有的学校根本真正上过英语课，所以英语对初中学生来说，仍然是望而生畏的事物，所以农村英语教学一直非常艰难，其主要原因就是学生不愿意说，这个状况阻碍了农村初中英语学习的顺利健康的进行。而农村初中英语教学中学生 “开口难 ”产生的原因：

1、农村学生基础差

由于地理位置、交通、经济、文化等多方面因素的影响，农村初中生接触英语的机会少之又少，更不用说让他们在日常生活中用英语说。语言跟环境的关系就好比鱼和水的关系，是紧密相连的，农村学生因为缺少这个大环境，所以语言运用的机会几乎为零。虽然学生最开始凭借着刚学习说英语的新鲜感及兴趣努力尝试，但是由于方法不当，很难有成效，渐渐地日益丰富的教材就成了天书，迫使一些学生不得不放弃。所以，农村初中生底子差、成效慢成了初中英语说英语教学过程中难以克服的顽疾。

2、教师实力有限

农村学校普遍对小学英语教学不重视，小学英语教师大多是非专业的，英语课堂进行的大多是“放羊式”教学。这让学生对英语学习产生了误区，认为英语课堂就是跟读的课堂。进入初中后，农村初中英语教师人员不足，没办法很好地开展丰富有趣且有意义的英语活动，致使英语学习也只是纸上谈兵。另外，农村教师在教学过程中，过分注重语法，不能与学生有效地用英语互动，以至于学生只注重生硬的语法学习，导致只会写不会说的尴尬局面。“听说领先，读写跟上”这一原则得不到很好的贯彻，只一味地用机械化教学进行英语学习，严重打击了学生开口说的积极性，因而形成英语课堂“静悄悄”的局面。

3、教学设施得不到合理使用

由于农村地理位置、交通不便等因素，学校的多媒体设施虽然有所健全，但由于缺乏专业人员的辅导介绍，英语教师只能望 “机 ” 叹，软件得不到很好的使用，导致学生没办法使用现代化设备来锻炼英语口语，仅凭老师一人的口语教学是无法满足学生多方面的需要的。

经过长时间的英语教学，我发现：对英语有兴趣的学生，上课时注意力非常集中，几乎不用教师特意去强调；那些对英语缺乏兴趣的学生，课堂教学中即使教师不断地强调要注意听讲，还是会发生注意力的转移。因此，如何在课堂教学中调动学生的积极性是教师经常考虑的问题。作为一名教师，要以学生的发展为本，活化课堂教学，抓住学生心理，有效地集中学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，以此提高教学质量，这是教学之艺术体现。那么，在课堂上怎样才能充分调动学生的积极性呢？

一、增强教学过程的愉悦性和充实性，保持学生学习英语的浓厚兴趣

我认为，想要更好地激发学生的学习兴趣，提高英语学习的效率，要做到以下几点： 第一，教师要重视对学生英语学习兴趣的培养，把刚开始的英语教学任务重点定位在激发学生的学习兴趣上，作为第一教学任务来抓，并在以后教学中不断地巩固和加强。第二，教师要能够发自内心地关心和体贴学生，并积极主动地帮助那些在英语学习过程中遇到困难的学生，让他们感觉到教师对他们的热爱和关心，摆脱成绩不好带来的负面影响，用教师博大的爱心和无私奉献的精神来感化学生，让学生从喜欢上英语教师开始，慢慢地喜欢上英语知识的学习。第三，教师要重视英语课堂的教学设计。初中学生大都是处于青春期的孩子，他们喜欢比较轻松、活跃和热闹的课堂氛围。为此，教师在设计英语教学环节的时候就要尽量把课程安排得生动活泼些，满足学生的心理要求，这样才能吸引学生的注意力，让学生有机会感受到英语知识学习的快乐，激发学习英语的兴趣。第四，在教学的环节中，教师要让学生时不时地获得学习成功的喜悦感。让学生体会到通过自己的努力学习，真的会学有所成，增强学习动力和学习兴趣，激发学生奋斗努力的动机和目标。作为教师，我们要善于在教学中总结经验，不断改善和创新教学手段，认真钻研英语教材和教学大纲，并精心设计每一堂课，学生的学习兴趣一定会被快速地激发起来，而且能够长时间地保持下去。

二、重视学生音标的学习，尽快让学生能够独立拼读

英语音标的学习就像我们汉语的汉语拼音一样重要。学生有了英语音标的知识，就能够在以后的学习中自己独立地拼读单词。在初中这个英语学习的初级阶段，教师要紧紧地把好音标学习这一关，让每一个学生都能够扎实、牢固、灵活地掌握。有了音标这强大有力的学习工具，学生学习的英语就不再是哑巴英语，就能够非常自然地说出英语，这也是初中英语教学中对语音教学的要求。

因此，在具体的教学中，我注重将音标的学习渗透于每一节的教学中，当学生基本掌握后就让学生尝试自己来拼读单词，教师给予必要的指导。当学生根据音标准确地读出某个单词时，我给予积极的表扬与鼓励，让学生看到了自己的成功，这样，学生会更积极地参与到音标学习与英语学习中来。

三、重视对学生学习方式方法的指导，培养学生自主学习的能力

初中英语教学不仅是传授给学生英语知识，掌握初中英语知识点，而是要在知识的学习过程中培养学生学习英语的能力，传授给学生学习英语的方法，让学生在以后的英语学习中能够拥有独立自主学习的能力，并善于自主学习、钻研英语知识。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生只有真正地掌握了英语学习的方法，具备了自己学习英语的能力，才能在学习的过程中具有主动性和创造性。

因此，我认为在教学过程中应该重视培养学生以下的能力：（1）首先必须具备的习惯和能力就是按英语拼读规律来进行朗读。（2）要培养学生预习的良好习惯，并且能够通过预习来解决教师提出的问题，养成发现问题并分析解决问题的能力。（3）在英语学习中要鼓励学生质疑。对于一些不懂或是不理解的知识要善于质疑，并能够大胆地提问。（4）对教师提出的问题要能够积极主动地回答，养成爱思考、爱回答问题的良好习惯。（5）引导学生阅读课外英语知识，有意识地用英语进行交流，拓宽学生英语的知识面，提高学生英语表达能力。当学生具有了自主学习的能力，养成了良好的学习习惯，就会非常主动、自觉、积极地参与学习，并且教学效率会惊人之高，就能真正实现课程标准要求的“教师是教学的指导者和组织者，学生是课堂学习的主人”。

四、拉网式的帮教活动进行稳扎稳打，把教学落到实处，从而调动学生参与课堂的积极性。

形式是：老师-------组长-------------组员

师傅

----------徒弟

英语学科的特点是听说读写内容很多，许多孩子纷纷掉队，这就要求老师课下花费大量的时间给学生辅导，要想尽量减少掉队学生，光靠老师一人是抓不过来的。所以，我便采取了拉网式的帮教活动：

1．组长负责制。每组找一个英语最好的学生当组长，把检查读书、背诵等任务交给他们来协助老师完成，组长都要到老师那里完成，差等生在组长检查过程中，不会的或不熟的可请教组长或老师，教师不定时抽查组员，才算完成任务。

2．师徒帮教法-----师傅帮徒弟。给差生在班级内找师傅，师傅都是班上不光英语好，而且思想素质也是较好的学生，目的是让他们负起责任。师傅每天要教会徒弟新学的单词、对话和课文的朗读；听写单词、短语、句子等徒弟如果不合格，师傅要陪着徒弟一同直至合格为止。

五、采用多种鼓励、表扬的方法，竞争机制，调动学生参与课堂的积极性。

1．课堂口头表扬法。有的学生虽然英语很差，但他们敢于回答老师提出的问题，但问题往往答得不对，在这情况下，老师千万不要当头一棒，即使答得不对也要给与表扬，表扬他们的积极性。每次听写后对写得较好的学生尤其是差生更要在班上当众表扬，以调动其积极性，使他们积极参与课堂。

2．利用电话多于家长沟通。经常主动打电话与家长沟通，尤其是差生，及时向家长反映孩子听课、听写、完成作业、平时检测等情况，主要与表扬为主，向家长多报喜，汇报孩子的点滴进步，并提出孩子不足之处，向家长提出一些建议并布置一些简单的任务，以便使家长更好的配合我抓好孩子的英语学习，家长做好与孩子的沟通，使他们在英语课堂上表现更积极。

3.开展竞争比赛，激发学生学习英语的兴趣，激活课堂。初中生具有强烈的上进心和荣誉感，学生的竞争意识很强烈。将竞争机制引入到英语课堂中，则是一种行之有效的形式。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。再用积分法，给予鼓励。课堂上设置适当的竞赛，学生乐于参与，勇于争先，这就调动了全体学生的学习兴趣。运用竞赛，挖掘学生的学习的“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。想方设法把课堂上搞活，才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。

总之，在农村英语教学中，让学生在课堂上“活”起来真的很难，要想改变学生这状况，必须在课堂教学中调动学生学习的积极性，从激发学生学习兴趣入手，科学设计学习活动，创设问题情境，创造主动参与学习的氛围，充分调动学生去参与学习活动，让学生体会到学习的快乐，才能保证英语教学的顺利展开及圆满完成。

心得体会：

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。但小学生的学习兴趣不是天生就有的，如何在英语教学中调动学生的学习积极性，让学生敢于积极发言呢？我们一定要在英语课堂上消除学生不敢说英语，怕说错被别人取笑的现象，激活课堂气氛。那么，我们就要结合学生营造开放的学习环境，让学生身心舒畅，给学生以自由，让他们消除一切顾虑大胆开口说英语，允许他们说错，动手、动口、动脑去做做、想想、说说、讲讲，建立和谐、民主、平等的师生关系。通过这些来缩短学生与老师、与同学、与教育内容的心理距离，使学生以最佳的情绪状态主动投入、主动参与，获得主动发展。

我们也是从学生过来的，都有这样的体验：喜欢一个老师，就会喜欢他所任教的学科。你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。如果教师平等地对待每一位学生，让每一个学生都感到你喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个鼓励的眼神，都能让他感觉到你在关爱他。课堂上教师语气要亲切和蔼，肢体语言要丰富，对全班每个学生都一视同仁，对学生的错误要宽容，多用鼓励性语言去激发他发言，让学生体验学英语的乐趣；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心，与学生游戏等。当学生在学习中遇到困难时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评。这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从老师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴，由喜欢老师而喜欢他所任的学科，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转为行为，实现老师的期望。在教学中，我们不难发现，学生对自己喜欢的老师所传授的学科，会产生浓厚的兴趣，从而产生良好的情感兴趣，敢于在课堂上积极发言，从而提高教学效果。

众所周知，学生在初、高中处于活泼、好奇心很强的时期，我们要抓住学生的这些特点，在课堂上不断地给他们以新的感觉和变化，给学生耳目一新的感觉。教师在课堂教学的过程中，要充分结合电化教学手段，尽可能多地运用声、影的多重效果，使学生能够自觉参加活动，听、说、读、写的训练也就自然完成。

学生课堂回答问题评语 第2篇

学生回答问题评价课题组

一、选题背景

师生在课堂中的提问、答问是课堂教学的重要组成部分，教师提出高质量、有驱动性的问题是首要条件，学生进行针对性回答是重要环节，而教师对学生回答的有效评价则是重中之重。但在实际教学过程中，教师往往只注重提问、答问环节，而缺少对学生回答问题的有效评价，忽略了有效评价对学生发展的重要意义。有效评价学生回答的问题，不仅对学生的学习起重要的导向作用，同时对学生自信心的确立、学习动机的改善有着至关重要的作用，因此对学生回答问题的有效评价在课堂教学中具有举足轻重的地位。

二、理论依据

1、新课标理念：在评价中以欣赏的眼光看待学生，用激励性语言评价学生，有效培养学生的学习兴趣和自信心。在评价中注重通过即时、动态、灵活的评价，全面深入了解学生的学习与发展状况，并在此基础上给学生提出针对性的建议，让学生知道怎样可以做得更好一些，指导学生追求进步。

2、心理学依据：苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。”学生的心理需求要求教师对学生的回答作出积极的评价。

三、指导思想

教师对学生回答问题的评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。我们应通过准确、及时的评价，促使学生不断参与到教学过程中，提高教学效果。同时使学生获得回答问题价值的情感体验，明确努力的方向，增强学习信心，激励他们不畏困难，不断探索，从而有效地促进学生的发展。

四、研究目标

1、建立有效评价学生回答问题的模式

2、激发学生学习动力，提高课堂教学的有效性。

五、研究内容：

对学生回答问题有效评价模式的研究。

六、研究方法：

1、文献资料法：收集与课题相关资料，并组织课题组成员学习。

2、通过问卷调查，了解现状。

3、经验总结：通过评价学生回答问题的实践，归纳、总结有效评价学生回答问题的模式。

七、研究步骤

（一）准备阶段（2015、11、23——2015、12、15）

1、成立课题研究小组，完成课题申报工作，撰写开题报告。

2、问卷调查我校教师对学生回答问题评价的现状并撰写调查报告。（1）调查教师在课堂教学中对学生回答问题的评价现状。（2）调查学生对教师评价的反馈情况。

（二）实施阶段(2015、12、17——2016、4、30)

1、探索有效评价学生回答问题的模式。

2、实践、反思、完善学生回答问题的评价模式，形成案例。

3、积累资料、总结经验、撰写论文、阶段总结。

（三）结题阶段（2016、5、8——2016、6）

1、撰写研究报告。

2、申请成果验收。

八、取得的成果

（一）形成了正确的态度、做法，改变了部分学生不回答问题的状况。在课堂教学中，教师提问，学生对老师的提问积极呼应，是教师检测学生掌握情况、调整教学进度、引导学生积极思考、活跃课堂教学气氛、增强教与学互动效果的有效途径和方法。然而由于多种原因，一部分学生不愿意回答老师提出的问题。这间接影响了其他学生学习的积极性和主动性，也影响到教师的授课情绪，我们经过调查分析，认为影响学生不愿回答问题的原因有以下几个方面：

1、性格内向、胆小，不敢回答；

2、提出的问题目的性不明确，学生听不清楚；

3、学生对所学内容不感兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答；

4、有抵触情绪，即使知道也不愿回答。

5、害怕回答错误，被老师批评、职责、同学嘲笑，不愿回答；

6、没有回答问题的习惯。一把钥匙开一把锁。”心理学告诉我们:每个人都渴望得到人们理解,尊重。这就要求我们调整态度，多与学生交心,交朋友，找出其思想根源,然后进行耐心的教育和引导。只有正确了解造成这些学生不愿回答问题的原因，才能有的放矢、对症下药。

针对以上问题，我们的态度和做法：

1、多一些激励，使学生不再犹豫。针对那些因为胆小而不敢回答问题的学生，可以先请他把所提出的问题重复一遍，由于是重复老师的问题，学生不害怕出错，紧张的情绪可以得到缓解，再回答问题时就会流利的多了。对胆子特别小的学生，在他重复完问题后，老师还可以不失时机地给予表扬，比如肯定他发音标准、表述完整等，并让全班同学为他鼓掌，激发学生参与回答问题的热情，然后再请他回答问题。

2、多一些重复，使学生领会题意。学生回答问题时，有时会因为没有听清问题而不作回答，这时教师可以对所提出的问题反复重复几次，对难以理解、容易混淆的概念也进行必要的解释，这样有利于学生正确理解题意，解答问题。

3、多一些观察，使学生恢复注意力。对上课没有听讲，完全没有思考问题的学生回答不上问题时，教师不是斥责、讽刺、挖苦，或让学生站着以此让他难堪，也不能坐下了之。可以把问题的结果以选择、判断的形式表述出来，让其从中作出选择。也可以暂时请他坐下，给他一定的时间思考，然后再作出回答。对他的回答要给予评价，如回答的思路是否新颖、表述是否准确等，通过提问把该生的注意力转移到课堂上来。

4、多一些理解，使学生融入课堂。对有抵触情绪的学生，要了解产生不良情绪的根源。不能一味地强求学生回答问题，而要尽量缩短和学生的距离，避免矛盾的激化。如果是学生和教师有隔阂，教师可以走下讲台，走到学生的面前，用亲切友好的语言、和善的微笑对学生提出问题，在提问时，可以翻看学生的笔记本，捕捉学生的特长、优点等加以表扬，如笔记的字迹工整、内容完整、插图新颖等，通过这些，打消学生的敌视心理。

5、多一些鼓励，使学生勇于回答问题。对于因担心回答错误，害怕老师批评、同学们嘲笑的学生，要鼓励学生大胆发言，勇敢展示自己的想法，即使回答错误，也要鼓励其积极性，肯定其优点，尤其是差生，更不要当面指责他们的错误，以免伤其自尊心，打击其回答问题的积极性。

6、多一些宽容，使学生喜爱课堂。对于一些没有养成回答问题习惯的学生，我们更多的是多一些宽容，课堂上积极的提问他，帮助他分析问题，解出答案。一次课堂不行就两次，两次不行就多次。不仅一科教师提问他，多科教师都提问他，节节课提问，帮助其养成回答问题的习惯。在这个过程中，教师的宽容，教师激励语言的评价，对他是一种良性的刺激，当刺激加强到一定程度时，就会形成习惯。慢慢地学生就会养成回答问题的习惯。他就会喜欢回答问题，喜欢获得成就感。

（二）形成了对学生回答问题的有效评价模式

询问全班意见——给出明确的对错——分析答案(指出优点和不足)——给出合理的评价（以激励性、导向性语言为主），我们将课堂学习中学生回答问题经常出现的状况分为以下四种情况，针对回答问题的不同情况，相应给出各自特色的评价。

1、学生回答的非常全面、正确、完美时 对有一些优秀的学生，他们能够完整的全面的回答问题，教师可先询问全班同学是否还有其它不同意见，而后作出正确的评判并不作答案上的重复，这充分尊重学生回答问题的价值，更能激励学生用严密的思考来回答课堂提问，同时也能鼓舞回答问题的同学要提高责任意识，提高回答问题的水平和质量，从而不断提高自身的素质。最后对学生进行适当的表扬，过分地表扬可能会引起他们的自满，沾沾自喜，不思进取。

2、学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若简单否定，势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。教师此时如果能合理推迟评价,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再及时进行评价,这样评价教学就能收到预期的效果。如，一位教师在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。

3、学生回答的不完整时

在教师提问之后，有些同学积极思考，对问题有一定的认识，但是回答问题不完整。教师的做法不应是只让学生坐下，或找其他同学补充。我们的做法是先给出明确的对错，然后帮助学生分析问题，引导他逐步解出完整的答案。如在学生回答不完整时，我们老师会说：“xxx说的很对，值得表扬，但是还不是很完整，有没有同学来补充？”或者“他的解答很精彩，但缺少了一处点睛之笔，我们一起来分析怎样？”之后老师带领学生一起分析问题，找到解题的关键，做出完整的解答。八二班的周坤上课十分积极，回答问题踊跃，可就是答不完整，我们采用上述模式后，他注意听老师怎样分析问题，同时吸取别人的长处，一段时间之后他回答问题非常精彩，同时他也更自信，学习成绩直线上升。

4、学生完全不知道怎么回答时

当教师提出的问题有一定难度，向全班提问，没有同学举手回答，或是单独提问某个学生而不能回答问题。教师不能简单粗暴的批评或是仅仅让学生坐下，这样做不仅不能很好的解决问题，而且伤害学生的自尊心、自信心，没有体现教师的教学艺术。我们的模式是用激励性的语言引导学生，如：“这个问题真是太难了，不过xxx同学能勇敢地站起来就值得表扬，老师相信下次他会很好的回答问题。”“这次没答下来没关系，你已经很棒了，我们来听听其他同学的看法好吗？”这样的语言，既维护了学生的自尊又为他今后回答问题树立了自信。

（三）形成了不同的表扬方式

除了以上的言语激励法，在表扬时还可用体态鼓励法、物质奖励法等。体态鼓励法是指通过面部表情的变化，语音声调的高低，身段的姿态、手势等方式表达人的内心情绪体验的。如当学生回答的非常精彩时，除了言语上的鼓励，你可以给他一个拥抱，或与其握手，或摸摸他的头，或送给他一个微笑，或对其竖起大拇指等，体态鼓励法与言语激励法结合起来使用，效果更甚一筹。

物质奖励法是指用实物替代语言对学生进行的表扬奖励。如当学生回答问题正确时，我们可以给予分数奖励或是货币代偿式奖励（如红花、笑脸等）。此方法对于激励学生积极回答问题有一定的作用。

实践证明：这种颇具人文性的评价模式能触动学生内心学习、向上的渴望，激发学生无穷的潜能，给学生指引正确的方向，使学生获得成功或失败的情感体验，享到受课堂学习过程的乐趣。学生们回答问题的热情空前高涨，学习兴趣也越来越浓，课堂氛围比以前活跃多了，学生整体的成绩有了明显的提升。

九、研究过程中出现的问题

一个学期的实践研究，取得了一定积极的成果。但由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之研究者本身认识的局限性，课题研究还存在诸多待深入探究的问题。

（一）客观因素方面

1．本课题实验研究虽然取得较好的成效，但因受到教育的周期长、过程复杂与效果滞后等条件的制约，对有效评价学生回答的问题对于教育教学水平以及学生的综合素质水平的提高还是具有一定的难度。

2．“怎样将对学生的回答问题的评价与激发学生的学习动机相结合”是摆在教师面前的一个重要具体问题。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法以及评价实施过程的转变。根据新课改要求，怎样对学生的课堂学习进行指导和评价，怎样把课堂回答问题的评价模式化、合理化、科学化，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。

（二）主观因素方面 1．在实施课题研究的过程中，回答问题的评价的积极作用还没有发挥出来，没有真正让评价成为建构学生之间、师生之间和谐关系的桥梁。

2．教师对学生回答问题后的评价还存在很多无效的评价。如：。学生回答后不进行正面评价，只是说：嗯、行、好这样的敷衍式评价；学生回答的问题不正确,却不给指出；同样的评价语重复出现次数过多；评价苍语言单一,没有艺术性；评价单调式，全是教师的评价,缺少学生的互评和自评。我们在课上常出现的: 很好、不错、真棒、真行、很精彩、了不起、有进步等等，看似简短明了，实则是无效的,好在哪？不错在哪？真棒棒在哪？真行行在哪？精彩在哪？了不起在哪？哪了不起？哪些地方有进步？老师都没有明确指出，显然是无效的。

十、后续设想

课堂是教育教学的主阵地，教师对学生回答问题的评价对学生的学习有着直接和重要的影响，课堂回答问题的合理评价，可以最大限度地激发学生的潜能，让学生感受到学习的快乐，促进学生的全面发展。学生是发展的人，我们的课堂回答问题的评价应建立在尊重人的基础上实施。我们将继续秉承“尊重人格、关爱心灵” 的宗旨实施教学评价，使学生的人格在课堂上得到尊重，使学生的情感在课堂上得到体验，使学生的生命在课堂上得到发展。

学生课堂回答问题评语 第3篇

有一种现象, 曾经是最让我头疼的一个现象———教师在课堂上提出的问题好似泥牛入海, 学生没有回应。

每次我提问一个问题, 面带微笑地问学生:“哪位同学来说一说呢?”可是, 没有一个学生回应。开始我以为, 是不是自己太严肃, 学生不敢回答呢?于是, 每次上课我都对学生做到尽量甜蜜的微笑, 然而, 我终于笑不起来了, 因为无论我怎么和气, 还是没人回答, 或者只有那么一两个经常回答问题, 其他学生就好像是在看戏一样。那么, 是不是我不受学生喜欢呢?显然也不是, 因为只要一下课, 就会聚拢在我身边说这说那。有一次下课时, 我故意生气地对他们说:“你们上课要是不回答我提的问题, 你们下课了就别找我说话。”接下来的几堂课好一点, 学生回答问题得多了, 可惜好景不长, 没几天语文课堂又成了我一个人的舞台。再到后来, 我上课问完问题就开始憋一肚子火, 弄得课也没心情讲下去。更甚者, 因为我经常黑着脸, 学生非但不回答问题, 而且看也不看我了, 都低着头。为此, 我差点得了“恐课症”。

针对这种现象, 我专门抽出一堂课对学生进行了耐心地调查, 问题就是:“你为什么上课不回答老师提出的问题呢?”我将这个问题写在了黑板上, 让学生将自己上课不回答问题的原因写在纸上, 并且不用署名。这种方法效果还是不错, 有的同学竟然写了很多, 归结出来有以下几个原因。

1.教师问的问题确实不会回答。

2.虽然会回答, 但是不知道对不对, 害怕回答错了挨训。

3.以前自己举手, 老师没有叫他回答, 所以干脆就不举手了。

4.教师问的问题太难, 心里清楚, 可是不知道怎么说。

5.回答问题没有意思, 反正老师最后自己会说出来, 抄抄答案就行了。

针对学生提出的原因, 我对自己在课堂上的提问, 采取了以下措施。

一、课前精心设计

课上准备提出的问题, 尽量让让学生能够知道从何处下手, 一想就通。例如, 在学习写人的篇目时, 以前让学生读完课文, 我就会问:“文中的主人公给你留下了怎样的印象?”学生听了这个问题, 就开始瞪着大眼看我, 而不知道去书中结合内容寻找思考答案。现在上课我是这样问的:“结合课文中的具体句子或词语, 说一说主人公给你留下了怎样的印象?”学生听了这个问题, 就知道低着头去书中寻找。

二、鼓励学生上课积极大胆地回答问题

我对学生说:“只要你心中有了答案, 就大胆的举起手回答, 老师绝对不会因为你回答错了而批评你。况且, 你不对老师说出你心中的答案, 得不到老师的指导, 怎么能够知道对还是不对呢?”我还对学生说:“上课回答积极回答问题是一举多得的好事儿, 一方面你可以知道心中所想的答案是否正确, 另一方面, 如果你回答正确了, 那么别的不知道答案的同学也就会了, 这样你还做了一件乐于助人的好事儿。”学生听了我的这些话, 不但放下了心中的顾虑, 而且还以为自己在做好事儿呢。

三、采取回答有奖措施, 激发学生回答问题的争胜心

论学生课堂回答问题中的纠错技巧 第4篇

关键词：认知；纠错；思维；焦虑感

课堂提问是一门艺术。要提高学生回答问题的正确率，老师要做好提问前的铺垫讲解，要将大的抽象的问题进行分解，要把握住提问的契机。因为学生的知识容量、认知水平、思维密度是有限的，由于学生的社会活动较少，作为引导者不能要求学生绝对的正确，当他们出现问题或者困惑时，要去积极引导，慢慢找到问题所在，再用正确的方法解决，让错误作为成长的里程碑和奠基石。

1 掌握规律，允许有错

为人师者，必须掌握人的社会发展规律。由于每个人的个体差异，家庭差异，成长环境差异，造就了每个人性格及学习习惯的差别。因此作为老师要对每个学生有深入的了解，对学生的差异做到胸有成竹，对于不同的学生要用不同的方法，而且还要准确的判断出知识点对于学生的难易程度有多大，有多深，力争做到因材施教。中学生的知识储存能力是有限的，但是他们又有自己独特的观点，当他们意识到自己的观点和别人发生冲突时，往往主观的坚持自己的观点。

2 交还课堂，把握时机

课堂是学生最容易出现困惑的场所，或者从某种角度来说，教学过程就是不断发现问题和解决问题的过程，错误在所难免。在数学课堂上，学生经常会出现这样那样的错误，数字看错、题目抄错、知识点混淆、思路偏差等错误。心理学研究表明：学生的学习效果与他们的焦虑感成反比。因此老师要想办法将种种错误正确引导，如何在以后的学习过程中避免错误的再次发生作为教学的首要目的。尤其在新课学习过程中，教师应想办法降低学生的焦虑感，而不是加重他们的心理负担，引发他们新的焦虑。有些知识点甚至常见题型都是老师反复强调反复讲解的，学生依然屡次犯错，而且错误都出现在同一个地方，甚至题目越简单越容易出错，家长头疼，老师头疼，学生也觉得很无辜。作为家长觉得学生是“粗心，马虎，不上心。”作为老师埋怨学生的学习习惯不好，小动作太多造成的。其实这些绝大多数都是因为学生的学习习惯及学习兴趣等非智力因素决定的。而恰恰这些非智力因素是引导和启迪学生成长的很重要的因素。因此，笔者认为作为家长要从小培养孩子的学习习惯，养成良好的次序感。

作为老师尽力激发学生的学习兴趣，语文老师培养学生的语感及文学素养，数学老师要培养学生的数学思想，英语老师要多提供给学生表达的机会。

3 查找问题，及时解决

在数学学习过程中，要培养学生的学习兴趣，激发内心想学好数学的愿望。力求使学生的数学思维朝正常化的方向发展，提高学生的数学学习纠错能力。既要让学生学会学习，又要让学生知道学习的艰苦，还要让学生掌握知识，掌握解决问题的能力。当学生出错后，教师不要立即作出评价，可以让学生再次叙述，可能还会发现自己说错了，会及时纠正的。这样其他同学就会更好地发现错误并帮助纠正，从而找到错因。作为老师可以从以下几个方面着手，帮助学生从错误的困境中走出来。

3.1 教学设计的反思

在数学学习过程中，要提前想到学生在学习过程中可能出现的错误，把反思工作做到教学之前。经常反思教学过程的优劣不仅能提高教师的教学能力，还能提高课堂教学效率。对以往学生在学习过程中出现的错误及典型错题及时搜集、整理、反思，分析錯因的同时通过写教学心得、教学反思，以教学随笔的形式做到信息的及时反馈。教师的教学行为在一定程度上更会导致错误，比如反复的练习或反复的强调，不恰当的引导，容易引起学生的机械式学习及思维定式。从教学过程来看，有了教学随笔，可以在导入、板书等多方面入手，及时避免错误的出现。

3.2 含蓄地纠正错误

当学生课堂出现错误时，教师不应该当众指责，教师要选择合适的时机合适的方式纠正学生的错误，现在的学生心理年龄都比较小，承受挫折的能力也比较弱，可以采用“老师认为这位同学回答的不错，知识点也掌握的比较全面，但是老师还需要补充以下几点”这种方式，从学生的心理来说更容易接受，而且这样的说话方式既可以起强调作用，又能照顾学生的面子。

3.3 学生之间互查互纠

作为同龄人可能更容易接受他们之间的交流方式。课堂回答问题出现错误时，老师可以不用直接了当的给出正确答案，可以问其他同学还有没有不同的意见，可以让一个或者几个同学说出自己不同的意见。这样既照顾了出错人的面子，又给了其他同学发言机会，提高了课堂效率。

综合以上几点，我认为作为一个教师，首先要以育人为本，要以学生的身心健康发展为原则，其次应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，因为有错，才让课堂更具有挑战性和创新性，变得更加精彩。

参考文献：

[1]张奠宙.数学教育学[M].江苏：江苏教育出版社，1991.

[2]张广祥著.数学中的问题探究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

对学生回答问题的评价 第5篇

2.你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!

3.不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!

4.尊重(欣赏)别人，你会得到更多人的尊重(欣赏)!

5.要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示?

6.你的进步使老师感到特别高兴!

7.你真行!(真棒真懂事真勇敢真细心真有耐心真有毅力真是好样的)

8.啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!

9.连这些都知道，真不愧是班级小博士!

10.你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!

11.你的眼睛真亮，发现这么多问题!

12.能提出这么有价值的问题来，真了不起!

13.会提问的孩子，就是聪明的孩子!

14.这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!

15.这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗?

16.多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子!

学生回答问题后的策略 第6篇

单位：兴义市泥凼镇中心小学

姓名：周光礼

内容摘要：提问，是教师上课的时候经常采用的方式。提问的实质在于启发学生积极思考，有效地培养学生的思维能力、理解能力。思起于疑，教学常常需要通过教师设计的问题促进学生的阅读、理解。关键词：提倡、正确、启发、激发、深度。

课堂提问是语文教学不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于语文教学的始终，直接影响课堂教学的成败。

每位教师都会有这样的体会，当你把精心设计的一个问题拿出来向学生提问时，学生的回答往往不如人意，不是回答不够全面就是回答得不够深刻，甚至有的学生一无所知，面对这种局面，有经验的教师当然不会马上把正确的答案抛给学生，他们会采取一些恰当的措施来一步一步地引导学生深入思考下去，直到学生回答正确为止。

而这一问题又直接关系到当初提问的目的是否能够达到，教学任务是否能够完成。那么，教师应该如何进行处理呢？根据教学实践，我认为可以从以下几方面着手：

一、广开言路。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师一方面要鼓励学生提问，培养他们敢于别出心裁、逾越常规、出新出深地提出问题、回答问题。必要时可冒犯点错误的风险，也不要怕自己束缚在一个狭小的思维空间，多问几个为什么。另一方面，教师要引导学生大胆、广泛联想。即使学生回答越轨了也不要批评学生，过早地下结论。例如：在 一次校内教师公开课中，二年级语文代老师上《坐井观天》教学过程中。一个女学生向她提问：“老师‘测坐观耳’是成语故事吗？”她犹豫了片刻之后，并没有正面回答学生，而是表扬了这个女学生。对于这种情况，如果盲目地肯定或否定地回答学生，许允会误人子弟；许允会打击学生的发言积极性；允许会厄杀了学生奇特的想象力。因此，教师在处理学生的回答切忌盲目地回答学生，提倡用语言来鼓励学生各抒己见。

二、正确的思路。

教师提出问题，学生茫然不知的主要原因是理解跟不上，甚至思考问题的思路是背道而驰的。遇到此种情况，教师必须接通学生的思路。学生按照教师指给的方向思考问题，学生自然就会作出让教师微笑的回答。比如：在上《我的伯父鲁迅先生》时，课文中有这么一句话：“我的年纪比你大，但记性比你的好。”教师教到这里一般都会提出这样的问题：大人的记忆没有小孩的记忆力强，但是鲁迅先生为什么说自己的记性比他侄女的心性好呢？两者是否矛盾？这保存话有什么深刻含义？这些问题看似简单，实则较难回答，因为它必须联系到全文的内容才能理解。有的学生这样回答：“因为鲁迅是文学家，所以，他的记性比他的侄女好。”此时，教师就应当给学生指明思考方向来接通学生的思路。又比如可以从文中小标题：谈水浒传来引导。张冠李戴在文中的意思，必须给学生讲清楚：鲁迅先生批评侄女把《水浒传》中的一些人物做的事说错了，间接地用“我的年纪比你大，但是记性比你的好。”来委婉地批评侄女读书不认真、马马虎虎。这样既解决了问题，又让学生掌握了解决问题的方法，启发学生的思路，从而收到良好的教学效果。

三、深拓思路。

学生对问题的理解只浮于文字表面，不够深刻，教师应该拓深学生的思路，他们对问题的理解就会达到应有的深度。比如：《我的伯父先生鲁迅先生》文中“四周黑洞洞的，还不容易碰鼻吗？”在教学中，我曾向学生发问：“这句话是什么句式？这句话有什么深刻的含义？”有的学生回答为：“是反问句，没有光亮，当然会碰鼻，所以，我们晚上走路时要带手电筒。”显然学生的回答只停留在问题的表面不够深刻。这时教师就应该为学生拓深一下思路，追问一句：四周没有光亮，肯定容易摔跤、跌倒、碰鼻等。这么简单的道理，鲁迅先生为什么用反问的语气来写呢？首先，要详细地介绍鲁迅先生的历史背景，把学生的思维带到“新文化”运动那段时间，去体会中国当时的状态，新青年的抱负和遭遇。由此而引，学生装有所领悟：社会的黑暗统治，使得鲁迅先生们，那怕是白天，也必须小心谨慎地写文章、发送文章激醒人民的思想起来反搞反动派的统治。对于“四周黑洞洞的”、“碰鼻”的问题就迎刃而解了。这样学生不仅找出问题的深层原因，而且，了解了一些历史树立了民族意识。再如：我在给学生上《题西林壁》这首诗时，曾问学生这样一个问题：“诗人苏轼为什么要横看、测看、远看、近看呢？”学生回答：“因为诗人苏轼是在游山玩水，有时间、有心情地横着看、测着看、远看、近看。”我追问：“诗人苏轼如此多的看塔结果是什么呢？”学生回答：“这样看塔是更能够看清楚塔的样子。”由此得知学生对此诗有了理解，然而，我再追问：“请同学们以诗人苏轼观察塔的方法举一两件相同的事。班上鸦雀无声。此时，教师应该以引导学生分析发生在大家周围相同的事例。如做一件事，用

多种方法。这样既无形地给学生灌输了‘一分为二’的辩证法的观点，又拓展了学生的思路。

总之，课堂提问是一门艺术，教师如何对待学生的回答也是一门艺术。面对学生五花八门回答，就要求教师耐心地加以分析并作出正确引导，交给学生一把解决问题的钥匙。决不能简单把正确答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获取更多的知识。

参考文献：

1、《小学语文教学法》，人民教育出版社。

学生课堂回答问题评语 第7篇

（作者：衡南县相市乡金子完小 何文智）

在日常教学过程中，相信有老师碰到过这样的学生：胆子小，性格内向，不大说话，不管课堂你问什么问题，他总是一脸无辜的看着你，好像回答你的问题比考试打满分还难，要让他上课主动举手回答问题更是比登天还难。遇到此类学生，老师该怎么做才能让学生上课主动回答老师的提问呢？我想借助这篇文章简单地谈一谈我的想法：

解决问题首先要分析产生问题的原因，学生不爱回答问题主要有以下原因:

一、不想回答。小学生对于自己不感兴趣的话题大多采取沉默，这在教学过程中经常能体会到。上语文和数学等难度较大的课时很多学生基本不发言，换了美术、音乐等相对轻松的课时，那些不发言的同学也发言了，原因就是相对于枯燥的语文和数学课，小学生们更喜欢轻松惬意的音乐和美术课，因为喜欢才会多表达。

二、不能回答。这个不能说不是指学生没有说话的生理能力，而是指老师提出的某些问题对于学生来说太难，学生没办法回答，通俗讲就是“心想答而力不足”。

三、不敢回答。这一点应该说是小学生不爱回答问题的最主要原因。学生由于家庭或者自身等各方面原因导致的自卑。自卑的表现往往是胆子小，不敢表达内心的真实想法，成年人如此，心理脆弱的儿童表现就更强烈了。面对老师的问话，最让他们舒服的应对方式就是沉默。

分析完小学生不爱说话的原因之后，我们再“对症下药”：

一、创新教学方式，激发学生学习兴趣。我就举个我教二年级语文汉字书写的例子。刚开始我就是中规中矩地教，我在黑板范写，写完之后请学生在黑板上写，总是那几个“拔尖”生举手，我想这样下去不行，于是就想到开展一个写字比赛，每次叫三个同学写同一个字，看谁写的又好又快，写得好的给予一定的奖励。这一小小的改变激发了学生的好胜心和兴趣，平时老不爱回答问题的学生都积极参与到课堂来了。由此可见，新颖有趣的教学方式能够有效地激发学生课堂回答问题的积极性。

二、多朗读、多看书，提高学生语言表达能力。有一部分小学生即使知道老师所提问题的答案也不主动举手，原因之一就是内心的想法自己表达不清楚，不知道 该用什么词语，该组织什么样的语言，针对“茶壶煮饺子，有货倒不出”的困境，我建议老师们要多带小朋友们朗读诗歌课文，给学生多一点自由看书的时间，特别是在教完一篇语文课文时，让学生试着用自己的话讲一讲文章的主要内容，刚开始学生肯定讲不出什么，但只要坚持下去就能大大提高学生的语言表达能力，厚积才能薄发。

三、培养学生的自信心，让班上的“含羞花”也能在课堂上“灿烂地开放”。当然，树立学生的自信心绝不仅仅是喊几句口号，说几句鼓励的话就能成功的，而是一个系统复杂的工程。

有的学生自卑主要是家庭原因，要树立这类学生自信心需要学校教育和家庭教育相结合。在学校，老师应该对他们有耐心，多包容他们，鼓励这类学生勇于尝试，回答问题错了也鼓励，这样学生在课堂上的胆子才会越来越大，对老师的信任度也会越来越高；在家里，家长应该减少或者避免在孩子面前争吵，其他孩子具备的学习工具尽量给自己的孩子买，特别是对待成绩差的孩子要以鼓励为主，要把自己孩子点滴的进步当作大进步来鼓励，有了家长的鼓励，学生才会有信心，有了信心孩子才会有参与课堂的欲望，有了欲望主动举手回答问题就是水到渠成的事情了。

还有一部分学生在课堂没信心，不敢主动回答问题是因为老师的提问对太难了，或者说是他不擅长的。我们班上就有这样一位学生，平时我在叫他拼读汉字的时候他总是哑口无言，后来我没办法叫他讲汉字的笔画，没想到他的眼睛立即闪出光芒，一下子就正确地讲出了这个字的笔画顺序，我顿时欣喜若狂，以后经常叫他书写汉字，后来他主动举手回答问题的次数也渐渐地多了起来，我趁热打铁鼓励他不要害怕拼音，只要你努力学，拼音和笔顺一样可以学好，到现在他已经基本掌握汉字的拼读。

也有学生因为对老师的提问一知半解，所以也不敢主动回答问题。对于这一类学生老师要多加以引导，先让学生把自己知道的部分自信的讲出来，学生不懂的部分老师多提点、多引导，这样做不仅可以让学生学到知识，更重要的是可以增强学生的自信心，让他们觉得在课堂上即使遇到不会的也没关系，我把我会的说出来就好了。

四、营造积极、包容的讨论氛围。人都会受到环境的影响，小学生更是如此，如果我们的课堂是开放包容的，大家都能够畅所欲言，我相信那些胆子小不爱回答 问题的学生或多或少都会受到积极影响，参与到课堂当中。

学生课堂回答问题评语 第8篇

一、特别积极型

他们往往逢问题必举手。这种现象多出现在低年级段。由于老师的问题也通常比较简单, 很多思维比较活跃、反应比较灵敏的学生能很快回答出老师的问题。而这些学生也往往得到了老师的及时肯定和表扬, 由此形成了良性循环。如在英语课上, 有时问题只是简单到请学生来读同一个单词或句子。就是这些简单的重复性问题, 低年级的孩子也是非常乐意不断参与。

【教师对策】对于这样的学生, 我们是非常喜欢和欢迎的。但要注意教师对他们的评价系统也要常变常新, 不能永远是“很好”或good!要让学生知道虽然回答的是同样的或是类似的问题, 但是我们的表现还是不一样的。如还是上面的例子, 教师可变换不同的评价方法, 如口头词汇上的区别 (good、great、excellent、wonderful、good job…) , 物质上奖励不同的贴纸、印章等, 以免出现学习积极性由于没有收到持续不断的激发而逐渐降低的风险。如:

1.对于一般的回答, 所用的评价语有:good, yes, OK, right, correct, not bad, all right…

2.对于更好的回答, 可以用这样一些评价语:Great!Well done!Nice work!Very good!You are very clever!You are doing fine!You are great!

3.对于表现比较出色的学生可以这样评价:Excellent!Super!Fantastic!Magnificent!Terrific!Remarkable!Awesome!First class!I’m proud of you!You are very gifted!

4.而对于那些还不够好的回答可以用下面的评价来鼓励和表扬:You had a good try!Don’t give up!Think it over, I think you will do it better next time!I believe you can do it!Who can help him/her?You are on the way!Congratulations!

通过把以上类似的评价语言反复不断地使用在恰当的场合, 让学生从听不懂到慢慢理解再到完全明白。当然必要的时候可以用中文解释一下。这样才能真正发挥评价的作用, 激发不同层次学生的参与热情, 有利于学生充分体验语言的多样性, 感受学习的乐趣, 获得不同层次的成功体验。

二、冲动型

这类学生也是比较积极的, 但是他们回答问题时往往是不假思索的。问题没有经过认真思考, 想怎么说就怎么说, 脱口而出。有些甚至问题都没听清就已经抢着在说了。

【教师对策】这样的学生老师是既喜欢又不喜欢。喜欢的是有他们的存在课堂永远不会死气沉沉;不喜欢的是要花时间去在一定程度上抑制他们的这种冲动行为, 同时又不会打消大家回答问题的积极性。教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生, 重在寻找和发现学生身上的闪光点, 发现并发展学生的潜能。所以对这类学生的即时点评一定要非常谨慎, 既不能因为他回答的不好或答错了而批评, 也不能任其发展, 降低课堂效率。要委婉地提醒, 告诉他说, 如果你怎样, 可能会更好。宽容对待他们的错误, 给他们提供时间与空间认识错误并改正错误, 他们才能正确地面对自己的错误与不足, 反思自己的学习。

三、矛盾型

这类学生既想表现但对自己又没有足够的自信, 害怕答错、害怕出丑、害怕被别人讥笑, 他们很在意别人对自己的看法和意见, 不想把自己不好的一面展示给众人看, 不希望自己的缺点或不足在公众面前被放大, 但同时他们又很想通过各种努力得到别人的认可, 或者说通过别人正面的评价获得自信, 就处在那种犹豫、纠结、矛盾中, 需要老师和同学不断地给予鼓励。

【教师对策】对这类学生教师也要格外小心。教师应练就一双火眼金睛, 观察他们的眼神、表情和细微动作, 及时发现并鼓励他们来试试, 打消他们的顾虑, 给他们更多表现机会, 并配合及时、积极的肯定, 让他们不断获得成功的体验, 以提升他们的自信心, 从而提高学习积极性。

教育心理学指出, 教师对学生的热情关心和真情期望会激励自己的教育对象, 造成戏剧性的教育后果。而自尊心和自信心是催人奋进的力量, 是人的心理活动中最珍贵的品质。自尊心和自信心的确立对学生的学习兴趣有很大影响, 他们之间几乎成正比关系。俗话说态度决定一切, 在批评和表扬时如果能让学生心服口服, 让他们以正确的心态来面对批评和表扬, 那么将会起到事半功倍的效果。所以在课堂上, 教师应准确把握评价的尺度, 以自然、真诚、恰当、温馨的语言, 及时地、有针对性地评价学生的学习活动。

四、沉默型

这类学生在高年级段中所占比例较大, 他们往往比较被动, 有的是会回答但不愿意回答;有的是的确不会回答;有的是事不关己, 高高挂起……他们的学习积极性比较低。对这部分学生, 如果不能很好地调动他们的学习积极性, 那么势必会影响整个班级的学习状态, 而且会影响到他们后续的学习情况。

【教师对策】教师要先区分他们沉默的具体原因, 然后有针对性地加以干预。如对那些会回答但不愿意回答的学生, 首先要了解原因, 跟他们谈心, 让他们知道仅仅心里知道和能够用语言表达出来还是有一定区别的, 鼓励他们向更高层次追求和发展;对那些的确不会回答的学生, 也首先要了解原因, 然后给予相应的处理办法。如果是学困生, 可以把相当简单的问题留给他们, 不断地鼓励他们参与并及时表扬他们点滴的进步, 让他们感到自己没有被抛弃。而对于那些事不关己高高挂起的学生, 则要不定时地提问他们, 让他们的神经也尽量保持紧张和兴奋, 避免一直那样消极怠工。

课堂40分钟对小学生来讲是个相对漫长的时间段, 加上语言学习的特殊性, 教师不可能要求学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。因此, 教师必须把握时机, 正确把握教学内容, 精心设计每一教学环节, 激发学生的学习积极性, 最大限度地提高课堂教学的有效性。