叙事类记叙文课件

叙事类记叙文课件（精选6篇）

叙事类记叙文课件 第1篇

叙事类记叙文写作

一、目标

1．了解叙事的一般方法，学会条理记事。

2．学习运用线索记事的手法。

3．把握记叙文的波澜的创制方法。

4．学习叙事的技巧，力求记叙生动。

二、叙事类记叙文写作

叙事是为了表达主题服务的。如果单纯为叙事而叙事，那么这种叙事是没有生命力的。叙述的方式主要有顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙等，常用的是前两种。顺叙是按照客观事物发生、发展的先后次序进行的叙述，这种方式首尾完整，来龙去脉清楚，但容易造成平铺直叙。倒叙是把事件的结局或事件中最突出的片断提在前边叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述，可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣。

三、叙事记叙文写作要点

（一）写一个相对完整的故事

任何叙事作品都必须具备两个必不可少的要素，即一个故事和一个故事叙述者。具体记录事件的发生和发展过程，表达特定的思想和情感，是叙事文的功能。写作叙事性记叙文须把中心放在展示事件过程上。

叙述者可以是第一人称（我），也可以是第三人称。第一人称把作品的情节通过“我”传达给读者，能使读者得到一种真实亲切的感受。但叙述的事和人，只能是“我”活动范围以内的人物和事件。用第三人称叙述的文章，叙述者既不受时间和空间的限制，也不受生理和心理的限制，可以直接把作品中的情节展现在读者面前。

〖教学目的〗

１．了解记叙文的体裁特点和写作过程。

２．掌握记叙文的写作方法，能写一般的记叙文，线索清楚，善于选择和组织材料，并根据内容的需要，比较熟练的综合运用各种表达方式，把对象记述得具体生动。〖重点难点〗

１．记叙文的体裁特点及其与其他文体的区别。

２．记叙文的写作方法和技巧。

〖教学设想〗

作文先明体。辩明文体是很重要的事情，可以通过比较的方法来了解记叙文和议论文

说明文的体裁特点及其区别。

关于记叙文的写作训练，可按写作过程，培养学生立意、抒情、选材、组材、布局谋篇、联想和想象、过渡和照应、开关和结尾、语言运用等方面的能力和表达技巧。教师要讲明要求具体指导，并通过范文示例，使学生能写一般的记叙文。授课时间：十课时。

〖教学过程〗

第一课时

一、指导

关于记叙文的体裁特点，以及记叙文中不同类型的文章的写法。

先把记叙文和议论文、说明文加以比较，通过比较了解其特点。

记叙文、议论文、说明文特点比较

记叙文议论文说明文

写作目的以事感人

以情感人以理服人传授知识

要素时间、地点、人物、事件、前因、后果、论点、论据、论证过程问题点

（知识点）

写作方法写人：肖像描写

行动描写、对话

描写、心理描写

以及细节描写例证法、引证法、对比论证、类比

论证、比喻论证、因果论证、层进

论证、引申论证下定义、分类别、举例子、引资料

作比较、打比方、用数字、列图表

记事：顺叙、倒叙、补叙插叙

写景：抓住特征

寓情于景

语言特点准确、鲜明、生动、形象准确、精练、概括准确、平实、明晰、周密

内容主旨主题思想

（中心思想）中心论点事物特点、实质

记叙、描写、抒情、议论、说明等，是文章的基本表达方式。各类文体都要凭崐借这些方式来表情达意。主要采用什么方式，决定了文章属于什么体裁：以记叙为崐主，称为记叙文；以描写为主，称为描写文；以抒情为主，称为抒情文；以议论为崐主，称为议论文；

以说明为主，称为说明文。不过在中学教学中没有把描写文、抒崐情文单独作为两种体裁，而把它们归入记叙文等体制中去了。

以什么表达方式为主，是说主要采用什么表达方式，还可根据内容和表达的需崐要采用其他表达方式。

但是，同时就产生了另一个问题：在不同文体中运用相同的表达方式有没有区崐别？比如说，应该怎样看待议论文中的记叙和记叙文中的记叙，记叙文中的议论和崐议论文中的议论，议论文中的说明和说明文中的说明，等等。我们认为它们是有区崐别的，不能混淆在一起，不然就会出现“以叙代议”、“以议代叙”、“以说代议崐”，犯“不符文体”的毛病。那么，它们之间的区别在哪里呢？一般说来，主要有以下四个可比点：（１）崐在文章中所占的比重不同；（２）在文章中所起的作用不同；（３）详略不同；（崐４）方式不同。既以同学们经常容易混淆的议论文中的记叙和记叙文中的记叙为例崐：前者以记叙为辅，所占比重较小者以记叙为主，所占比重较大；前者是以列举事崐例作为论据，后者则是通过对人和事的描述本身来表达作者的思想

叙事类记叙文课件 第2篇

叙事生动，引人入胜――如何写好叙事类记叙文

作者/李仰臣

【技法导航】

叙事，是记叙文的主要功能。同样一件事，不同的人描述会产生不同的艺术效果。

要想把一件难忘的事生动地描述出来，需要注意下面几个方面：

一、点面结合，详略得当

清人唐彪曾说：“详略者，要审题之轻重为之。题意轻者为略，重者宜详。”在叙述某件事情的过程中，为了使文章结构繁简得当，我们可以采用“点上详，面上略”的剪裁方式。所谓的“点”,是指重要事件或重点人物，直接体现文章主旨;“面”往往渲染气氛，交代背景，起烘托作用。所以，要有“点”有“面”地叙事，“面”要略写，“点”要详写。请看下面片段：

拥挤的公共汽车上，一对头发花白的老夫妇站在走道中。拥挤的人流涌来涌去，但老翁用自己的双手圈住了妻子，用自己瘦弱的身躯抵挡着身后人流的重压。那是一双青筋绽出的手，臂上不复青年时有丰满的肌肉，身躯也不如青年时的伟岸。但是，他还是小心地呵护着自己的妻子，那并不健壮的臂弯里，充满了宁静和温馨，流露出浓浓的爱意。周围人的眼里都充满了敬意。

本段详细描写了公共汽车上温馨的一幕，对老翁的外貌、神态、动作等作了非常细致的描摹，表现出了感动人的真爱之情。同时，也对车上其他人的情况略带一笔，用“敬意”一词表现了这个场面的道德力量。

二、叙事有法，灵活多样

叙事性记叙文要有高超而巧妙的叙事技巧，才能避免流于平淡。譬如可以运用顺叙，按照事物发生、发展的先后次序进行叙述，可以将事件介绍得脉络清晰，次序井然，文气贯通;可以运用倒叙，将事件的结局或是发展中矛盾冲突比较激烈的情节片断提到前面叙述，然后再按照事件发生、发展的正常顺序进行叙述，能够强化情节，制造悬念，收到引人入胜的效果;还可以运用插叙，在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入关于另一件事情的叙述，使结构富有变化，增强情节的生动性，补足事件发生、发展的前因后果，为刻画和塑造人物形象提供了更多的支撑。比如学生佳作《精致的音乐盒》的开头：偶尔翻开家中抽屉，翻出一个精致的音乐盒，我不由得想起那有意义的一天。每当听到音乐盒那美妙的旋律，我就仿佛看到好朋友又站在我面前……

文章开篇采用倒叙手法，能够起到吸引人的效果。文章接着交代音乐盒的来龙去脉，叙述了往日“我”与好朋友之间互赠礼物的经过，真切地表现了“我”和好朋友之间的深厚友谊。

三、行文曲折，跌宕多姿

“文似看山不喜平”,一篇记叙文倘若平铺直叙，似无浪平湖，必索然无味;倘若波澜起伏，跌宕多姿，便能深深地吸引读者。具体写作时，可以使用抑扬法、巧合法、误会法、悬念法、突转法，等等。比如这段文字：

我搬出早已准备好的竹鸡笼，开始收拾我的“战利品”,共有28 只。我窃喜不已，这么多麻雀，该怎么办呢?“专烤鸟腿，蘸盐巴吃准香，或者去皮毛剁碎，加香葱爆炒味道岂不更好?”想到这，我禁不住垂涎三尺。心动不如行动，我抱着鸡笼就往厨房跑。“你干什么?快放了它们!”身后传来爸爸厉声的呵斥声，吓得我赶忙放下了手中的鸡笼。

本段用的是突转法，本来已经想好怎么吃鸟了，却因爸爸的到来显现转机，而且将麻雀全部放归山林。这样写，使文章的主题变得积极向上，给人以正确的思想启迪，值得称道。

【美文引路】

最后的康乃馨

文M凤凰

一大早，他就出了门，今天可是母亲节，昨天他在花店订了许多康乃馨，今天要去花店取康乃馨来卖。他本不是做买卖的人，但是他喜欢钱看重钱，于是就想趁母亲节这天卖康乃馨赚上一笔钱。

背上康乃馨，来到广场口，那儿已经有两个卖康乃馨的人了。()他找了个位置，坐了下来。

眼巴巴地望着来来往往的人，对每一个从他身边经过的人，他都会说一声：“买康乃馨吗?”匆匆忙忙的人，看也没看他一眼，就向前走去了。

他无奈，焦急地望着来来往往的人。母亲节只有一天，要是康乃馨在这天，特别是在上午卖不出去的话，那就分文不值了。

对面那两个人卖的康乃馨同他的没什么两样，偏偏他们的生意就好，卖了一束又一束。时不时的，他们还冲他笑一笑。他苦着脸，也向他们笑一笑。

他想，你们别高兴得太早，时间还早着呢!谁的花最先卖完，还说不准呢!

时间一点点地逼近十二点，他的生意还是没有好转。都十一点钟了，才只卖出去三束康乃馨。看看对面那两人的康乃馨已经所剩无几，他只有埋着头。赚钱的信心，没有了，只盼望能早点把康乃馨卖出去。就在这时，他的生意突然有了好转，买康乃馨的人来了一个又一个。康乃馨越来越少，他的脸也就越来越红润了。

终于，只剩下最后一束康乃馨了，他朝对面那两人望望，得意地冲他们笑笑。那两人，脸上没有笑容，木偶似的望着他。

一个男人走过来，看了看他的康乃馨，说：“你只有最后一束了?”他点点头说：“你要，便宜点卖给你!”男人说：“最后一束了还卖?你没母亲?”他说：“有啊!”男人说：“那你不把它送给你母亲?”他说：“不用，不用!”男人看了他一眼，说：“我不买了!”

他说：“半价要不要?”男人没有回答。

那束康乃馨，自从那个男人问了以后，就再也没有人问他了。路过的人，看一眼就走开了。人们都想最后一束了，是别人挑剩的，嫌不好，当然不会买了。

等了很久，也卖不出去，他决定不卖了。

回到家里，他把康乃馨送给了母亲。母亲很高兴，说：“想不到我也收到康乃馨了!”他没有告诉母亲那是剩下的`卖不出去的康乃馨。

这晚，父亲把他拉到一边说：“你还知道爱你妈，给她一束康乃馨。要是你不送她康乃馨，你就太对不起你妈了!”他望着父亲没有说话。

父亲又说：“今天你在广场卖康乃馨，你妈在一边看，见你的生意不好，于是就花钱请人买你的康乃馨……”

父亲的话还没说完，他的眼泪就流了出来。

他知道为什么自己的康乃馨卖得快了，因为有母亲在一边帮他。

他庆幸最后的康乃馨没有卖出去，才有了给母亲的礼物，才让母亲得到了快乐。

(选自《文艺生活》)

【技法品析】

文中的他为了赚钱，在母亲节这天想出了卖花的点子，然而，刚开始卖得并不顺利，但是最后却卖得出奇地好，一门心思赚钱的他，即使卖到只剩下最后一束时都没想到留下来送给自己的母亲。后来实在卖不出去了，才将这最后一束康乃馨送给了母亲，但是母亲出奇地高兴，欣慰不已。后来他才从父亲的话里得知花卖得快的原因，惭愧的他不由庆幸自己的最后一束花没有卖出去，才让母亲得到了快乐。原本无意送花和爱母亲真心送花之间形成了巧合，正是因为这巧合，才有了母亲的快乐。巧合成就了一个儿子的感恩之心的产生，也成就了一个母亲的知足与欣慰。

【大显身手】

拔河比赛

李毅然

今年9 月28 日上午，我们学校在操场上进行了以“迎国庆・展风采”为主题的拔河总决赛。这一天，阳光明媚。操场上，人声鼎沸。

轮到我们六(2)班与六(3)班决赛了。“嘟――”哨声响了，双方队员都涨红了脸，紧紧地抓住绳子，身子一齐向后倒，嘴里一直喊着“加油”的号子。此起彼伏，震耳欲聋。

眼看着绳索上的红布条在一点一点地向六(3)班那边移动，我班的选手们随着拉拉队有节奏的“六(2)班，加油!六(2)班，加油!”的拼命齐呼，好像突然有了一股无法抗拒的力量，原本被六(3)班拉得纽曲的队伍又成了一条直线了。看，我们班排头的队员李威把眼瞪得圆圆的，脸都变成了紫红色，他身子向后倾斜，脚在地上用力把绳子往后拉。再看排在最后的队员小胖子何晓东，咧着嘴，咬着牙，汗珠从额头上“跳”下来。六(3)班的选手们被我方拉得一点儿一点儿地向前移，红布条又慢慢地被拉了回来。

不好!红布条又开始向六(3)班缓缓前进了。一旁观战的李老师急了，他一边喊着“加油”,一边向急促地挥舞着手臂，我们班的拉拉队员也一起齐声助威。这使得我们班参赛的选手勇气倍增，精神抖擞。渐渐地，红布条向我们班移动……“六(2)班，赢了!”

裁判员高声喊道。我班的同学们欢呼雀跃起来，“哈哈哈”的笑声弥漫在操场上空。

交换场地后，第二局就开始了。这局比赛中，我们班同学迸发出一种所向无敌，令人震惊的力量，以绝对优势战胜六(3)班!第三局过后，我们班最终以2 ∶ 0 战胜六(3)班，取得全年级组拔河赛第一!

通过这次拔河比赛，我明白了一个深刻的道理：团结就是力量!

点 评

这篇优秀习作，采用顺叙的方法叙述了拔河决赛的前后经过，脉络清晰，有条不紊，末尾亮出主旨，“团结就是力量”,给人以启发。其次，文章详略得当，作者没有泛泛写拔河的所有赛事，而是集中笔墨写最后的拔河的决赛情况。具体来说，作者选择双方队员的第一场比赛进行精雕细刻，其中成功地进行“点面结合”之法，先详后略地抓住人物的神态、动作、内心进行描写，让读者在作者的描述中，也跟随着作者的笔触一起心动。对于第二、三局，作者一笔带过，进而篇末点明主旨，言简意赅。

【学练结合】

世界上的每个人都有过烦恼的经历。家长有孩子不听话带来的烦恼，老师有学生成绩不理想带来的烦恼，学生有考试不及格带来的烦恼……烦恼无处不在，无处不有。那么，我们应该怎样去面对烦恼呢?

请以“面对烦恼”或“战胜烦恼”为题，写一篇不少于600 字的记叙文。要求：详略得当，中心突出，有真情实感。

【写作点拨】

用Flash制作朗读类课件 第3篇

在语言教学课件中，经常要用标准的发音朗读字、词和文章，如果字和词采用线性的方式朗读，则课件缺乏交互性，不利于学生快速掌握朗读中的难点。下面就笔者解决这一问题的制作心得介绍如下。

2 制作思路

2.1 字和词的处理

对于字和词的标准发音文件，用声音处理工具将其切割为单个的字或词的发音文件，并存储为序列MP3声音文件。(如：读的词是“恰好、啤酒、簸箕”，将这个声音切割为三个MP3文件，分别保存为syjz0.mp3、syjz1.mp3、syjz2.mp3。)为了课件的通用性，可将这些字或词写到一个外部的文本文件中，并且字或词之间用“，”隔开，这样就可以用ActionScript载入这些字或词并且动态地放置到按钮式影片中，这样，学习者点击某个字或词时，就可以听到这个字或词的标准发音。

2.2 文章的处理

对于整篇文章的朗读，只需将文章内容写入到一个外部的文本文件中，用ActionScript载入这些文字的同时，播放它的标准发音文件即可。

3 制作过程

3.1 外部文档的制作

在Flash文件所在的文件夹内创建一新的文件夹，命名为sound，找专业的朗读人员用goldwave录制字、词及文章的声音并分别命名为zi.mp3、ci.mp3、wenzhang.mp3，将这三个文件保存在sound文件夹中。在goldwave打开zi.mp3和ci.mp3文件，选中朗读的第一个字的声音波形，点击Edit菜单下的Copy命令，再点击Edit菜单下的Paste New，将新的声音文件保存为zi0.mp3。重复操作，则制作出zi1.mp3、zi2.mp3、zi3.mp3、zi4.mp3……的序列文件。对于ci.mp3文件也采取相同的操作方法，产生ci1.mp3、ci2.mp3、ci3.mp3、ci4.mp3……的序列文件。

在Flash文件所在的文件夹内创建一新的文件夹，命名为text，在text中创建一新的文本文件并命名为zi.txt，其内容为用“，”号分割开的与zi.mp3读音顺序相同的字。词采用相同的操作方法产生ci.txt文件，其内容为用“，”号分割开的与ci.mp3读音顺序相同的词。再创建一个新的文本文件，命名为wenzhang.txt，其内容就是文章的内容，外部文本文档的编码格式为Unicode编码。

3.2 按钮式影片的制作

打开flash新建一个flash文档并保存为langdu.fla。在舞台上绘制一个淡蓝色、无边框、34×34的矩形，选中按F8将其转换为影片剪辑，并给此实例取名为btn_mc，双击进入btn_mc的编辑界面，选中矩形按F8将其转换为按钮，并将此按钮实例的alpha值改为15%，将按钮所在图层命名为mcbtnlayer，新建一个图层并命名为zicilayer，在此图层绘制一个32×30的动态文本框，其字体大小为22，颜色为绿色，将可选状态取消，变量名为context。将此文本框放置在按钮的上方。选中帧，在帧动作面板中输入var soundname;语句。选中按钮，在动作面板中输入：

3.3 时间轴布置

在主时间轴上共分为三个图层,由上到下依次为ActionLayer、ContextLayer、BtnLayer,ActionLayer用来写帧代码，ContextLayer用来显示朗读的文本，第2步所作的按钮式影片实例btn_mc就放在此层，BtnLayer放置三个按钮，分别命名为zibtn、cibtn及wenzhangbtn，按钮上文字分别为字、词、文章，用于朗读字、词和文章之间的切换。课件共一帧，全部的切换都用ActionScript代码完成。

3.4 编写程序

在ActionLayer图层的帧代码如下：

/*此函数完成根据字或词的多少复制按钮式影片剪辑，并将对应的序列声音文件和复制的按钮式影片剪辑绑定，并根据舞台的宽度安排复制得到的按钮式影片式剪辑的位置。最后将按钮式影片剪辑设置为不可见。*/

/*上面的代码实现字的载入，并线性播放所有字的读音，同时使字按钮zibtn不可用，词按钮cibtn和文章按钮wenzhangbtn可用。*/

词按钮cibtn和文章按钮wenzhangbtn上的代码与字按钮zibtn上的代码相似，由于篇幅所限，在这里只作说明。词按钮cibtn上代码：由于词的宽度大于字的宽度，所以要将按钮式影片剪辑的宽度乘2.5;同时使词按钮cibtn不可用，字按钮zibtn和文章按钮wenzhangbtn可用。文章按钮wenzhangbtn上的代码：由于载入文章是用文本域组件实例载入，所以要将文本域组件实例设为可见，而删除与按钮式影片剪辑相关的语句;同时使文章按钮wenzhangbtn不可用，字按钮zibtn和词按钮cibtn可用。

4 结束语

专题类课件制作 第4篇

关键词 多媒体课件;专题类课件;教育技术

中图分类号：G436    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0067-02

多媒体课件制作是教育技术界的热门话题，各种课件制作大赛、精品课件评选活动也在如火如荼地开展，不过其中有很多课件是依据传统教材制作，有的甚至是传统教材内容搬家，穿新鞋走老路，并不能获得良好的效果。而其中有这样一类课件——专题类课件，引起了人们的注意。

1 传统课件发展现状

传统型课件特征  传统型的课件一般围绕相关的标准教材开发，比如各种课程配套的PPT、洪恩教育的初中同步动感课堂系列、各种围绕相关课程的E-Learning课件等，这些课件都是“一门课程、一本教材、一套课件”这样的模式进行开发。还有一些学习平台类的课件，如部分学校的远程网络教育课程，都是依据现有相关课程的标准教材，进行教学设计，搜集资源，加入交互、游戏及评价系统等后开发而成。这些类型的课件在帮助学生自主学习、加深印象、进行自我评价等方面有着良好的效果，但是也有一定的不足，因为这些课件多是以课程辅助教育为主，而在教学设计方面也都是以标准教材的单元划分及课程进度为基准进行开发，并未能脱开标准教材在教学系统设计及课程进度方面的藩篱，可以说是标准的“传统课程配套”型的课件。

传统课件的不足之处  直到今天，部分课件开发团队和相关机构在开发应用型课件的时候，首先想到的就是找到该门课程的标准教材及相关参考书，而疏于进行教学系统设计及教学模式的设置，也不进行全面的交互设置，这样的课件在实际运用中到底能够收效如何呢？传统型课件主要是通过投影的方式进行的，事先花了很多功夫做好的课件，无法做到即时更新和与学生交互。而投影是一种简单的重复，又类似于填鸭式的教学，现在的学生都厌倦了投影机与PPT，教师做累了，学生看傻了。

2 专题类课件发展现状

专题类课件介绍  专题类课件原本就有，但数量不多，目前也很难说能不能将这种类型的课件单独划分为一个新的类别，但是近几年课件制作公司和市场逐渐认可了专题类的课件，认为这种类型的课件有其自身的特点及优势。

专题类课件概念讨论  根据近几年在课件制作方面的一些心得经验，暂认为所谓专题类课件，就是指这种课件以某个问题或事物为主题，准备多项与该主题相关的知识内容和技能点，以及研究性内容，使用多种手段和技术引导学习者对该主题有一个比较系统全面、由浅入深的认识。

3 专题类课件制作过程中应注意的问题

专题类课件的选题  专题类课件当然要有选题，但专题涵盖范围不能太大，也不能太小，而是在一定范围内的某个理论知识点或者教学内容，抑或是某个实际问题。这与微课选题有类似之处。比如，确定“小学生数学”作为课件的专题，这样一个大范围涵盖的选题恐怕不能称之为“专题”，而“小学数学中的路程与速度问题”这样一个选题应该是比较合适的。“路程与速度”的问题，在小学教育中的几个年级都有涉及，但是认识程度不同，方法也不同。可以将相关的知识点和内容统一结合起来，重新进行设计，由简至难，使得使用人通过使用课件，对“路程和速度问题”有一个全面系统的认识。又比如“网页设计”这样一个选题同样太大，而“网页设计中的一些配色方案”这样一个选题显得比较合适。著名的“蓝色理想”设计门户网站，最初就是以讨论专业的网页配色问题而做出影响、奠定基础的。

如何确定比较合适的专题？除了要做细致的整理和学生需求分析之外，还要注意专题之所以能够成为专题，是因为它涵盖了多个教育阶段、多门学科的内容，专题型的课件应尽量做到这一点，应当将多种内容有效地结合到一起，重新进行设计，以使学习者能够从最初的认识、简单的内容开始，循序渐进，直至对该专题的较复杂内容了解掌握。再对该专题涉及的一些探究性内容、前沿性的内容进行学习，以激发兴趣和个人想象，对该专题进行符合建构主义理论的个人建构。

专题类课件的内容需要重新进行教学设计  专题类课件是通过多种手段方式、多门学科知识表现某个专题内容，这些内容可能五花八门，传播形式也可能多种多样。有文章认为教育软件的制作今后要深入学科，深入学科后，可以研发专业的教育软件。课件当然也是一种软件。笔者认为，课件今后不但要深入学科，还要学会找出能够涵盖多学科、多个教育阶段内容的专题，将各种知识点和内容分为背景知识（基础）、核心知识理论和专题表现（主要内容）、开阔眼界及展现其他内容（提高部分）这样三个层次，应该尽量脱离现有教材及课程单元上的限制，依据不同的教学模式理论对这些内容重新进行教学设计，使得不同程度、不同阶段使用者能够迅速进入情境，通过学习全面掌握课件所要表现的这一专题。

专题类课件中的教学模式  专题类课件根据所表现内容不同，应当是几种或者多种教学模式的结合。在背景知识展现阶段，课件设计思路应该是一种教师主导型的模式，将与专题有关的背景知识合理有序地介绍给学生，使学生能够进入情境。这个阶段学生需要掌握并了解的是与专题有关的背景知识，而过于自由会让学生抓不住主题，无法有效进入情境。

在核心知识和专题表现阶段中，课件设计应该参照教学双主的模式，通过交互允许学生有一定的自由探索行为。但教师必须将学生控制在专题限定范围之内，以使学生有效了解专题的核心部分。

专题类课件的开发工具  由于专题类课件可能涉及多种形式和不同内容的知识点与素材，而且为了在后期给予学生自由探索的空间，应当选用多媒体集成性能稳定、交互性强、平台可通用等特点，而综合这些因素来考虑。PPT等展现为主的开发工具无法有效地达到这一点，而Authorware软件虽然在多媒体集成性能方面比较稳定，但在交互方面功能在今天看来已有些薄弱，不能很好地实现学生自由探究、小组协作这些教学模式要素。

4 专题类课件的特点

专题类课件与传统类课件  与传统类课件相比，专题类课件由于脱离了教材的限制而进行了重新设计，比较容易给学生带来一种全新的感受，可避免课件成为教材内容搬家，能够充分调动学生的学习积极性。对于一个专题来说，可能会有最基本的来自基础教育的常识内容，也有与该专题相关的最前沿的复杂内容，不同程度的学生都可以通过课件了解这些内容。

专题类课件与移动学习  随着数码产品技术与3G技术的不断发展，现在掌上型的网络终端设备层出不穷，各种智能手机、平板电脑和其他PDA设备，都具有移动性、网络性的特点。移动教育的理念也已提出，如果将传统的教材内容搬上这些平台，依据传统的教学模式进行教学，并不能得到良好的效果。而推送的内容改为专题型的内容，每次针对这些移动学习者展现一个专题，由浅入深，如果学习者有兴趣，可能自己会对该专题做更多的探索与研究;如果没有兴趣，也不会影响到对其他专题性内容的兴趣与学习。

专题类课件与微课  时至今日，微课网络教学平台已获得大发展，但微课网络平台以短小视频课程为主，时长较短。专题类课件则应定位于“资源”“课件”方面，力求以多种技术手段综合诠释教学素材与学习点，主要以三维动画、二维动画作为表现形式，时长较微课略长。在选题方面，微课与专题类课件类似，选择一个小的主题，但微课的设计主要还是依照课程内容组织进行教学设计，专题型课件则可以更加自由和开放一点儿，以诠释专题，围绕专题进行提高，尽量不受已有课程体系的影响，进行负荷专题教学需求的新的设计。

参考文献

[1]马文娟.《多媒体课件设计与制作》课程专题学习网站的设计[J].中国教育信息化，2013（24）：60-62.

[2]刘杰，毕天侠.高校专题学习网站的建设价值及有效应用[J].电化教育研究，2011（1）：74-76.

浅谈叙事类记叙文的写作指导 第5篇

下面我就针对学生在作文的开头、正文、结尾存在的问题，谈谈叙事类记叙文的实效性写作指导。

一、开头

文章的开头是写作的开始，开头的成败直接影响着正文的质量。所谓“万事开头难”,学生最怕的就是写作文的开头。学生的作文开头可谓问题多多：堆砌所谓的优美词句;滥用、乱用修辞;脱离下文内容;没有紧扣题目;��嗦散乱，头重脚轻……究其原因是，学生写作前从没有思考过开头的作用，写开头只是为了使文章结构完整，为有个开头而写开头，甚至是为了凑字数。

(一)文章的开头都是有一定作用的

1.引起下文，为下文内容作铺垫;

2.吸引读者，引起读者的阅读兴趣;

3.达到扣题的效果，起到明确文章中心主旨的作用。

先想好所写开头要达到的`目的，在写作时就容易下笔了。针对现状，我认为直接有效又容易让学生掌握的开头方法是――开门见山法，指的就是为了使文章内容更清晰紧凑，开篇就直接开始叙事的方法。

(二)一般写作可以采用以下四种方式

1.顺叙法，从事件的起端开始写起，引出下文;

2.倒叙法，从文章结局或文中高潮情节写起，扣人心弦，吸引读者;

3.悬念法，开头给读者留下疑问，在后文揭示答案;

4.环境描写法，从事件发生的环境描写入手，渲染气氛。

下面用这四种方法为“那一次，我错了”的作文题目写作开头：

顺叙法：那天，我因为考试失利，心情糟糕透了。迈着沉重的步伐，似乎走过了两万五千里长征，我终于回到了家。

倒叙法：(结局)看着妈妈那因为担心流泪而变得红肿的眼，我冲上去抱紧了妈妈：“妈妈，我错了，请你原谅我吧!”

悬念法：随着“砰”的用力甩门声，我愤怒地丢下一句“我恨你!”就头也不回地冲出了家门。

环境描写法：火热的太阳炙烤着大地，路边的花草都无精打采地垂着头，��嗦的知了不厌其烦地叫个不停，我的心情糟糕透了。

记叙，这是学生所熟悉的表达方式，开头就直接进入叙事，更容易打开学生的写作思路。据调查，很多学生写作时间紧甚至不够时间完成作文，很重要的一个原因就是卡在了开头。如果掌握了这四种简单有效的开头方法，既可避免了上述提到的问题，又节省了为构思开头而花费的时间，()就有更充裕的时间去写作正文了。

二、正文

内容充实、感情真挚是评价文章的最重要的标准。而学生的写作中常常出现情节简单雷同、情感不真挚动人的问题。要解决这些问题，指导学生设计好情节内容、写好情感变化最为重要。

(一)应设计好情节

情节设计应注意以下两点：

1.情节内容应真实、合理，符合生活实际，符合人们的思想共识，不能天马行空，随心所欲

例如，在写“爱在其中”一文时，某学生是这样设计情节的：在一个异常寒冷的晚上，他在一面店吃面，门外来了一个乞丐，于是顾客们纷纷帮助他，一对情侣把自己的衣服脱下来给他，有人邀请他到店里吃面，有人送钱，送手机等等。这样的情节让人不禁疑问：把衣服送给了乞丐，情侣穿什么?请乞丐进店，其他客人没有意见吗?送手机给乞丐有何用?这样的内容设计让读者一看就觉得不真实，不合情理。情节是一篇文章的主干，如果连最基本的情节内容都没有设计好，那么哪怕文笔再优美也不会成为一篇优秀的文章。

2.应选好情节的转折点

所谓的转折点就是“促使事情发生变化或情感发生改变”的小细节。转折点选得好，能使情节更触动读者的心，发展更合情理。还是以“那一次，我错了”为例，主要情节是：我考试失利心情不好回到家――与妈妈发生了争吵，我便发脾气走掉――后来我知道错了。究竟走出家门后发生了什么事使我醒悟，从而认识到自己的错误呢?这个细节正是情节的转折点。很多学生的设计都很老套：例如见到一个老爷爷，他教育了自己，让自己认识到错误;或因为累了，饿了，回到家，见到妈妈给自己留了饭菜，很感动，所以向妈妈认错等等。而其中的一个设计是这样的：自己跑出家门后，又冷又饿，天又下起了雨，只能躲在一旁避雨，这时，看见一个妇人一手撑着伞，一手紧抱着衣服，穿着拖鞋，狼狈而又焦急地在雨中疾走，左右张望，一看，原来是妈妈!我感到愧疚，于是向妈妈道歉。在这个转折点中，它巧妙地设计了几个巧合：巧在下雨，巧在避雨，巧在妈妈雨中寻女(儿)，巧在被我看到。有了这些巧合的设置，情节的发展变化更合理合情，水到渠成了。转折点写好了，文章情节发展更自然，更容易打动读者的心，为作文获得高分。

(二)应写出情感的变化过程，达到“真挚动人”的效果，文章要以真情打动人

学生在写作中也写到情感，但多是出现“快乐、烦恼、愧疚”等词语的简单表达，缺乏具体的描述。其实，在叙事的过程中，情感总是随着情节的变化在变化着，要写出细腻的感情，就要找准情感变化的点。还是以“那一次，我错了”为例：考试失利(心情烦闷)――与妈妈争吵，离家出走(内心充满怨恨、委屈)――避雨看见雨中寻女的妈妈(内心感动、愧疚)――向妈妈认错(内心释然，醒悟)。可见，情节在变化着，情感也在相应变化着。情感变化的点找到了，还要把这种感觉具体地描写出来。例如，写自己“愧疚”,学生习惯用“我内心很内疚”“我的心里充满了自责”这样简单的句子来表达。其实，情感不仅仅可以通过心理描写来体现，还可以通过人物的语言、神态、动作来表现。因此，落笔前应思考两个问题：人物因为什么而产生了这种感觉?发生这种感觉时人物的语言、神态、动作是怎样的?把这些内容写出来，情感就写得具体丰满了。

写出细腻的感情变化，往往能牵动读者的心，让读者有身临其境之感，更容易产生心灵的共鸣。

三、结尾

结尾被称作“豹尾”,意思是说结尾应当漂亮、有力度。绝大部分的学生都习惯在结尾处把题目再写一次，题目是什么，结尾最后一句就是什么。他们在结构形式上完整地结束了文章，在内容上却常常显得空洞、苍白，存在着为结尾而结尾、为点题而点题的情况。究其原因是，学生很少会思考自己应在结尾处写些什么，要达到什么目的。

画龙点睛，结尾就是文章的眼睛，文章的灵魂。因此，作文落笔之前应该先想好写作此文要表现什么主题，要抒发什么情感，要说明什么道理，要表达怎样的感悟，而这些问题的答案就在结尾处揭示。可以采用什么方式来结束全文呢?结尾可以是情感的自然收束，以情动人;可以是内容的完美结束，完整交代故事，让人觉得余味无穷;可以是主题的明确揭示，彰显人生哲理，给人以启发、引人思考。好的结尾，就在于用精练的语言来明确表达文章的内涵，让读者能读有所获。

方法不在于多，而在于实用。学生的写作缺少明确的方向，教师通过这样的实效性的方法指导，帮助学生突破写作要点，训练他们写出开头简练、内容充实、情感细腻、结尾得当的记叙文。

叙事类记叙文课件 第6篇

1.了解叙事的一般方法，学会条理记事。

2.学习运用线索记事的手法。

1.请以某种具体的东西为线索，精选事件，写一篇叙事性作文。

要求：（1）题目自拟。

（2）字数不少于800。

2.每个人，都生活在别人的故事中，成长在自己的故事里，同时也在历史的故事中不断地接受营养，这些故事或许在你的心底留下了浓重的痕迹，使你难以忘怀。请记叙一个这样的故事。

要求：（1）中心明确，条理清楚。

（2）题目自拟。

（3）字数不少于800。

具体记录事件的发生和发展过程，表达特定的思想和情感，是叙事文的功能。写作叙事性记叙文须把中心放在展示事件过程上，其间若涉及人物的活动，不应刻意描绘，否则，就会出现体式不明的问题。题目1写作思路：从内容来说，要表现什么主题，完全取决于自己，友情、亲情，侦探、哲理皆可。从行文上，作文规定了运用线索串联材料，那么，就应当在特定的范围内选择一个具体的东西——能够引发故事的引子——来展开联想，比如富有纪念意义的地方或其他一些典型的东西等等，线索可以直接用为题目。至于事件的要求，选择时须考虑彼此之间的联系。

题目2写作思路：这道题主要检验学生的记事基本能力。一个事件要讲清楚，需要进行精心的安排。而要讲精彩，则需要运用恰当的手法，诸如悬念、抑扬等等。

例文1

张锐强

20多年前，我曾经欠下了一笔如今早已无法偿还的书债。

小学时，有一段时间生产队的大喇叭每天中午和晚上都播刘兰芳讲的评书《岳飞传》。这对于当时我这个大别山腹地的穷孩子来说，吸引力之大是局外人难以想像的。现在的孩子们玩腻了电动玩具、电子游戏、变形金刚，可当时我有什么呢?甚至粗粮都不能填饱肚子。因此评书中人物的命运和故事情节一下子占据了我全部的注意力。

离家8千米有一个叫南湾的小镇。那里有一对老夫妻摆的旧书摊，里面有各式各样的小人书，《岳飞传》也有好多本。慈眉善目的老爷爷按照书的厚度和吸引力，定出一分钱看一本、二分钱看三本和一分钱看两本等不同的价格。星期六上午一般都上劳动课，老师不点名，我有时就偷偷地将书包藏在路旁，逃学去看小人书。因为只有这时候是个空，不上学时总有干不完的活。有一天，我揣着卖山药挣来的摸出了汗水的3枚小钢镚，急匆匆地来到书摊前，接着上次的顺序看起了《岳飞传》。3本书很快就看完了，我还赖在书摊前舍不得离开。这时候，老爷爷又从屋里拿出一堆书，在那里面，我忽然发现了《岳云》和《小商河》!唉呀，岳云是怎样击退阴谋前来捉岳元帅家小的金兵，怎样上的牛头山，怎样和关麟结拜兄弟，锤死了金禅子？杨再兴怎样打败几路金兵，枪挑雪里花东、雪里花西、雪里花南和雪里花北四兄弟，又怎么陷入了小商河的淤泥，被金兵乱箭射死？这些问题我按自己的思路设计了许许多多的结局，但到底是怎么回事?封面上岳云手舞大锤，威风凛凛；杨再兴则浑身血污，像草船借箭中的草人。面对着他们，我无论如何也挪不动腿。可是，我一分钱也没有了啊，怎么办?

我傻呆呆地站在那儿交替摩挲着这两本书。老爷爷见惯了这种阵势，一声不吭，转身自顾自地忙去了。

突然，一个想法在我眼前一亮就再也驱散不去。我看看四周没人，飞快地将书塞进勉强能将它们遮住的衣衫里，蹑手蹑脚地转过街角上了大道，立即不要命地狂奔起来。也不知道跑了多远，实在跑不动了，我才停了下来，回头一看，并没有人追上来。于是略一定神，便回家了。

这两本书我始终藏着不敢让人知道，此后也没有胆量再去那个小书摊了。每次在黑暗的角落里看这

两本内容能背诵出来的小人书时，岳云的大锤都似乎要向我砸来：“你这个偷书贼!你这个偷书贼!”这个声音越来越大，吓得我赶紧再把它们藏起来，恐惧感与羞耻感夹杂在一起，成为一个巨大的精神负担沉甸甸地压在我的心头，每天晚上我都要去看看它们还在不在，是不是让人发现了。但是没办法，还回去吧，我实在是没这个胆量；给他们钱吧，这两本书的定价一共是4角4分，这对当时的我来说，又实在不啻于一个天文数字。就这么着，直到小学毕业，我终于还是没能偿还这笔书债，然而爱书的习惯却从那时保留至今。

初中、高中、大学，学历越来越高，学校离家也越来越远。在书的感召下，后来我自己也终于走上了笔耕这条崎岖的小路。时过境迁，案牍劳神的生活所能容许我仔细咀嚼这次做贼经历的时间越来越少，因此这个精神负担似乎越来越轻。然而岁月的更迭、时空的阻隔并不能让我全然忘怀这笔书债。偷书的整个过程虽被岁月的雕刀日渐剥蚀，主干却越发清晰和醒目，风干在我的记忆里。那个旧书摊或许早已被电子游戏室、录像厅和台球社所取代，老爷爷也肯定已经作古，这笔债今生今世已是无法偿还。为了彻底卸下这副担子，我多次将微薄的稿费捐给希望工程，以帮助那些和我当初一样无法读自己喜爱的书的孩子们。然而每次将钱寄出之后，沉甸甸的心灵并不能因此而稍微轻松一下。普天之下，我能帮助几个人呢?只有俯首案前，更加勤奋地笔耕，让尽可能多的那些被贫困的生活剥夺了读书权利的孩子们不至于重演我的这个并不光彩的经历，才能稍稍感到一点踏实。那两本书我至今还保存着，它们是那笔书债的原始单据。至于债主，老爷爷的影子日渐模糊，凸现在我眼前的，越来越清晰的是那一双又一双充满了企盼的失学儿童的眼睛。

这篇作文写了自己少年时的一次窃书经历。前因后果叙述充分，尤其是留在内心深处的反省之情，表达得异常细腻。

例文2

黄 斌

我14岁那年初中毕业，以全县第一名的成绩考上了市五中。在别人家里，这是天大的喜事；可是，在我家里，却成了天大的愁事。当时，我家居住在一个偏僻的小山村里，父亲、母亲领着3个孩子过日子。母亲病重，常年卧床不起，两个妹妹都还小，除了知道读书、吃饭、哭着闹着向家里要钱以外，还不懂得生活的艰辛和挣钱的不易。全家5口人只有父亲一人是劳力，种着那么几亩贫瘠的土地，每年的收成除了能勉强填饱肚皮以外，没有一丁点儿的富余，更不用说供我继续读书了。

可我还是不甘心，即使不能够到那所自己向往已久的“圣殿”去上学，我也要见一见它的模样。于是，连父母也没有告诉，我便在放假后第五天的清晨，背上一罐凉水，沿着那条蜿蜒崎岖的山路，偷偷地出发了。

长途跋涉了6个多小时，我终于找到了市五中。趴在宽敞的铁栅栏门外，我抑制住内心的激动和兴奋，向里面望了许久。哇!那么宽那么大的操场！那么高那么好看的楼房!那也本该是属于我的天堂啊。那一刻，我流泪了。靠在铁栅栏门外，我一边默默地抽泣着，一边在内心慨叹命运的不公平。也许是过于劳累和伤感的缘故，不知不觉中我竟然睡着了。

等我一觉醒来，天已经蒙蒙黑了。我叹口气，拍了拍饿得咕咕直叫的肚皮。这时，口袋里不知道有什么东西“哗啦哗啦”直响。掏出来一看，我不禁吓了一大跳——那竟然是一张崭新的面值10元的人民币。要知道，在我们家乡那个贫困的小山村里，10元钱的钞票除了少数的几户有钱人家能有几张之外，就是大人们也很难见到。

我四周望了望，见没有人，急忙将那10元钱攥到手心里，连汗水都攥出来了。多少年以后，当我看惯了那些沿街走过的乞儿时，才明白，也不知是哪位好心人，把我也当成了一个小乞丐，在我熟睡的时候；悄悄地塞给了我10元钱，让我一下子“富裕”了起来。

当天晚上，我紧攥着那10元钱，靠在街角的一堵断墙下，做了一个香甜的美梦。次日清早，我沿着大街游荡，小摊贩的叫卖声和各种食物的香味混杂在一起，向我飘来，令我几次停住了脚步，又几次摇了摇头走开了。我终于没有舍得给自己买一点食物。

在向这座我向往已久而今终于到达却又不得不离开的城市告别之前，我最后恋恋不舍地望了一眼。就是这一眼，使我的人生、我的命运、我的生活，陡然发生了一个根本性的急转弯。

就在我昨夜赖以避风的那面红色砖墙上，用石灰写着一行歪歪扭扭的文字。那是一则最简单的广告：院内批发冰棍，备有冰棍箱。那一行白字在阳光的照射下，显得格外耀眼，就好像是在无边的黑夜中磕磕绊绊地行走，面前突然出现了一盏明灯，我的心一下子被照亮了。

愣了片刻，我摊开右手，看看那被汗水浸透了的10元钱还在，便像发了疯一般，飞快地转身跑进了那家冰棍厂。10分钟后，我花3块5毛钱买了一个冰棍箱子，又花6块5毛钱批发来了半箱子冰棍，便开始了我的沿街叫卖。

白天，我走街串巷叫卖冰棍；晚上，我就露宿在冰棍厂院外的围墙边。刮风了，捡一条破麻袋一围；下雨了，找一块废旧的塑料纸一盖，一晃一个多月的假期便过去了。最后，我算了算，在这50多天的时间里，我总共赚得了300元钱!除去交纳市五中一年的各项费用，还够给自己和父母各买一套廉价新衣和给兄妹三人各买一个新书包。

我的梦想终于变成了现实。含着泪水，我怀揣着那张录取通知书，穿着新衣服，背着新书包，像一个打了大胜仗的将军似的，迈进了市五中的大门，开始了我从此边读书边勤工俭学的求学历程。5年后，我以优异的成绩考入了一所名牌大学。

那10元钱，成为我一生命运的转折，但我至今不知道谁是那位好心人，无从报答，唯有永远铭记于心，为社会多做一点好事，算是对那位好心人的答谢。

文章以10元钱为线索，写了困境的自己被人救助的故事。虽然那位恩人没有出现，但他（她）的仁爱义举却牢牢地刻在了别人的心中。

例文3

子 叶

当父亲没了，全家的重担落到哥的肩上时，我除了感到艰难外，更多的则是心酸。哥仅比我大两岁，可为了这个家和我的前途，他毅然选择了辍学，去面对笨重的农具、厚实的土地以及度日维艰的焦虑。不过，哥很快就适应了田间劳作，全家的日子也被安排得井然有序。尽管时常也被钱的问题所困扰，但哥最终还是让我安然地参加了高考。

那年我真的考上大学了，这令我们娘儿仨高兴极了，尤其是哥，自父亲去世后，他的笑容第一次得到了痛快的舒展。可哥高兴的同时，却很犯愁，哪儿去弄那么一大笔学费呢?卖猪、卖鸡、卖柴、卖米，凡是能卖的都卖了，就差没卖房子，幸好，快开学时，加上借的，哥共凑了3000元。我终于可以安心地去报到了。一切都已准备得差不多了，包括衣服，尽管穿上显得很土，但还不碍事。现在我最急需的是一根皮带，因为我一直靠着扣子将裤子系在腰上。它的最大缺点就是老断线，幸好没在女生面前现丑，但也着实令我难堪了好几回。比如那次早操，扣子突然掉了，我只好就势蹲下，假装肚子痛，隔着上衣提着裤头离开操场。

我想，现在是去上大学，总不该再不用皮带吧!我把情况跟哥一说时，哥欣然同意了，但他想了好几天才想出了换钱的办法：卖辣椒。地里近来又红了一批辣椒，摘下来去卖，足够了。

那天，我和哥带着辣椒，直往县里赶。两个多小时后，我们才赶到了集市。支起车子，我们就蹲在烈日中沿街摆摊。很快，有人问起了辣椒，我讨价5毛，那人见货好，价都没还就说都要了。一称共46斤，23块钱。拿到这笔钱后，我冲着哥一扬，说：“我先去买了，买好就回来。”

商场里摆满了各式各样的皮带，有几块的，有十几块的，也有几十上百块的。我想，大学里几块钱的皮带肯定是不像样了，所以，我买了那根22块的，并将它系在腰上，然后就高兴地往哥处赶。见我回来了，哥满脸是笑，问：“买好了?”“嗯，就这根，”我赶紧答道。“多少钱呢?”“22块。”话刚出口，哥就皱紧了眉，心疼地“咳”了一声道：“这么贵？40多斤辣椒啊！”

我顿时难过极了，眼泪直在眼眶里打转。不是因为我觉得受了委屈，而是觉得很愧疚。年轻的哥哥为我已付出了很多，牺牲了很多，在日夜劳作的过程中，他已深深懂得了生活的艰辛，懂得了钱的来之不易。

从那以后，我十分珍惜地花着哥寄给我的每一分钱。我变得从未有过的实在，不再对超出自身经济水平的东西有所奢望，更不追求表面上的虚荣，因为我害怕耳边再次响起哥在太阳底下的那种沉重的“咳”声，以及那丝丝难咽的苦涩。

2002年3月29日

本文以一根皮带为线索，叙述了一个令人心动的故事。自己的虚荣在沉重的生活面前变得那样浅薄，事情虽小，却寓含了人生的真切感受。

例文4

何亮

男孩提着一只暖瓶，去街上的茶水房打开水。暖瓶的壳是竹子编的，上面印了漂亮的花纹，有绿的荷叶，有红的蜻蜓。然而对于他七岁的个头来说，这个灌满了开水的五磅的暖瓶除了漂亮，还显得硕大而沉重，走一阵儿就得换只手。在已经快要到家的街角处，他看见几个同院的男孩女孩正在路边的书摊上看小人书。他觉得似乎该让有些发酸的两只胳膊都歇上一下了，于是小心地把暖瓶放在地上，凑到孩子们中间。

“嘭”——一声闷响，孩子们惊叫起来，路人也被吓了一跳。打开水的男孩瞪大了眼睛，愣住了：那只他明明放得稳稳的暖瓶，竟倒地爆开了，开水四处横溢，白色的蒸汽像笼罩在上头的一个透明包袱，银色的玻璃碎片从暖瓶壳下向外散出。男孩的脸痛苦地扭曲了。他见过邻家女孩因为吃饭时摔了一只碗，被怒气冲天的父亲当场就打了一巴掌，骂了半晌。他的同学因为弄丢一只文具盒，被母亲责罚一整天不许吃饭。而这是男孩收入微薄的家中仅有的一只暖瓶。男孩咬着嘴唇，拣起那被水浸湿还残留了玻璃碎片的竹壳，垂着头默默地走回家去。

“没有烫着你吗?”母亲问，“没伤着人就好。”

“以后做什么事情，小心一点就是了。”父亲说。

男孩的头抬了起来，他的眼睛睁得很大，感到意外，心里充满了感激。

女孩望着摔在水泥地上的那个黑色的小东西，痛苦和惊恐占满了她整个心灵；那是邻桌同学的一个超薄随身听，已经摔裂开来，而摔落的原因是她一不小心碰倒了课桌。她知道那是价值一千多元的进口货，她一直也想能有一个，但父亲说，我们工薪阶层的人，不能和有钱人家比呀，孩子。

邻桌同学摆弄着那黑色的残骸，无语。

女孩回到家，眼里噙着泪水，把发生的事情告诉了父亲。她的神情是那样紧张，说话的声音几乎打颤了。

“赔人家。”父亲说道，脸上竟是那样平静，甚至充满了和善。

“可是，那机子很贵重的，要很多钱。”

“但不是已经不能修了么?不是被你给摔坏的么?钱再多，也得照赔人家。”父亲说，然后轻轻拍拍又像是抚摸着女儿的脑袋，“以后做什么事情，小心一点就是了。”

女孩事后说，我怕极了，我已经做好了迎接一场暴风雨的准备了，没准还会受皮肉之苦。却没想到平索那样严厉的父亲，竟这样的平静和宽容。

而这是因为当年的那只暖瓶。那个男孩已做了父亲。

女孩还小，才是个初中生。但她将来也会做母亲。

暖瓶的故事会传下去的。

宽容是一种美德，当别人犯了错误的时候，我们应该如何对待？是痛恨鄙视，把他打入十八层地狱，还是以一颗宽容友善的心，给他以积极向善的勇气和信心？读罢此文的人都会被深深打动。本文特点在于以“一只暧瓶”为主线，从孩提到长大后对宽容的理解，来表现主题，层次清楚，脉络鲜明。例文5

牧归牛

一位高三年级的女孩刚锁上宿舍的门，准备去教室，她的姐姐急冲冲地跑来，递给她一盒生日蛋糕，说：“过两天就是你的生日，我本想到那天给你搞个生日晚宴，可单位让我出差，晚宴搞不成了。”女孩把那盒蛋糕从窗口放到了靠窗的一张床上。

晚自习后，女孩回到宿舍，见七八个同学有说有笑，而且每人手里都拿着一块蛋糕。猛然间，女孩想起了姐姐送来的那盒生日蛋糕，还没等女孩开口，床位紧靠窗户的那个女同学拉住女孩的手兴奋地说：

“我太高兴了!居然有人知道今天是我的生日，特地给我送来了一盒蛋糕，那蛋糕上有漂亮的图案和字母，可惜你回来晚了没看到。”说着，那位同学又用牙签串起一块蛋糕送到了女孩的手中，急切地问：“我们都不知道蛋糕是谁送的，你最后离开宿舍，我猜你一定知道送蛋糕的是谁，告诉我，这个人是男的还是女的?”这时候，有人恶作剧地说：“你那丑样，哪会有男孩喜欢你!”女孩真想说出这蛋糕是她姐姐送给自己的，可是，看着一张张兴高采烈的脸和那位错以为别人给送蛋糕的同学期待的目光，女孩不忍心让大家扫兴，更不忍心让那位同学尴尬，于是女孩将错就错撒了一回谎：“是一个很英俊的男孩!”众人一齐鼓掌：“一定是那个男孩爱上你了!”那位同学的脸上绽放出了灿烂的笑容。

熄灯以后，那位同学悄悄俯到女孩的耳根问：“那个男孩是不是我们班级的?你认识他吗?”女孩只好说：“天色暗，我没看清他的脸。”

以后几天，宿舍里的中心话题都离不开给那位同学送蛋糕的神秘男孩，虽说谈不出什么结果，但那位同学的脸上始终溢满了快乐，而且，她学习更用功了，她在期待着那位“白马王子”的出现。

毕业前夕，女孩见那位同学的头发上扎上了一务粉红色的绸带，女孩知道那条粉红色的绸带正是缠在姐姐当初送给她生日蛋糕盒上的那一条。女孩真想把实情告诉她，可话到嘴边又咽了下去。那位同学表露的那份怀春少女特有的梦幻般的期待，让女孩深受感动，女孩决定继续将错就错，让她带着甜蜜的梦幻走向新的生活。

并非所有的错误都让人扫兴，都会留下遗憾，有时候将错就错也能“错”出美丽来。

这篇文章感人之处在于“错误”中表现出的人格之美，结尾颇耐人寻味。本文特点也在于就“错”而展开，吸引读者。一种悬念留到最后，主人公一直未将它点明，而就在这“错”中，主人公的美好人格得到展现。

叙事类记叙文训练指导

叙事是为了说明一定的思想观点。如果单纯为叙事而叙事，那么这种叙事是没有生命力的。叙述的方式主要有顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙等，常用的是前两种。顺叙是按照客观事物发生、发展的先后次序进行的叙述，这种方式首尾完整，来龙去脉清楚，但容易造成平铺直叙。倒叙是把事件的结局或事件中最突出的片断提在前边叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述，可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣。

叙事的方法多种多样，“惟能线索在手，则错综变化，惟吾所施”。(刘熙载《艺概·文概》)线索是作者组织材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料贯穿成一个有机整体的脉络。一个故事至少必须包括两个事件，这些事件就像散落的珍珠，没有线索的串联，便不会有完整的结构。