教师组织活动技能案例

教师组织活动技能案例（精选8篇）

教师组织活动技能案例 第1篇

教师技能大赛决赛案例分析题题库

1.一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

2.教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

3.教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？ 4.在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？

5.王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？

6.高老师今天收到一封学生的来信，信中这样写到：“高老师，我今天很高兴，因为你终于给我回答问题的机会。这可是我上初中获得的第一次机会啊！虽然这是你不经意的一次提问，但我心理有说不出的喜悦。就在这一次，老师，你终于注意到‘我’的存在，我有了发表意见的机会„„我想真诚地对你说一句：高老师，喊响每一个同学的名字吧！”请问：这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么？

7.在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习；另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论。上述两位教师的教学过程有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？

8.王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸„„而这位教师讲课情急时，常常”笨猪“，”死脑子“不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面„„教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。

问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果

9.有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。

问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。

10.一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。

11.一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进行分析。

12.有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？

13.一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。”询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的误会”。问题：请你就此案例谈谈你的看法。

14.某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。” 问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。

15.单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？”他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”我听了气不一打处来，“你┉┉”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽管极不情愿。问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？ 16.1998年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是10个学生的署名。

问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。

17.作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团„„。

问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么？

18.我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？

教师组织活动技能案例 第2篇

一、领导小组：

组 长：袁贵忠

副组长：张伟

成 员：周书芹 程丽霞 袁海洋 孙江峰 赵矿兵朱俊峰

张瑞峰 侯国祥 庞芳芳 赵增巧 范海生、王桂荣

二、大赛内容

1、导学案设计（校级、区级）

2、说教材（校级、区级）

3、课堂风采（校级）

三、参赛范围

1、教育局的大赛活动通知:全区教师全员参加。比赛分校级和区级两个层面进行。首先，在校级进行全员比赛，之后择优推荐参加区级比赛。按学段分初中、小学、幼教等学段。

四、大赛形式

1、导学案设计（我校比赛已经结束）

教育局规定：导学案设计大赛以文本形式进行比赛。根据教师所任学段、学科，按评委规定的学科内容，由参赛教师在指定的时间内抽签选取题目，回单位自行完成，时限两天。之后将参赛作品以a4打印文本，连同参赛教师本人本学期导学案一并交评审组。由评委打分并汇总成绩。

2、说教材大赛现场举行。教育局规定：根据教师所任学段、学科，按评委规定的学科内容由参赛教师抽签，在现场预备室进行准备，时间为1个小时。参赛教师可携带课标、课本、工具书，可以准备学科教研组形成的说教材资料、课件等。准备时间结束，按抽签顺序进入场地现场说教材，时间为20分钟，要求脱稿。比赛场地提供电脑、投影等展示设备。比赛结束后评委现场打分，组长收集打分卡并汇总成绩。

3、课堂风采 各教研组每周抽签安排2—3名教师进课堂展示，隔周教研组活动时，有作课教师展开说教材评比（要求以教育局规定为准）。学科教师做评委，教研组长负责组织教师听课、打分、收集汇总成绩。

以上三项活动均以教研组为单位来开展，评价标准均以教育局规定的为准，每位教师均需参加以上三个项目的全部比赛，比赛按三项得分累计计算排名，并作为推荐参加区级第二届教师技能大赛的依据。希望各位教师认真准备，积极参加。

五、时间安排

本次比赛从3月开始，到8月底结束，共分两个阶段进行。

第一阶段：3月11日——7月30日为组织活动和校级推荐阶段

（一）导学案设计评比（3月11日—28日）

1、参赛教师根据教育局“导学案设计”评价标准，自己设计导学案并在比赛中进行展示、讲解。

2、本教研组教师依据本学科导学案评价标准逐一对照，进行打分。

3、教研组长收集评分表，算出平均分，即为该教师得分。

4、评选出的优秀导学案结集。

（二）说教材、课堂展示比赛（4月11日——6月10日）

4月11—15日

1、印发教育局“导学案设计”、“说教材”评价标准。

2、说教材培训

3、以教研组为单位上报讲课安排（时间、地点、教师、课题）

4月18日——6月10日 听评课、说教材打分总结上报。

（三）教研组上报内容（6月10日——17日）

1、教研组开展教师技能大赛活动总结。

2、本学科教材知识树或结构图文本。

体育教师动作示范技能案例与分析 第3篇

1 案例:八年级鱼跃前滚翻教学设计第一次课(片段)

教学对象:高一男生。

教学内容:鱼跃前滚翻。

教学重点:蹬摆与撑垫的结合。

教学难点:克服害怕心理;蹬、跃、撑协调自然。

教学目标:(1)认知目标:通过学习使学生基本了解本课内容的动作概念和技术结构,并能说出其在生活中的实际意义。(2)技能目标:使75%以上的男生初步掌握鱼跃前滚翻蹬与撑相结合的动作,并能在保护和帮助下进行完整动作练习;55%女生能在老师的保护和帮助下大胆尝试鱼跃前滚翻动作练习。(3)情感目标:培养学生勇敢、果断的意志品质和团结互助的合作意识和协作精神。

教师示范的主要教法:(1)教师设计一个“意外”事件:在准备活动结束后,当教师跑到场边关好录音机电源跑回时,“意外”地被海绵垫绊住了脚,使人失去平衡,身体快速前倒,学生一阵惊叫,这时教师顺势做了一个幅度不大的鱼跃前滚翻,便化险为夷,学生们响起了热烈的掌声。接着,老师导入新课,并进行完整动作示范后,再讲解动作的要点,动作幅度不要太大,只要能体现鱼跃前滚翻的特点即可。(2)设疑:怎样才能使两手撑得远?(两脚要用力蹬地,两手向前摆)。(3)织织学生进行不同远度标志的远撑前滚翻练习。(4)针对存在问题结合动作挂图、教学模型进行示范。(5)组织学生集中展示和讲评示范。

2 体育教师动作示范技能的优点分析

本案例(片段)中,共出现了9次动作示范,示范具有较强的实效性,每一次示范基本上符合示范的基本要求,能与讲解相结合,注重指导性。通过对本案例(片段)中教师的示范技能进行分析,发现该教师在示范技能的有效策略方面别具匠心,效果明显。

2.1 巧设情境,激发学生学习兴趣

案例中,在进行鱼跃前滚翻教学之前,教师巧妙地设计了一个“意外”事件,让学生亲眼见证了鱼跃前滚翻在现实生活中的运用价值。该“意外”事件的发生,使学生的注意力得到了高度集中,学习热情高涨,为提高后面老师进行示范讲解的有效性起到了关键作用。同时也让学生明白了学习和掌握鱼跃前滚翻的作用和意义,即我们常说的“为什么要学”的问题。从“意外”事件中教师以鱼跃前滚翻动作化解险情的过程看,其本身就是一次具有“情境”的动作示范,学生在此过程中不仅对鱼跃前滚翻动作有了充分的了解,同时对鱼跃前滚翻动作的学习也产生了浓厚的兴趣,应该说,这是一个非常成功的示范策略。

2.2 动作示范,考虑学生实际水平

成功有效的示范不仅仅是让学生通过观察老师的动作示范看清动作的方法和过程,更重要的是能让看学生看了示范后,觉得自己也能做到,能学会,充分激发学生的学习欲望。这就要求教师必须要根据教材的难易程度和学生的运动能力进行设计,本案例的学习内容对学生来说难度比较大,学生对该动作的学习普遍存在害怕心理。案例中的教师在教学中充分考虑到了这些影响因素,在意外事件发生后的完整动作示范时,该老师并没有一开始就做一个高标准、高难度的鱼跃前滚翻,而是选择了降低动作难度和标准的幅度不大的一个动作示范。因为该老师懂得,如果动作难度过大,超出了学生所能达到或接受的范围,就会给学生带来不必要的心理负担,从而减低学生参与练习的积极性。当学生经过学习基本掌握了动作的方法后,该教师在组织学生进行分层教学时,开始进行动作力求腾空较高、姿态优美、动作飘逸的示范,给了学生一个比刚开始学时更高的标准,使学生有了新的努力目标。

2.3 师生互动,加强教学交流对话

示范必须要与讲解相结合,在示范过程中根据教学需要进行即时性的指导、讲解,从这个意义上说,示范时的讲解是一种学习提高层面上的交流与对话。确实,由于教学是教与学的双边活动,在教学中示范与讲解是否有效,受到教师和学生两方面的影响,随着新课程改革的不断深入,学生的主体作用越来越明显,加大学生参与示范的深度与广度对提高示范的效果起着重要的促进作用。在本案例(片段)中,教师通过对学生个别辅导、与学生正误对比示范、请学生展示示范、与学生示范保护帮助方法和合作练习方法等,与学生间的交流互动非常频繁,使学生有自我展示和自我认识的机会,并充分发挥了学生的主体作用,提高了示范的有效性。

2.4 结合特点,选择示范辅助手段

鱼跃前滚翻动作是在一瞬间完成的,其完整动作具有连续性和即时性,教师在做示范时不可以放慢速度或是停顿,这一特点导致教师示范动作时学生不能清楚地了解动作的细节和关键环节。因此,如何提高该动作讲解示范的有效性成为提高课堂教学效果的关键。本案例中,教师在示范时结合了动作挂图、教学模型和师生共同示范的方式进行,通过这些辅助手段的运用,有效地将鱼跃前滚翻动作结构中因动作速度快而导致学生无法全面正确了解的环节,以直观的方式显现给学生,从而有效地促进了学生对动作的理解和掌握,提升了教学效果。

3 教师动作示范技能的不足之处

结合体育教学中教师示范的基本要求,通过对本案例进行分析,笔者也发现了两点不足之处。

3.1 示范过程中没有突出教材重、难点

在体育教学中,示范是否能做突出重点是提高教学行为有效性的关键因素。在进行设计时,应认真钻研教材,熟练掌握教材的特点和重难点,并对学生的实际情况时行了解和分析,根据教材和学情进行示范教学策略的设计。在每一次示范时,都应清楚和明确该次示范的目的和任务,使其紧紧围绕主题。做到在示范时,对于技术动作的重点环节力求示范到位,使学生明确技术的关键。对于重点、难点部分要遵循教学规律,做到循序渐进,有步骤地分别示范,各个突破。并且应根据教学的进程和需要进行,对于关键技动作要重复示范,在示范过程中要求学生观察动作技术的结构特征,观察动作的方法、顺序、过程,关注动作关键和难点。在本案例中,教师在意外事件后的示范以及在练习中学生存在的共性问题的示范过程中,没有结合教学的重点和难点进行,使学生在学习过程中不知道影响动作完成的关键因素是什么,使示范的有效性大打折扣。另外,虽然本教材在示范时由于受其动作特点的影响不利于分解示范,但教师可以根据该教材不同的技术环节设计几个辅导练习,分别示范,逐一练习,从而在教学中突破教学难点和重点,达成教学目标。

3.2 示范时教师对示范面的选择不够科学

示范时,对示范面缺乏科学的考虑和设计,会使学生在观察示范时产生不利影响,学生的观察视角会存在差异,导致学生不能正确全面地了解动作结构和动作过程。在教学中要根据不同的教材特点,结合学生当时的队形和站位等因素,通过不同的示范面的示范,如:正面、侧面、背面、镜面示范,使学生看清动作的结构、过程、方向和细节等。在教学中要设计合理的队形,考虑到不同站位的学生在观察视角上的差异,尤其在示范动作难度大,结构复杂的动作时,要尽量使学生的视角有利于观察动作。本案例中对于示范的示范面存在乎视的情况,大大影响了示范的有效性。

通过对本案例分析,我们不难看出,在教学中有效提高示范的实效性需要我们结合教学对象及教材特点进行认真分析和研究。根据课堂教学的实际需要进行设计,在教学示范时一定要有明确的目的,突出教材重点和难点,科学设计示范面,加强师生之间的交流对话。尤其对于鱼跃前滚翻这一类教材,必须要正确处理好动作示范的速度过快与学生观察时对细节无法观察清楚的问题,采用相应的辅助教具相结合帮助学生建立完整正确的动作表象,从而全面提高在教学中示范的有效性。

摘要：该文以鱼跃前滚翻的教学设计为例,对体育教师动作示范技能的有效策略进行分析。认为巧设情境可以激发学生的学习兴趣;动作示范要考虑学生的实际水平;师生互动有利于加强教学交流对话;选择辅助教学手段时要结合教材特点;在示范时要突出教材的重点和难点,根据组织教学时的队形科学选择示范面等,通过以上不同教学策略的运用可以有效地提高体育教师动作示范的实效性。

关键词：体育教师,示范技能,有效策略

参考文献

[1]崔光恒,唐明.对示范与讲解有效性的探讨[J].中国学校体育2010(10):28.

[2]毛振明.论讲解的有效性[J].中国学校体育,2010(10):20.

[3]邵伟德,邹旭铝,俞富根,等.体育课堂教师讲解与示范的有效性例析[J].中学学校体育,2010(10):24.

教师组织活动技能案例 第4篇

关键词：体育教师；动作示范；教学技能；案例分析

“动作示范技能”主要是指体育教师在给学生演示正确动作过程中所表现出来的一种较为稳定的教学行为方式。由于运动技术传习是体育课堂教学的本质特征，因此，动作示范可以认为是体育教师的“看家本领”，它也成为了体育教师各类教学技能的重中之重。动作示范技能虽然不同于运动技能，但必须以娴熟的运动技能作为基础，同时更要掌握运动技能的示范技术与方法、规范与要求，这样才能做到不仅自己会做动作，而且能准确地演示给学生观看，帮助学生在头脑中建立较为清晰的运动表象，这是学生学习与掌握运动技能的基础条件，缺失这个环节，学生的学习就会失去依据和样板。因此，体育教师“会做”动作并不代表“会教”，“会做”是基础，“会教”是关键。本文结合体育课堂教学过程中的实例，分析动作示范技能的水平与问题，并有针对性地提出建议，供一线老师参考。

一、案例呈现（表1）

案例来源：全国中小学体育教学观摩展示会课例

教学对象：初二年级男女混合班

教学内容：排球扣球

体育课型：新授课

运动场地：室内球类馆，四副排球网

二、案例问题分析

1.从教材内容选择角度分析

对于排球扣球来说，初二学生的学习难度较大，因为初二学生的身体素质、学习基础较差，从观看教学录像的实际教学来看，其效果也很差，特别是女生，没有一个学生能够进行完整扣球的，掌握扣球技术动作的男生也是寥寥无几，而且并不是在课堂学习过程中掌握的。因此，反观教学效果，该教材内容不适宜在初中阶段，特别是在男女生混合班进行教学。

2.从教师动作示范质量的角度分析

这位教师基本掌握排球的扣球技术，但是动作的质量不高，没有达到漂亮与优美的层次。其次，该教师在进行完整动作示范时，排球网的高度并没有调整到教师所需的高度，因此，从教学效果来看，虽然得到了学生的掌声，但看起来像是作秀。

3.从动作示范的次数与类型角度分析

其动作示范的数量不算少，且种类多样，共有12次示范。完整示范1次，分解示范11次，其中慢速分解示范4次，原地分解示范4次，个别指导分解示范3次。但从具体情况来看，暴露出的最大问题是：该教师排球扣球的完整示范只有一次，其余的都是分解示范。教师的完整示范并不是一次二次就完事了，特别是新授课，需要教师进行多角度、多层次、多种类的完整示范，才能满足学生在头脑中逐渐形成清晰运动表象的需要，但整节课该教师只有1次完整示范，这显然不能满足教学所需。

4.从教师示范时的学生站位的角度分析

关注教师的示范面问题，主要目的在于使学生看清动作的结构、过程、方向、细节等情况。但在班级教学中，由于学生人数较多，要确保所有的学生都能看清动作技术，其难度较大，那么教师就应该运用不同的示范面从各个角度进行示范作以弥补，尽力使绝大部分的学生看清运动技术过程。由于排球扣球动作较为复杂，因此，应采用综合示范面进行示范。从教师完整示范时学生的站位来看，学生分四列纵队站在教师示范的后侧，如何能看清教师的示范动作：有的只能看到背影、有的看到了左侧面，有的看到了右侧面。较为准确的示范面为：学生分两排站（或四排，前两排下蹲）在一个排球场的两侧，教师至少进行2次不同方向的完整示范。从教师分解示范时学生的站位来看，学生四排对面站立，教师中间进行分解示范也是可以的，但教师应做正反两个方向的示范，才能使相对而立的学生看清教师的示范动作。其次，由于分解示范的难度较小，因此还可以采用较为自由的圆圈型队伍进行示范，但也要进行正反两个方面示范。

5.从教学内容安排时间与效果角度分析

这节课排球扣球时间安排了26分钟，其余时间则是利用排球进行一些游戏练习。我们认为，这样的安排不够合理，因为扣球对于学生来说，本身就是一个很难的技术动作，一节课45分钟，本来时间就少，更应该集中与利用更多的时间学习与练习，没有充足的重复练习，要让学生熟练掌握运动技能是绝不可能的，其他的活动如课中的抛球准确性练习可有可无，没有实质性的意义与价值。其次，从教学的效果看，排球扣球技术的学习效果较差，大部分学生没有很好地领会排球扣球的重点，没有准确把握起跳的时机，导致了起跳过早或过晚扣不到球的现象。女生掌握技术情况更差，没有一个女生的排球扣球动作能成型的。

6.从讲解与示范结合角度分析

一般情况下，运动技术较简单的、非动态的，可以边示范边讲解；运动技术较简单的、动态的（不可能边示范边讲解），可以先示范后讲解；运动技术较复杂的，可先作非常简单的介绍，再进行示范，也可先示范后进行具体讲解。该课在完整动作示范时采用的是先示范后讲解，在分解示范时采用的是边示范边讲解或边示范边练习的方式，其效果还是不错的。

7.其他角度分析

没有利用其他的辅助直观手段，如图示、模型、媒体等；在学生练习过程中，对于大多数学生出现的错误动作，教师没有集中学生进行正确动作示范的强化；没有进行正误对比示范；没有让表现突出的学生进行动作演示示范等，以上这些缺点都在一定程度上影响着该课的教学效果。

三、动作示范技能发展建议

针对以上课例与体育教师动作示范技能的一般要求，提出以下促进动作示范技能发展的建议。

1.示范技能规范法

动作示范要达到一定的标准，才能形成一种较为熟练的技能，因此，体育教师熟悉与了解动作示范技能的种类与要求是完善动作示范技能的前提，有了这个前提，就可以经常观照自己，反思实践，不断提高。具体种类与要求详见表2。

2.运动技能巩固法

运动技能是动作示范技能的基础，如果没有娴熟的运动技能作为基础，那么要完善动作示范技能将成为一句空话。由于职前教育中所学的运动技能与职后教学需求不能完全一一对应，但从要求看，体育教师需要掌握“多专多能”的运动技能，在这种高标准的前提下，不同学段的体育教师可以根据体育教学的实际情况灵活应变，对已掌握的运动技能，要继续发挥它们的功用；新开发的或有待开发的运动项目技术，则可以通过外出进修、网络视频学习、同行指导等途径实现不断学习与提高运动技能的目标。

3.观察学习法

职前学生可在认真观看术科老师或网络视频示范动作的同时，注重观察教师示范的位置、距离、方向、速度、节奏等情况，最主要的参考依据是“教师的动作示范是否能让所有的学生看清楚”。职后教师可通过看优秀课例，学习他人经验，提高动作示范的技能。

4.自我模仿法

“镜子”是一种很好的自我观察的手段，因此，有条件的学生或教师可在体操馆中面对镜子做各种动作示范，以达到自己观看、自我修正的目的。

5.活动竞赛法

职前学生可积极参加由班级、学院、学校、省市举办的各类师范教学技能比赛和每三年举办一次的全国高师院校体育基本功大赛，其中动作示范技能是一项重要的比赛技能之一，比赛前期的锻炼与比赛过程对于发展学生示范技能具有很好的促进作用。职后教师也可积极参与由学校、地区、省市、乃至全国的体育教师基本功、示范技能等方面的单项或综合性的竞争，以不断提高自己的动作示范技能。

参考文献：

[1]刘海元.学校体育教程[M].北京：北京体育大学出版社，2011.

教师技能大赛活动总结 第5篇

为了活跃校园气氛，丰富学生课外生活内容，提高我系学生在未来工作中的实践能力。同时也为提高我系学生的讲课水平和专业知识应用水平，突出师范专业的特色，我部于2011年4月7——12日举办了一场主题为“我的讲台我做主”的未来教师技能大赛。现把比赛活动做以下总结：

一、活动流程：

初赛：

1.3月21日打印“未来教师技能大赛”通知并发放到各班。另外绘制了若干海报和宣传板。

2.3月25日登记、整理选手参赛名单。并开始申请活动教室和邀请复赛评委。

3.4月6日召集参赛者开会，公布比赛时间、地点以及注意事项。会后进行抽签决定出场顺序。

4.复赛共进行了三场：4月7日A场，8日B场，9日C场。每场地点为东区主楼406教室。每场时间为18：30——22：00

5.初赛成绩前10名的选手进入了决赛。4月11日早晨将进入决赛的选手名单以海报的形式张贴在校园各个宣传栏。决赛：

1.4月11日联系决赛评委、主持人、嘉宾。并制作打印评委和嘉宾邀请函。

2.4月11日召集进入决赛的选手开会，告知选手决赛时间、地点、注意事项。会后进行了抽签。

3.4月12日中午布置会场，并核实一下决赛评委是否都能按时到场。

4.4月12日16：00——18：30举行了未来教师技能大赛的决赛。

5.决赛后石东升老师对每位选手的表现做了精彩细致的点评，最后姚勤智老师做了总结发言。6.评委老师为获奖选手颁发奖品。

取得的成绩：

1.我系领导和教师高度重视此项活动，学生参与积极性高。

2.在每一场比赛中，每位选手都能挤出时间进行备课，并积极制作比赛所用课件，不懂就问，主动向有经验的老师和同学请教，在短时间内基本做到人人都能独立完成授课。在比赛准备的过程中激发了自己的学习积极性，也使自己更加深刻地理解了教师这个光荣的职业。达到了活动预期的效果。

3.比赛过程中各位选手都能按照比赛要求进行授课。基本上做到了教学态度和蔼，教学目标明确，教学过程完整，教学内容充实，教学方法得当，课堂气氛轻松、活跃、提问与讨论等环节能引发学生学习的主动性和积极性。4.本次比赛活动获得广大师生的一致好评。

有待改进的地方：

1.限制报名人数，每班报名人数应控制在5人左右。2.找全背景音乐，包括活动人员入场音乐，和颁奖音乐。3.及时对课件进行备份。

竞赛结果：

1.一等奖：

2.二等奖：

3.三等奖：

4.优秀奖：

附： 评分标准

获奖选手名单 经费预算

文

教师技能大赛系列活动 第6篇

2011年师范生教师教育技能系列竞赛活动南海校区实施方案

一、活动背景

自1997年起我校已连续举办了14届“„为了明天‟师范生课堂教学优秀奖评奖活动”，自2002年起连续举办了9届“师范生多媒体课件制作大赛”，这两项竞赛已成为我校师范生教育教学技能培养的重要途径，并逐渐树立我校师范生教学技能培养的品牌。

二、活动目的

为了通过以赛代练，以赛促练，带动和促进全校师范生师范技能训练工作的深入开展，提高师范生教学技能创新实践能力，进一步做好师范生技能培养工作，提高我校区学生教师教育技能水平，为有志从事教师工作的学生提供一个锻炼的舞台，根据校教务处《关于举办2011年师范生教育教学技能系列竞赛活动的通知》精神，经研究，特制定本实施方案。

三、活动时间

2011年4月上旬至5月中旬

四、活动主办、承办单位 主办单位：华南师范大学教务处

承办单位：华南师范大学学生会、华南师范大学南海校区学生会、各系学生分会（筹）

五、活动安排（共分3个子项目）



（一）第15届“为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动

此次活动在我校各学院进行选拔，比赛按文理科分开进行。根据我校区实际情况，决定采用初赛决赛根据文理由两个系学生分会（筹）[文科组决赛为中外文系和法政系学生分会（筹）共同举办，理科组由信息系和经管系学生分会（筹）共同举办]联合举行。最终文理科各选拔3名选手进入全校复赛。本次比赛主要采取模拟课堂教学和即席讲演的形式。模拟课堂教学内容由参赛选手自定，但须是本专业的内容；即席讲演题目主要围绕新课程、新理念、新方法展开。比赛期间各参赛者先进行12分钟的模拟课堂教学并用3分钟回答评委提问，然后进行即席演讲，时间为3分钟。参赛者教学内容自行拟定，但须是与本专业相关内容（且不得超过中等教育程度，中等教育包括普通中学和中等专业教育。普通中学教育包括初中和高中两个阶段，学制均为三年。普通中学的课程有语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、生理卫生、劳动技术等）。文理科组分组要求如下： 文科组：法政系、中文系、外语系

理科组：信息工程与技术系、经济与管理系

活动时间：2011年4月4日-4月15日

活动对象：华南师范大学南海校区全日制本专科学生

工作安排：

1、第一阶段：南海校区初赛阶段

时间：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会自行决定，但必须在4月12日前完成。

地点：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会自行决定 负责单位：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会 比赛形式：负责单位自行决定，赛制建议参考校区复赛赛制制定 注意事项：

（1）各系学生分会（筹）须在初赛开始前两天将初赛的时间、地点告知校区学生会学习部的蹲点干事，并在初赛结束后将评分表、优胜名单上交学生会学习部。（2）比赛后负责收齐晋级参赛者的相关资料。

（3）各系学生分会（筹）需在规定时间内完成初赛工作。

2、第二阶段：南海校区初赛阶段决赛阶段（决出名单直接进入全校复赛）时间：2010年4月15日

地点：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会自行决定 负责单位：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会 比赛形式：淘汰赛（包括模拟课堂教学及即席讲演）注意事项：

（1）校学生会协助文理科组学生分会（筹）负责工作组范围内筹办赛事的相关宣传发动工作。

（2）组织成立专业评委团，成员由校内教师评委组成。评委均由校区学生会负责聘请，拟组成由5名教师组成评委团。

（3）决赛比赛形式包括模拟课堂教学及即席讲演两大环节组成，评委进行综合评分，统计组根据选手的评分，去掉最高分、最低分后取平均分，并对选手最终得分进行排序，分数高者获胜。

（4）文理科组各选出分数最高的前三名选手晋级；共选出六名晋级选手。（5）晋级选手作品上交方式另行通知。

3、第三阶段：对进入决赛的选手进行培训

时间：4月19日（文科、理科分开两个课室）

地点：待定

负责单位：校区学生会学习部

内容：教师技能培训、现场提问

（二）第10届师范生多媒体课件制作大赛

此次活动在我校区各系进行选拔，根据我校区实际情况，决定采用与师范生课堂教学优秀奖评奖活动的相同模式，即初赛决赛根据文理由两个系学生分会（筹）[文科组决赛为中外文系和法政系学生分会（筹）共同举办，理科组由信息系和经管系学生分会（筹）共同举办]联合举行。比赛按文理科分开进行，最终文理科组各选拔3名选手进入校决赛。南海校区决赛由评委赛前预评、选手展示课件和回答评委提问三个环节组成，其中预评成绩占20%，展示课件和回答评委提问成绩占80%。参赛者教学内容自行拟定，但须是与本专业相关内容（且不得超过中等教育程度）。文理科组分组要求如下： 文科组：法政系、中文系、外语系 理科组：信息工程与技术系、经济与管理系 时间：2011年4月11日至4月22日

活动对象：华南师范大学南海校区全体全日制本专科学生（本竞赛曾获校级奖项的同学不得再报名参赛）工作安排：

1、第一阶段：南海校区初赛阶段

时间：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会自行决定，但必须在4月15日前完成

地点：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会自行决定 负责单位：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会 比赛形式：负责单位自行决定，赛制建议参考决赛赛制制定 注意事项：

（1）各系学生分会（筹）须在初赛开始前两天将初赛的时间、地点告知校区学生会学习部的蹲点干事，并在初赛结束后将评分表、优胜名单上交学生会学习部。（2）比赛后负责收齐晋级参赛者的相关资料。

（3）各系学生分会（筹）需在规定时间内完成初赛工作。

2、第二阶段：评委预评 时间：初定4月19日 地点：待定

负责单位：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会 注意事项：

（1）文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会自行邀请评委进行预评，所的成绩占选手校区决赛成绩20%（2）预评过程原则上观众不参与

3、第三阶段：南海校区决赛阶段（决出名单直接进入全校决赛）时间：2010年4月22日

地点：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会自行决定 负责单位：文理科组学生分会（筹）自行组建的赛事组织委员会 比赛形式：淘汰赛（包括预评、演示和评委提问三部分）注意事项：

（1）校学生会协助文理科组学生分会（筹）负责工作组范围内筹办赛事的相关宣传发动工作。

（2）预评成绩占20%，展示课件和回答评委提问成绩占80%。（3）决赛评委团由校区学生会邀请若干名老师组成。

（4）预评：决赛前三天，将作品送评委处。每个评委重点负责审核其中若干作品，并在决赛的提问环节作为主提问人。

（5）参赛者出场顺序在比赛开始前由参赛者进行抽签决定。比赛当天参赛者进行10分钟的演示，前5分钟演示和讲解作品，后5分钟回答评委提问。在所有参赛者完成演示后，依据评分表的分数由高到低排名。

（6）文理科组各选出分数最高的前三名选手晋级；共选出六名晋级选手。

3、第三阶段：对进入决赛的选手进行培训

时间：4月25日（文科、理科共同培训）

地点：待定

负责单位：校区学生会学习部

内容：课件制作培训、现场提问

注意事项：培训完毕后，选手再次进行课件的完善和修改，把课件刻录成光盘（一式两份），于4月27日晚上10点前交到E305信箱。

（三）第4届大学生基本教学技能竞赛

1、参赛对象：所有年级所有专业的学生均可报名参加。在本项比赛中获过奖的同学不得再报名参赛。

2、竞赛活动组织：本竞赛分初赛和决赛两个阶段。每位参赛者只许在讲解技能、提问技能、导入技能、演示技能、板书技能、强化技能和试误技能等七个竞赛项目选一项参赛。初赛定于6月6日至6月20日举行。每位参赛选手根据报名时确定的录像时间到教师教育教学技能实训中心（石牌校区地理科学学院对面）进行录像，并自带10名左右模拟学生，讲课时间5～7分钟。决赛定于9月份举行（具体时间另行通知），决赛选手可用原初赛录像，也可重新录像；可以更换项目及内容。每位选手须自带10名左右的模拟学生，讲课时间5～10分钟。初赛由教育信息技术中心负责录像，分类整理后交由各学院评议小组评审。决赛由教务处主办，教育信息技术中心承办。南海校区学生会负责南海校区组织及报名工作。

3、报名时间：2011年5月20日-6月5日。

4、报名地点及注意事项另文通知

六、奖项设置



（一）第13届“为了明天”师范生课堂教学优秀奖评奖活动

文科组：一等奖一名；二等奖两名；三等奖三名。理科组：一等奖一名；二等奖两名；三等奖三名。奖品：奖金及荣誉证书一本

一等奖200元，二等奖150元，三等奖100元



（二）第9届师范生多媒体课件制作大赛

文科组：一等奖一名；二等奖两名；三等奖三名。理科组：一等奖一名；二等奖两名；三等奖三名。奖品：奖金及荣誉证书一本

一等奖200元，二等奖150元，三等奖100元

七、活动联系人

学习部部

长 吴健东*** / 663473 学习部副部长 陈秀英*** / 655455 学习部副部长 傅洁欣 *** / 665606 学习部副部长 林恩宇 *** / 667368

八、本次系列活动，南海校区学生会保留最终解释权。

附件一：2011年“为了明天”师范生课堂教学优秀奖模拟课堂教学评分表 附件二：课件制作大赛作品要求

附件三：华南师范大学师范生多媒体课件制作比赛评价表

华南师范大学南海校区学生会 二〇一一年三月二十七日

附件一：

2011年“为了明天”师范生课堂教学优秀奖 模拟课堂教学评分表

项目 指

标 说 教材、学情分析

教法、学法 分析 课 教学程序分析

教学目标 教学内容 教学方法 教学课件 模 板

书 拟 授课 课堂气氛 教学仪态 教学语言 教学效果 教学创新 内涵要求

讲清本课的地位、特点和作用；教学重点、难点把握准确；教学目标符合课标要求和学生实际，并能说出依据

说明本课时的教法选择及基本依据；注重学科技能训练；重视学法指导、学习习惯培养和学习能力提高

整体设计新颖、合理，有理论性；重要教学环节设计合理，能用教学理论加以阐述；教学互动环节设计合理

教学目标明确，教学总体方案设计合理，体现新课标要求 对概念原理等讲解清楚，能够解决教学重点、难点，无学术性错误 教学模式体现学科特点，独特新颖，教学策略使用得当 教学多媒体课件设计和运用恰到好处 设计合理，能提纲挈领反映教学内容，字体规范、清晰、美观，布局合理讲授生动有趣，能调动学生学习积极性 穿着大方，姿态得体，仪表端庄 通俗易懂，普通话准确，吐字清晰，语言流畅 完成目标，信息量大，学有收获 教学方法或教学设计有独到之处，且效果好 满实际分

得分

评委签名：

合计得分（由统计组填写并签名）：

附件二：

课件制作大赛作品要求

一、参赛选手把课件打包成EXE可执行文件，另附加一个说明文件，列出作品所属科目，使用年级，教学内容章、节，教学内容的类型（如：课堂演示型，训练复习型、模拟实验型等），课件制作工具，文件的大小，运行环境的要求等详细信息。

二、多媒体课件制作要求

（一）作品具有实用性、稳定性和兼容性。作品在基本配置的电脑（windowsXP系统，内存256兆，CPU 2.0MHZ）中能顺利运行，无意外中断；响应及时有效，无错误链接或空链接。如需对电脑的配置特别要求，请提前告知校区学生会。

（二）教学定位明确。教学目标与学习对象明确，能解决教学中的重点、难点问题；能结合实际深入浅出地分析问题，具有较强的实用性。

（三）组织结构清晰。符合教学内容内在逻辑体系，体现认知规律。

（四）作品具有一定的技术性。作品应体现一定层次的技术水平，突出我校区教学特色；针对教学内容恰当选择和使用图像、音频、视频、动画等各种媒体表现形式。

（五）作品具有创新性。能结合教学内容进行创新。

（六）作品美观大方、布局合理。界面整体风格统一，符合学科与年级特点，色彩协调，布局合理，层次清晰，简洁美观，可控性、交互性强，界面直观、友好。

（七）作品符合科学性和规范性。内容准确，无科学性错误；语言、文字和符号规范。

（八）不抄袭、剽窃。一经发现，可向校区学生会举报，经证实后，取消比赛资格或获奖资格，通知相关学生工作组通报批评，并交相关部门处理。

（九）参赛的每个课件作品，制作者不超过2人。可跨学委会学生之间合作的课件。

附件三

华南师范大学师范生多媒体课件制作比赛评价表

学

院：_______________________

学生姓名：_______________________ 专业及班级：_______________________

课件名称：_______________________ 结构 指标 单项

标

准

指标 教学定位 科学性和

内容准确，无科学性错误，语言、文字和符号规范

规范性

教学内容与教学设计 组织结构 媒体选择 学习导航 交互方式 可靠性 可操作性

符合教学内容内在逻辑体系，体现认知规律，配有适当的习题和学习反馈

针对教学内容恰当选择和使用图像、音频、视频、动画等媒体表现形式

分

得

值 分

教学目标与学习对象明确，能解决教学中的重点和难点

有必要的学习帮助与导航，启发引导性强，有利于激发学生学习

交互性强，界面直观、友好，符合联想方式操作方便、灵活

1运行可靠稳定，无意外中断

模拟实践环境，注重能力培养

技术性

艺术性 原创与创新

讲演 过程

综合得分 评语 签名

第页

共页 整体风格 风格统一、符合学科与年级特点，色彩协调

页面布局 布局合理，层次清晰，简洁美观

媒体元素

动画模拟逼真、声音效果自然

原创

教学主体内容多媒体元素是作者原创

创新

内容设计与功能特色新颖且有创意 讲解演示

清晰、逻辑性强，熟练调控，有效排除干扰

答辩 情绪饱满、亲切、自然、准确规范

0

0

教师技能大练兵活动总结 第7篇

为提高我校各科教师的普通话、课堂教学和教学研究水平、教学基本技能和专业素质，结合“教师技能大练兵”活动的开展，我校举行了教师基本功大赛。通过此次活动，我们不仅为大家提供了一个相互沟通、交流、学习的平台，同时也突出了我校的特色和校园文化氛围。

本次教师基本功大赛活动共分为两个部分： ☆ 普通话及经典诵读活动

通过这次普通话及经典诵读比赛，使我们全体教师在对普通话的使用和中华经典的诵读上又提升了一次认识，在以后的工作中教师们会身体力行，持之以恒，日日诵读，浸润心灵，用我们的诗书气质影响学生，感染学生。我们坚信，普通话及经典诵读活动的开展将进一步推进校园文化建设的发展，为广大师生营造一个浓郁的书香氛围，让诵读成为我们每个校园中一道美丽、独特的风景线，让我们的孩子拥有更加高贵的诗书气质。

☆ 说课及课堂教学大比武活动

在此次活动中，无论从说课还是课堂教学方面，我校教师积极准备，在教学的各项环节都不放松。比赛结束后后，全校组织了一次大的研讨活动，在分组研讨中，各组从宏观方向上对本组的公开课进行了认真的剖析，不仅明确了今后课堂教学改革努力地方向，而且有针对性的指出了今后教学中应该注意的问题。我们相信，这次功课可活动对我们全体教师特别是年轻教师的教学水平的提高具有很好的影响和带动作用。

通过本次活动对今后工作的几点设想：

1、学校今后每年将开展一次这样的教师基本功大练兵活动，全面提高我校教师队伍教育教学水平，提供给青年教师互相学习的机会，有可能把活动引伸到中年教师。

2、学校将安排在课堂教学比赛中获得一等奖的教师上一节全校性的公开课，将他们的教学风采向全校教师展示，以便交流学习，共同提高。

3、建议青年教师注重学习，做到“准确把握，精心设计”准确把握课程标准、教材，在把握课程标准和教材的基础上，要把教学目标定准，注意三维目标体系的统一。注意有效地转变学生的学习方式，有效地发挥教师的引导组织作用。

李哥庄镇石龙小学

教师组织活动技能案例 第8篇

一、教学技能训练的特殊性

(一) 教学技能训练是教师长期自我反思的实践过程

教师的教学技能训练不是一蹴而就、一劳永逸的, 它贯穿于教师的职业生涯, 是一个长期自我反思的实践过程。教师的教学技能训练是以自己的教学活动过程为思考对象, 对其教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行重新审视和分析, 在这个过程中, 教师的问题意识得以培养, 并且通过反思提出解决问题的假设, 在实践中进行检验。教师教学技能训练并不囿于对具体教学实践的改进, 重在分析实践背后的理论问题。其训练过程是基于教学实践, 由实践需要探求相应理论, 并充分发挥理论对实践的指导作用。

(二) 教学技能训练要求能够随时应对课堂情境的复杂性

教师的教学技能训练有别于一般技能训练的特殊性还表现在所面对环境的复杂性, 即课堂情境的复杂性。课堂是由情境构成的一个序列, 既有教师教的情境, 又有学生学的情境, 还有师生互动的情境, 应该说是一个开放的系统而不是封闭的系统。教学也不再是一个经过严格设计的由不同技能与技巧组合而成的程序化过程, 而是一个依据不断变化的课堂教学情境并做出相应修正的动态过程。因此, 教师不仅要掌握一些基本教学技能, 更要掌握调控过程的技能和师生之间的“交流”技能, 如倾听技能、指导小组讨论技能、合作学习技能等。在真实的课堂教学中, 时常遇到一些“意外”, 这些“意外”都将可能成为课堂的精彩之处。教学技能训练就是要使教师在复杂的课堂教学情境中善于抓住“意外”和处理“意外”, 进而呈现出“无法预约的精彩”。

(三) 教学技能训练需要兼顾各个层次教师的需求

虽然说教学技能训练是为了提高教师的专业素养, 但是对于不同年龄层次的教师而言, 就不能用统一规格训练, 而要分层研究, 根据各个层次教师的特点进行教学技能的训练。青年教师接受新事物和掌握新技能快且容易, 但他们教学经验少, 在学习和掌握教学技能时, 容易流于浅层次的模仿, 并不能把这些技能内化, 形成个性化的教学风格;经验丰富的教师对新理念、新方法、新技能的接受能力较弱, 这些都是在教学技能训练时需要注意的。

二、视频案例在教师教学技能训练中的运用

教师教学技能训练, 大多是通过现场观摩、录像带分析和 (文本) 案例研究等方式展开的, 而这三种方式都存在不足:现场观摩难以抓住课堂上的细节, 容易受观察者本身水平和经验的制约;录像带分析则不易把握研究训练的焦点, 难以解释录像带上一些细节的深层因素; (文本) 案例的真实性常常受到怀疑, 不能“感受”课堂训练的实际气氛。于是, 视频案例便应运而生。

(一) 视频案例的优势

视频案例的优势为我们提供了一种新的有效的训练工具。根据视频案例的基本特征, 可知视频案例有以下几方面的优势:

1. 有利于提供真实可信的课堂情境

教师的教学技能要想在学校这个环境里得到提高, 那么, 其训练的环境就必须是真实的, 提供的案例也必须是真实可信的, 否则教师难以产生共鸣, 从而阻碍教师教学技能的提高。视频案例来源于教师的教学实践, 可以捕获课堂的大量细节, 真实再现当时情境, 并且具有反复观看定格的特点, 教师可以根据这个“不加修饰”的课堂情境寻求自己的观察点进行反思。

2. 有利于“默会知识”的学习

在复杂的教学活动中, 教师除了具备一些基本的操作技能, 更多的是需要具备灵活的教学智慧和自我调控技能, 这些技能通常表现在对知识、信息的加工和处理上, 依据课堂教学活动的情境而变化, 因此具有内隐性, 是属于教师的“默会知识”。“默会知识”最基本的特征就是情境性和个体性。它是不可言传的, 是嵌入具体的实际情境中的, 并且这类知识难以用格式化的明确知识呈现出来。视频案例通过视频回放和定格把默会知识与其背景一起呈现出来, 教师本人也可以借助当时情境说明自己的思考过程。同时, 案例视频通过“专家访谈”“同行点评”“学生反馈”等形式为大家提供一个交流的平台, 引发不同观点的碰撞。

3. 有利于教师的自我反思和自我评价

教师的自我反思能够帮助教师分析、评价、修正和改进教育教学实践中遇到的各种问题, 在总结经验的基础上, 将专家的真知灼见与自身的实践融为一体, 继而形成能适应教学变化的个性化操作体系。而视频案例的真实可信性为发展教师教学技能提供了机会, 因为它将教学行为与反思空间有机地结合在一起, 并且能够使教学理论很好地嵌入实际的课堂教学实践中。

(二) 基于视频案例的教师教学技能训练过程模型

鲍建生教授等人编著的《聚焦课堂———课堂教学视频案例的研究与制作》一书系统介绍了视频案例的研究与制作。这里就借鉴鲍建生教授的观点阐述一下视频案例的结构。课堂教学视频案例大致由五部分组成:案例片段、案例问题、案例评价、案例讨论作业单和案例教学视频库。案例片段包括背景介绍、课堂片段和课后反思;案例问题则是从学科知识、教学法、认知水平等方面提炼;案例评价多是专家访谈、同行点评和学生反馈等;案例讨论作业单要提前设计好, 包括学科知识要点、案例的说明和注意事项, 并提出建议谈论的问题;案例教学视频库则是与本案例主题相关的网站、理论、研究和课件。

借鉴已有研究, 结合实践, 笔者构建了基于视频案例的教师教学技能训练的过程:

第一阶段:课前准备。要想使视频案例对教学技能的提高达到最大功效, 首先就要课前做好充分的准备。教师如果熟悉案例的课题内容和查阅相关知识, 就有助于对视频中教学过程的理解和分析, 对案例讨论作业单的关注, 也有助于后面的案例讨论。

第二阶段:课堂观察。课堂观察是此训练模型的中心环节, 后面的交流讨论、反思评价和实战演练都是围绕课堂观察展开的。在课堂观察之前教师就已经了解了案例聚焦点并获取了观察任务, 使随后的案例讨论也相对比较集中。

第三阶段:交流讨论。教师围绕真实的事件和问题展开讨论, 在讨论中产生认知冲突, 从而唤起个人的实践经验或者寻找理论的支持, 并最终形成解决问题的一般对策。教师通过对视频中的案例讨论, 交流想法, 一方面可以加深教师对视频案例的理解, 另一方面可以使教师对教学技能有更加全面、客观的认识。

第四阶段:反思评价。反思是教师教学技能的上升阶段, 是一种通过提高教师的自我察觉水平来促进能力发展的途径。教师可以比较当前的案例与自身的教学实践, 或者是根据案例讨论中产生的多种观点去反思自己的经验。同时专家、同行对视频案例中的教学过程及其他资源进行评价。

第五阶段:实践演练。该阶段是帮助教师将其习得的教学技能内化的阶段。教师在视频案例学习过程结束之后, 对自己的教学内容重新进行设计, 进行课堂教学, 并制作成视频案例, 以供大家分析讨论, 分析自身技能的优势和不足, 进而改进教学。

视频案例在教师教学技能训练中受到欢迎, 其优势不言而喻, 将成为我国教师教学技能提高的有效工具。教师可以通过视频案例探究和反思自己的教学实践, 互相学习, 在学校里形成教研共同体。然而, 我国目前视频案例方面的研究成果还不多见, 可供教师利用的优秀视频案例还比较缺乏, 现有的视频案例资源也并非都能满足教师教学技能训练的要求。因此, 在积极创建视频案例资源库的同时, 也要保障资源的质量, 最终能够促进教师教学技能的提高。

参考文献

[1]房超平.教师专业成长的突破口:教学技能的自我建构[J].课程·教材·教法, 2007, (27) .

[2]鲍建生, 王洁, 顾泠沅.聚焦课堂——课堂教学视频案例的研究与制作[M].上海:上海教育出版社, 2009.