小学生学习小组自我介绍

2024-08-01

小学生学习小组自我介绍（精选8篇）

小学生学习小组自我介绍第1篇

电视编导承担着节目编辑制作的重要使命,电视编导的职业素养直接影响着节目的质量和水平。本文是文库小编为大家整理的编辑小组的面试自我介绍，仅供参考。

编辑小组面试自我介绍篇一：

各位评委老师您好!我是来自齐鲁大地xxx的xxx号考生xxx。齐鲁自古多才俊，在这块人才辈出的热土上，我在xxx高中接受了三年的优秀教育。

我骄傲，因为我终于可以用自己的才华去诠释这块土地的人杰地灵;我期待着，现在是你们，将来是更多的观众，能够倾听到xxx这块热土成长的声音。

我喜欢长笛，喜欢钢琴，喜欢用或舒缓或热烈的音乐表达我对生命的热爱，诠释我对人生的理解。而喜欢电视编导似乎也来自这种表达的渴望，我希望自己能够像倪萍一样拥有为所爱挥洒汗水和泪水的“日子”，愿意和白岩松一起“痛并快乐着”，希望了解崔永“不过如此”背后的付出，愿意和水均益并肩站在“故事前沿”，更希望像黄健翔一样为了理想“像英雄一样去战斗”。

实现了真的渴望，才能够算到过了天堂。现在，影视编导，就是我最想去的地方，我会紧握着自己的梦想不放，固执地守候，真诚地期待。我知道，自己就像一只蛹，需要更磨难与砥砺。我希望能得到这次机会，从而让自己变成那只最美丽的蝴蝶，无限接近视编导那份光环与荣耀。谢谢各位评委老师!

编辑小组面试自我介绍篇二：

尊敬的各位老师：您好!我的考号是xxxxxxxx.我来自炎黄故里河南xx.中原自古多才俊，在这块人才辈出的热土上，我接受了xx年的优秀教育。我骄傲，因为我终于可以用自己的才华去诠释这块土地的人杰地灵;我期待着，现在是你们，将来是更多的观众，能够倾听到xx这块热土成长的声音。

我喜欢长笛，喜欢钢琴，喜欢用或舒缓或热烈的音乐表达我对生命的热爱，诠释我对人生的理解。而喜欢编导似乎也来自这种表达的渴望，我希望自己能够像倪萍一样拥有为所爱挥洒汗水和泪水的“日子”，愿意和白岩松一起“痛并快乐着”，了解崔永元“不过如此”背后的付出和人性，和水均益并肩站在“故事前沿”，像黄健祥一样为了理想“像英雄一样去战斗”。

实现了真的渴望，才能够算到过了天堂。现在，编导，就是我最想去的地方，我会紧握着自己的梦想不放，固执的守侯，真诚的期待。我知道，自己就像一只蛹，需要更多磨难与砥砺，我希望能得到这次机会，从而让自己变成那只最美丽的蝴蝶，无限接近编导那份光华与荣耀。

编辑小组面试自我介绍篇三：

我的名字叫xx。这个名字对于别人可能很普通。对我来说却有特殊的意义。正所谓望子成龙望女成凤，这个名字里不仅蕴含着父母之间的感情，还包含着他们在我身上寄予的成功的希望。我是一个性格多元化的男生。我既有戏文需要的沉稳，也有导演需要的活泼。生活中我是一个踏实上进的人。我的爱好很广泛，在我脑海中的知识库就好像一个杂货铺，什么都懂点，但并不是所有的都了解得很透彻。

每当看到中国电影在国际影展中大放光彩时，我都深深的感受到正是有幕后工作人员的默默付出，精心策划，才成就了台前明星们的光彩，因此我怀着对前辈的敬重选择了编导专业，希望通过自己的努力能为中国传媒的发展出一把力.同时也为自己将来规划一条走向成功的道路。

我想，做任何事情都要看自己是想成功，还是一定要成功，做什么事情自己是尽力了，还是拼命了，我觉得，任何事情都要相信自己能做好，是最好的最棒的，那么，我又向成功迈进了一步.今天，我有幸得到这个机会站在这里，这是我自己一直以来的愿望，我希望到贵校继续深造，为我的梦想增加一个台阶，为我的成功迈进重要的一步。

小学生学习小组自我介绍第2篇

下面，就向大家介绍一下我的学习和读书情况吧。

看，在课堂上，那个坐的最端正最认真听讲的就是我，我知道只有这样才能听明白老师讲的知识。放学回到家我做的第一件事是先写完自己的作业。坐在书桌前，就立刻开始学习吧。不拖沓，不浪费时间，自觉学习，不用爸爸妈妈的催促。做到当天的学习任务当天完成。

零碎时间，也可以用来学习呀。我的床头上，书桌上，到处都是课外书，随时可以拿来读。以前都是爸爸妈妈给我读书听，现在我自己看着拼音就能读书了，我感到很骄傲。当然，不能不懂装懂，不明白的地方一定要问。

我还养成了写日记的好习惯。这要归功于我们的班主任韩老师呀，自从她要求我们写《成长锦囊》开始，我就练就了“日记神功”，现在不写手还痒痒呢。妈妈说我自从开始写日记，我的语言和写作能力简直是突飞猛进啊，哈哈„„

小学生学习小组自我介绍第3篇

进行小组学习首先要分好组, 这是组织好小组学习的基础。每学期初, 笔者按照上次考试成绩将学生平均分成四个档次, 然后各档取一人组成一组 (即每组四人) , 各组男女生比例和走读生、住宿生比例也尽量调整合理 (因为男女生的思维和知识积累是不同的, 调整走读生和住宿生比例是考虑到在学习过程中, 需要查找资料, 走读生可以使用电脑或外出查资料) 。每组成员确定后, 由组员选举一名组长 (由组员选的组长可以使人信服, 便于活动顺利开展) 。然后再由教师找一名工作态度严谨认真的学生专门负责各级活动检查和统计工作。最后打印出一张表格, 具体内容包括:组号、组长、组员、成绩四大方面。为了要体现时效性, 保持学生的积极性, 这些工作最好在开学第一周就做完。表格示例如下:

进入正常教学后, 每组四位学生各有分工, 比如介绍文学常识、积累字词、查找资料等, 这些分工是常规工作。每篇文章都由学生这样自主预习, 然后各成员之间进行交流, 天长日久学生既学会了自主、合作学习, 也积累了大量的知识, 还解放了老师, 可以说一举三得。需要注意的是检查记录工作要跟上, 这是督促学生做好这一环节的必要手段, 这项工作平时可由学生负责, 教师必须定期抽查, 以防学生出现怠惰现象。

“成绩”一栏是填写具体的得分, 这些得分包括如下方面:作业、课堂发言、课堂检测、课堂表现、各项要求的检查、大型考试成绩统计, 等等。记录的方面越细, 对学生的评价越客观。比如, 检查作业, 根据完成情况对每组四名学生依次记录, 可以按照2分、1分、-1分、-2分四档评价, 然后累计到一起, 就是对该组的一次得分记录。在笔者的原始材料里, 只有“成绩”一个大栏, 根据实践, 笔者以为可以按照上面提到的几方面再分成几个小栏 (见上面表格示例) , 这样对各组在各方面的情况都能一目了然。

课堂发言是活动的一项重要内容, 因为课堂学习是学生获取知识、训练能力的主要途径, 所以利用好课堂是教师必须做好的。为了激励学生在课堂上有效学习, 笔者加大了“课堂发言”一栏的分数比重。比如, 知识掌握丰富扎实、回答问题积极、有思想深度、观点新颖等, 都是老师加分的内容。这样积极活跃的组就会占很大优势。为了鼓励沉默者, 笔者还特别设立“金口玉言”奖。这栏分数的奖励是有弹性的, 老师需要根据教学实际进行调整。

在统计阶段考试成绩时, 笔者将每组四份试卷分成默写题、现代文阅读题 (两题均有过关分数要求, 达到或超过该分数给加分, 低于该分数给减分) , 作文的平均分和总成绩取前五名和后五名, 依次给加分 (从高到低依次加5分、4分、3分、2分、1分) 或减分 (从低到高依次减5分、4分、3分、2分、1分) 。

这个表格是一个月统计一次。到下月初, 负责同学将上月活动的各种分数加在一起, 然后各组进行排名。奖励前五名, 奖品由排名后五位的组提供, 这样既奖励了先进, 又刺激了后进。学生都是有自尊心的, 哪怕是最落后的学生也不希望自己拖别人的后腿, 所以往往进入后五名的组在下次排名时会有进步。公布排名时, 总是学生最兴奋也最紧张的时刻。为了鼓励后进组, 笔者还设立了进步奖, 即把下个月排名与上个月排名进行比较, 找出进步最大的两个组和退步最大的两个组, 同样由退步组给进步组奖励。

运用小组学习方法教学, 学生的学习兴趣被大大地激发出来;在阶段考试中, 笔者所教班级的平均分基本上排在前三名 (共有16个班) ;即使上了二年级、三年级, 学生在课堂上依然非常活跃, 学习的主动性和合作性增强了很多。在学习杜郎口经验和听上海专家讲座时, 给大家的感觉是似乎只有小班额才适合搞小组合作学习。笔者经过实践认为只要把握了这种教学方法的精髓, 无论班额大小, 都可以使用这种教学方法。

三三制小组合作学习模式介绍第4篇

新课程三三制小组合作学习模式很好地体现了新课程的教学理念，强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，做到先学后教，当堂训练，变教为学，变课堂为学堂，确保了课堂教学以学生为中心，以学生的学会为目标，有效地提高了学生课堂学习的效率，能够更好地完成新课程的知识与能、方法与过程、情感态度和价值观的三维目标。

一、三三制小组合作学习课堂教学模式的含义

1.时间三三制

也就是说在一节课的45分钟内，前面三分之一的时间学生自学，学生自学时要先做到自主学习，然后合作学习，最后探究学习；中间的三分之一时间教师精讲，教师精讲要做到抓住重点，突破难点，阐述疑点；后三分之一时间学生精练，学生精练要当堂训练，当堂反馈，当堂过关。

2.座位三三制，即U型座位学习模式

每个小组由六个学生组成，每两人一排，背向黑板的一面不坐人，组成U型座位形式，这才便于学生看清教师在黑板上讲解的内容，更便于听讲。

二、三三制小组合作学习课堂教学模式的要求

1.三三制小组合作学习课堂教学模式对教师的要求

（1）首先要求教师要改变观念，完成教师角色的转换。教师是学生学习的指导者和合作者，教师一统天下的局面被打破，教师在课堂上的权威相对被淡化，但教师解疑答惑的作用并没有被削弱。在合作学习中师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者。在合作学习中，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，真正体现了教学的民主。

（2）教师备课的难度增加，教师在备课时既要准确把握所授课程的难点，还应知道所授内容的疑点，备课一定要充分，因为学生在自学时会提出各种各样的问题，一旦备课不充分就会把学生“挂”在黑板上。在精心备课的同时还要精选练习题，这样的练习题既要起到巩固知识的作用，又要起到检测学习效果的作用。

（3）教师讲课的水平要更高

由于受到授课时间的限制（只有15分钟），这要求教师在讲解时一定是紧扣重点和难点，同时课堂表达要言简意赅，没有对所授知识精准的把握是不容易完成这样高要求的任务的。同时，由于学生提出的问题有时是不可预知的，这就要求教师要有灵活处理教学内容的能力，驾驭课堂的能力要强。

2.三三制小组合作学习课堂教学模式对学生提出的高求

（1）每个小组由六名学生组成，根据他们性别、性格和成绩的不同，尽量做到男女比例一致，性格不同，成绩优、中、差的学生都有。男女同桌，成绩好差搭配。座位的位置每个星期呈顺时针方向轮换，但同桌不能换。

（2）在小组成员中，要选出组长，小组成员要每天找一个发言人，负责把在合作学习中发现的问题和检测效果向教师反馈，无论是自学还是检测环节都由这一个学生来发言，从星期一到星期六，发言人每天都换，保证在一个星期之内小组成员都有发言的机会，这一顺序由小组长安排，组长还要起到组织讨论、维护纪律的作用。

三、三三制小组合作学习课堂教学模式的实施

具体到每一节课时，前15分钟，首先是教师导课，然后学生开始自学，在这个时间里，教师要组织学生自主学习，在这一环节中，学生要在自主学习的基础上提出问题。针对提出的问题，由小组长组织，各小组展开讨论，寻找解决问题的办法，教师此时穿行各小组之间，指导学生讨论，帮助学生探究，同时也可以发现教学的难点，了解学情，还可以借鉴学生思路，得到教学的灵感和智慧，教师此时不只是学生学习的引导者，也是小组学习的参与者和受益者，可以达到教学相长的效果。

中间的15分钟是精讲时间，精讲的形式可以分为三种，主讲者是教师，也可以是对此问题熟悉的学生，还可以是师生的合作讲解。坚持的原则是如果学生能讲清楚就让学生来讲，如果师生合作能完成的精讲就一定要让学生参与，让讲台成了学生展示才华的舞台，达到激发学生的学习兴趣，提高学生学习能力的目的。讲解的内容必须是这一节课的重点或难点，通过精讲要达到提示规律、传授方法、训练思维的作用。

后15分钟是课堂训练时间，这一时段教师要组织学生进行课堂训练，检测学生学习的效果。教师在课前要设计好训练的内容，在课堂训练时要充分发挥小组合作的作用。教师出示题目，可以是课本的练习题，也可是教师自命题目，展示方式可以是试卷也可以是多媒体形式的试题，让学生在规定时间内完成，先要求学生各人独立完成，然后小组内讨论，以小组为单位来评价，展开课堂学习竞赛，调动学生学习的积极性，活跃课堂教学气氛，培养学生的竞争意识。教师成为评价的总裁判，给优秀小组记分表扬。最后教师进行课堂小结，对学生存在的共性问题重点强调，力争让学生完全掌握教学内容。

四、三三制小组合作学习的课堂模式的好处

1.小组合作学习有利于提高课堂学习效率

小组合作学习能够促进学生在学习上的互相帮助、共同进步。在三三制小组合作学习模式的自学环节中，小组成员之间交流与合作为学生学习提供了宽松的环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。同时，又可以发挥优秀学生当“小老师”的优势，小组成员之间可以取长补短，小组内的个人智慧可成为整个小组所共享的智慧，更充分地利用了教学资源，使学生能更多地获得有效的学习信息。小组成员在检测阶段可以相互评价，相互发现问题，及时纠正本节课没有学会或学透的内容，同时，小组成员之间在探讨同一问题时会比教师教同一问题更容易让学生接受，这样就提高了课堂学习的效率。

在三三制小组合作学习模式讲授环节中，要解决的问题是学习内容的难点或疑点，这样学生更容易集中注意力，由于讲授时间只有15分钟，符合学生注意力集中的时间要求，学生不会轻易走神，能提高学生听课的效率，自然学生的学习效率也就能得到保证。

2.小组合作学习有利于培养学生的合作学习能力

在小组合作学习时，小组成员在相互交流与探讨的过程中为了完成交流，每个成员必须学会正确表达自己的观点，这就能锻炼他们的语言表达能力；在交流中也逐渐学会探讨问题的步骤和方法；在探讨中，免不了出现争议甚至是矛盾，为了更好地完成共同的学习任务，达成共识，成员之间要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结，学会以友好方式对待争议。小组合作学习有利于培养学生的竞争意识和集体荣誉感。

3.小组合作学习有利于培养学生的竞争意识

小组合作学习强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。小组合作学习评价是以小组为基本单位。小组合作学习的竞争主要是小组之间和小组之内的竞争这两种形式。在课堂自学环节和检测环节，教师在学生发言时都要给以评价，并要把这种评价量化，作为年终评价的依据；各组之内成员之间要进行评优，以成绩的进步为依据，通过这两种形式能激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

五、三三制小组合作学习课堂教学模式中应注意的问题

1.要处理好独立学习与合作学习的关系

在小组合作学习中，首先要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，这对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。不讲原则的过多的合作学习也可能会限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。它会给不愿动脑筋的学生提供偷懒的机会。

2.要防止小组合作学习成为优秀学生表演的独角戏

小组合作学习增加学生参与的机会。但在实际教学中，我们要防止在小组活动中，只有优秀学生真正发挥作用并获益的局面：优秀学生在讨论中唱主角，优秀学生主宰了整个合作学习的过程等。而学困生成了听众，往往得不到独立思考的机会，讨论时容易开小差，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因此，教师要更多地关注学习困难的学生，让学习困难的学生获得更多的机会。

3.要加强教师监督，防止合作讨论成为学生自由聊天的时间

任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，小组合作学习也是如此。小组合作学习比较适宜在班级规模较小的班级中实行。由于我们的班级学生人数过多，由于每小组组内学生坐的较近，容易产生说闲话、做小动作、检测时偷窥别人试卷的问题。同时我们还发现，小组合作学习的课堂气氛不容易控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重时甚至会导致原订的教学计划难以开展，教学目标难以实现。因此，教师要注意课堂的调控，不能听之任之，影响合作学习的效率。

4.不能机械地理解三三制的时间分配

三三制小组合作学习模式中，不能机械地理解三个“十五分钟”，三个“十五分钟”本质是学、讲、评这样的过程的浓缩，这三者有机结合能提高学习效率，如果一节的内容太多或太难，无法在一节课内完成，可以把每个“十五分钟”变成一节课，三节课在一起来完成学、讲、评这一过程也是合理的；三三制小组合作课堂模式更适合理科科目的学习，教师在操作时要灵活运用。

小学生学习小组自我介绍第5篇

高职学生英语基础相对薄弱，学习兴趣不浓；大部分学生基础知识不牢固；绝大部分学生不能用简单的口语交流；听力方面，学生掌握了一些技巧，但只是一些应试技巧。就阅读和翻译能力来说，有些学生可以说没有掌握阅读技巧，如略读、上下文猜测词义、掌握中心句等，只会逐字逐句地进行阅读EEG平台的英文资料，从而使阅读能力大打折扣；至于翻译，不会分析句子结构，很难流畅地翻译，更达不到翻译所要求的“信”、达“、”雅“的标准。

通过查阅学生的高考成绩，摸底考试等多种方式对新生入学时的英语词汇量、阅读和听说能力进行调查。了解到英语高考成绩在60分以下的词汇量约600个；70到80分的词汇量约有800到1200。不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚，不能辨别近义词和词组，例如learn和study、listen和hear等，至于词性更是混淆不清。在EEG平台总代的带领下，阅读能力有所提高，发现学生对时态的使用及它们的确切涵义不清楚，例如将”He has been to Beijing.“ 理解为”他一直都在北京。“至于听、说、读的能力也是比较差的，大约有1/4到1/3的学生只能进行最简单的日常生活会话。

在学习态度方面，大多是被动的学习者。大多数学生缺乏自主性和好奇心，但对教师及课堂的期望很高，希望通过课堂使自己的英语水平大幅度提高。学习者个体进入高职院校前的语言学习经历、学习水平和学习期望会直接影响他们进入高职后的学习动机、学习兴趣和学习效果。学生长期以来很少感受英语学习成功的喜悦，其中一个原因也是由于EEG平台注册比较困难。而这种现状直接表现为学生底气不足、不敢开口，间接表现为对英语学习兴趣不大，因而，作为一个高职英语老师要重视学生自我效能感的培养。

二．自我效能理论

美国心理学家班杜拉在《自我效能：关于行为变化的综合理论》中最早提出的一种动机理论（Bandura,1977），指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。它涉及的不是工作和行为技能本身，而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。例如，学生知道：努力学习英语，会提高英语的成绩。在这里，”提高英语成绩“是”努力学习"这一行为的结果正如EEG平台总代期望，而学生对自己努力学习的能力的自信程度就是自我效能感的体现。

近年来，自我效能感越来越受关注。多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。在学习方面，自我效能感会影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、因果思维（归因）的方式等。

学习小组介绍第6篇

（一）学习小组的建立

1、科学划分小组

各学习小组在总体水平上要保持基本一致。按照稳步实施、循序渐进的原则，班主任从学生的日常表现、课堂发言、考试成绩、个性品质等方面选出优、良、中、差四类学生，每类各选取1--2人组成一个学习小组。各学习小组人数原则上为4-5人，可根据本班学生数划分为12个学习小组。

2、小组展示

学习小组建立后，让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个能够展示本组特色、积极向上、富有新意的组名，同时制定出本组组规。这有利于凝聚人心，进一步彰显团队合作精神。一名成员将本组的组名，组训，组员目标及其他另增栏目制作成名片贴在教室右墙，要明确好个人与小组的目标，便大家共同鞭策，共同进步。

（二）学习小组的运行

1、明确职责

根据每个小组成员所尤其擅长的科目，担任本小组的学科小课代表，供负责整个小组的单科学习与辅导及单科作业的收发，意在调动小组的积极性，并能在成员不懂的情况下，通过向小课代表提问得到落实，实现成员间的优劣互补。每个小组的优类学生负责担任小组长，带领整个小组前进。每一位成员分担小组不同的学习任务与责任，使其在学习活动中都能各尽所能，各有提高。

2、小组考核

小组合作学习经验介绍第7篇

科任团队任乐

小组合作学习面向全体、培养合作人格的价值不可低估，科任团队把日常课堂教学作为研究小组合作学习的主阵地和主渠道。从中摸索了一些经验，在此和大家共同探讨。

一、构建合理的评价体系。

1、课堂评价主要以小组为单位进行。小组学习是建立在一定共同目标之上的学习集体，评价以小组为单位进行，培养团体意识。

2、将小组合作水平作为评价内容。通过合作引导学生竞争，采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念。

3、评价采取鼓励为主。音乐学科这学期主要研究的问题是，通过小组合作来为歌曲编创动作。而一年级的学生总是专注于自己的学习，针对此问题，一方面，采取从同桌互助开始，让学生知道什么是合作；另一方面，及时对集体的成果加以评定和认可。

4、评价形式要灵活多样。变换评价形式，学生会对合作学习持积极的态度。比如：美术学科中采用了辩论式的评价，每次学生分组合作，大家都会倾力创作出自己认为很好的作品，那么究竟哪个组的作品更胜一筹？如果采用辩论式的评价，针锋相对地发表自己的意见，学生也可以充分认识到自己作品的不足，发现别人的长处。

二、在小组活动中适时进行点拨、引导。

由于学生的年龄、心智以及掌握的知识等等的局限性，小组内的争辩和讨论，往往会陷入低水平的循环。这样的讨论和争辩意义不大，苗头一现，教师就要及时介入，适时点拨。

其次可以在合作的分工和方法上进行点拨。学生对于合作的方法、技巧、目的等还不十分熟练，文字组教师采用预设问题的方法，如：“记录员什么样的学生担任最合适”等。教师把合作中可能导致合作失败的因素提出来，让学生事先找到解决或预防的办法。

只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习，文字组教师还运

用一些小方法，如：让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性。定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

三、小组合作中的“兵教兵”

在体育课中，教师十分重视选择性分组和“兵教兵”的运用。教师把班级里的学生，根据身体素质，上课遵守纪律，小干部，男女生等情况，恰当分组。课上就以小组为单位完成教学内容。在学习新的动作时，教师就可以运用“兵教兵”力量。让小组中已经掌握新授技术的同学担任小老师，帮助自己组员，赛一赛哪一组学的最快，比一比哪一位小老师教得棒。又如：在教授踢腿运动时，让学生在组长的带领下看着图，边探究、边合作，最后在教师的点拨和启发下每位学生都能掌握新授动作。

在信息技术课堂上，也采用了“兵教兵”的方法。教师布置任务后，学生尝试操作，操作成功的同学帮一帮组内遇到困难的同学，对于具体工具的使用和识记采用组内成员互相考一考、说一说，一个演示，另一个观看，再调换角色的方式，实现兵教兵的组内合作。

四、合作中不忽视个体

为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。另外，在小组表现中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的智慧尽情地发挥，尤其是激发学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习，从而实现合作学习的价值和有效性。希望这点经验对大家有借鉴价值，也希望多为我们多提宝贵意见，在此感谢团队所有老师辛苦的付出，尤其是安琪和林頔两位老师，林頔老师身兼教务处干事，在繁重的工作中挤出时间参加团队的每一次活动，从准备器材、备课、上课、评课、议课，虽然很疲惫，但乐在其中。安琪老师，善于思考、每次活动中都积极发言，同时教学中又不断创新，在研究课中，她打破常规，勇于尝试新的教学方法。两位老师的研究课给了大家很多启发和思考，总结了一系列宝贵的教学经验。还要特别感谢的人是裴校长，百忙之中对我们悉心指导，在裴校长的带领下，团队成员在教学理念和实践方面都有了明显的进步。

小学生学习小组自我介绍第8篇

“大学生就业难”问题, 已经成为了每年社会关注的焦点。十几年来, 我国每年的高校毕业生总人数逐年呈上升趋势。2016年, 全国高校毕业生有765万人, 继续创历史新高。职业自我效能是是个体对于职业相关行为、教育和职业选择, 以及对这些选择的履行和坚持性的信念, 是影响高职学生就业的一个非常重要的内部因素, 它将会对个体的职业选择行为产生深远的影响。因此, 研究如何提高高职学生的职业自我效能就显得十分重要。小组工作是社会工作的三大基本方法之一, 是指经由社会工作者的策划与指导, 通过小组活动过程及组员之间的互动和经验分享, 帮助小组组员改善其社会功能, 促进其转变和成长, 以达到预防和解决有关社会问题的目标。本研究就是尝试用小组工作的方法来提升高职学生的职业自我效能。

二、研究设计

(一) 实验设计

本研究采用的是随机对照实验设计。对实验组采取职业辅导小组的干预, 对照组不进行任何操作。

(二) 研究对象

本研究选取南京X职业技术学院二年级的学生作为被试, 共30人。实验组为参加职业辅导小组的学生, 包括各专业的学生15人;对照组为未参加职业辅导小组的学生, 包括各专业的学生15人。所有被试均参加前期《大学生生涯自我效能量表》的问卷调查。

(三) 研究工具

本研究采用2005年李亚真编制的《大学生生涯自我效能量表》。该量表按五级评定记分, 从完全不同意到完全同意, 对应评分1~5, 共有15个题目。量表共有4个因子, 能解释变异量的52.649%。这4个因子分别是:难度知觉、信心程度、克服阻碍效能和结果预期。在信度方面, 该量表经检验, 内部一致性系数为0.7225。在效度方面, 15个题目具有良好的区分度, 且各题目与其所属因素总量表之间均已达到了较为显著的相关。本研究中对于数据的分析, 运用的是Stata10.0软件。

三、研究过程

根据研究目的, 通过学院的大学生就业指导社团, 在校园内张贴海报, 招募小组成员。小组成员主要是二年级学生, 他们即将面临就业, 对职业辅导的需求最高。到报名截止时间, 共有43位学生报名。经过面谈筛选, 最后确定30名学生作为小组成员。在正式开课前一周完成问卷的前测工作, 并按照成员报名的顺序随机分为2组。

小组的工作期限为10周, 频率为一周一次, 固定时间为每周三晚18:00—20:00, 每次120分钟。活动场地设在南京X职业技术学院三号教学楼3107多媒体教室。

本次小组活动的部分内容见表1。

四、研究结果

(一) 实验组—对照组前测量表各维度与总分平均数的差异检验

从表2中可知, 实验组与对照组在干预前的职业自我效能测量在4个维度和总分上均不存在显著性差异。

(二) 实验组前后测测量表各维度与总分平均数的差异检验

从表3中可知, 实验组的前后测差异检验结果表明, 干预前后实验组在4个维度和总分上存在显著差异, 说明干预活动提高了实验组组员的职业自我效能。

(三) 对照组前后测量表各维度与总分平均数的差异检验

从表4中可知, 对照组的前后测差异检验发现, 由于没有对对照组进行干预活动, 后测结果与前测结果无显著性差异。

(四) 实验组—对照组后测量表各维度与总分平均数差异检验

从表5可知, 将实验组与对照组的后测分数进行差异性检验, 在职业自我效能的4个维度和总分上, 均有显著性差异, 实验组组员得分明显高于对照组。

五、研究结论