信息技术已融入美术课堂教学

信息技术已融入美术课堂教学（精选8篇）

信息技术已融入美术课堂教学 第1篇

信息技术已融入美术课堂教学

加强信息技术与美术学科的教学整合，充分利用现代化信息技术，将成为我们今后美术教育教学改革中的一个重点，需要我们在理论层面上认真研究，在实践中努力探索。现代信息技术解决了美术教学中各种演示难、过程长、操作复杂的问题，省时高效地突出了重点，突破了难点，并为学生创设了美的情景，营造了良好的课堂氛围。

（一）现代信息技术融入美术课堂教学有利于提高学生学习兴趣和积极性。

学生对于计算机辅助教学的形式感到非常的新鲜，课件、网络、教学软件等具有独有的画面展示方式和独特的音响效果，可以马上抓住学生好奇的心理，让其精神高度集中起来。在中学美术教学中，电脑的课件、网络、教学软件等可以使平常见惯的范画、情景、实物，与声音、文字、动画有机地结合起来，使美术教学内容由平面到立体，由静止到运动，图文声像并茂，极大地增强了课堂的生动性和趣味性，极大地调动了学生的学习热情。讲授过程由此变得亲切轻松，学生们觉得新奇好玩，学习气氛就变得轻松。学习的积极性就在这种氛围下调动起来，学习动机自然形成。

（二）现代信息技术融入美术课堂教学有利于教学相长开放式教学模式的形成。

师生之间由于年龄、知识结构、等方面存在很多差异，一味地灌输式教育在一定的程度上妨碍了学生的发展，教师本身也存在知识老化的问题，我们要倡导多元文化，因为只有不同的思想碰撞才会产生新的东西，才会有创造，有发展。中学生对计算机等现代信息技术十分感兴趣，掌握很快，我请他们一起备课，将新课中的重点、难点先布置学生去准备，现在有了互联网，学生可多方寻找资料进行研究。上课时，我请学生讲述他们自己的研究成果，师生共同讨论。这种开放式教学模式的形成，有利于培养学生的拓展能力。正是这种学生的好奇心和探求欲望，也同时激发了我的教学创新热情，一个个新的方案在我与学生们的讨论中产生，使教学的深度和广度都得到了发展。这种全新的教学模式，改变了过去教师埋头备课，授课，学生被动听课的传统方式，将备课授课过程变为师生共同学习的过程。学生也能变被动学习为主动学习，进而拓宽学生的知识面，提高了学习质量，这种教学相长的开放式教学模式是教学改革中所积极倡导的，现代信息技术的运用为这种新的教学模式找到了一个很好的切入口。也为美术教学闯出了一条新的路子。

（三）现代信息技术融入美术课堂教学有利于培养学生的创造性思维。

21世纪学校美术教育必须注重培养创新意识，开发创造潜能。从知识技能、情感等各个领域，拓宽学生探索研究的渠道，努力培养学生的创造性。因为知识经济的核心是知识创新，我们教育必须为知识经济的发展培养高素质人才。现在有了现代信息技术的帮助，而且电脑绘画在很大的程度上弥补了绘画表现技巧的不足，使学生能极好地把好的创意快速地表现出来。

1、在美术欣赏方面，现有教材的内容远远不能满足学生美术欣赏的需要。

美术课中欣赏课《中国画欣赏》，传统的教学方法，是教师通过录像资料和幻灯片为学生提供第一手素材。但是各处设备的切换耽误时间，而且知识没有连贯性。如今我们利用多媒体将作品通过大屏幕配以音乐展现给学生，那效果就截然不同了。

2、在自主学习方面，如果我们能将教师的美术教学步骤、教学过程精心制成有关的课件，并存入电脑，那么学生就可以方便的随时随地的通过网络调用有关的美术学习内容。这显然有利于学生的自主学习，也节省了教师的重复劳动和人力资源，这一方式对于我们教学有积极的作用。

3、从创新的方面来讲，在电脑绘画方面，教师指导学生利用各种工具和颜色进行绘画创作，学生可以自由创作，驰骋想象。这样，激发了学生的创造思维，益于儿童审美观的良好形成，也激起了儿童的绘画兴趣。电脑绘画为那些以往造型能力相对较弱的学生提供了一个完全平等的创新机会。借助电脑（拼图）绘画，借助于大量的绘画、摄影图片的选择和裁剪，每一个学生都能实现他自己的梦想成真式的绘画作品，增强了学生自信心和绘画兴趣。在电脑绘画方面，目前用鼠标在电脑上直接作画有一定的局限性，它适宜于以几何形体为主的如建筑、汽车等的绘画，在将来可以用光电笔直接在电脑上作画，其效果和手绘是一样的。给学生一个不同的配色方案比较、选择的机会，对学生的色彩认识、运用能力的培养有着十分重要意义的。

4、从指导、示范、汇集的方面来说，运用现代信息技术上美术课，教师不仅可以通过主机对学生在分机上的作业予以指导、示范，也可以将任意一个学生在分机上的作品给全体学生鉴赏进行展评，这一点儿要比传统教学更真切。还可以将学生的作业汇集到一个文件夹里，形成作品集，供全班学生鉴赏，或发布到网上，提供给有上网条件的学生和家长在自己家里鉴赏，也可以从网上征集到家长的反馈意见。整个美术教学中，将信息技术融入美术课堂教学是教育发展的必然趋势，也是历史赋予我们教育工作者的使命。有效利用好多媒体技术，对美术学科确实很有帮助。

信息技术已融入美术课堂教学 第2篇

从应用工具层面的角度看，信息技术作为一种工具会有助于改善和提高数学教学与数学学习的效益与质量；而从整合的角度看，只要合理使用信息技术并真正有利于数学教学和数学学习效益与质量的提高，它就是起到了一定的整合作用。

第一、将信息技术作为数学教学演示工具的数学教学方式。

这是信息技术与数学教学整合的初步表现形式。因为利用信息技术作为数学教学的演示工具，将会起到改善、提高教师的数学教学和学生的数学学习效果的作用。我们可以利用现成的计算机辅助数学教学软件和多媒体数学素材库，选择其中合适的部分用于自己的数学教学；也可以利用powerpoint或者多媒体制作工具，综合利用各种数学教学素材，编制自己的教学演示文稿或多媒体课件，清楚地说明教学的结构，形象地演示其中学生难以理解的教学内容。

第二、将信息技术作为个别化数学学习工具的数学教学方式。

计算机、多媒体和网络作为个别化学习工具的时间虽然不长，但发展的速度、作用和效果是比较显著的。以个别化学习的课件为例，学生不仅可以按照自己的数学需要（知识基础、兴趣爱好、学习目标等）来选择数学学习的内容和确定数学学习的进程，而且还可以选择相应的学习策略，在交互的环境下进行数学的自主学习。此外，许多操练型和辅助测验课件，可以引导学生在练习和测验中，复习和巩固所学数学基础知识

第三种、将信息技术作为协作数学学习工具的数学教学方式。

与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养，因而受到广大数学教师的关注。信息技术与数学教学的整合，为实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境，计算机网络技术扩充了协作的范围。如多个学习者（群体或小组，最佳组合是五至八人）共同完成某个数学学习任务，在共同完成数学学习任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，分工合作，相互帮助、相互争论，学习者对数学学习内容的深刻理解和领悟就在就在这种和同伴相互沟通和协调合作的过程中逐渐形成。

将信息技术融入小学数学课堂 第3篇

1. 激发学生的学习兴趣

运用多媒体课件可以创设良好的学习情境, 让学生在愉快的情绪下学习。如在教学“长方形面积”时, 可以运用多媒体出示一道思考题: 把一个正方形剪成两个完全相同的长方形, 剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化? 先让学生根据题意想象, 然后再用课件进行演示, 演示过程中画面不断闪烁, 使学生清楚地感受到了周长的变化, 同学们一看, 兴趣来了, 积极地融入到互相讨论学习当中。这样, 学生不但轻松愉快地解决了问题, 同时还培养了数学思维能力。

2. 突破教学的重点、难点

多媒体课件的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像、发展学生的观察能力和空间想象能力, 又能伴随着图像的变化、动听的音乐, 诱发愉快的学习情绪。在这种愉快的情绪下, 通过多媒体课件, 让难点逐层剥离, 让学生突破掌握。如在教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题时, 将用文字表述的抽象的数量关系转化为可视图形———线段图, 并通过“变色”“闪烁”“移动”等手段来突出教学重点、难点, 引起学生注意, 寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系, 化抽象为具体, 既帮助学生理清了题意, 又启迪了学生的思维。

二、网络资源在小学数学课堂教学中的应用

1. 增加信息来源, 丰富学习素材

网络资源极大地丰富了数学课堂的学习素材。课堂上, 运用网页浏览与上传下载技术, 改变信息来源, 为学生学习数学提供了丰富多彩的素材, 从而有效地提高了信息的数量和质量, 为数学知识和数学技能的自主建构提供了有力地保障。

2. 优化学习工具, 搭建个性发展平台

在常规教学中, 学生的学习工具只有课本、作业本、笔和尺, 再好一点就是增加剪刀、胶水和纸等工具。而在网络环境下, 网络提供的丰富资源可以使学生寻觅不同的教育方式, 各取所需, 学生可以沿着自己的途径, 按自己的节奏接受教育与学习。这样, 可以让学生享受最佳的教育资源, 充分发掘自己的内在潜力, 培养独特的个性和人格。

三、处理好教师、学生和信息技术的关系

当然, 我们也不能过分夸大和依赖信息技术的作用。因为对于数学课堂教学来说, 信息技术毕竟只是一种教学手段, 教师的主导作用不容忽视。信息技术和数学课堂教学的融合, 对学生的学习品质也提出了更高的要求, 要求学生要有更高的学习自觉性、更强的控制能力和学习能力。

总之, 信息技术与小学数学课堂教学的整合, 是小学数学课堂教学改革中的一种新型教学手段, 具有极强的生命力。我们必须正确认识信息技术与数学课堂教学整合的特点, 科学地看待信息技术给数学课程带来的前景, 使我们的小学数学课堂教学工作更加符合《新课程标准》, 让学生轻松、愉快地获取数学知识, 不断提高数学素养, 发展数学思维能力。

把信息技术融入中学美术教育 第4篇

一、利用信息技术，有利于打造趣味课堂，提高课堂效率

中学阶段的学生，好奇心强，课堂上有一点新鲜的事都会令他们激动不已。在课堂教学备课环节中我抓住学生的这一特点，利用信息技术，设计有趣的教学活动，使得学生在和谐、轻松、愉快的课堂气氛中获得知识、完成作业，取得满意的教学效果，提高美术课堂的学习效率。

在美术教学过程中，一个美术教师的语言表达能力再强，总不如让学生边看、边听、边动手效果好。合理的运用多媒体信息技术，直观、形象地进行教学，恰如其分的声形结合，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，即将教材中蕴涵的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来，才容易把学生带入美的氛围，带动学生进行自主学习。同时多媒体信息技术大大强化了美术教学的视听效果，减小了教学的难度，让学生在美的熏陶下产生了不可遏止的创作冲动，激发出创造力，而且节省了教学时间，从而大大提高了教学效果。如《中国工艺美术欣赏》一课，欣赏各个时期的工艺品并了解其特点是必要的一环，但书上图片不多，又没有现成的挂图，欣赏实物更是不可能，现代信息技术中的多媒体就是最好的辅助工具，我将各处搜集的图片扫描进电脑，并精心分类，上课时，学生在优美音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。然后，我点击电脑制作的对比图，清楚地展示了石器时代的陶器，商周时代的青铜器，宋代的瓷器，明清时代的家具等工艺品，增强了学生的审美意识。

二、利用信息技术，有利于展现美的画面、变抽象为形象

从事教育的都知道，小学生求知欲强，好奇心胜，形象思维活跃，抽象思维薄弱。而美术是一门造型艺术，离开了形象，美术教学即无从可谈，而电脑多媒体图象功能恰恰能给美术教学带来方便，改变了中小学美术课本上图片画幅小，清晰度低，印刷质量差的特点，从而克服了过去教学效果的不足。电脑可以将高质量的图片、精制的美术名人作品，经过扫描，进行编辑，这样一件件有声有色的电脑多媒体教学软件就出来了，学生兴趣盎然，学得轻松，效果也好，真正体现了现代化课堂教学的要求。

利用信息技术制造多媒体教学课件还能把一些抽象的事物如思维过程形象化，既有利于学生观察到事物逐渐变化的原理，又有利于学生思维的发展。在进行《画漫画》一课的教学时，教材要求学生了解漫画形象的漫化过程及原理。在制作课件前，不妨先收集一些有特色的图片（如大鼻子的影视明星成龙，小眼睛但下巴很肥的相声演员马季等），然后在Adobe PhotoShop下通行色彩高反差、拉伸、变形处理，把真实人物向漫画变化的过程用若干张形象略有变化的图片表现出来，按教学的要求排序，再通过软件播放。教学时让学生观察真实的形象如何特征化地逐步向漫画过渡，这样学生会被很清楚地了解到漫画的漫化过程及漫化原理，教学难点得以克服，教学效果自然不错。

三、利用信息技术，开阔学生视野，提高审美素质，激发学生学习的创造性

俗话说：生活是绘画创作无穷无尽的源泉，而现在却能“秀才不出门，全知天下事。”在美术教学中，运用信息技术美术欣赏，不仅为学生创设丰富多彩的形声信息，从而引导学生进入作品的特定氛围，如见其人，如闻其声，如临其境；而且学生能多角度地进行分析、欣赏。传统的美术课采取的大都由教师讲授，学生听课的教学形式。如：“这是XX画的，这是XX类型的画”老师一般只能采取书本上的图片，学生学的枯燥无味，久而久之，这种方式就会让学生形成一种被动学习知识的习惯，对学习也会缺乏热情。而在美术学科中充分应用网络及各种多媒体资源，能给学生提供一个广阔的空间，拓宽学生获取知识的途径，学生不但能从教师那获取知识，还能从网络上通过自己的努力找到所需知识。通过这样的形式获取的知识，会让学生理解更深刻、记忆更深，这样既能促进学生主动获取知识的能力，又能在这个过程中激发学生的学习热情。

四、利用信息技术，能丰富学生的想象能力，让学生展开想象的翅膀

美术是一门造型艺术，又是视觉艺术，美术课的教材中大量的教学内容需要通过直观图片资料来进行，在教学中丰富学生的想象能力，一方面是指要使他们在学习过程中对学习内容能保持新鲜感和参与热情，一方面要有一个宽松的表达空间及治学的民主气氛。新鲜感是吸引注意力和引起兴趣的前提条件；表达空间是 他们能力得到肯定、思想得到锻炼的场所，而广阔的想象空间则是使他们畅所欲言、打破思想 束缚、自由发挥想象力的肥沃土壤。这正是传统教学模式所达不到的境界，也正是运用现代教育技术表现出旺盛活力的方面所在。

由于教师在设计课程内容时从知识点和新颖性、趣味性方面作了多方面的思考和精心的策划，生动活泼的画面以及多种媒体的共同参与使学生产生一种新鲜感，从而可以使学生从被动接受知识转变为主动接受知识。信息技术媒体可真实地再现和模拟事物的情景，有声有色，画面、色彩、线条、声音从不同程度上刺激学生的大脑皮层，形成不同的兴奋点激发想象力，帮助学生开拓思路，从而让学生主动地、兴致勃勃地去思考、去学习。这样，在现代信息技术下的学生美术想象能力就得到了很好的培养。

信息技术有效地融入到幼儿教学 第5篇

王玉敏

摘要：随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展，多媒体技术作为一种全新的先进教学手段，已经深入到教育的每个角落。多媒体教学在21世纪的幼儿教育中有着独特的需要和发展前景。幼儿园根据幼儿学习的特点，有针对性的开展多媒体教学，让信息技术有效地融入到幼儿教学活动中，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的发生过程化，在教学手段上既可以突破传统的教学模式，又可以提高教学效果，不但激起幼儿浓厚的学习兴趣，而且为幼儿园的教育教学带来了新的气象。

关键词：信息技术,融入,教学活动,有效

正文：随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展，多媒体技术作为一种全新的先进教学手段，已经深入到教育的每个角落。多媒体教学在21世纪的幼儿教育中有着独特的需要和发展前景。幼儿园根据幼儿学习的特点，有针对性的开展多媒体教学，让信息技术有效地融入到幼儿教学活动中，使静止的图文视听化，复杂的内容简明化，抽象的思维可视化，知识的发生过程化，在教学手段上既可以突破传统的教学模式，又可以提高教学效果，不但激起幼儿浓厚的学习兴趣，而且为幼儿园的教育教学带来了新的气象。

一、多媒体技术在幼儿园教学活动中的优势。

1、利用多媒体，激发幼儿学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感，多媒体软件往往以色彩艳丽、形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引幼儿，自然的增加了教学的魅力，激发了幼儿的学习兴趣，大大优化教学环境，为幼儿营造一种充满情感，如临其境的情境，激发幼儿情绪，开启幼儿心扉，使其尽快进入学习主体地位角色，以收到“未成曲先有情”的教学效果。如大班美术活动《多彩的海底世界》，若根据传统的教学方法，教师往往是画一幅海底世界的图片呈现幼儿，画面是静态的，而运用多媒体技术，制作动态的“海底世界”，各式各样的鱼在海底游来游去，自由“舞蹈”，千姿百态，同时配上欢快活泼的音乐，孩子们感觉到大海似乎就在他们身边，使孩子们对深海的鱼有了一定的表象，创作欲望剧增，从而创作出一幅完美的图画，发展了幼儿的创造能力。

2、利用多媒体技术，解决活动中的重难点。

计算机多媒体动画功能是其它教学媒体无法比拟的。计算机可以有效地将抽象的知识形象化，具体化，使教学内容变的可视、可听，易感知，易体会，并能扩大教学信息，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿理解新知识，在探索中了解事物的发展规律。如在大班科学活动《哪些东西是有生命的》教学中，教师利用多媒体将种子发芽、生长、枯萎的过程编制成课件，使幼儿直观感知动植物从生到死的过程，从而理解“有生命”的概念，同时激发起了幼儿探究的兴趣。

3、利用多媒体技术，增进幼儿理解能力。

幼儿的思维离不开具体事物形象性特点，而多媒体能以静化动，化虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好的理解掌握。如在进行大班科学活动《动物怎样生宝宝》时，教师利用多媒体课件向幼儿展示了蜻蜓、青蛙、乌龟、母鸡生宝宝的过程，把自然界中不易观察到的现象清晰的映入幼儿的眼帘，引发了幼儿的学习兴趣，让幼儿直观画面，理解了动物是怎样生宝宝的。

二、多媒体技术在幼儿园各个领域中的有效运用。

1、多媒体技术在语言教学中的有效运用。

多媒体最大的优势在于它能化静为动，话虚为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来。激发幼儿的交流意识，提高幼儿的口语表达能力。例如：小班语言活动《小雨点找朋友》，传统教学模式就是出示图片，引起幼儿的注意，然后老师讲故事，接着通过提问让幼儿了解故事的题目，故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用了多媒体手段后，当用大投影播放了配乐、配画的故事时，幼儿被生动的画面、动听的音乐与丰富的故事内容所征服，陶醉于故事的意境中。当老师点击画面时，小朋友感觉就像在看魔术表演一样精彩，被深深地吸引住了。由此可见，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

2、多媒体技术在科学教学中的有效运用。

幼儿的科学教育主要是幼儿在教师的指导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，从而发现问题、寻求答案。在《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出了“要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力”。在科学教学活动中包含了许许多多抽象的科学道理，并具有较强的严密性。从传统科学教学来看普遍采用添鸭式、灌输式、挂图式的教学模式．难以被孩子理解和掌握。在教学组织上多半是通过教师用语言从头讲到尾的模式来进行的。对知识的把握也只是处于被动状态。由于人们对客观事物的认识是通过感知获得的，运用现代多媒体技术正好解决了这一难题，它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。而且多媒体技术交互性强，各主题之间可以灵活转换，便于根据教学实际情况随意调整教学顺序，当幼儿对某一内容感兴趣或感到困难时，可灵活演示，拓宽了教学途径。这样我们看到了另一番景象：孩子们仿佛被一块强有力的磁石地吸引着，一把新奇的钥匙正在开启着孩子的心。这就是在多媒体技术下孩子们产生的主动、精彩、新奇的特性作用下的结果。如《黄豆爷爷找宝宝》活动中，通过多媒体课件的演示，以许多豆制品给黄豆爷爷过生日为主题，让幼儿了解到豆制品的种类。其中一些重难点通过图表、动画的方式，将声音、图像、文字有机地融合在一起，声情并茂，图文结合，引导幼儿仔细观察画面，将相互联系、变化无穷的科学知识形象地深入浅出地传递给幼儿，可以在扩展经验的同时激发他们进一步探索世界和学习科学的兴趣。

3、多媒体技术在美术教学中的有效运用。

美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体课时的形象，以反映客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。在传统教学中偏重知识技能的传授，教师多半是出示范例--讲解范例--幼儿模仿--教师讲评的形式进行，这样幼儿的作品往往千篇一律，依样画葫芦。这样对幼儿大脑提供的信息刺激不强，幼儿绘画的兴趣不浓厚。而利用现代多媒体技术进行教学，随着动态、伴随音响效果的多媒体的打开，生动直观的动画会让孩子们目不转睛，师生互动在动态情景中得以实现，有助于幼儿对美术的感受和理解，激发幼儿创作的火花。如，在进行美术绘画活动《京剧脸谱》时，我跟小朋友一起观看了课件《有趣的京剧脸谱》，通过观察，使幼儿初步了解了脸谱的特点。如果没有直接观察，幼儿绘画时，无论老师怎样启发，都无法让幼儿想象出形态各异的脸谱的。而当我们借助多媒体的功能优势进行教学时，这一重点、难点的问题就迎刃而解了。首先，通过实物展台和电脑将形态各异的脸谱展现在幼儿的眼前，是那么的神奇、有趣，使幼儿一目了然，再引导幼儿从审美的角度去观察脸谱的艺术形象，在头脑中形成鲜明的记忆表象，幼儿有了直接观看的愉快体会，对绘画产生了浓厚的兴趣，培养了幼儿的审美能力，绘画时就能轻松自如地、顺利地完成自己的作品，形态各异的脸谱就跃然纸上。

多媒体动画给幼儿很大的启发、点拨，使幼儿思路开阔，充分发挥了创造能力。运用多媒体技术后，不但没有了教师示范背对会挡住部分幼儿视线的问题，同时也解决了示范图像小、速度慢、涂色费时等现象，幼儿不但看的清楚听得仔细，而且如果幼儿有疑问还可以再次演示，强化示范步骤。

同样在美术欣赏活动中，多媒体技术可以把与欣赏内容相关的背景资料以其独特的魅力展现于幼儿，如《京剧脸谱》欣赏活动中，运用多媒体课件欣赏各种京剧脸谱，了解脸谱的种类，使幼儿感受京剧脸谱的对称的特点，以生动的形象，夸张变形的造型和虚实装饰的构图，来让幼儿了解学习京剧脸谱这一中国特有的民间艺术，激发幼儿的民族自豪感，使他们能强烈持久地感受到作者创作作品的情绪、情感及所表达的意愿，从而达到培养幼儿审美能力和创造力的目的。

4、多媒体技术在音乐教学中的有效运用。

音乐是听的艺术，也是情感的一种流露。在演唱或欣赏过程中，首先就必须理解音乐，否则就达不到音乐美育的目的。运用多媒体，可以把音乐所要表现的情境用直观的形式表现出来，使幼儿对音乐形象一目了然，如教歌曲《秋天》时，让幼儿观看有关秋天的风景片,幼儿对《秋天》所要表达的歌曲内容一看便知，树叶到处飞呀飞的情景深深的印在幼儿的脑海里，这样也为表现与创造音乐形象提供了素材。欣赏音乐由于没有歌词，幼儿一般难以体会音乐形象，如用多媒体就可以把抽象的音乐形象具体化，如欣赏《狮王进行曲》时，运用多媒体可以把一个个小动物以及它所以发出的声音展现出来，让幼儿边看边听，营造一个如临其境的欣赏环境，使幼儿仿佛置身于大森林里，使音乐情感与艺术形象完美的结合起来。有了对音乐的理解，再结合生活中的素材，幼儿表现与创造音乐就容易多了。

5、多媒体技术在健康教学中的有效运用。

健康往往是教师不被重视的领域，多媒体具有很强的集成性，它可以将大量的各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。它不受时间和空间的限制,能化静为动,化难为易,化虚为实,化远为近,从而使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清,由抽象变为具体,还大大增强教育的表现力,易吸引幼儿的注意力,有力于多种感官的协调作用。如进行中班健康活动《无处不在的细菌》时，幼儿可直观的感受到细菌的外形特征及繁殖速度，了解到细菌对人体的危害，知道细菌是无处不在的从而更进一步认识到饭前便后要洗手的重要性。

信息技术已融入美术课堂教学 第6篇

泾源三小 禹荣玲

一、课题背景

所谓信息技术，是指能扩展人的信息功能的技术。它主要是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。而我本文中要探究的是如何将“计算机，网络，和多媒体和通信技术”为主要内容的现代教育信息技术如何融入课堂教学，具体指教师如何应用信息技术制作一些多媒体课件和各种现代化设备来优化课堂教学，以图文并茂、灵活多样、形象逼真动画效果，突破教学重点与难点，调动学生的学习积极性，主动地参与教学，学会学习的方法与技能，从而培养学生创新思维。

随着现代科学技术的发展，以计算机技术为核心的信息技术可以为师生的教学活动创设出科学、合理、温馨、教学氛围，活跃学生思维，愉悦学生身心，激发学生兴趣。而传统的教学方式下，老师讲，学生听，老师写，学生记，完全以老师为中心，以灌输式的教学实在难以提高学生学习的主动性，更不用说创新了。所以，我们必须更新教学理念，让信息技术走进课堂，充分利用多种教学技术、选择多种教学媒体、运用多种教学手段，使师生间、生生间、师生与资源间产生互动，互相交流、合作，自主创新、探究，切切实实提高学生素质，进行一系列有效学习。同时，计算机网络技术的合理利用，还易于教师对学生的差异指导，以满足学生差异性学习的需求，有利于学生个性特长发展。因此，信息技术有机融入课堂教学具有重大意义。

信息技术融入课堂教学不外乎三个方面：一是利用互联网等多种技术手段或多种渠道广泛搜集教学资源，拓展教学思路，创新教学设计。二是利用课件和网络，在教学实施过程中，合理创设教学情境，合理选择教学手段和教学组织形式，以开发学生学习心智，感悟学习的价值，帮助学生理解教学内容。三是课后利用网络，实现师生，生生互动，让教师及时掌握学生反馈信息，以实现教学设计的进一步优化。

二、信息技术融入课堂教学的现状

（一）观念陈旧落后

目前我国中小学在新课程标准的实施下，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，但是在大部分学校的实践过程中还是普遍存在着这样那样的误区。很多学校和教育行政部门在各类评课活动中，把教师是否用多媒体作为标准之一，给予一定的分值，较少考虑多媒体用得是否合理。教师们一味追求在课堂开始阶段用CAI课件放出与本课学习内容相关的音视频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。其实，教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境；还有不少老师，即使在课堂上使用了课件，但多是板书搬家，根本就不能用课件来解决课堂教学中的重、难点问题。或者是将所有的声音、视频、文字一股脑儿全部放在课件上，对学生进行毫无章法的信息狂灌，整个上课过程就成了老师放课件，学生看课件，缺少必要的师生互动过程和必要的教师语言的组织、渲染、引导。他们在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，唯一变化就是变“人灌”为“机灌”；不少老师认为，信息技术就是网络技术，不管是要求学生收集信息，还是自己收集教学资源，过分依赖网络，而忽略了生活中比如报纸，电视，书刊，杂志等其它媒体来源，效果是教学内容往往脱离了生活实际，从而不能使学生真正将学习融入到生活中去。这是与素质教育理论相悖的，而事实上从来不存在万能媒体和唯一媒体；即使从网络得来的信息，也只是片面的观点罗列，缺少必要的归纳整理，甚至是严重偏离了课堂教学目标，这样很容易产生知识被割裂分解的错误后果；还有的学校，只注重课堂教学四十五分钟，而不重视利用网络来进行的课后反馈信息的收集，没有兼顾学生学习的个体差异，更不用说发挥他们的个性特长，因材施教了„„

（二）硬件投资不足

在农村边远山区，有不少学校缺乏教育经费，连正常运转都非常困难，更不用说花钱买什么计算机，连什么网了。没有这样好的信息搜集渠道，在没有这样好的信息处理技术的情况下，也许他们中的很多老师，有不少好的想法，但是缺乏展示自己才能的空间。也有一部分边远学校，设置了教学资源卫星接收点，接收了大量优质教学资源，却苦于没有大屏播放，苦于没有网络而无法实现优质资源共享。即使在县城一级的中小学校，校园网还有很多没有建设起来，不同的教师，上同一节课，都各自为寻找合适的教学资源而疲于奔命，收效甚微，苦恼不已。

（三）软件环境有待完善

很多老师，缺乏必要的信息技术知识，缺乏收集信息和处理信息的基本技术，即使有好的想法也难于实现。还有一些老师，存在对硬件技术和软件技术的过度依赖。比如，在一次公开课上，上课老师在上课的时候，突然投影仪坏了，事先准备好的课件无法播放而导致整堂课流产，这就是他缺乏必要的应变能力和事前的应变准备所造成的。还有一些老师，为一堂公开课，叫别人帮他找资料，找别人帮他制课件，花了大量的精力，结果资料不理想，课件也勉强将就，试问，这样的课能上好吗？更有甚者，比如要上一堂公开课前，干脆在网上找个比较花哨的现成的课件，然后，根据课件来进行教学设计，完全不根据现有学生的学习实际来设计教学，这是典型的本末倒置，完成任务，对学生一点也不负责任„„

三、对策分析

（一）利用信息技术，创新课堂教学设计

所谓“教学过程的设计”，指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说，教学设计主要包括教学的目标、内容、过程、媒体、评价设计以及整合教学资源等方面的要素，是教与学的事前规划，是课堂教学理论和教学实践之间对话的桥梁，是关系课堂教学效果及课堂生命活力的关键。教学目标和教学内容的制定，一般是根据教学大纲的要求、教材内容、学生的学习实际制定的。而在为完成教学目标、教学内容而进行的过程设计、媒体设计、评价设计就主要靠我们的老师灵活运用了。

1．合理选择教学媒体

教师们应根据教学目标和教学内容，从网络、电视、书刊杂志、生活中等多种渠道合理选择教学素材（包括图片、文字、声音、视频、实物等）；我们不要产生“没有计算机，没有网络就无法将信息技术融入课堂”这一错觉。要使教学素材紧扣主题，对它进行适当的整理、归纳、分类、有机组合，形成系统，而不是简单的素材罗列；要规划好素材呈现的方式、时间，以创设最佳教学情境和取得最佳教学效果；素材的来源要尽可能向生活靠拢，要让学生在已有经验上来直接获得知识的体验，获取知识的价值观，从而激发学生的学习兴趣，以利于进一步展开创造性思维。教师应该根据课程内容和要求，根据不同学科的特点，合理优化组合计算机的图、文、音、动画等特殊效果，及时有效地控制教学过程的信息传递。使教学张驰有序、动静协调、画面和谐大气。不能为了使课件的画面“生动”而硬搬一些不必要的媒体到课堂上播放，“喧宾夺主”地引入信息技术不利于学生的学习。

2．利用信息技术合理规划教学过程

我们可以利用多种渠道，搜集不同学校，不同老师的各种教案设计，进行比较、筛选，再结合自己学校的教学实际而达到教案设计的最佳方案；我们应根据教案要求，精心设计教学课件。教学时要根据教学要求和教学进度适时地应用课件，太早或滞后应用课件，都会冲淡课堂教学气氛，会影响教学秩序和教学效果，打乱学生思路。多媒体课件不能文本太多，或过于花哨。不能把课件制成板书搬家式，也不宜画面杂滥，片面追求吸引学生眼球，课件的目的应旨在帮助学生理解、突破课堂中的重、难点问题。课件应做成模块式的，老师应根据课堂实际，选择性的使用课件，且忌点击“下一步”到底，否则，整堂课主题不那么鲜明地呈现，学生听来，不知本堂课所云。

（二）利用信息技术，合理实施教学过程

教师应该根据学科特点、课堂内容，综合运用多种教学手段、多种媒体及新颖的上课方式来实施教学过程。

1．合理使用多媒体

媒体出示的时机要恰当，信息采集的空间要合理。太早或滞后应用课件，都会冲淡课堂教学气氛，会影响教学秩序和教学效果，打乱学生思路，不利于学生的学习。多媒体在课堂上的运用，确实能使知识由抽象变直观，使上课氛围变得更加生动的作用。但我们也不能过分依赖媒体。比如语文课，我们可以借助图片、声音、视频等良好展示课文内容，加深对课文的形象理解。但语文课是以语言阅读为主体的，语言文字自有其想象、概括的特点。就直观性而言，它逊于其他媒介，但这正是它的魅力所在──语言文字留给了我们巨大的想象空间。教学中过分强化声音、图像等媒体的作用，有可能忽视学生的个性发展，使学生的思维力、想象力受到压抑。又比如数学课，老师们往往用幻灯片将解题过程一下从投影仪放出来，代替了粉笔的书写过程，殊不知，传统书写过程中，老师可以边写边讲，学生也可以根据书写的进度去展开想象。所以，在现在的这种做法下，学生根本就没有思考的时间，学生的思维往往滞后于老师的板书过程，这是不利于学生抽象思维的发展的。技能课或者实践课，我们老师不能仅仅根据几幅图片，几种声音或几段虚拟试验来过早地得出结论，而应提倡学生走出教室，到社会生活实际中去感知信息，获取信息，去自主获得真实的试验感受，真正提高自己的动手能力和创新能力，而不应仅仅局限在教室中或学校内。

2．采用网络优势，合理采取多向互动式的教学组织形式

所谓多向互动，是指生生之间，师生之间的互动，而网络在这方面具有明显的优势。教师在课前可通过聊天程序、BBS等途径了解学生的学习情况，给同学们布置课前作业，将电子教案传送给学生，使同学们对本堂课要讲授的课程获得一个基本的经验。在网络课上，教师可以将部分课堂任务用BBS或电子邮件发布，同学们用BBS或在线聊天进行课堂交流，学生用BBS或电子邮件的形式交课堂作业等。由于网络有先进的BBS、在线聊天等实时交流技术，它为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络教学使交互式学习成为可能，为他们创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。但利用网络条件下的交互模式也不是万能的，不可以完全依赖网络。例如，通过网络来进行交流的交流技术对学生来讲，水平是参差不齐的，特别是对于小学生，对于计算机水平普及不高的地区，师生间通过网络交流或许不那么顺畅，搞不好，还会影响教学校率。其次，有些学科的特点是不适合网络交流的，比如英语，重在语言交际，而通过网络是无法体现口语交际能力的。还比如，一些数学公式、定理的推导过程是与教师的讲授分不开的，而网络是不能达到这种声、情并茂的效果的，现阶段的交流技术对这些信息的传输也是力不从心的。此外，网络教学的课堂教学秩序是难以解决的问题。

（三）利用信息技术，实时进行教学评价，及时收集教学反馈信息

在课堂上，教师可利用聊天程序，BBS等和学生进行现场交流，对学生的学习及时评价。课后，教师还可以电子作业传给学生，利用计算机良好的人机交互界面，对学生作业的完成情况及时反馈给学生，让学生更好地知道自己的知识缺陷，参与到主动学习中去。同时，教师也可以通过网络及时了解学生完成作业的情况，掌握他们的学习动态，从而及时对教学内容做出调整，进一步优化教学设计，实现教与学的双向良好互动，从而提高教学校率，提高教学质量。

四、最后的几点建议

信息技术已融入美术课堂教学 第7篇

戴立松

摘要：在当前新课改的背景下，学生自主探究性学习是当前所倡导的一种新型学习方式。笔者主要就初中信息技术课堂中如何实施探究性课堂教学作了一些阐述。主要通过激发学生探究的动机、确定学生探究的目标、提供学生探究的“秘方”、创设学生探究的空间、指导学生探究的方法这五个方面去阐述初中信息技术探究性课堂教学的实施策略。

关键词：信息技术；自主探究；课堂教学

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在少年的精神世界中，这种需求特别强烈。”信息技术新课程标准指出，信息技术课堂教学要注重培养学生的创新精神和自主学习能力，并适度引导学生进行思考、探究，信息技术课堂应该是学生主动参与和能动的过程。在信息技术教学中，教师应该努力创造条件，向学生提供充分的自主探究机会，让他们自己提出问题，解决问题，教师只是课堂活动的组织者、引导者和合作的伙伴。

一、激发学生探究的动机

让学生自主学习，必须要了解学生的兴趣和需要，注重学生的心理学习状态。学生对信息技术知识、技能探究的动机来自于对信息技术知识、技能本身探究的欲望，探究欲望越强，探究兴趣就越浓。这就需要教师在课堂教学中要善于调控课堂气氛，善于激发学生的探究动机和学习兴趣。

（一）情景诱导

在学生学习过程中，教师要注重情景的创设，学生的思维才会被激活，对新知识的探索才会主动。心理学家布鲁纳指出：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他的努力会达到惊人的程度”。教师要根据学生的心理特点和认知规律结合教学内容创设情景，引发学生自主探究的欲望。例如：在Word软件的教学中，教师先出示一些非常漂亮的获奖小报作品，并告诉学生掌握Word软件后也能制作如此漂亮的小报。这样学生带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心积极主动投入到学习中去。又如在Excel创建图表教学中，可以创设对班级学习上网行为统计、分析的情境，让学生对自己的网络行为进行在线投票。这样的调查活动使学生产生了很大的兴趣，学习积极性高涨，而且又与本班学生联系密切，贴近学生生活，学生也乐于参与其中。

（二）任务诱导

无论采用何种教学方法，首先要明确学习任务。学生如果对所学知识没有目的，就算激情万分，也势必造成学习过程中的盲目性。因此，课堂教学要有任务驱动，在激发学生的求知欲望后，教师应向学生提出了本节课要解决的问题，使学生带着真实的任务在探索中学习。例如在教学七年级《浙江旅游》这一课时，教师提出在上虞旅游需要学生当向导，同学们在网上查找值得旅游 1 的景点并且下载下来。通过这个情节引导后学生表现出很高的学习热情，这时教师马上向学生提出任务。告诉学生想当好导游可不容易，得先完成好下面的一些任务。一是学会如何保存网页，理解“.FILES”的文件夹的含义以及保存文件中的三要素：保存位置、保存类型和文件名；二是如何保存网页上的图片，理解图片的格式：.BMP文件、.JPG文件和.GIF文件，准确快速地下载景点资料向老师推荐。学生听到教师所提出的学习目标正好是他们想跃跃欲试的有趣活动，从而稳住了他们的激情，同时也充分地明确了本节课的学习任务，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。

（三）情感诱导

课堂教学中师生情感作用非常重要，教师要努力构建和谐的师生关系。

首先要创设良好欢快的课堂氛围。在课堂教学中，只有建立相互尊重、信任、理解、合作的和谐关系，才能使师生之间进行平等的交流和沟通，才能营造出和谐、宽松的课堂气氛。例如在课前几分种讲解一些计算机比较前沿的话题，引起学生的兴趣，在这期间学生会提问插话进行评论，这样就达到了互动的效果，还拉近了与学生的距离。

其次，在课堂教学中要给予学生足够的安全感。对于学生来讲，课堂自主探究一定存在不少的困难，在情绪上缺乏安全感，此时教师要努力创建有安全感的课堂，让学生有足够的自信。例如个别学生，对于上机操作比较胆怯，不能放开去操作，生怕搞坏电脑。遇到这种情况，就要鼓励他大胆操作，只有上机操作才能加深记忆，才能真正去理解和掌握课堂教学内容。在教学中，要对学生多进行鼓励，要允许学生犯错误，帮助学生尽快的接受新知，更好的掌握课堂教学内容。

二、确定学生探究的目标

学生的学习，学生是主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的组织者、指导者。在信息技术课程中，实施学生自主探究学习，教师要树立正确的学生观，树立为学生服务的意识，让学生成为课堂的真正主角。课堂上教师根据教学内容为学生提供自主探究的目标，让学生明确本堂课的教学内容和需要达到的程度，从而围绕目标自己动手操作、动脑思考问题，积极地参与学习活动。例如为让七年级学生掌握表格的绘制，可以布置班级课程表制作任务，规定课程表的具体式样、表格的行数与列数、表格的边框和底纹的颜色等等，让学生上机操作练习。学生在操作的过程中，往往会暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，从而使教师的指导更有目的性和针对性。鼓励学生主动去学习探究，发挥学生的主观能动性，积极发现和解决问题，从而对课堂教学内容得到更深刻的理解。

三、提供学生探究的“秘方”

所谓的“秘方”是指教师为方便学生进行自主探究性学习提供的手段和方法。在多年的教学中，主要有如下几条“秘方”可帮助学生更好的进行自主探究。

（一）“秘方之一”——教材

从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以在平时的课堂教学中，都要注意指导学生养成阅读教材的习惯，直接从课本获取知识，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。如在七年级《生物圈二号》一课的教学中，要求学生首先仔细阅读课本，复习网页和图片的保存方法，同时要搞清楚下载网页上的文字以及利用记事本保存文字的步骤。在学生充分阅读教材的基础上，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为下载网页上的文字以及如何保存文字的实际操作打下了良好的知识基础。

（二）“秘方之二”——课件

利用书本获取知识去指导操作学习，固然是一种好的学习手段，但是学生群体中总存在着个体差异性。有些学生阅读理解能力不强，不爱看书或不一定能看懂书里的内容，这时教师就要变通，可以利用生动有趣的学习小助手——课件，很好的去帮助这些学生。如在七年级《浙江旅游》一课教学中，要求学生学会如何保存网页及网页上的图片，就可借用屏幕录制专家为学生们制作动画课件，并传送到学生机的桌面上。课件的内容主要是演示了如何保存网页及网页上的图片过程，当中还附有声音的解说，用起来很方便，对学生的学习有很大的帮助。

（三）“秘方之三”——F1帮助

在操作使用计算机的过程中，每个学生都会碰到多多少少的问题和无法解决的困难，在培养学生自主性学习能力的同时，更需要培养学生在碰到问题时寻求解决问题的能力。在信息技术学科中，碰到问题时比其他课程更多了一种解决问题的途径，那就是寻求软件本身的帮助系统。基本上每一种软件，都带有本身的帮助系统，并且该帮助系统是非常的详细，一个具有自主学习能力的人，完全可以通过该帮助系统来学会操作该软件。所以，学生在碰到困难时除了能向课本，老师寻求帮助，还可以寻求计算机本身所带的帮助，这也是这门学科的特点。让学生慢慢养成一碰到问题就习惯的按下F1帮助键的习惯，逐步培养具有自我学习信息技术课程的能力，这样才具有独立自主学习知识的能力，才不会被新知识所难到。

（四）“秘方之四”——网络资源和同伴资源

多媒体网络使教育资源全球化，丰富的网络资源为学生的学习带来许多便利，学生在操作的过程中碰到问题可以及时通过网络查询，快速找到解决问题的方法。例如学生熟悉的“百度”网站，有什么问题学生通过“百度”查询基本都能解决问题。同时基于网络环境下的信息技术课中，也不能忘了“同伴资源”的运用――通过学生帮学生，协作性学习，不仅能更好地完成学习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。如在学习如何设置桌面墙及屏幕保护程序的过程中，除了要求学生看书，还建议大家互帮互助，自由组合成小组一起探索。这种协作性学习就是“同伴资源”的很好运用。

四、创设学生探究的空间

高效的课堂教学离不开全体学生的积极参与。教师要努力为学生创设自主探索的空间，这样学生就会在自主探究的过程中积极去提出问题和解决问题，从而在课堂教学中学生能更好的获取知识，提高技能，保证以积极的姿态参与到学习活动中。

教师要鼓励学生积极尝试，真正做到让学生全面有效的参与。例如在教学网页文字下载的菜单操作和快捷键操作时，有些教师习惯于先让学生跟着教师操作，沿着教师的操作步骤，一步一个脚印来学习操作方法。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如

果让学生自己想办法，网页文字下载如何操作，就给全体学生留有思考的空间，他们会用不同方法得去操作，有的利用菜单，有的利用快捷键，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师不能扶得过多，这样只会增加学生的惰性，不利于学生自主参与意识的培养和学习积极性的提高。

教师要尽可能让每个学生都能享受成功的喜悦，从而以更饱满的热情参与课堂学习。要避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，要让全体学生都能有效地参与学习。在平时的课堂中“学困生”的学习状态是一个关键，教师平时要对这些学生多一些关注，要加强指导，要让他们感觉到自己能行。例如，课堂提问时，重点提问学困生，培养他们的自信心，让他们能够大胆回答问题；上机实践时要多指导学困生的操作方法等等；对他们的每次进步及时进行鼓励，增强他们的自信心。

五、指导学生探究的方法

未来的文盲不再是一字不识的人，而是不会学习的人。一个不会学习的人必将会被这个社会所淘汰。因此，教师在教会学生的同时，必须让学生会学，让学生掌握一定的学习方法，能够主动学习，真正的喜欢学习，成为学习的主人。

（一）通过观察及看书,使学生自己找到解决问题的方法。

从书本上获取知识是学习的途径之一，所以在教学中指导学生养成看书的习惯，明白书上的信息技术表达方式，抓住重点，依据学习内容，寻找答案，从而培养学生的自学能力。如在七年级《无线技术》一课教学中，先尝试让学生美化文本框，但学生在Word里一下子还不知道如何去美化。于是让学生翻开书本仔细阅读，学生就能明白用鼠标右击文本框边缘，从快捷菜单中点击“设置文本框格式”命令。但是这个命令项中又有很多选项，哪个是才是所需的选项呢？根据书本的步骤学生就能很快就找到所需的“颜色和线条”选项，理解“填充色”和“线条色”的区别，最后根据题目要求就可进行美化，完成相应的任务。

（二）精心设计问题，使学生逐步学会思考的方法和习惯。

在学生自主探究的过程中，往往会遇到很多的困难，此时，教师在一边可以通过几个巧妙的提问，使学生思路开拓，立刻找到解决问题的方法。例如，在《众家之言》一课中，学生利用自选图形美化幻灯片时，发现有的自选图形的内容被另外的图形遮盖了，不知道该怎么办好。这时教师提出了一个问题，请同学们观察一下各个自选图形的叠放次序？学生鼠标一操作，马上就明白了，只要把叠放次序调整一下就行了。这样的提问，不仅抓住了问题的关键，同时也激活了学生的思维，更重要的是使学生从中学到了一些有用的思考方法。

（三）运用类推和迁移，使学生掌握自我建构的学习方法。

类推和迁移是学生在很多学科中经常会采用的学习方法，信息技术学科也不例外，特别是学习那些与旧知识联系比较紧密的新知识更是离不开类推和顺向迁移。类推是指学生借鉴过去所学习的知识和方法去推出对新知识和技能的认识，它是学生获取新知识的重要途径。如学习了文字的“复制”和“粘贴”就可以类推到图片、自选图形等对象的“复制”和“粘贴”，也可以类推到文件和文件夹的“复制”和“粘贴”。顺向迁移是指先前的学习对后继学习的影响，这种影响在信息技术学习中的作用尤为重要。例如学生在记事本中学会了文字工具的应用，在Word中虽然软件

不一样，但是对于字体、字号、字形的设置方法是完全可以通过迁移而获得的。同样在Office套装中掌握了Word软件的使用，那其他几个软件学起来就相对轻松多了，因为Office套装中各个软件的界面都是类同的，也可以通过迁移而获得操作方法。

信息技术是一门新兴的学科，又是一门飞速发展的学科。培养学生的自主学习能力是时代的要求，也是信息技术教师的责任。教师要更新教育观念，实现教学民主，让学生真正的成为教学的主体，在教学过程中，要给学生创设更多自主探索的机会，充分发挥学生的自主能动性，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 张洪亮.现代教育理论导读[M].山东: 中国石油大学出版社,2009.4.作者简介：

让信息技术融入化学教学之中 第8篇

一、信息技术增强设趣激情

兴趣是学习上最好的老师, 兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说:没有任何兴趣, 被迫地进行学习, 会扼杀学生掌握知识的志向。因此, 激发学生的学习兴趣, 诱发其好奇心是十分重要的。信息技术的运用, 能使许多抽象的化学概念、化学规律、复杂的化学反应环境由静态变动态, 无声变有声, 抽象变具体, 不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣, 对学生学习动机的激发有着极高的价值, 从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重点和难点。例如:在讲《元素周期表》时, 可以让学生在网上查找关于元素周期表被人类发现的故事, 然后让同学们在课堂上交流搜索到的故事, 并互相补充, 这样同学们不知不觉地就已经学习了元素同期表的一些规律。这样, 既创造了一个很好的主体性课堂的氛围与开端, 又让学生尝到主动学习的乐趣。此外, 教师在运用信息技术制作化学课件时可以根据教学要求, 设置形式多样的板书, 如设置多样的字体、字号, 对重点语句进行字体变形、变色, 配置背景音乐、设置文字出现形式等。可见运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的老师板书、板画时间, 增强课堂教学的信息量, 给学生以美的享受, 激发学生的学习兴趣。

二、信息技术融入培养学生自主学习的能力

与传统教学方式相比, 运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度, 为他们提供了自由探索、尝试和创造的条件。教师在教学中, 可以结合教材, 引导学生运用各种方法自主学习。如在讲授酸雨时, 为了让学生了解酸雨产生的原因及其危害, 并寻求解决的方法, 可通过因特网获取有关国内外酸雨研究的最新资料。学生通过网络浏览器查询各种信息, 调用网上的资源自学, 同时通过电子邮件等形式参加有关问题的讨论或请示教师的指导。从而, 使学生了解环境污染的严重性, 培养他们热爱环境、保护环境的意识。还可以通过网上聊天室、BBS论坛、E-mail邮箱、班级校友录论坛等, 交流学习心得和体会, 开展研究性学习。在这样的学习环境中, 学生学习有了动力, 发挥了创造精神, 实现了学习的自我反馈。在教学中体现学生自主学习, 在合作中学习、在实践中学习, 使课堂教学能充分面向全体学生。学生在合作学习中互相关心、增进友爱, 既学会知识, 又学会做人, 也使教师在课堂上成为学生学习合作的伙伴、讨论的对手和知心的朋友。

三、信息技术融入培养学生创新能力

新课程标准高度关注学生创新精神和创新能力的培养。教师在教学过程中, 要正确处理化学基础知识、基本技能与创新精神、创新能力培养的关系。创新能力的高低, 取决于人们的思维方式, 启迪和培养学生的创新思维是创新教育的实质和核心。也就是勇于突破传统、习惯所形成的思维定式, 重新组合既定的感受、体验, 探索规律, 得出新结论的思维过程。由此可见, 创新思维具有生动性、求异性、发散性和独创性等特征, 所以在化学教学中要注意培养学生的想象思维能力、发散思维能力、逆向思维能力, 以达到启迪创新思维的目的。运用信息技术, 能使课本中难以理解的抽象内容、复杂的化学反应过程, 生动、直观地演示出来, 便于学生对化学反应的现象进行观察、比较、分析, 使思维得到适时的启迪。例如:在学习《乙酸》时, 为了更好地引导学生由分子结构掌握乙酸的化学性质, 可以制作一个flash课件, 模拟球棍模型, 并通过动画显示键的极性, 并模拟断键的过程和其他基团如何连接到相应的位置, 从而让学生轻松地理解与掌握乙酸的酸性和酯化反应的机理, 以及它的羟基与醇类的区别、羧基与醛类的区别等。此外, 用3Dmax等制作的多视角动画或三维立体图像还可以广泛地展示各种晶体的结构、分子模型等。这些立体结构课件的使用, 可有效地帮助学生形成对化学物质的空间想象能力, 学会从量的角度分析物质的微观组成。

总之, 信息技术融入化学教学, 不仅仅是一种教学方法的更新, 更重要的是把信息资源引入化学教学活动, 合理、灵活地运用信息技术, 把学习空间还给学生, 给学生提供视觉和听觉感受, 丰富学生的想象, 有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力, 充分挖掘学生的创造潜能。化学教师必须努力更新教育观念, 在不断提高本学科专业水平的同时, 努力掌握现代教育技术, 探索符合学生认识发展规律的教学方法, 结合本校的教学实际有成效地开展现代化的化学教学, 迎接新一轮教学改革的挑战。

参考文献

[1]费金忠.多媒体在中学化学教学中的应用[EB/OL].武进教育网.