浅论小学语文课堂识字教学情景化的方法措施论文

浅论小学语文课堂识字教学情景化的方法措施论文（精选7篇）

浅论小学语文课堂识字教学情景化的方法措施论文 第1篇

摘要：随着新课改的不断推进， 小学语文教学越来越注重增加学生对中华文化内涵的理解， 提高学生的综合素质。课堂识字教学作为小学语文教学最基础的部分， 对学生的知识积累、写作能力的提高以及文化内涵的培养都有着极为重要的影响。如何设置情景化课堂识字教学成为小学语文教学发展的关键。

关键词：小学语文; 情景化课堂; 识字教学方法;

汉字是中华民族贯穿古今的文化， 小学生有责任也有义务学好汉字。识字教学是小学语文教学非常重要的部分， 一切语文活动都会涉及到汉字的运用。而传统的课堂识字教学方法太过枯燥乏味， 导致学生兴趣丧失， 因此， 需要教师科学合理的将识字教学情景化。本文就小学语文课堂识字教学情景化的方法措施作出如下分析。

一我国小学语文课堂识字教学的现状

(一) 识字教学方法滞后

虽然新课改的宗旨已经逐渐在小学教育中深化， 但是由于受传统小学语文课堂识字教学方法的影响比较深刻， 导致一些小学仍然延续“机械式”的识字认字教学方法。一些教师认为， 小学生的智力发展还处于初级阶段， 记忆力也还没发育完全， 仅仅靠教师在黑板上板书和口述， 根本不能够使学生很好识字和写字， 只有靠大量的练习和模仿才能够让这个字的模版印在小学生的脑子里， 认为这样学生才能够提笔就写出来， 这种方法太过滞后， 难以适应目前的教学方法， 不科学也不合理。

(二) 书写逐渐现代化

除了识字认字方法落后之外， 现代化书写方式也是目前需要关注的重点。随着经济科技的不断发展， 基本上家家户户都有了电脑， 导致识字写字基本用不上笔了， 大多都是用电脑写出需要的内容。一些学校教师布置了识字作业， 让学生回家用电脑书写出来， 而不是用手写， 严重影响了学生个人语文素养的提高， 更不利于中华优秀文化的`传承。另外， 许多教师的教案也都很少手写了， 大多都是电脑写好后再打印出来。信息化的发展对小学语文课堂识字教学造成了一定的冲击， 但是这并不是造成此现状的全部原因， 教师本身的思想也对识字教学有着很重要的影响， 如果教师能够延续提笔书写的好习惯， 那么学生在潜移默化中也会受到积极的影响。

(三) 对识字的认识不足

在小学语文教学中， 许多教师发现在孩子们刚上小学的时候就已经认识了很多字了， 这是一些家长让孩子在还没上学就先接受一定的识字教育， 这样其实对学生并不好， 一些学生会觉得自己认识的字多而逐渐放松学习。除此之外， 教师和家长对识字教学的认识还不够充足， 片面的认为还要学习成绩好， 考的分数高， 就一定是最好的， 逐渐使学生形成了一种固定的识字思维模式， 忽视了识字本身所注重的文化内涵。

浅论小学语文课堂识字教学情景化的方法措施论文 第2篇

在新课程改革的实施当中，对小学语文识字教学提出了更高的要求，并且强调识字是语文教学活动的根本，只有提高学生的识字能力，才可以为学生语文听说读写综合技能的发展打下基础。小学语文教师需要转变传统教育观念，提高对识字教学的重视，并彻底革新机械性的识字教学方法，提高学生学习语文文字的兴趣和积极性，保障语文识字教学的效率和质量，为语文教育的深化发展创造有利条件。

【关键词】

小学 语文 识字 教学方法

万丈高楼平地起，学生不断学习语文知识就如同在不断建设自己的知识大厦，但是高楼大厦的建设必须要有稳固的基础，如果没有稳定的根基，将会直接影响到大厦的质量。在小学语文学习当中，识字是学生学习语文知識的根基，也是知识大厦的基础，由此可见，识字在语文学习当中的重要作用。对此，小学语文教师要立足学生语文学习的实际特点和要求，对识字教学方法进行创新，提高学生的文字掌握水平，奠定学生语文学习基础。

1.培养学生识字兴趣

要想让学生主动投入到语文课堂学习当中，降低识字教学的难度，最为基础以及关键的内容，就是要让学生对识字产生浓厚的兴趣。而激发学生识字学习兴趣的方法多种多样，但是无论选择何种方法都必须考虑到学生的身心发展特点以及学习需要，关注学生的兴趣爱好，让学生可以感受到来自教师的尊重和重视。第一，通过讲故事的方式让学生了解到识字的重要性，奠定学生识字兴趣形成的基础。小学生都喜欢情节丰富和趣味生动的故事，因此教师运用讲故事的方法可以吸引学生的注意力，并促使学生在思考故事的过程当中发现教师的教学目的。语文教师可以根据学生的理解层次创编趣味故事，用讲述故事的方式分别为学生证明识字是日常生活的必备技能可以为解决生活当中的多种问题提供帮助；但是如果不识字的话会让生活遭遇重重困难，甚至引起一系列啼笑皆非的笑话。第二，当学生在了解了识字学习的重要性后，教师还要善于运用游戏化的手段激发和增强学生的识字兴趣，学生的学习兴趣得到长久的保持。例如，在识字学习当中，教师可以组织拆字合字的游戏活动，让学生在游戏的过程当中巩固学习的识字知识，并不断扩大文字积累范围。

2.运用现代教育技术

教育信息化是教育改革的必然趋势，也是小学语文教师优化识字教学策略的一个重要工具，同时运用现代教育技术组织教育教学活动是现代教师必须具备的一项技能。为了给小学生的语文识字学习增添乐趣，提高学生的识字能力，培养学生的文字思维，教师要灵活的将多样化的现代教育技术应用到实际教学当中，降低学生的学习和理解难度。在众多现代技术当中，多媒体技术是应用最为快捷，并且有助于教学情境创设的一种策略。小学语文教师可以利用多媒体为学生营造识字学习情境，让学生的识字学习更加的丰富多彩。例如，在学习有关于水果名词的文字，如苹果、水蜜桃、甜橙等时，为了提高识字教学的趣味性，降低学生文字认识和理解的难度，教师可以利用多媒体为学生展示这些水果文字的图片资料，在图片下方标注文字以及读音，让学生建立形象和文字之间的关系，帮助学生理解文字含义。另外，教师还可以利用视频、动画、音乐等方式导入识字内容，在课程的开始阶段就吸引学生的注意力，将学生带入到特定的文字学习情境当中，提高学生的理解能力以及思考能力。

3.指导学生识字方法

要想突破小学语文识字教学难的问题，就必须要让学生掌握多样化的识字以及文字记忆的方法，让学生可以在今后的文字学习当中自觉运用自身掌握的识字方法和学习策略完成自主学习和知识巩固。这样不仅仅可以提高学生的识字学习效率，还可以降低教师的教学负担，培养学生自学能力。识字教学方法主要有以下几种：第一，发现和总结识字规律，通过想象分析以及比较的方法找到文字记忆的突破口。比方说当学生掌握了基本的偏旁部首之后，教师在指导学生学习文字的过程中就可以让学生用偏旁部首的分析方法来解剖文字，让学生通过观察文字差异和相同之处的方式总结文字学习规律。比方说，口渴的“渴”和喝水的“喝”这两个文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以让学生通过对部首的了解来掌握这两个文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么学习这样的文字就有了规律。第二，指导学生将识字和写字结合起来，这是加深学生记忆以及掌握文字结构和书写方法的重要策略。教师要让学生自觉将读和写结合起来，将各个身体组织以及大脑调动起来，提升学习效果。

4.突破识字教学难点

我国的语言文字博大精深，有很多的文字仅仅是有着非常细微的差别，这让正处在初步识字阶段的学生感到困难重重。为了帮助学生突破识字学习的难点，避免学生在识字过程当中出现混淆的问题，语文教师要注重运用对比教学策略，将大量的形近字整合起来，集中性地带领学生对这些文字进行比较分析。在学习这些形近字之前，教师可以鼓励学生将自己在语文学习当中遇到的大量形近字进行有效总结，同时还可以从不同的资料当中搜集更多的形近字，这样可以有效锻炼学生的自主学习能力，同时还可以获得更加丰富的教学资源。教师将学生积累的形近字进行整理之后，鼓励学生认真观察和区分形近字差异，找到文字区分的策略。比方说，弹、惮、蝉这是一组形近字，而它们的差别在于偏旁部首不同；目、日是形近字，而它们的差别在于笔画。另外，教师也要鼓励学生自己总结形近字区分的方法，让学生用自己的方法避免文字混淆问题的发生，加深学生对于文字的理解以及记忆。

识字教学是小学语文课堂教学的基础，而识字能力也是小学生必须具备的一项语文素质，不仅仅在当前阶段的语文学习当中有着重要作用，还是学生未来语文综合能力发展的根基。因此小学语文教师要提高对识字教学的重视，注重运用多样化的识字教学策略，提高学生对于识字学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生在语文识字当中感受语言的魅力，促进学生语文核心素养的形成与提升。

【参考文献】

【1】王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究【J】.现代教育科学，2015（12）

【2】施杨，沈月明.小学语文情境--活动识字教学模式探究【J】.长春教育学院学报，2015（8）

浅论小学语文课堂识字教学情景化的方法措施论文 第3篇

关键词：情景教学;小学语文;措施;分析

中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

小学教材以文字的形式向学生展现知识，此种展现模式对注意力难集中的小学生而言易感到枯燥乏味，影响学生学习热情的同时降低学习效率。而情景教学是将书本文字通过声、色、形等方式传递给学生，在调动学生五官六感、肢体和思维后， 使学生对所学知识进行更好的掌握。当前小学语文课本选材多为故事，内容生动有趣易创设情境，故许多教师就此问题进行了积极的探究分析。

一、实景再现，贴近生活

人教版小学语文教材与现实生活联系紧密，致力于培养小学生日常生活能力，因此教师在进行教学情景创设时，应将小学生日常生活实践与教学情景相结合，并紧扣学生教材不脱离主题。由此呈现给学生的教学情景，既避免学生面对情景茫然不懂，又能引起学生学习兴趣;同时情境中应增添小学生日常能接触到的实物道具，加强情景的真实性与趣味性[1]。

例如在教授小学语文人教版一年级上册《四季》这一课文时，可将四季中具有代表性的实物收集起来在课堂呈现，如桃花、荷花、菊花、梅花等，让学生观察并回答它们分属于哪一个季节;而后将课文中提及的嫩芽、青蛙、麦穗、雪人等物找出照片展示给学生，学生通过比对这些照片发现不同季节之间的差异与特点，从而理解文章的表达内容。

二、声色图文，吸引眼球

科技的进步与发展为多媒体进入小学语文课堂创设硬性条件，由此在进行小学语文课堂情景创设时不仅难度系数降低而且效果得到提高。如在课程中放映与教材相结合的图片，便将教师单薄的口述转为学生对画面视觉的直观刺激;而视频的图文并茂、声色兼备更是化抽象为具体，化静态为动态，在充分吸引学生注意力的同时，增强学生对未知的渴求，调动学生的学习积极性。

如在教授小学语文人教版二年级上册《悯农》一诗时， 教师应制作或从网络下载一个农民耕种的视频在课堂上播放。学生通过观看视频不仅能了解农民耕作的全部过程，而且能注意到农民劳动时环境之艰苦，从而在理解诗文内容的基础上，感知诗文的写作内涵：明白粮食来之不易。使学生在日常生活中做到珍惜粮食，养成不浪费粮食的好习惯。

三、趣味游戏，从乐中学

小学生因为年纪偏小、心智发育不够成熟，处于自控能力较差的成长阶段，所以在一堂四十五分钟的小学语文课程中，小学生能专注学习的时间并不多，这就要求教师应在教学过程中使用小学生感兴趣的方式，吸引学生注意、增添课堂的趣味，在抓住学生目光的同时进行教学。开展游戏式的情景教学， 就是为提升课堂趣味性的情景创设。

例如，在小学语文人教版的教材中，每一册都会有一个识字单元，在教授学生学习汉字时应从简易部分入手，选择如“日”“田”等既可独立成字又能形成偏旁的汉字，让学生根据这两字增添、修改笔画，或添加另一汉字形成新字，扩充小学生的识字量。且在识字教学时可通过老师大声、学生小声的游戏，使学生保持高度集中的学习状态，刺激学生的反应神经，达到较好的学习效果。

四、小学语文运用情景教学的注意事项

以情动人、以情感人是情景教学的核心思想，这要求教师在创设情景的过程中要融入自己的真实情感，并在课堂教学的过程中将这种情感传递给学生，引起课堂之上师生的共鸣。且这种情感应当是小学生能感知及理解的，不是虚无的、抽象的，若情感的传达收到阻碍情景教学便只剩下一个框架，失去本质核心的情景教学就失去它存在的价值。

同时课堂教学是老师的教与学生的学结合在一起的双向互动，不是单方面的教或学的行为，这要求教师在创设情景时应当注意到情景的整体性这一特质。教师在设计情景时不仅应明白自己教的内容而且应将学生的配合能力考虑进去，该情景是否符合学生现阶段的理解状况，该情景对学生是否有吸引力，是不是全体学生都能接受这一情景，这些是教师在创设情景之初应注意到的。

综上所述，在素质教育提出以学生为课堂中心的当下，情景教学所具备的生动性、直观性、趣味性在小学语文课堂中发挥重要作用。由此，小学语文教师应积极寻求创设教学情景的方法，结合生活实际推陈出新，创设更多样化的教学情景使其充分适应学生需求，以达到抓住学生注意力、引起学生兴趣、提高学习效率从而促进学生全面发展的目的。

[参考文献]

[1] 王明霞.情景教学在小学语文教学中的应用分析[J].考试周刊，

2014，1（69）：54.

[2] 左恩彩.关于小学语文教学中情景教学的运用分析[J].科学教

育，2013，1（1）：110.

[3] 李英.浅谈小学语文教学中情景教学的运用[J].时代教育，

浅论小学语文课堂识字教学情景化的方法措施论文 第4篇

1.培养学生识字兴趣

要想让学生主动投入到语文课堂学习当中，降低识字教学的难度，最为基础以及关键的内容，就是要让学生对识字产生浓厚的兴趣。而激发学生识字学习兴趣的方法多种多样，但是无论选择何种方法都必须考虑到学生的身心发展特点以及学习需要，关注学生的兴趣爱好，让学生可以感受到来自教师的尊重和重视。第一，通过讲故事的方式让学生了解到识字的重要性，奠定学生识字兴趣形成的基础。小学生都喜欢情节丰富和趣味生动的故事，因此教师运用讲故事的方法可以吸引学生的注意力，并促使学生在思考故事的过程当中发现教师的教学目的。语文教师可以根据学生的理解层次创编趣味故事，用讲述故事的方式分别为学生证明识字是日常生活的必备技能可以为解决生活当中的多种问题提供帮助;但是如果不识字的话会让生活遭遇重重困难，甚至引起一系列啼笑皆非的笑话。第二，当学生在了解了识字学习的重要性后，教师还要善于运用游戏化的手段激发和增强学生的识字兴趣，学生的学习兴趣得到长久的保持。例如，在识字学习当中，教师可以组织拆字合字的游戏活动，让学生在游戏的过程当中巩固学习的识字知识，并不断扩大文字积累范围。

2.运用现代教育技术

教育信息化是教育改革的必然趋势，也是小学语文教师优化识字教学策略的一个重要工具，同时运用现代教育技术组织教育教学活动是现代教师必须具备的一项技能。为了给小学生的语文识字学习增添乐趣，提高学生的识字能力，培养学生的文字思维，教师要灵活的将多样化的现代教育技术应用到实际教学当中，降低学生的学习和理解难度。在众多现代技术当中，多媒体技术是应用最为快捷，并且有助于教学情境创设的一种策略。小学语文教师可以利用多媒体为学生营造识字学习情境，让学生的识字学习更加的丰富多彩。例如，在学习有关于水果名词的文字，如苹果、水蜜桃、甜橙等时，为了提高识字教学的趣味性，降低学生文字认识和理解的难度，教师可以利用多媒体为学生展示这些水果文字的图片资料，在图片下方标注文字以及读音，让学生建立形象和文字之间的关系，帮助学生理解文字含义。另外，教师还可以利用视频、动画、音乐等方式导入识字内容，在课程的开始阶段就吸引学生的注意力，将学生带入到特定的文字学习情境当中，提高学生的.理解能力以及思考能力。

3.指导学生识字方法

要想突破小学语文识字教学难的问题，就必须要让学生掌握多样化的识字以及文字记忆的方法，让学生可以在今后的文字学习当中自觉运用自身掌握的识字方法和学习策略完成自主学习和知识巩固。这样不仅仅可以提高学生的识字学习效率，还可以降低教师的教学负担，培养学生自学能力。识字教学方法主要有以下几种：第一，发现和总结识字规律，通过想象分析以及比较的方法找到文字记忆的突破口。比方说当学生掌握了基本的偏旁部首之后，教师在指导学生学习文字的过程中就可以让学生用偏旁部首的分析方法来解剖文字，让学生通过观察文字差异和相同之处的方式总结文字学习规律。比方说，口渴的“渴”和喝水的“喝”这两个文字的偏旁部首不同而另外一部分文字相同。于是可以让学生通过对部首的了解来掌握这两个文字，口渴所以需要水，要喝水需要用口，那么学习这样的文字就有了规律。第二，指导学生将识字和写字结合起来，这是加深学生记忆以及掌握文字结构和书写方法的重要策略。教师要让学生自觉将读和写结合起来，将各个身体组织以及大脑调动起来，提升学习效果。

4.突破识字教学难点

我国的语言文字博大精深，有很多的文字仅仅是有着非常细微的差别，这让正处在初步识字阶段的学生感到困难重重。为了帮助学生突破识字学习的难点，避免学生在识字过程当中出现混淆的问题，语文教师要注重运用对比教学策略，将大量的形近字整合起来，集中性地带领学生对这些文字进行比较分析。在学习这些形近字之前，教师可以鼓励学生将自己在语文学习当中遇到的大量形近字进行有效总结，同时还可以从不同的资料当中搜集更多的形近字，这样可以有效锻炼学生的自主学习能力，同时还可以获得更加丰富的教学资源。教师将学生积累的形近字进行整理之后，鼓励学生认真观察和区分形近字差异，找到文字区分的策略。比方说，弹、惮、蝉这是一组形近字，而它们的差别在于偏旁部首不同;目、日是形近字，而它们的差别在于笔画。另外，教师也要鼓励学生自己总结形近字区分的方法，让学生用自己的方法避免文字混淆问题的发生，加深学生对于文字的理解以及记忆。

识字教学是小学语文课堂教学的基础，而识字能力也是小学生必须具备的一项语文素质，不仅仅在当前阶段的语文学习当中有着重要作用，还是学生未来语文综合能力发展的根基。因此小学语文教师要提高对识字教学的重视，注重运用多样化的识字教学策略，提高学生对于识字学习的兴趣和动力，充分发挥学生的主观能动性，让学生在语文识字当中感受语言的魅力，促进学生语文核心素养的形成与提升。

【参考文献】

【1】王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究【J】.现代教育科学，(12)

【2】施杨，沈月明.小学语文情境--活动识字教学模式探究【J】.长春教育学院学报，2015(8)

浅论小学语文课堂识字教学情景化的方法措施论文 第5篇

关键词：识字教学；课堂情境创设；学习兴趣；识字方法

识字教学具有有效性，对语文教学在速度和质量上有着直接的影响，同时对于学生语文素养的提高至关重要。小学期间识字量是人生当中最大的。在这期间，大概会学习2500个左右的常用汉字。这就不仅意味着学生识字量大，而且对于老师来说，教授如此数量的汉字，语文课堂教学的内容也会略显枯燥。研究小学语文课堂识字教学有效方法，不仅仅对学生有必要，对于老师来说也同样重要。

一、小学语文课堂识字教学之课堂情境的创设

小学语文课堂上，老师作为施教的主体，不仅关心的是学生识字的接受的能力、学生的学习兴趣，还有老师语文课堂教学上课堂情境的创设。课堂情境的创设可以说是学生学习兴趣的药引，能够潜意识里激发学生识字的兴趣。情境创设即“情感”与“环境”两方面内容的交融。“情感”与“环境”交融的课堂情境，良好的运用，可以大大地提高整节语文课堂的教学效果。

（一）课堂情境创设的原则

1.以新异性为特点的形式 。设置情境时，要考虑到事物的变化与新异的特点。能够使学生在事物的变化与新异基础上，获得新的感受。从而使学生产生观察情境与描绘情境的热情。这种主动式的认知教学打破了传统的被动式的灌输教学带来的枯燥、沉闷的格局，给语文课堂教学注入了一汪清泉，带来了无限的生命力。

2.以启发为目的的方法。开展智力、训练语言是情境教学的目的。方法上可以采用这些形式，例如：通过提出一些问题、巧设一些小的“障碍”、循循善诱的引导学生的思考方向等，能够有效达到启发学生的目的。

3.实践性语言的教学。在小学语文课堂识字教学中，以语文教学的目的为出发点，让学生回到生活中去识字、去学习、去接受新的事物。因此在语文课堂教学内容上要注重使用实践性的语言，通过这种实践性语言的运用是教学内容更加生动形象，使处于儿童年龄阶段的小学生更容易接受。

（二）课堂情境创设的方法

1.借助多媒体，使图画情境再现。图画内容是课文的重要内容之一。当色彩鲜明、生动形象的图画设计直观的展现在学生面前时，学生会产生一种身临其境的感觉。这种强烈的视觉感官效应，能够使学生的视觉感官受到刺激，感同身受，从而激发学生学习的愉悦心情。

例如，小学语文课文中的《看菊花》，通过多媒体播放公园里菊花盛开的画面。不仅使学生看到美丽的菊花，使学生产生一种置身于菊花盛开的公园里的感受。还能学习到菊花不畏严寒而绽放美丽的品格。在这过程中，学生识字可以通过对比菊花的而各种颜色，让学生认识“黄的、白的……”等字的认识，并能了解字的含义。

2.教师诵读，引入情境。教师富含感情的诵读，营造出具有情感的氛围，将学生引入到课文的意境中，在一定程度上可以帮助学生理解课文。语文课文有激越、深沉、婉约、绵延等，老师在诵读文章时，领会作者的情感，设置不同的情感基调。对于激越热烈的，教师就要用有力、高亢的音调和语调来感染作为听众的学生；对于绵延、婉转、深沉的，教师就可以采用柔和、低转的音调并通过舒缓语速来感染学生，这就是文章定情，因文传情。

同时，教师在诵读时，还可以将学生需要认识的字标记出来，通过教师的诵读，学生可以学会生字的拼音，对照着书本识字。

二、小学语文课堂识字教学之识字方法

识字是语文学习的基础，是阅读、写作与沟通的基础。识字是阅读的必要的前提条件，广泛的阅读需要学生认识大量的字；而写作，也需要学生在大量识字的基础上进行组词造句；沟通的前提也需要学生大量的识字，才能够让沟通成为可能。因此，作为小学语文教学的首要任务——识字，其识字方法更成了重中之重。同时，通过有趣的识字教学方法，能够让学生在快乐中识字、学习。

1.识字方法之象形法。识字象形法即图画识字法。这种方法就是来自于祖先的造字法。中国古代造字方法有：象形、会意、指事、形声、转注、假借六种。而其中的象形则是最基本最简单的造字方法。也有利于学生识字时理解。

例如：“日”字就像一个圆形，中间有一点，很像人们在直视太阳时，所看到的形态。通过象形字联系到现在的简体字“日”。能够使学生快速的学会并理解。

2.识字方法之猜字谜。猜字谜，不仅吸引学生学习生字的兴趣，还能开展学生的思维。是学生比较喜欢的一种识字方法。

例如：“王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，同时巩固了以前学习的字“人”、“王”和“白”、“石”，做到了新旧知识的连接，达到了两全其美。

猜字谜的识字方法既满足学生的好奇心，还能够活跃课堂气氛。

3.识字方法之比较法。汉字中有许多相似的形似字。也就是小学生所说的“怎么长得一样的字？”。当然这是小学生对于不认识的理解。而教师正好可以利用这种“长得一样的字”进行识字教学，并引导学生进行有意识的比较，同时也加深学生对汉字字形的理解。

例如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。

又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。

三、结语

小学语文课堂识字教学有效方法的使用，对学生和老师来说，能够在小学语文识字课堂上，达到双赢的效果。

参考文献：

[1] 王扣珍；小学语文课堂情境的创设[J]，安徽文学（下半月），2008年12期 .

[2] 王献章；情境创设的三种境界[J]，中学政治教学参考书，2009年7期 .

[3] 李晓娅；小学语文识字教学之我见[J]， 群文天地， 2011年21期.

浅论小学语文课堂识字教学情景化的方法措施论文 第6篇

分析研究小学语文识字教学，从对情境化课堂的内容进行简单介绍，通过论述情境化课堂对小学语文识字教学的意义，激发学生的学习兴趣、降低学生学习难度、引导学生自主思考、激发学生情感共鸣等，对小学语文情境化课堂识字教学方法提出几点看法，以期能够帮助小学语文教师更好地开展识字教学，推动小学语文教学事业的发展。

小学语文情境化课堂识字教学方法如果将学习小学语文比喻成建造一座大楼，那么识字就相当于用于建造大楼的每一个砖块，由此可见，识字教学是完成小学语文教学的基础，对学生学习语文具有极其重要的意义。而通过情境化课堂则能够将原本带有一定枯燥性的识字教学通过生动活泼、形象直观的方式完成教学，使得学生能够对识字学习充满兴趣和热情，进而有效提升小学语文识字教学的效率和质量。因此，本文将重点围绕小学语文情境化课堂识字教学方法进行简要分析。

一、情境化课堂的简要概述

所谓的情境化课堂，指的就是将情境化教学理论作为最重要的教学指导理论，结合具体的学科特点以及教学内容，以学生的认知水平、兴趣爱好以及实际情况作为根本出发点，利用真实的事件或充分发挥想象力创设与课堂有关的情境，情境化的教学课堂能够带领学生迅速进入学习状态，同时激发学生的学习兴趣与学习统计，以便加深学生对所学内容的认知与情感体验。

二、情境化课堂建设对小学语文识字教学的意义

（一）激发学生学习兴趣

在情境化课堂当中，教师通过创设与识字教学有关的情境，如通过丰富多彩的图片、旋律优美的音乐、趣味形象的视频动画、引人入胜的故事等，能够有效激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，同时也能够与小学生追求新鲜事物的性格特点相贴合，进而使其能够之中保持高昂的学习热情。

（二）降低学生学习难度

在小学语文当中汉字学习是其中一项非常重要的内容，而学生在小学语文阶段需要记忆和熟练掌握上千个生字生词，因此导致学生有着极为沉重的以及负担，而传统的识字教学教师主要是通过单纯的反复抄写以及“死记硬背”的方式，不仅导致学生无法准确理解字的结构、内涵而且容易导致小学生丧失对识字学习的兴趣。通过情境化课堂，教师能够充分运用学生的想象力，采用形象记忆的方式帮助学生认识到汉字之间的联系，从整体的角度完成汉字学习，不仅能够有效降低学生的记忆难度，同时也能够夯实汉字学习基础，帮助其学会灵活运用汉字，增强语文综合能力。

（三）引导学生进行思考

情境化的课堂下，教师将彻底不再使用传统的跟读法、临摹抄写法、强制记忆法等教学方法，而是通过结合识字教学的具体内容，创设与之相关的教学情境，鼓励学生通过进入教学情境，联系自己的生活经验与以往所学知识，在教师的适当引导和其他学生的配合帮助下采用自主探究学习的方式完成汉字学习。学生将在此过程中亲自感受到学习汉字的乐趣，并且有效培养学生的自学能力和思考能力。

（四）激发学生情感共鸣

情境化课堂当中教师将会借助移情效应，拉近自己与学生之间的距离，同时利用充满意境美、内涵美的情境帮助学生感受汉字的结构美、韵律美等，不断激发学生的情感共鸣，使其能够加深对汉字的喜爱，同时提升作为中国人的民族自豪感。

三、小学语文情境化课堂识字教学方法

（一）创设相应的教学情境

小学语文情境化课堂识字教学方法中，至关重要的一环就是结合识字教学的具体内容创设相应的教学情境，这也是决定识字教学成功与否的关键。因此教师在创设教学情境的过程当中除了需要与识字教学内容相结合之外，还需要充分了解小学生的学习需求、兴趣爱好等，尽量以小学生喜闻乐见的方式完成情境创设。比如说在某一识字教学课当中，教师需要完成“情、请、清、晴、蜻、睛”等形声字的教学，因此教师可以通过将文字串编成一个趣味横生的小故事，并利用转盘游戏的方式向学生讲解形声字的构字规律，帮助其完成形声字的学习。在此环节当中，教师首先利用多媒体向学生展现了一幅夏日荷塘风景图，要求学生说出风景图当中的事物，包括池塘、荷花、蜻蜓、太阳等。此时，教师将引入一个名为青青的小朋友作为故事主人公，告知学生今天将邀请这位小朋友与大家一起郊游。郊游过程中看到的第一个风景即为清流。此时，教师需要帮助学生明确清字的偏旁即为三点水，利用识字转盘将青与三点水拼凑成清字，而清水具有一定的清洁作用，教师因此可以要求学生使用清字组词。在第二站青青看见了太阳并眯起了眼睛，此时教师可以引导学生记忆太阳是晴字的偏旁，并利用晴字组词。之后，可以在黑板上画出一只眼睛再将其竖放，并在旁边写上目字，帮助学生正确把握目字旁，并使用识字转盘将目与青拼凑成睛字，引导学生记忆目与眼睛有关，强化睛字的记忆。在这时教师需要插入一张蜻蜓的照片，并使用识字转盘将青字与虫字拼成蜻字，告知学生蜻蜓是捕捉蚊虫的能手，鼓励学生请蜻蜓到家中做客，进而顺势完成请字的讲解，并引导学生使用请字进行组词。郊游结束了，学生们的心情非常愉快，可知情字与心有关，因此可以组词心情、友情、亲情等。在利用故事和游戏相结合的方式创设教学情境，教师将原本平淡的形声字教学使用形象记忆、音形统一的方式完成教学，即点燃了教学气氛，同时也降低了学生的记忆难度。

（二）需不断增加情境互动

在情境化课堂当中，教师需要不断与学生进行沟通与交流，逐步引导学生进入教学情境，了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境，不仅能够帮助教师完成识字教学，同时也能够有效激发学生的参与性，确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中。比如，在讲解“人”“大”等字时，教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型，让学生“动起来”，此时，教师也可以适当引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撑结构，引导学生做一个正直善良的人。另外，教师也可以通过“加加减减”的游戏将汉字与汉字之间的联系串联起来，如教师可以给出一个“日”字，要求学生在此基础上加一笔变成一个新的汉字，比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习，同时也能够有效培养学生的创新能力，完成更多汉字的记忆与学习。

（三）对学生进行鼓励评价

情境化课堂下的小学语文汉字教学，教师需要尽可能多的使用带有积极正面的鼓励性教学语言对学生的行为表现进行及时评价，以此增加学生在汉字学习方面的自信心和成就感，进而有效提升学生学习汉字的热情与兴趣。在情境化课堂当中，学生能够主动参与到课堂教学中，而此时教师若能及时对学生进行肯定与鼓励，并且向学生提供自我展示的机会，如上台摆出汉字造型等，将使学生进一步夯实在汉字学习当中的成果。同时，在学生记忆和书写汉字的过程当中，教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正，帮助学生提高汉字学习的准确率。

四、结束语

总而言之，通过对情境化课堂在小学语文汉字教学当中的重要意义进行阐述，结合真实的教学案例提出创设相应教学情境，增加情境教学互动，适当给予鼓励性评价等小学语文情境化课堂识字教学方法，帮助学生在实践中完成识字学习，提升运用汉字的综合能力。

参考文献：

[1]施杨，沈月明.小学语文情境——活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015，（08）：99-100.

[2]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015，（12）：97-98.

[3]武玉鹏，扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程·教材·教法，2016，（09）：110-115.

浅论小学语文课堂识字教学情景化的方法措施论文 第7篇

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学

识字能力是正常展开阅读以及写作训练的基础与前提，同时更是小学阶段语文学科教学的重点。随着新课程的改革与推进，以人为本的教学理念正对教学内容、教学方式产生巨大的影响。在这一因素影响下，小学语文课堂中的识字教学正逐步摆脱“填鸭式”教学的限制，更多地关注知识学习、思维的发散以及举一反三能力的培养。由于小学阶段语文学科识字教学的内容复杂，识字信息量巨大，因此教师必须选择最佳的教学模式，引导学生在情境化课堂中积极构建识字教学的全新方法，以提升和优化学生的自主学习能力，从而使学生识字学习的过程达到事半功倍的教学效果。

一、小学语文情境化课堂识字教学优势分析

情境化课堂是情境教学模式在课堂实践中的应用形式，以对学生学习兴趣的培养为前提，有目的性地引导学生进入恰当的学习氛围中，为学生提供一种身临其境的感受，以帮助学生正确理解汉字，加深对汉字的印象，最终实现对汉字的正确识读与灵活应用。由此可见，在小学语文教学实践中，将情境化课堂与识字教学相结合，主要具有以下几个方面的优势：

1.提高学生学习的积极性

情境化课堂的构建充分考虑了小学低年级学生的认知规律与特点，利用具象表现、渲染气氛以及语言描述、观察字形等多样方式营造合理有趣的课堂教学情境，在特定的课堂教学情境中把复杂的问题简单化，启发学生的学习思维，使学生在轻松且愉快的课堂氛围中融入情境，从而提高识字学习的积极性和效率。学生在情境化课堂中，根据自身能力找到相适应的识字学习方法，不再对识字学习有望而生畏的态度，通过这种掌握语境应用方法的方式能够培养学生识字学习的兴趣。简言之，情境化课堂与识字教学的有机融合能够为学生的识字学习提供一种欢乐且愉悦的学习氛围，让学生在轻松的学习过程中感受识字所带来的独特的魅力与乐趣。

2.突出学生的主体性地位

小学生年龄小，受该年龄段生理特点的影响，多数小学生精力与注意力难以长时间集中。对于他们而言，课堂40分钟要想集中注意力进行学习是非常困难的。不但如此，识字教学本身内容就比较枯燥，小学生常常会感到课堂时间冗长乏味，在学习过程中容易出现思维断层的问题。但将情境化课堂与识字教学相结合，教师能够综合应用文字、字形、图像、影像、图画等多种教学信息，构建丰富多彩的课堂，以吸引学生关注教学内容，提高识字教学效率，突出主体性地位。

二、小学语文情境化课堂识字教学策略分析

识字教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学阶段，学生需要认识且掌握读、写的文字数量众多，有一些文字极容易发生混淆，进而增加了识字学习的难度。在低年级语文教学活动中，语文教师的教学活动还直接影响学生对识字乃至对语文学科的兴趣，其重要意义不言而喻。因此，在小学语文情境化课堂中应用什么策略展开识字教学内容已成为低年级语文教学工作者高度重视的课题之一。具体策略如下：

1.灵活应用造字原则

汉字是由笔画所构成的方块状字，虽然汉字数量巨大，但只要我们掌握造字规律，那么汉字的学习就能够化繁为简，举一反三。众所周知，汉字的最初形态是抽象化的符号，即纯粹利用图形构造文字。如在教学“大”字时，教师可以让一名学生站到讲台上，并做出双脚打开、双臂侧面平身的动作，让其他学生观察这样一个由学生身体动作所构成的特殊的“大”字。在此基础上，教师还可以将相类似的文字进行联系，如自“大”字延伸至“人”“太”等字。通过这种方式，在无形之中增加学生的识字量，并通过联想达到举一反三的识字学习效果。

2.突出文字象征性質

在小学语文情境化课堂中，教师可以运用图画信息的方式展开识字教学，以增强学生求知欲。如在课文教学中，可以根据教材中的插图所提供的信息询问学生插图中包含哪些事物，让学生带着疑问进行阅读，在文本中相应的位置圈出插图所反映的事物。然后将插图图画与圈出文字联系起来，以提高学生的课堂识字效率。除此之外，在讲解一些带动作性的生字，如“跳”“举”时，教师可以让一些学生演示相应的动作，给予学生小奖品的奖励，让学生在掌握文字的同时更加深刻地了解文字所代表的含义，提高文字综合运用能力。

总之，小学语文情境化课堂与识字教学相结合是一种科学有效的教学方法，能够解决传统教学模式下识字效率低下的问题。情境化课堂中展开识字教学有助于提高学生学习的积极性，突出学生的主体性地位，让学生在快乐且轻松的氛围中展开学习，形成对识字的浓厚兴趣，使学习变得更加有趣。本文即针对小学语文情境化课堂识字教学的相关策略与方法展开分析，希望能够对提高小学语文识字教学效率有所帮助。

参考文献：

[1]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育学院学报，2011.

[2]戴慧武.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].学周刊（B版），2014.