善用电教促进幼儿语言能力的发展

善用电教促进幼儿语言能力的发展（精选10篇）

善用电教促进幼儿语言能力的发展 第1篇

善用电教促进幼儿语言能力的发展

幼儿园语言活动中的看图讲述是一种重要而又常用的教学形式，它以色彩鲜艳、生动形象的图片具体直观地反映现实生活，深受幼儿喜爱。但是，以往的教学法只能让幼儿动口、动脑，却难以动手，有很大的局限性，没有充分发挥幼儿学习、思维的灵活性、主动性、创造性。当前现代化教学中，电教媒体投影仪的运用，可提供生动的形象，以更优质的教学形式，发挥幼儿的想象力，激发幼儿的创造力和语言表达能力。

一、运用生动有趣的投影，激发幼儿的兴趣，发展幼儿语言和思维能力

语言和思维有着密切的联系，幼儿语言的发展需要思维的支持，反过来思维的发展又会促进语言的发展。为了促进幼儿语言和思维的发展，我将一组顺序不固定且可以活动的投影片提供给幼儿，让幼儿按自己的意愿排列图片顺序，并按图上内容讲故事。这样，幼儿通过改变图序，可以编出：如《认错的小松鼠》、《顽皮的小猴子》、《认错的小猴子》、《好朋友》等情节各不相同的故事，这种排图讲述使幼儿语言和思维都得到发展。

同时，我们还为幼儿准备了较多的画面（人物、车辆、花木、楼房、动物等）和一些背景图组合。利用复合片的原理，先将背景图放在投影仪上，后让幼儿从中选择与背景相适应，自己喜爱的投影片，摆放在背景图上组成一幅更完整的画面，再让幼儿自己按情景讲述心中构思的故事。这样的方法比较灵活新颖，是集幼儿动手、动脑和动口为一体的综合活动方式。在活动中，我们始终注意运用多种形式的（如抽拉式、复合式、连动式等）活动有趣的投影片，来进行讲述活动，使幼儿在灵活的组图讲述中能动手、动脑和动口，激发了幼儿兴趣，促进了幼儿大脑语言中枢和思维中枢的同步协调发展。

二、让幼儿亲手制作，表情达意，提高个人能力

幼儿在电教活动过程中，对投影有一定的了解认识，并产生了兴趣，通过参照和欣赏老师的投影片，萌发了他们跃跃欲试的念头。我们利用美工活动让幼儿受到引导和记录，对自己亲手制作投影片充满信心。起初，老师给他们确定了一个主题，让他们有意识创作，孩子们充分地、自由地发挥他们的想象力，一幅幅反映孩子们聪明才智的美丽有趣的画面产生了，象《快乐的幼儿园》、《雨天送伞》、《夏天的早晨真热闹》等，他们的内容虽然简单，即直观形象，富有童趣，易被其他孩子接受和仿效。看到自己制作的画面出现在投影银幕上，再说上几句解说，不仅激发了幼儿兴趣，丰富了他们的想象，而且发展了他们语言表达能力，扩大了词汇，锻炼了思维，如请孩子们把《小鸭子在池塘里戏水》、《啊，春天多美呀》、《鸟儿在天空中自由地飞翔》等故事情节画到投影片上，鼓励他们运用不同的方法来制作，制作好后，大家都争先恐后地解说，较好地提高了幼儿个人的表达能力，特别对平时不爱讲话的幼儿是一种很好的活动形式。

实践证明，恰当地运用电教手段，多角度、多方位地组织活动，是一种极有效的教育方法，随着社会进步，教学形式的科学化、多样化，如何更佳地提高教育教学质量？尚需我们幼教工作者不断钻研、探索和创新！

善用电教促进幼儿语言能力的发展 第2篇

导读：发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。那么，如何促进幼儿语言的发展，主要有以下几个方面。

一、让幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。实际上，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能——交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。

（一）创造良好的语言氛围，使幼儿有话敢说。

1、教师和家长为幼儿创造轻松无压力的语音环境。轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它促进可幼儿积极性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创造自主表达与自由发挥的机会，使他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和参与者，而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。

2、成人的平等介入。成人的平等参与和良好态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参与幼儿间平等对话，可以使幼儿感受到教师对幼儿的关爱，增强老师与幼儿相互间的感情联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参与中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的态度直接影响幼儿成就感和价值感。教师在参与中应注意与幼儿的互动，使幼儿学会表达，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言能力。

3、“敢说先于正确”。老师应该鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适当的谈话内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们每一次的表达，使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意，语句不完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感，压抑感，从而失去说话的主动性和积极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。同时，幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。

4、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活就没有丰富的语言。有丰富的生活环境和丰富的生活经历，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应该注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，让他们到大自然中多听多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。

同时，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉、听觉的信息主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿想说、爱说创造条件。从而，增强幼儿说的兴趣，满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。

二、创造良好的家庭语言环境。

家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此作为家长，在家里应尽力做到以下几个方面：

1、家庭中幼儿的语言教育，家长树立榜样，培养幼儿兴趣。3—4岁幼儿正是语言接受能力最强的时刻。这时，对幼儿进行普通话教育与培养，孩子比较容易接受。家长以身作则，用普通话与孩子交流，给孩子创造一个良好的环境，使孩子乐于讲普通话。特别围绕在孩子身边的学习与生活谈一些符合孩子语音特点，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于讲，并时时要求他使用普通话。从小培养孩子说普通话的兴趣。同时家长应用规范语言跟孩子进行交流。

2、充分利用各种环境激发幼儿说的愿望。双休日，家长带孩子去公园、书店、游乐园等，充分利用周围孩子感兴趣的事物，在玩的过程中让幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈。如与其他小朋友、售货员、管理员等进行交流，有时也让幼儿与小动物、植物讲话。这样，家长可以了解孩子内心在想什么。孩子大脑中有了内容自然回流露出想说的欲望。这样就为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事。睡前讲故事对孩子来说是最温馨的事了。孩子听着有趣的故事，不但是一种享受，而且受到了语言的熏陶。此时家长运用适当的提问帮助孩子理解故事的内容，让孩子通过说来表达对故事人物的看法。从中培养幼儿的语言表达能力。

4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。孩子接受能力、模仿能力强。有时看过一次广告也能流利说出广告词。这充分体现了幼儿想学语言的欲望。因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子语言发展是很好的。特别是孩子喜欢的动画片等。家长也可以选择带配乐的优美儿童诗。时间长了幼儿自然会跟着读。同时也可以利用录音机、影碟机等手段让孩子在日积月累中接受语言。

三、幼儿园的语言教育。

在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。

1、学会倾听和阅读是培育小班幼儿语言发展的重要部分。针对这个特点我开展了以下活动。

（1）利用晨间、饭前来开展语言活动。如：“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音。

（2）正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动。在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期，我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。

开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。

第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书合起来，并把封面向上放好。

第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独立看。

第三步，逐渐培养幼儿自己讲述画面内容。幼儿根据自己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师听。

2、充分利用日常生活各种环节，进行随机教育。（1）户外游戏中的语言教育。

在户外游戏时让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如：“今天做了什么游戏？”，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的名称，等等。游戏结束后，让幼儿自由大胆的讲述出自己的游戏感受。在过程中，我就发现，我班幼儿说话欲望都很强烈，连我班年龄最小，语言水平发展较弱的小朋友也会不停地说：“这是羊角球……大皮球……大树、草地。”等。

（2）注意儿童的个别差异，给予针对性的个别教育。《纲要》中特别指出：幼儿的语言学习具有个别化的特点。教师与幼儿的个别交流及幼儿间的个别交流都很重要。因此，教师要注意创造适当的条件，根据儿童的具体情况给予有针对性的发展指导。同时，教师也要给有语言障碍的幼儿特别的关注。例如：就本班而言。幼儿语言水平差异很大。有些儿语言成人化、语言连贯、表达清楚、用词丰富。针对这样的幼儿我们对其的要求更高一些。而对于个别语言能力较差的幼儿，我们从发音开始慢慢促进他从字到词，再到句，环环进步。实践证明我们的方法是有效的。幼儿的进步明显。（3）注重创造多样化、生活化的学习情景。

近年来，幼儿园教师采用讲述活动、谈话活动、听说游戏、早期阅读和文字活动等形式，为幼儿创造了丰富多彩的语言学习环境。但这些只有和幼儿的实际生活紧密联系起来才能使语言教育充满生命和活力。

发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。

总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合。根据儿童的年龄特点，用使用的有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

善用电教促进幼儿语言能力的发展 第3篇

一、创造宽松的语言情境，尊重幼儿，使其想说

《纲要》中明确指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”所以我们利用现代多媒体技术创设具有具体感性的立体信息的动态情景，直接激发幼儿对活动的兴趣，使其想说。

如在教学诗歌《春雨》时，为了把幼儿带到诗歌的境界中去，使幼儿与文中的“我们”产生共鸣，运用课件将大自然的景象通过屏幕逼真地显示出来，图文并茂，声像结合，让幼儿直观感受，为幼儿创设一种三月里淅淅沥沥下小雨的情境，从而丰富表象，以情激情，以声动情。（滴答，滴答，下小雨了；麦苗说：“下吧，下吧，我要长大”；梨树说：“下吧，下吧，我要开花”；种子说：“下吧，下吧，我要发芽”；小朋友说：“下吧，下吧，我要种瓜”。滴答，滴答，下小雨了。）让幼儿身临其境，感受春雨的特点，使幼儿与诗歌中的麦苗、梨树、种子、小朋友产生了共鸣，从而使幼儿能很好地理解诗歌内容。教师用鼠标器控制画面，做到动静交替，让幼儿通过表达交流，更能理解诗歌和故事的情节，不知不觉地在潜移默化中学到了知识。

二、提供真实的语言情境，鼓励幼儿，使其敢说

幼儿的语言是在运用的过程中积累起来的。巧妙运用多媒体可以给幼儿提供真实而丰富的语言情境，可以使幼儿有效地练习，扩展自己的语言经验。

在表演游戏的教学中，我们先让幼儿熟悉故事，理解故事情节，再借用多媒体让幼儿看、听，在视听结合中让幼儿尽可能多地获得语言信息。如童话故事《三只蝴蝶》、《狼和小羊》等，幼儿在看、听的过程中就跃跃欲试，情不自禁地模仿小动物的语言和一举一动。在此基础上，我们进一步为幼儿设计了相应配套的角色表演，让幼儿在看动态的画面时，激起表演欲望，进行表演游戏，从而使幼儿既巩固了故事中的角色对话，又加深了对故事的理解，使他们喜欢表演、敢于表演。当幼儿学会运用一个优美的词语，学会使用一句完整的语句时，教师及时给予他们赞许的目光、鼓励的微笑，多说“你真棒”“你一定行”等积极性评价语言，使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地说。

三、呈现丰富的语言情境，吸引幼儿，使其喜欢说

现代多媒体技术有同时提供视、听、行相结合，把看、听、说统一起来的功能，呈现丰富的语言情境，吸引幼儿，设置思考点，引导幼儿思维，从而在幼儿语言与思维的整合教育中发挥出巨大的作用，让幼儿能创造性地运用语言。

在续编故事的教学中，我们常常制作课件，为幼儿呈现丰富的语言情境，以此来吸引幼儿，设置悬念，引发幼儿积极的思维和想象。如《小鸡过河》教学中，整个情节都围绕着小伙伴怎样帮助小鸡过河而展开。课件中先呈现小鸡过不了河的危难情境，接下再显示小伙伴帮助小鸡过河的种种情境。这样制作的目的是为了制造悬念，让幼儿积极思维，从而想出许多帮助小鸡过河的办法。当幼儿大胆猜测成功后，电脑及时给予鼓励。或用幼儿喜欢的卡通人物评价，有的甚至用一段精彩的动画片作为对幼儿学习获得成功的奖励。然后我们再回到前一幅画面，让幼儿进一步展开想象。这样不但增强了幼儿学习的积极性，还发展了幼儿的思维，使幼儿的语言和思维达到完美的整合。

四、创设有趣的语言情境，支持幼儿，使其有机会说

幼儿的心理和生理特点决定他们对动态的事物具有浓厚的兴趣。利用多媒体在墙上创设一棵随季节生长的桃树，春天是绿绿的嫩芽，一段时间便开出美丽的花，再过一段时间便结出丰收的果。其中的叶子、花、果等都可让幼儿通过讨论、绘画等创设出来。在这一动态过程中，幼儿一直参与其中，有很多讲述的机会，语言便得到发展。同时也发展了他们的观察力、思维力、语言能力等，使他们成为了环境的主人。

我们借用现代多媒体为幼儿收集一些形象可爱、色彩鲜艳的图像，如可爱的小动物、漂亮的花草树木、名胜古迹等，创设有趣的语言情境，使其有机会说。让幼儿自己上机操作，自己选择图片，自己拼图，然后自己讲述。由于拼出来的图是孩子们自己思考的结果，因而讲述时比较流利，同时发展了幼儿的语言能力。当幼儿讲述成功时，电脑给予音效鼓励，使幼儿产生积极向上的动力，体验到成功的乐趣。

如何促进幼儿语言能力的发展 第4篇

关键词：幼儿；语言能力；发展

语言能力是每个人都必备的基本能力，幼儿阶段的教育宗旨并不在于向幼儿灌输多少信息、传授多少知识，更多的是引导他们认知到世界的神奇与魅力，拿到未知世界的一块敲门砖。因此，对幼儿的教育不能仅局限于课堂上，而应该贯穿于生活与教学的方方面面，语言教学也是如此。那么，如何促进幼儿语言能力的发展呢？

一、教师言传身教，建立良好的师生关系

对幼儿来说，每天与教师相处的时间仅次于父母，甚至超过父母，我们常说“父母是孩子最好的老师”，从另一个角度来看，足以看出教师的重要性。幼儿年龄小，每天接触到的只有父母、教师和小朋友，教师在幼儿心目中的形象是十分高大的，并且对幼儿的身心产生重要的影响。想要让幼儿乐于接受教师进行的系统的语言教育，首先要建立良好的师生关系，让教学在轻松、和谐的氛围中学习。由于教学对象的特殊性，相较严苛的教育而言，幼儿自然更加喜欢平易近人、亦师亦友的教师，让教学犹如春风化雨一般，滋润幼儿的心田。鼓励的眼神、温暖的抚摸、善意的微笑……都能够在无形之中让幼儿产生亲近感，觉得教师就像自己的妈妈、邻居家的大姐姐等这些角色，自然而然地就会听教师的话；其次，想要促进幼儿语言能力的发展，打铁还需自身硬，教师在进行教学时要使用规范的教师语言，在日常与幼儿交流时也要注意语言的使用，鼓励幼儿多说爱说，无声的教学也能够起到潜移默化的作用，甚至比课堂上的系统教学效果还要好。

例如××的爸爸最近反应××出现厌学的情况，每天早晨到了幼儿园的门口都赖在车里不愿下车。我了解情况后，找机会把××叫过来，微笑着对她说：“最近表现特别乖，老师想奖励你一朵小太阳。”××开心了，我接着说：“幼儿园里有这么多可爱的小伙伴，还有你喜欢的老师，你告诉老师为什么不喜欢上学。”××若有所思地说：“我害怕老师问我问题，因为我怕回答错了，小朋友们笑话。”原来前几天我提问题，她回答错了，由于当时赶时间我就忽略了此事，××当时受到小伙伴的嘲笑，所以厌学。发现问题后，我找机会在班上表扬××，帮助孩子重拾自信，并以此为借鉴，关注孩子的心理变化，注意处理好和幼儿之间的关系，完善教学。

二、利用一切有利条件，创建适当的语言环境

环境对人产生的影响虽然不是决定性的，但也是至关重要的，特别是对幼儿来说，环境的作用体现得尤为明显。幼儿很有可能因为喜欢教室墙壁上的一处设计、学校角落里的一尊雕塑而喜欢幼儿园。因此，每一个细节都不容忽视，教室要充分利用一切有利条件，为幼儿创建适当的语言环境。首先，教室应该由师生共同完成布置工作，将日常教学融入其中。教室是幼儿日常生活与学习的环境，让幼儿动手参与教室的布置工作，才能产生主人翁意识。在教室的布置方面，我与日常教学进度保持同步，创造了不同的主题。例如在为幼儿讲《小蝌蚪找妈妈》这个故事时，我利用一些元素将教室点缀成一条小溪，将每一个幼儿的名字写在蝌蚪形状的纸上，让幼儿自己粘贴到小溪里，这样组成了一个团结的大家庭。幼儿还可以在自己的小蝌蚪上面写一些文字或者画一些自己喜欢的东西，孩子们都乐在其中。其次，设立语言角，说出你的故事。为了鼓励孩子勇敢地进行表达，我特意设立了语言角，腾出时间和空间，给幼儿一个展现自我的机会。很多时候幼儿因为害怕说错而不敢表达。但我认为只要有勇气，敢于表达就是值得鼓励和赞美的，因此在语言角里，无论幼儿的想法多么稀奇古怪，语言组织得多么混乱，我都会为他们的勇气点赞，鼓励他们再接再厉。

三、开展丰富多彩的语言教育活动，借此规范幼儿言行

爱玩是孩子的天性，如果能将活动与教学融为一体，那将是再完美不过的一件事情。其实语言教育贯穿于幼儿生活的方方面面，不只局限于课堂之上。例如，我常常与幼儿做一个“你听我说”的游戏，通过我发出指令，看一看哪位小朋友完成得又快又好，我会给最好的小朋友一定的奖励。长此以往，幼儿对口头指令产生了条件反射，在他们乱作一团的时候也可用来当救兵。比如排队令很多老师头疼，但经过“指令训练”后的幼儿在我拍拍手，数了“一二三”之后，很快就会回归平静，乖乖地站到队伍中去。又如有一个叫罗××的小男孩特别淘气，总是在我讲故事的时候捣乱。我请他出来为大家讲故事，然后我学他的样子捣乱，再问他：“老师这样，你开心吗？”罗××想了想，不好意思地低下了头。其实幼儿能够听懂很多话，要充分相信语言的力量，相信孩子们。

总而言之，要想促进幼儿语言能力的发展，教师就要充分认识到语言教育的重要性，并且结合幼儿的身心发展特点，充分运用多种教学方法，促进幼儿语言能力的发展与提高。

参考文献：

如何促进幼儿语言能力的发展 第5篇

幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练, 是不符合幼儿语言教育的特点, 违背了语言的本质功能———交往功能。实际上, 幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此, 要使幼儿对语言的运用具有主动性。因此, 《纲要》中指出, 教师应为幼儿创造敢说、想说、喜欢说的语言环境和学习条件。

轻松无压力的语音环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件, 它体现了师生间心灵上的沟通和关系的平等。体现了对幼儿人格的尊重, 它可促进幼儿积极性的发挥。依据班级幼儿好表扬, 如对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定, 同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言;针对个别性格内向的孩子, 不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说, 而是进行个别交谈, 教师在与幼儿相处时应该成为他们的朋友, 尊重他们, 并为他们创造自主表达与自由发挥的机会, 使他们在自主自由的氛围中, 有话愿说, 有话敢说, 成为主动的学习者和参与者, 而非被动的接受者。在此条件下教师再给予适当的指导。一步一步地去引导, 帮助其克服心理障碍, 从能站出来能和老师或其他小朋友一起说, 到独立说到大声地说, 最后大方地与人交谈。

幼儿的语言能力是有差异的, 教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要, 选择适当的谈话内容、方式、场合, 选择他们感兴趣的内容引发话题, 鼓励他们每一次的表达, 使其感受到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意, 语句不完整时, 教师不要急于或刻意加以纠正, 以免给幼儿造成心理压力。总之, 幼儿一日生活中, 如户外活动、谈话、种植等都是幼儿语言学习的有益资源, 要善于抓住契机, 引导幼儿学习和发展语言。

教师必须丰富幼儿的生活, 为幼儿创造良好的语言环境, 这样, 幼儿的语言一定会得到健康地发展。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出, 往往这些都是注重早期语言教育的结果, 而幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期, 因此, 提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。

发展幼儿的口语表达能力, 就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等。因此, 在教育工作中, 要给幼儿创设丰富多彩的生活环境, 增长幼儿知识, 开阔幼儿视野, 扩大加深对周围事物的认识和理解, 促进幼儿思维发展, 培养幼儿良好的口语表达能力。

无论幼儿的表达水平怎样, 教师都应抱着积极、鼓励的态度, 增强幼儿说的信心和勇气。同时应丰富幼儿的生活, 为幼儿创造说话的机会和条件。尤其是对少言寡语的幼儿, 更应给予关心和帮助。

谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手, 将春天的特征准确地描述出来, 将春天的知识系统化。比如进行关于“四季特征”的谈话, 就必须在四季特征明显的时候, 在幼儿对四季特征进行长期的观察和充分了解后才能进行。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力, 又发展了幼儿的口语表达能力。

我们要积极利用晨间和饭前开展语言活动, 如“今天谁来做老师?”让幼儿简单地复述老师所讲的内容, 模仿老师的语言、声调、速度等, 以此引发幼儿对语言的兴趣, 在游戏中纠正幼儿的发音。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述, 讲述后不要求幼儿一字不差地模仿, 只要幼儿理解, 会用自己的话连贯、完整地讲就行了。这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点, 不仅培养了幼儿的口语表达能力, 而且手、脑、口同时并用, 能使幼儿得到全面发展。听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

除了教师的辛勤教育外, 父母也是不可缺少的重要部分。培养幼儿的语言表达能力, 家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的, 所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育, 为孩子以后的发展打下坚实的基础。

如何促进幼儿语言能力的发展 第6篇

【关键词】幼儿 语言能力 培养

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，幼儿期也是学习语言的最佳时期。孩子只有真正学会说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。那么，如何促进幼儿语言的发展，怎样去培养呢？

一、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境

1. 让孩子想说。依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。

2. 让孩子敢说。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如，开展“故事大王”“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。

3. 让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲地生动、贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。

在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。让幼儿在轻松愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。

二、教给幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。

利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

另外，培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。

三、结合游戏不断丰富幼儿对各种词汇的运用

教幼儿学习词汇，不要让幼儿机械地记忆，而是让幼儿在游戏中学习。例如，教师在教幼儿认识自己的鼻子、脖子、裤子、袜子时，让幼儿说出名称，并问幼儿：“刚才这些词中都有一个什么字，你们再找找，教室或家里你见过的西里面还有哪些东西也带有这个‘子’字。”这时，幼儿很快找出了桌子、筷子、绳子、篮子、盆子等等，最后，还让幼儿进行了比赛，看看哪一组的幼儿找到的带“子”的东西多，幼儿对此乐此不疲，兴趣高昂。另外，抓住各种时机带领幼儿做了其他的游戏，如说相反的话、打电话、接龙、滚雪球、词汇开花等，慢慢地由浅入深，由易到难，由具体到抽象，幼儿在各种游戏的过程中学习并运用到了许多的词汇，接着又开始把这些词汇慢慢地运用到了生活之中。

四、故事展示，丰富幼儿的词汇量

每一次给幼儿讲故事，都要注意让幼儿从故事中汲取丰富的语言材料，如，在讲完故事《大象救兔子》后，我问幼儿：“三只小兔在树林里玩得怎么样？”（很高兴）“从树林里窜出一只怎么样的老虎？”（凶猛）“这只老虎对小兔怎么样？”（张着大大的嘴巴，露出尖尖的牙齿，伸出锋利的爪子）“三只小兔是怎样向前跑的？”（飞快）并进一步让幼儿懂得每一个词的意思；在讲小猫钓鱼的故事中，让幼儿掌握一心一意、三心二意等词语。这些内容丰富有趣，能激发幼儿情感的作品不仅在智力和情感上满足了幼儿的需求，更在不知不觉中大大丰富了幼儿对词汇的需求量。

教学中我们还经常进行班级的讲故事比赛。让他们集体复述故事改编的“龟兔赛跑”。家长们也非常积极，有的给孩子自己准备了一个故事，有的幼儿已经能完整的把故事讲述出来。不会讲的幼儿他们有的也渐渐地有了讲故事这样的意识，有的家长反映孩子回家有时也一个人在自言自语的讲故事，可能受班级讲故事比赛的影响。通过讲故事培养孩子普通话的组织能力、应用能力，也增强了孩子学说普通话的信心。

善用电教促进幼儿语言能力的发展 第7篇

关键词：观察记录,分析,促进,幼儿语言能力,发展

问题的提出:幼儿语言发展的关键是激发他们表达的热情, 引导幼儿会听、会讲, 喜欢阅读, 愿意大胆表达自己的需要、情感, 会用恰当的语言和表达方式与他人交流、沟通。所以, 我在一日活动中都会鼓励幼儿大胆表达自己的想法;对于他们的言行我会注重观察, 并记录下来进行分析, 从而能采取适宜的措施促进幼儿语言发展。那到底如何进行观察记录呢?如何通过观察记录分析、促进幼儿语言发展呢?下面我将通过几个案例说说自己的拙见。

一、游戏观察记录——文明用语是基础

在我们班有一面墙“我是文明北幼娃”。观察:放学前15分钟, 我照常请孩子们说说自己今天的文明用语、行为表现, 然后请他们自己去把红苹果贴上。突然玲玲跑过来说:“陶老师, 球球今天我跟她讲话都不理我, 我太伤心了, 她还自己去贴上红苹果!”听到玲玲跟我“告状”, 球球便把红苹果贴了回去。

分析:1.适当的“奖励”、“竞赛游戏”帮助幼儿养成文明的语言习惯。2.同伴的督促会让幼儿进一步认识到自己文明语言习惯的不足。

二、晨间观察记录——倾听、表述是重点

观察:晨间区域活动开始啦, 平常静悄悄的阅读区今天特别热闹, 我走进一看, 原来大家都在讨论双十一爸妈给自己买了什么“宝贝”。萱萱说:“我爸爸给我买了件优衣库的外套, 可漂亮了。”小宸说:“我妈妈给我买了乐高的大玩具。”小志说:“乐高玩具我家也有, 哪天我们一起来玩。”婷婷说:“听我妈妈说这次双十一, 我们昆山人又是买得最多。”源源说:“咦, 那我爸怎么说是上海买得最多?”

分析:1.幼儿喜欢倾听自己感兴趣的事情。2.幼儿有问题或困惑时, 会产生倾听的需要。3.受幼儿认知水平影响, 幼儿的讲述会依赖个人已有的经验和想象, 听到信息后会根据自己的经验和理解的程度来理解。4.教师应及时捕捉幼儿发出的新信息, 为幼儿搭建一个“听说”的平台。

采取措施:对于孩子们的讨论我并没有打断, 而是活动结束后, 组织幼儿商量是否能选择更适宜的时间来交流生活中的“趣事”。于是有孩子提议在班里设立一个“小小新闻台”每天饭前15分钟, 请同伴把自己听到、看到的新鲜事情讲出来与大家分享。

三、阅读观察记录——阅读、理解是关键

观察:每一周我都会给孩子讲一个绘本故事。今天讲述的是《爱心树》, 刚拿出书本还没翻, 孩子们就议论了起来。涛涛说:“这个小朋友在摘苹果呀, 真开心!”小轶说:“不是, 他只是捡了一个苹果。”璇璇说:“我听妈妈讲过这个故事, 男孩和大树是好朋友, 小时候都一起玩……可是男孩子长大了有很多事情要做, 开始不喜欢大树了, 他想要吃苹果, 所以把大树的苹果都摘了……大树太伤心都哭了!”孩子们你一言我一语得讲开了, 我便临时调整了计划, 将书本跟着孩子们的讲述翻阅了, 决定在另外时间在与孩子分享这个关于“爱”的故事。

分析:1.精美的图画书能引发幼儿的主动阅读和想象想象。2.幼儿最初是从自己的经验出发去理解和解读图画的。3.幼儿的语言学习没有一成不变的固定模式。4.幼儿阅读水平的进一步提高需要成人的指导。

采取措施:活动结束后, 我开辟了一块“爱心树”墙式, 把故事的原文讲给孩子们听, 同时也把孩子们讲得故事, 完整地、不做任何改动的贴在墙面上, 让幼儿再复述再创编, 同样的画面, 可以讲出这么多不同而优美的故事。

四、区域观察记录——书面表达是延伸

观察:语言活动《小蝌蚪找妈妈》后, 请孩子们在区域活动中把故事里的情景小组合作进行绘画, 制作成连环画, 并写上自己小组伙伴的姓名。源源一组先讨论商量分配好各自的任务便动手开始了。其中小乐绘画蝌蚪找鸭妈妈的情景, 边上还用字加图“妈妈”;棕棋的画上也出现了一个“不”字。刚开始, 我没理解上去问道:“棕棋这是什么意识呀?”他说:“蝌蚪问大白鹅, 是不是它的妈妈, 大白鹅说不是。”

分析:1.用符号和文字交互补充表达式幼儿期书写的典型特点。2.成人要因势利导幼儿书写能力的发展。

采取措施:语言集体教学延伸“制作连环画”投放到区域活动中, 并把孩子们小组合作的连环画展示在主题墙上, 吃完午饭, 他们会三三两两跑过来讲述着他们自己的故事书《小蝌蚪找妈妈》。

《指南》中指出:要让幼儿在写写画画过程中体验文字符号的功能, 培养书写兴趣。所以对于大班幼儿我会在教学活动、区域活动中给予更多机会, 满足他们的表达愿望。

善用电教促进幼儿语言能力的发展 第8篇

一、选择适宜的活动内容，易于幼儿理解和接受

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中指出，教育活动内容的选择要符合幼儿的兴趣和现有经验、要贴近幼儿的生活，对幼儿发展有帮助。对于刚入园的小班幼儿来说，幼儿园的生活既陌生、神秘又新鲜，常常会遇到很多问题，但受他们的认知及表达能力所限，不能将问题或者自己的想法、愿望很完整地表达出来，依此情况我们开展了谈话活动《帮助喜洋洋》。本次活动的目的就是通过观看情景表演、师幼谈话、幼儿模仿表演等形式帮助幼儿清楚地了解幼儿园中可能发生的事情及学会解决各种问题的方法，学会用清晰的语言表达自己的想法和愿望，从而培养他们的语言表达能力。由于谈话内容是发生在他们生活中的事情，幼儿有一定的生活经验，而且新鲜、有趣 ，内容符合小班幼儿刚入园的各种情况，幼儿参与的积极性较高，表达能力得到了较好的锻炼。

儿歌《虫虫虫虫爬》，是小班下学期的内容，内容生动有趣，无论是在句型上还是在内容上都较浅显易懂，易于幼儿理解和接受。在幼儿学会的基础上，尝试让幼儿按照 “虫虫虫虫爬，爬到蝴蝶家，蝴蝶蝴蝶飞，飞到青蛙家，青蛙青蛙跳……” 这样的句型创编儿歌，让幼儿讨论、想象除了诗歌中出现的动物外，池塘里和池塘周围还可能有哪些小动物，他们的家在哪里？它们是怎么活动的？幼儿都纷纷抢着去说，然后我们把幼儿创编的内容总结在一起，变成另外的一首儿歌，提高了幼儿的语言表达能力。

二、创设宽松、愉快的活动氛围，激发幼儿的兴趣

《纲要》中要求我们要为幼儿“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”活动区是一个宽松愉快的活动场所，在区域活动中，教师给幼儿提供充分自由交谈的机会，幼儿可以随意地去和他人交流，在愉快的活动中语言获得了良好发展。如幼儿在玩娃娃家的游戏时，一开始他们不知道怎么玩，不会用语言进行交流，只是在娃娃家走来走去，或吵来吵去，乱哄哄的。教师适时参与到幼儿的活动中，扮“妈妈”“爸爸”让他们看看“爸爸妈妈”在“家”做些什么事情，对娃娃说什么了？怎么说等等，慢慢地幼儿在娃娃家中能用简单的语言进行活动了。当有客人来时：幼儿学会说招待客人的语言：“您好，请进。”“请坐下。”“请您喝茶”等词语。在积木区教师不失时机地寻找话题来和幼儿交谈，启发幼儿说一说他在做什么，并一步步地引导幼儿顺着自己的思路讲下去。在建筑区搭建的物品也越来越多了，并能用语言充分表达出来，“这是高楼，这里有麦当劳，这是人民公园”;有的幼儿还会说：“这是我家，那个是小明的家、我的家在三楼，小明家的门是红的。”虽然搭建的东西在成人的眼里只是把积木搭高围拢，但是幼儿有了构思，能用语言把自己的想法说出来。在这样的环境中幼儿无压力、无拘束，就会更想说、更爱说， 当然也就更乐说、更能说，语言能力得到了较大提高。

三、开展语言情景活动，提供幼儿充分表现的机会

小班幼儿因为年龄小，生活经验和知识面缺乏，所以对于小班幼儿来说，直观认知是最适宜的教学模式。生动有趣的游戏、直接参与的情景，就成为了开展幼儿活动的不可缺少的环节之一。在故事《拔萝卜》中，幼儿在理解故事内容的基础上，用简单的道具创设情景，让幼儿扮演故事中的角色，进行对话练习，并表演这一故事，幼儿很轻松地学会了简单的对话， “×××快快来，快来帮忙拔萝卜”同时也丰富了词汇：“拔、拉、帮忙”。如语言讲述活动《我的幼儿在哪里》，以游戏的情节展现讲述的内容，通过“妈妈”认真的描述，“警察叔叔”很顺利地帮她找到了幼儿。通过这个游戏，幼儿从中学到很多形容词如：大大的眼睛，穿着一件漂亮的衣服，身上有……等;还运用了许多的礼貌用语，如：请、谢谢、再见等。因此，游戏中能够更好地培养幼儿想说、敢说、喜欢说的兴趣，提高了幼儿语言表达能力。在游戏和情景创设活动过程中，幼儿的词汇量得到了丰富，语言表达能力也得到提高。由于活动带有游戏性，创设的情景简单、熟悉，幼儿在欢快的课堂气氛中进行学习，显得轻松、愉快，教学效果较好。

四、 指导阅读活动，促进幼儿语用能力发展

语用技能就是幼儿语言运用的能力，是幼儿在学习和运用语言过程中进行语言交流的能力。阅读活动可以为幼儿提供不同的语言环境，使幼儿能在不同的语境中用不同语言来表达。阅读内容的选择以生动形象、情节简单重复的故事为主。我们通过开展“我们一起来阅读”“我当小小故事员”等多种形式来调动幼儿阅读的积极性，在听听、看看、讲讲、做做、演演的过程中，帮助幼儿慢慢理解阅读内容，提高阅读能力。当幼儿阅读完一本书或者一个故事后，教师鼓励幼儿简单地说出所阅读的内容。在小班阅读活动《狐狸和狼》中，画面上有两个形象：狐狸双手下垂，俯首蹲在地上;大灰狼一手叉腰，一手指着狐狸气势汹汹地发号施令。教师可设计以下问题让幼儿讨论：（1）画面上有谁？（2）大灰狼是什么样子的？它在干什么？（3）狐狸又是什么样子的？它在干什么呢？这样分别提问有利于幼儿细致观察人物形象的动作、神态，理解人物形象之间的关系，抓住这幅图所表现的故事内容，教师可以在幼儿讨论时，适当提示一些语句，丰富幼儿的词汇，比如，“一手叉腰，一手指着”“气势汹汹”等。

综上所述，只要我们用心去做，通过多种途径，坚持为幼儿营造有效、有利的发展条件、机会和氛围，就能使幼儿的语言能力真正得到持续的提高和发展。

善用电教促进幼儿语言能力的发展 第9篇

一、给予鼓励,促进社会化发展

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说:“如果一个人努力逃避现实,不愿把自己融入集体中,乐集体之所乐,忧集体之所忧,那就很可能导致他对一切都采取漠不关心的态度。”幼儿园里有精彩的集体活动,孩子们常常要一起学习、做游戏。有一次,在学习小律动“洗澡”的时候,大部分幼儿都跟着教师的节奏在认真地学习,可两个幼儿就站在那里一动不动。一个目光呆滞地看着教师,另一个则四处张望,表现出无心想学的样子。活动结束后,教师立即对他俩进行了教育和引导,告诉他们学习本领的重要性,让他们改变认识。当第二次再复习时,他们的表现有了一定进步,教师利用总结的机会,在全班小幼儿面前对他们加以表扬,看到其他小朋友向他们投来认同的目光,他们的自信心也随之树立起来。后来还有集体活动时,他们都很乐意参加,并都有较好的表现。

如果教师对此情况置之不理,不加以积极引导,会出现什么情况呢?就会使幼儿在以后的集体活动中更加缺乏进取心,产生自卑感,这也将直接影响他们日后的社会性交往能力以及心理健康发展。我们还应根据幼儿的个体差异去制订评估标准,对某个幼儿的创造性行为加以赞赏,也要为某个不善于表现自己的幼儿的第一次在同伴面前的表述而鼓掌。这样的评价,能让幼儿觉得“我行”“我真棒”,有了这样的意识,无论在何种集体活动中,幼儿始终会保持积极、兴奋的精神状态,从而提高对集体活动的兴趣,并能更积极地投入到活动中。

二、利用合作,促进社会化发展

幼儿天生好动,常常是听到音乐就情不自禁地手舞足蹈。在音乐活动中,他们往往表现得比较大胆,一些内向的幼儿在此时似乎忘记了自我,完全陶醉在优美的歌声中。在歌曲“我的好妈妈”学习中,我们除了教幼儿学唱歌曲,还请他们合作着进行歌表演,一个演妈妈,一个扮孩子。这下可好,幼儿的兴趣一下子就上来了,都抢着上来表演,而且还能表演得有模有样。不管是表演的幼儿,还是观看的幼儿,每个人脸上都浮现出灿烂的笑容。大家在集体活动中找到了乐趣,也在活动中发展了合作能力和交往能力。活动过后, 我们发现不少幼儿通过活动还找到了自己的好朋友,到哪里都拉着朋友的手。

这样的合作活动还有很多。幼儿经常在没有教师组织的情况下,三五成群地玩游戏。在游戏过程中常会遇到这样那样的问题, 这就需要他们自己协调解决,再相互交流自己的观点和看法,达成统一和共识后又继续玩游戏。集体性游戏在改善了幼儿体质的同时,相互交流自己的思想、感情,还能使社会性教育得到很好发展。

三、培养良好的道德品质,促进社会性发展

良好道德品质的培养应该贯穿于日常教育活动中的每一个细小环节中。良好道德品质的培养应该贯穿于幼儿园日常教育活动中的每个细小环节中。例如,在日常的交流中,我们也应该多使用文明礼貌用语如,“谢谢”“请”“对不起”等。如果一个班集体的幼儿没有相互争抢、打闹,而是学会分享、关心、关爱,说明了这个班集体已经养成良好的班级氛围,这是帮助孩子培养良好品质的基础。

我们时常听到有孩子这样说:“老师,我明天过生日,请你和小朋友吃蛋糕!”也常有家长告诉我们,说自己的孩子想到幼儿园里过生日。其实他们是想让班里的小朋友分享自己的快乐。出现这种意愿,实际上说明他们已经融入这个集体了,他们是想通过这种分享确定自己在集体中的位置。也有不少幼儿对自己的好朋友说, ““×××,我有一个很漂亮的娃娃,明天我拿来给你玩。”让幼儿学会与大家分享,这实际上是他们给自己提供了很好的交流沟通平台, 自己在集体环境中不知不觉得到了发展。

善用电教促进幼儿语言能力的发展 第10篇

关键词：个体差异；环境；机会

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0260-01

一、为幼儿创设自由、宽松的语言环境

为了促使幼儿的语言发展，我们除了组织专门的语言教育活动外，还必须为幼儿创设良好的学习和运用语言的环境。《纲要》在语言领域中提出，“创造一个自由、宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣，学习使用适当的语言交往”。

（一）提供说的环境，让幼儿多说、想说、爱说。幼儿在生活中听到的、看到的、感受到的都可以形成一种刺激而引发幼儿说的反应。因此，丰富有趣的生活使幼儿有话可说，有话想说。在幼儿园的日常生活中，我为他们创设了多种活动区域，如“娃娃家”“语言区”“表演区”等，让幼儿在游戏中去感受不同的角色，增强角色意识。户外活动中，我也会有意识的问孩子们一些问题，如“你们有没有发现柳树叶子发生什么变化啦？”“今天的天气暖和吗？”“小菜园里又多了那种蔬菜？”与家长沟通时，我会叮嘱家长多带孩子到大自然中看看，多观察参与成人的劳动，接触多种事物，形成了一个个有效刺激，从而丰富幼儿的说话内容，使幼儿有话可说。同时我也为幼儿提供自由交往的环境，为幼儿提供条件和机会。每天来园后，我都会和孩子们拉拉家常，问问他们的生活近况。在一日生活中，注意去发现幼儿在生活中的热门问题。如，今天谁缺席，昨日的动画片等等，使幼儿有内容可说，有机会可说。

（二）促进说的能力，让幼儿会说。在促进幼儿语言发展中，我一直遵循幼儿身心发展的规律，让幼儿从模仿到仿编，从被动接受到主动吸收。在幼儿园教育阶段，模仿是幼儿学习语言的重要途径。班图拉曾经讲过：儿童学习语言、获得语言，大部分是在没有强化的条件下进行的观察与模仿。由于儿童思维具体形象，很难理解某些词语所表达的抽象概念。在丰富词汇的同时，也要丰富其生活经验，使幼儿真正理解词语索表达的真正含义。天气晴朗的时候，我们带小朋友到院子里去感受阳光，理解暖和的意思，我会叫他们说：“今天是个晴朗的好天气，阳光照在身上真暖和。”

（三）采取多种多样的活动刺激幼儿语言表达。在语言教学活动中，我们采取多种多样的活动刺激幼儿，如在指导幼儿看图讲述的时候，我们要求幼儿试着“讲出图片的内容”，讲给老师或伙伴听；幼儿很喜欢分角色表演的方式，在前几天组织的《亲亲一家人》教育活动中，我让几个幼儿分别饰演爸爸、妈妈、宝宝，他们都很兴奋，踊跃参加，由于各方面差异，有些幼儿不能完整表演，但对于这种积极想说的行为给予肯定。此次活动在很轻松的氛围中完成，幼儿也有了很大收获。

二、多样化培养幼儿语言能力的发展

幼儿语言教学不能只重视对幼儿进行语言知识的灌输，更应看重幼儿语言能力的发展。

（一）指导幼儿学习简单句式。户外时，通过“草地上”“谁在做什么”等教育活动，让幼儿通过多种感官参与，来体会有关的句式结构，并能正确运用句式结构编出新句子。在日常的游戏活动中，如在娃娃家里，通过情景操作，让幼儿学说“×××在××地方。”“我家有××”“我送你回家。”等句子，反复多次后，大部分幼儿就会较流利地说出有关类型的句式。

（二）要培养幼儿叙述当前事物和过去及未来事物的能力。幼儿教师不仅要培养幼儿叙述当前事物的能力，还要培养他们叙述过去及未来事物的能力。这就涉及到经验叙述和想象叙述的问题，幼儿教师可以利用早间谈话的时间，为幼儿提供叙述过去见闻的平台，使幼儿说的能力进步得以提高。幼儿对话能力的培养，主要贯穿在日常的游戏活动中，幼儿经常采用几个为一小组的方式来自由探讨。

（三）在教学过程中，我会辅导孩子进行集体阅读，提高阅读能力。在辅导孩子进行集体看图书时，可以从观察图画、了解故事等方面逐步入手。观察图画时，我会提问“画面上有谁？在干什么？”等等，让孩子仔细观察，并运用简短语言对话。在了解故事时，可以问孩子“它是怎么想的？会怎么说？为什么？后来谁来了？”等等，都让孩子自由发挥想象进行讲述，并及时对幼儿进行鼓励、肯定。图书区开放时，他们很喜欢去那安静看书，与同伴之间的交往增多了，解决问题的能力、合作意识都有所增强了。当大家都想看一本新书时，他们就会商量“几个人一起看”或者“你先看，看完了，再给我看，好吗？”

三、尊重个体差异，因材施教

《纲要》中强调：“幼儿园应尊重幼儿的人格和权利，关注个别差异，促使每个幼儿富有个性地发展。”由于遗传、环境、家教方式的不同，幼儿语言的发展水平也有差异，因材施教则可使每个幼儿语言都能得到良好的发展。

（一）只有了解幼儿，才能“因材施教”。因材施教的前提是对“材”的充分了解，熟悉了解幼儿的一般情况和个别特点，这是面向全体，因材施教的基础。通过观察、谈话、与家长交流等途径，可以切实了解每一个幼儿，也才能有的放矢地进行教学工作。

（二）因人而异，体现“因材施教”。幼儿来自不同的家庭，接受不同的家教，各个方面存在不同的差异，我们就要抓住时机，因人而异，必定会收到良好的教育效果。如针对不同的孩子，设计不同的提问。在看图讲述中，让平时不善言辞、语言能力发展慢的幼儿回答简单的问题，甚至重复一个词；让能力一般的幼儿讲述稍容易些的句子，能力强的幼儿则完整讲述。教故事时，对能力弱的幼儿提问故事的名称、角色，能力中等的幼儿提问故事的主要情节，对能力强的幼儿，让他们绕着弯来回答问题。我们也可以对不同发展水平的幼儿进行分组活动，针对个体差异分别进行指导，如表演游戏时，让幼儿按自己意愿选择角色。看图讲述时，开展以强带弱活动。让幼儿三人一组，先请能力强的幼儿讲给另外两人听，再请能力一般的幼儿尝试讲述，能力强的可以帮助提示，后请能力差的幼儿练习。通过这样的练习，幼儿口语表达能力都有了明显的进步。