初中英语主题教研活动设计

初中英语主题教研活动设计（精选12篇）

初中英语主题教研活动设计 第1篇

初中英语主题教研活动设计

活动名称：

以“快乐英语”为主题的英语校本教研活动 活动主题：

努力营造“快乐英语”的教研活动氛围，将英语课堂教学与课外活动相结合，使师生共同体会到英语教学的快乐。活动目标：

稳步推进我校英语教学工作，关注学生的个性发展，围绕“培养学生综合运用英语能力”开展校本教研活动，以“快乐英语”为主题，积极开展“快乐英语”课堂教学以及丰富多彩的英语课外活动，真正做到让学生在英语的学习中感受快乐，在快乐中学习英语，进一步提升我校英语教师的课题研究水平。活动准备：

外语组教师全员参与，面向全体学生，教研活动历时一个学期。学校领导的高度重视并大力支持我校外语教研工作，使我校外语组对自身工作有了更高的认识和定位，努力寻求“人无我有、人有我优，人优我特”的英语发展之路。活动过程：

1、理论与专业学习

加强《新课程标准》、《多元智能理论》、《初中英语教育学》等理论的学习，教研组分工整理《多元智能理论》的理论知识，并打印成册，进行有计划系统地学习。老师们学习后写出体会文章，以备下一次活动交流。同时还制定教师学习制度：如每天20分钟的听力、口语训练等，进行画画、唱英语歌曲等基本功的训练，不断提高自身的英语水平。每位教师以形成个性化的教学风格，在听、说、读、写、唱、画等几方面刻苦磨炼，进一步领会多元智能理论的内涵、背景、特点。

2、课堂实践探索

聚焦课堂、研究课堂是我校校本教研的重点。我校以英语课堂教学为切入点，每月组织一次的英语教研活动，由七、八、九三个年级段的老师分别准备一堂英语研究课，每堂课均要求

渗透新课程的教育理念，针对不同年级段学生的学习内容和特点，开展“快乐英语”课堂教学研究。英语组全体教师进行观摩与评析，达到共同提高的目的。具体做法如下：

（1）集体备课：

先由全体教研组具体分析各年级教材，确定教学中的难点、重点。依据《新课程标准》确定教学目标，以及如何在课堂教学中实现各年段学生学习英语的语言技能目标，充分挖掘教材的趣味因素，营造快乐、和谐的英语课堂氛围。

由于我校外语组教师大多数为年轻教师。对刚参加工作、教龄三年以下的青年教师，我校采取“以老带新”的方法，由校内英语教师中教学经验丰富的“老教师”担任导师，与青年英语教师结对，从备课、上课、说课、批改作业、试卷命题、教研论文辅导等方面对其耐心指导，实现教研“传”“帮”“带”相结合。同时还对他们提出了“模课”的要求。所谓模课，就是通过模仿别人的课以及讲课样式运用到自己的课堂教学中。他们可以从优秀的课堂教学过程实录，教学影像资料中，学得优秀教师的驾驭课堂的技巧和方法。如：如何导入，如何激发兴趣，如何突出重点、突破难点，如何面向全体、分类指导，如何传授知识、锻炼技能、培养方法，如何发散学生的思维，激发学生的创造热情等等。（2）个人备课

由上课教师结合学生情况，进行整理，形成教案，并准备好多媒体课件及相关教具。（3）说课、上课：

上课老师说课、研讨交流、同伴互助、并上研究课。（4）评课、总结、反思

全体教师进行评课，提出改进意见。指出

一、两点值得学习和商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。组长总结评课，总结课堂的成功之处，成为全组共享的资源，找出课堂的不足之处。上课教师再次进行修改，完善教案，并再次同上一节课。各位英语老师针对主题有侧重地评课。最后，每位教师撰写活动的反思或体会等，形成教研组资料。借鉴他人的经验或教训，结合自己的课堂实践，进行认真的反思、总结和改进。活动设计简析：

初中英语的首要目标之一就是激发学生学习英语的兴趣。如何激发、巩固和保持学生学习英语的兴趣，是摆在面前的一个课题。因此，我校全体英语教师在这方面进行深入的探讨与研究。

1、聚集课堂 提高教学效益

由于我校每位英语教师执教一个年级，不能对教材有一个整体的认识，不利于整体教学的连贯性。因此开展各年级段英语教研活动有利于提升教师对教材的整体理解，收集获取信息。老师们在教学研讨中认为，应该整理罗列出各年级课本及相关补充教学中涉及的主要口语交际对话，通过培养班级“小老师”，以点带面，铺展训练，加深孩子们对所学知识的理解与记忆。同时营造出快乐、和谐的课堂氛围，让孩子们在活动中学习，在活动中运用与提高口语的交际能力，激发学生学习英语和进行英语口语表达的兴趣。

2、搭建平台，以活动为载体，创英语特色

学习语言要有相应的语言环境。学习外国文化，能使孩子们在一个新的天地中生活、活动和思考，这有别于我们现在所处的狭小世界。氛围的创设会给孩子开辟各种乐趣的源泉，这种乐趣往往会上升为一种学习的幸福。学习英语“开心”、“有意思”、“非常喜欢”„.这是我校孩子们的心里话，也是我校开展英语节活动、为学生展示英语才能搭建舞台的真实写照。

“不积跬步无以至千里”，我校外组语组会更努力，更团结，真正走进学生，让学生在快乐中学习英语，在学习中体验成功。

初中英语主题教研活动设计 第2篇

以“快乐英语”为主题的英语校本教研活动 活动主题：

努力营造“快乐英语”的教研活动氛围，将英语课堂教学与课外活动相结合，使师生共同体会到英语教学的快乐。活动目标：

稳步推进我校英语教学工作，关注学生的个性发展，围绕“培养学生综合运用英语能力”开展校本教研活动，以“快乐英语”为主题，积极开展“快乐英语”课堂教学以及丰富多彩的英语课外活动，真正做到让学生在英语的学习中感受快乐，在快乐中学习英语，进一步提升我校英语教师的课题研究水平。活动准备：

外语组教师全员参与，面向全体学生，教研活动历时一个学期。学校领导的高度重视并大力支持我校外语教研工作，使我校外语组对自身工作有了更高的认识和定位，努力寻求“人无我有、人有我优，人优我特”的英语发展之路。活动过程：

1、理论与专业学习

加强《新课程标准》、《多元智能理论》、《初中英语教育学》等理论的学习，教研组分工整理《多元智能理论》的理论知识，并打印成册，进行有计划系统地学习。老师们学习后写出体会文章，以备下一次活动交流。同时还制定教师学习制度：如每天20分钟的听力、口语训练等，进行画画、唱英语歌曲等基本功的训练，不断提高自身的英语水平。每位教师以形成个性化的教学风格，在听、说、读、写、唱、画等几方面刻苦磨炼，进一步领会多元智能理论的内涵、背景、特点。

2、课堂实践探索

聚焦课堂、研究课堂是我校校本教研的重点。我校以英语课堂教学为切入点，每月组织一次的英语教研活动，由七、八、九三个年级段的老师分别准备一堂英语研究课，每堂课均要求渗透新课程的教育理念，针对不同年级段学生的学习内容和特点，开展“快乐英语”课堂教学研究。英语组全体教师进行观摩与评析，达到共同提高的目的。具体做法如下：

（1）集体备课：

先由全体教研组具体分析各年级教材，确定教学中的难点、重点。依据《新课程标准》确定教学目标，以及如何在课堂教学中实现各年段学生学习英语的语言技能目标，充分挖掘教材的趣味因素，营造快乐、和谐的英语课堂氛围。

由于我校外语组教师大多数为年轻教师。对刚参加工作、教龄三年以下的青年教师，我校采取“以老带新”的方法，由校内英语教师中教学经验丰富的“老教师”担任导师，与青年英语教师结对，从备课、上课、说课、批改作业、试卷命题、教研论文辅导等方面对其耐心指导，实现教研“传”“帮”“带”相结合。同时还对他们提出了“模课”的要求。所谓模课，就是通过模仿别人的课以及讲课样式运用到自己的课堂教学中。他们可以从优秀的课堂教学过程实录，教学影像资料中，学得优秀教师的驾驭课堂的技巧和方法。如：如何导入，如何激发兴趣，如何突出重点、突破难点，如何面向全体、分类指导，如何传授知识、锻炼技能、培养方法，如何发散学生的思维，激发学生的创造热情等等。

（2）个人备课

由上课教师结合学生情况，进行整理，形成教案，并准备好多媒体课件及相关教具。（3）说课、上课：

上课老师说课、研讨交流、同伴互助、并上研究课。（4）评课、总结、反思

全体教师进行评课，提出改进意见。指出

一、两点值得学习和商榷之处，并结合前一阶段的课堂实践，提出自己的建设性意见。组长总结评课，总结课堂的成功之处，成为全组共享的资源，找出课堂的不足之处。上课教师再次进行修改，完善教案，并再次同上一节课。各位英语老师针对主题有侧重地评课。最后，每位教师撰写活动的反思或体会等，形成教研组资料。借鉴他人的经验或教训，结合自己的课堂实践，进行认真的反思、总结和改进。活动设计简析：

初中英语的首要目标之一就是激发学生学习英语的兴趣。如何激发、巩固和保持学生学习英语的兴趣，是摆在面前的一个课题。因此，我校全体英语教师在这方面进行深入的探讨与研究。

1、聚集课堂 提高教学效益

由于我校每位英语教师执教一个年级，不能对教材有一个整体的认识，不利于整体教学的连贯性。因此开展各年级段英语教研活动有利于提升教师对教材的整体理解，收集获取信息。老师们在教学研讨中认为，应该整理罗列出各年级课本及相关补充教学中涉及的主要口语交际对话，通过培养班级“小老师”，以点带面，铺展训练，加深孩子们对所学知识的理解与记忆。同时营造出快乐、和谐的课堂氛围，让孩子们在活动中学习，在活动中运用与提高口语的交际能力，激发学生学习英语和进行英语口语表达的兴趣。

2、搭建平台，以活动为载体，创英语特色

学习语言要有相应的语言环境。学习外国文化，能使孩子们在一个新的天地中生活、活动和思考，这有别于我们现在所处的狭小世界。氛围的创设会给孩子开辟各种乐趣的源泉，这种乐趣往往会上升为一种学习的幸福。学习英语“开心”、“有意思”、“非常喜欢”„.这是我校孩子们的心里话，也是我校开展英语节活动、为学生展示英语才能搭建舞台的真实写照。

初中英语主题教研活动设计 第3篇

“主题式”教学或者是“话题式”教学来自于1960年英国小学课堂的实践。18世纪的英国小学中,学生一天内和一名教师学习所有的课程。在这种学习背景下,不同领域的知识可以整合在一起教学。“主题式”教学已经从常规的小学教育转移到将英语作为外语的教学中了。(Garvie 1991;Holderness 1991;Scott and Ytreberg 1990)。(Tongue 1991)认为这和交际语言教学相联系,学生通过主题内容进行学习。“主题式”教学能给学生提供一个现实的、有激励的语言学习环境,能使学生更加清晰了解语言的意思和使用语言的目的。

“主题式”教学的基本概念即许多不同的活动相连接,一个主题贯穿整个课堂将教师和学生联系起来。好的“主题式”教学可以产生多种有启发灵感的教学,改变杂乱和无效的课堂。有效的“主题式”教学对教师的设计和实施有很大的要求。教师要有广泛的活动类型和资源,要能够长期发展学生的学习能力,要避免学生花费过多认知在缺乏高水准的活动上。要使学生能活跃的学习,教师还要能很好的管理班级、小组甚至两人合作的能力。同样需要关注的问题是,教师要考虑学习吃力的学生的兴趣也不能忽略课堂中不善于交际和表达的学生兴趣。教师在教学中还要对认知模式有一定的了解,考虑到学生的语言和运动技能的发展,以确保和评估学习过程。为了发现和创造资源,教师还要具备组织和工艺技能。当下小学使用教科书,每一个单元的核心内容都可以选做一个主题,教师在此基础上可以进行扩展。

二、主题式教学模式的结构

1.主题式教学的运行机制。“主题式”教学的语言学习机会来源于学生所学习的内容和活动,这些活动和内容决定了语言使用的环境和语篇类型。从教学过程来看,一个教学主题的完成包括七个有序环节,即课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化。主题式教学设计的运行机制如图1.

2.主题式教学设计的特征。

首先,主题目标源于学生真实生活背景。小学生对语言的获得,其语言环境十分重要。主题目标要是学生熟悉并且在认知范围内的话题,教师可以结合课程要求和目标。

其次,主题内容要能调动学生多种感官参与和学习方式。主题式教学设计充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与,融听、读、看、说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体,以促成学生的有效学习。因此,要扩充教学信息量,扩展学习领域,确保教学主题所关涉的教学内容具有必要的广度和合理的深度。

第三,以“项目研究学习”的主题形式进行练习。教学主题不仅是由教师单方面设置的特定知识体系的载体,它应当是教师与学生双方在共同探索与发现中形成的,它需要共同选择、组织材料信息,并从研究中共同得到发展。教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题,或是能引发师生共同关注的话题。

最后,以师生对话的主题方法巩固练习主题式教学设计体现“教学活动是师生交互作用的过程”的教学本质观,它强调师生围绕教学主题而互动、协商、交流、合作与对话, 它要求打破教师“讲”学生“听”的“填鸭式”教学思维, 主张生生之间、师生之间、学生组与学生组之间的思维碰撞,在学习共同体中形成“学习思维网”,从而实现师生之间的智力资源共享。

三、主题式教学在小学英语词汇教学中的应用

1.确定主题。这个主题可以来自儿童目前的兴趣、其他课程的话题、一个故事或者当地以及其他国家的传统习俗和活动。在以“What would you like?”单元为例,我们以“potatoes”为核心词,建立与“potato”相关的“学习思维网”,让学生发散思维思考与“potato”相关的活动以及代表的活动的词汇。类似话题,在教材中还有在学习“weather”和“festival”等主题单元。开展主题前,让学生自己提出和讨论活动主题,或者教师列出主题清单,让学生选出自己喜欢主题,更易让学生融入主题活动中。

2.组织内容。基于“主题式”教学活动有两个基本的计划工具,分别是头脑风暴和“网”(相互联系)。两个工具都将想法非线性的连接起来,能够反应我们试图产生的学习过程。头脑风暴是让学生开动大脑,围绕一个想法发散思维, 随机、无意识的将观点进行联系。所有的可能的想法都要记录下来,供学生选择。“网”是记录的一种方式以及将各种想法连接起来的方式,而不是要求学生直接在纸上写下线性的想法。学生可以将主要的观点和想法写在纸的中间,与之相关的观点围绕在主要观点的周围。学生可以在头脑风暴前“网状”方式记录想法也可以在头脑风暴之后。主题内容可以包括:

Pepole+objects+actions+process+typical events+places

例如 , 以“P o t a t o”为主题 , 主题周围 就可以有 “farmers”、“Gardeners”、“Eaters”、“Cooks”和“Customers”,相应的活动即可有介绍“Types of potatoes”、“farming implements”、“cooking implements”等。

教师将全班分为不同小组,不同组充当不同角色分担不同活动任务。充当“farmers”的小组就要负责找到与“potato”相关的知识并查找出相关词汇,在“action”任务表中(表1)找到farmer的工作,如“digging”、“planting”和“”harvesting。充当“farmer”的同学就要掌握与“种植”有关的词汇,并且了解与种植相关的知识。充当“cook”角色的学生就要查阅与烹饪有关的词汇,了解烹饪的过程。通过这种方式,不同小组的学生会学习到不同的词汇,在最后小组汇报中,同学们之间通过交流和教师对核心词汇的教学,让全体学生掌握核心词汇,并间接扩大了学生对其他非核心词汇的熟悉度。通过多次“主题式”教学,不断扩充学生的词汇,提高学生对生僻词的熟悉,也在一定程度上帮助学生能够顺利阅读文章。

与此同时通过上表,教师可以再增加论述类型,将大主题下划分副标题,在进行网状联系。例如:Types of potato可以包括where potatoes come from /discovery of potato/history of potato; Growing potatoes可以包括how to plant/how to weed/ Harvesting;Customers可以包括selling and buying/The habits of eating potatoes。所有小组的同学完成各小组的任务后,大家将自己的成果制成表格。表格形式可以根据各自小组的角色进行特色设置,如“cook”就可以制成menus or recipes, “customers”则可以制成“shopping list”,“farmers”可以制成“instruction on seed packets”or“the history information about potatoes”。不同小组的成果表格即为今后学生自主学习和积累词汇的词库。

3.设计语言任务。针对一节课来说,“主题式”教学的任务则要简洁、易操作。以“potatoes”为主题,副主题可以为“What do sweet potatoes Taste like?”具体任务分配,如:

(1)课前主题活动准备:找到一个制作土豆的食谱(网上搜索;收集超市清单)

(2)课堂主题活动情境设置:

1)去超市买食材(计划路程;在地图上标出路线;记录路程;解释说明以上记录)。

2)烹饪食材(准备好所需食材;进行烹饪;记录和评估烹饪过程)。

3)检测成果(写邀请函邀请他人品尝;对他人的评价、做记录;制作一份食谱)。

(3)课后主题活动评价:通过笔记、图片或者摄影记录整个过程。同样,教师将全被分为不同小组,学生进行不同任务, 最终以小组汇报的形式向全班展示成果。教师将学生的成果进行总结和回顾,针对核心词汇进行强调,巩固词汇的掌握。

初中英语主题教研活动设计 第4篇

一、生物实践活动主题设计应坚持的规则

1.坚持从教材出发。实践活动是素质教育的具体体现。素质教育的要求融合在根据《生物课程标准》编写的教材之中，因此，生物实践活动应从教材实际出发，决不能脱离教材，随意增加内容，加重学生负担。生物教学实践活动要以教材内容为蓝本，要求教师钻研和熟悉教材，认真领会教材编写的意图，准确了解教材的重点，有机地与校内、校外课程资源相结合，达到《生物课程标准》规定的生物素养教育的要求。

2.坚持从教学目标实际出发。生物实践活动是以培养学生实践和创新能力为目标的，要使学生关注人类社会、人类生存环境的情感。在培养智力因素和非智力因素方面，一定要切合实际，把握课程目标，既不能拔高，也不能降低要求。这就要求教师在构建主题和实施过程时，准确把握《生物课程标准》所规定的度。

3.坚持从学生实际情况出发。由于城乡情况的不同，各地经济发展、文化环境存在差异，学生的基础能力不同，决定了学生在素质方面也不尽相同，即使是同校、同班也存在一定差异。实践活动教学时，学生是主体，所以一切实践活动都是建立在学生实际情况之上的。因此，在构建主题时，教师要考虑是否符合学生的年龄、学段和学生的认知心理，以及城乡差别等实际情况。

4.坚持从教师实际情况出发。教学活动中，教师处于主导地位，教师的素质也客观地存在一定的差异。根据学校的实际情况，在实践活动主题设计的过程中，以校为单位，几个教师可以共同设计实践活动的雏形，充分发挥教师的集体优势和作用，然后通过交流，使主题设计完善成熟，避免各自为政。这样才能更直接、更顺利地进行实践活动，保证实践活动按计划正常进行。

5.坚持从“问题”实际出发。“问题”是学生创新的起点。教师要根据学生在实践活动中产生的“问题”讨论答疑，让他们树立创新的意识。教师一定要尊重学生“提问”的权利，让他们树立创新的意识。

二、生物实践活动主题设计应体现的特点

课程标准中明确指出：“生物实践活动是以获取生物综合性信息和探索知识为主要内容，以动手操作为主要形式，以培养学生动手操作能力和知、情、意、行的统一协调发展为主要目的的教学组织形态。”生物实践活动是培养学生综合素质，进行素质教育的本质和切入点，是生物实践活动课程的本质。实践性是生物实践活动课程最大的特点。让学生在活动的过程中培养其自身的探索创新精神，在身临其境中体验，在体验中认识，在感受中丰富阅历，形成良好的行为习惯。

三、生物实践活动主题设计方法

生物实践活动主题设计是整个生物教学系统的内容之一，是教师教学活动工作的重要组成部分。经多年对生物实践活动课程设计的实践和探索，笔者认为在设计生物实践活动课，并对整个教学体系进行设计时，应从借鉴如下九种方法去考虑。

1.教学三维目标设计应从整体考虑生物实践活动。这里所说的整体包括这样几个部分：

（1）要注意实践活动的根本目的——教育性：生物实践活动设计首先要考虑到教育性，不要为了活动而忘记目的。

（2）要注意知识的传授：主题设计要结合学生的生物学知识进行深层次的挖掘、拓展，注意三维目标的达成。

（3）要注意趣味性：活动的内容、形式要引发学生好奇、好胜、好学、好问的兴趣。

（4）要因地制宜：主题设计还要根据本校、本班自身的特点和学生的特点以及活动内容的特点，灵活地开展实践活动。

2.活动内容和过程应实行分层次教学。实行分层次教学，可以使所有学生在活动中始终有跳一跳就能摘到桃子的成功感。素质高的学生不会因为活动内容的知识层次太低而觉得索然无味，知识能力差的学生不会因为活动的难度高而失去参与的热情。

3.活动形式力求新颖。由于学生的年龄特征决定了初中学生兴趣广泛，好奇心、求知欲较强，他们对实践活动的要求是多样化的。只有以丰富的内容、新颖的形式才能适应学生的需要，激发学生探索的欲望，张扬学生的个性。总之，要让学生对活动不感到枯燥、单调、乏味，能始终保持新鲜感。

4.实践活动安排应当面向全体学生。《生物课程标准》指出：“实践活动的组织形式应多种多样，生动活泼，并面向全体学生。教师在设计生物实践活动课时，要注意发现每个学生的兴趣，尽可能让每个人的才能得到发展。”在活动过程中，教师可以先让学习好、能力强的学生参加，发挥其特长，也要注意参与的广度。

5.活动过程应坚持自主性。《生物课程标准》指出：“实践活动更突出学生的自主性、自愿性和活动的灵活性。教师设计生物实践活动时，应把自主权适当地交给学生。”当然对初一的学生，教师要多发挥指导的作用，随着年级的升高，教师要逐步放开，最大限度地发挥学生的主体地位，让学生自己组织、动手、检验，独立开展生物实践活动。

6.实践活动的周围环境要与实践主题适应。在实践活动中，环境的选择起着一种烘托气氛、强化心理暗示的作用。如果条件允许，教师要尽可能选择与主题相关且具有代表性的环境。

7.实践活动节奏应注意一张一弛。心理学家告诉我们“人的大脑在过度疲劳时会引起记忆力下降、情绪烦躁不安、注意力不集中、头晕等现象”。生物实践需要有活动，但活动也要注意张弛有度。这样才对学生身心健康发展有利，才能较好地达到实践活动的目标。

8.活动过程前后联系尽量自然流畅。实践活动各环节的先后顺序应注意前后衔接、自然流畅。有的教师前面提出要求，后面忘记落实，这是不应该的，应引起重视。

初中英语主题教研活动设计 第5篇

班会背景：

初三是初中生活的最后一年，如何成功地度过这一年，对于毕业班的同学来说是至关重要的。新学期开学以后，经过一段时间和学生的交流，发现很多学生在学习上很被动, 缺乏一种吃苦耐劳的拼搏精神，有的学生学习方法不恰当,不能适应初三紧张的学习生活，所以初三初期出现了不适应状态, 针对这种情况，特召开《在拼搏中奋进》的主题班会，希望这次班会可以帮助学生尽快适应初三紧张而充实的学习生活。

班会目的：

1、培养学生自强不息、拼搏进取的精神。

2、帮助学生树立明确的学习目标，掌握科学有效的学习方法。

活动准备：

1、教师通过多种途径了解学生升入初三的心理感受及思想状态。

2、让学生课前以作文或书信的形式倾诉自己升入初三后的真实感受。

3、让学生搜集具有拼搏精神的人物或小故事，并在小组内交流讲述。

4、让学生搜集“拼搏进取、励志成才”的名言警句作为自己的座右铭。

5、让学生积累并总结成功的学习经验，准备在班内交流。

6、教师搜集图片、视频等制作相关的课件，营造氛围。

活动过程：

一、情景导入：

1、课前播放歌曲《明天会更好》，为学生营造一个期待明天，憧憬明天的美好氛围。

2、说说咱们的心里话

请学生尽情倾诉自己初入初三的真实感受。（可以谈谈新学期的变化，需要克服的困难和压力等）

课前先让学生分组交流，尽量使每个人都有机会畅谈心声，然后选出代表，班内交流。（让学生在交流中进一步认识到毕业班与基础年级的不同。）

设计意图：

让学生敞开心扉，畅所欲言自己初入初三的真实感受，有助于进一步了解学生，帮助学生找出问题之所在，以便有针对性地解决问题。

二、针对学生学习中遇到的困难和压力，交流解决的办法。

1、学生自由交流解决的办法。

2、师生共同探究，寻找更多更好的解决办法。

（一）感受拼搏的力量，学习拼搏的精神

1、赛场拼搏：（观看视频：陆永、杨秀丽夺冠纪实）

2、赛前训练：

（1）了解刘春红：（2）观看视频：刘春红及其队友的训练

3、练兵场上：（观看视频：仪仗兵训练）

4、请学生交流自己还知道哪些人具有这种自强不息、顽强拼搏的精神。

5、请两名学生讲述小组交流时选出的两个故事：

①杜丽：《辉煌背后的艰辛》 ②贝多芬：《扼住命运的咽喉》

6、师生总结出面对困难、挫折及取得成绩时要具备的的精神。

设计意图： 通过播放视频和讲述故事的方式，让学生感受拼搏的力量，学习拼搏的精神，教育学生正确面对困难和压力，培养他们百折不挠、拼搏进取的精神，激励他们不断奋进。

（二）总结科学的方法，积累成功的经验

1、倾听学哥学姐的经验之谈：《紧抓课堂基础，保持良好心态》

2、请班内最优秀的学生为大家交流成功的学习经验。

3、请学生分组交流自己还有哪些成功的学习经验和学习方法，并选出代表班内交流。

4、老师总结并提出建议：

5、请学生结合实际谈谈最适合自己的学习方法是什么？为什么要选择这种方法？

设计意图：学生自由交流可以互相学习，取长补短；倾听他人的经验之谈和老师的合理化建议，可以最大限度地减少自己在学习过程中不必要的弯路，以最好的心态和方法尽快适应初四紧张而充实的学习生活。

（三）班内提出各位任课老师的要求，并请学生牢记于心。

设计意图：

明确提出对学生的要求，并通过屏幕显示，学生齐读的方式，提醒学生注意，引起学生重视，让学生牢记老师的要求，更好地完成初三一年的学习。

三、班主任寄语：

1、同学们，人的一生只有三天：昨天、今天和明天。昨天已经过去，明天还没有到来，我们可以拥有和把握的只有今天，珍惜今天，才能拥抱美好的明天。让我们在拼搏中奋进，在奋进中求索！

2、师生合作朗诵屏幕上的诗，激励学生不断奋进！

3、齐诵李白的诗句：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”师生共勉：让我们扬起希望的风帆，胜利到达理想的彼岸！

4、最后以《明天会更好》作为班会的结束曲，祝愿所有的同学：明天更加灿烂辉煌！

设计意图：

初中英语主题教研活动设计 第6篇

初中阶段的教育教学活动中，不断地组织班级主题活动是促进学生身心全面发展的一个重要途径。班级主题活动的设计有时候面临着很多的困难。有效的主题教育必须满足学生内在发展需求，立足现实，发挥教师和学生的主观能动性，促进师生之间自主和谐的交流，拓宽主题教育的活动视野，达成师生之间、生生之间的多元互动[1]。本文从个人教学实践出发，用一种微观的视角，以笔者在教学过程中组织策划的主题教育为例，围绕确定班级主题活动的方向、确保班级主题教育的有效性、展现有价值的主题教育成果、提升班级主题活动的感悟四个方面简明地探讨了真实而富有活力的初中阶段的班级主题活动设计的策略。

一扎根现实，确定班级主题教育的方向

(一)活动剪辑

主持人：今天，我们走进“理财”系列专题教育活动的第一站。首先，请问一下什么是理财呢?它与我们的日常生活有什么关系呢?

生：理财就是管理好自己的钱财。

生：理财就是不乱花钱买零食吃，把钱攒起来。

生：我认为理财是大人的事情，他们去买股票、买保险、买基金、买黄金。

主持人：钱不是万能的，但是没有钱又是万万不能的。它在生活中扮演着极为重要的角色。其中一个突出特点就是：赚钱不容易，花钱很容易。我们探讨一下理财，会帮助我们养成善于花钱的好习惯，帮助我们做好钱财规划。请问，你是怎么规划你的零用钱的?请认真填写表格，并算出统计结果。

主持人：统计结果表明58%的学生是只要有零花钱，想买什么就买什么，从来不攒钱;23%的同学表示只买有用的东西;12%的同学把零用钱给储存起来，以备不时之需;7%的同学会定期地把钱施与给有困难的人。看来，我们很有必要学习研究一下理财。

(二)设计策略

1.面向生活。坚守知识源于生活的理念，开展现实生活的研究。主题活动的开展内容要源于生活，要反映生活中的现实问题。主题活动的设计要与生活相衔接，有效利用学校、社会、家庭的活动资源。教师要有敏锐的眼光，探寻有价值的主题，引入到班级活动之中。在经济条件越来越好的今天，孩子的口袋越来越鼓时，与孩子们一起探讨理财问题是一个很有必要且有价值的教育话题。

2.以生为本。学生是教育活动的主体，班级主题教育的一个重要内容就是凸显学生的主体地位。通过主题活动的设计与实验，让学生在活动中碰撞出思想的火花，转变错误观念，树立正确观念，促进其成长。同时班级主题活动还要贴合学生的认知、让学生感觉有兴趣，这样活动的.组织才有活力。

3.重视教师。教师在班级主题活动中起着主导作用。活动开展的方方面面都离不开老师的指导。如果活动中没有了老师的指导，主题活动会出现无序、混乱甚至是失控的场面。教师有着丰富的经验、良好的组织能力、宽阔的视野，能够对班级主题进行有效的价值评估。

二自主交流，确保班级主题教育的有效性

(一)活动剪辑

主持人：围绕理财这一主题，我们可以从哪些话题入手开展活动?

生：怎样拥有钱财?怎样才能让钱生钱?

生：怎样合理的消费?

生：怎样讨价还价?怎样买到性价比高的东西?

主持人：同学们提出的这些问题都很有探讨的价值，值得探求研究，请结合自己的兴趣选择话题结成活动小组。

(二)设计策略

1.合理分工，自主选择。学生是活动的主体。在活动中，怎样能激发学生投入自身主观能动性，最重要的就是让学生自主选择活动话题，自选合作伙伴，自制活动方案，最大限度地给学生自由，创设宽松的活动氛围[2]。

2.提升能力，张扬个性。教师组织学生主题教育的目的之一就是要帮助学生提升能力，挖掘学生潜能，张扬学生个性。依据主题活动的特点，教师运用多种方法，对主题活动进行指导，提出创意，设计有价值的、开放的、多元的活动课堂，促进学生能力提升，张扬学生个性。

3.当好角色，积极指导。教师在班级主题活动中扮演着多种角色，教师不仅是主题活动的设计者、倡议者、组织者，而且还是主题活动的开展者、实施者、导航者、评价者。教师要明确自身的角色，当好各个角色，积极了解各个学生的特点。根据学生的特点，组织不同主题的活动，以保证实现学生的多元化发展。

三积极互动，展现有价值的主题教育

(一)活动剪辑

主持人：让我们把理财的活动成果、体会积极的展示出来，接下来有请……

展示一：自制语音钱包――每当打开钱包，便会发出声音：“不要乱花钱”。

展示二：多功能储钱罐――集定期提醒存钱、计数、闹钟于一体。

展示三：自制花钱清单――该卡的优点是帮助你每次把花的钱的感受记录起来，一段时间过后的感受再记下来，然后通过前后的感觉对比得出自己花钱的感受。

主持人：同学们，下面要给大家一个惊喜。

生：哇，好期待。

主持人：有请来自中国银行的特邀嘉宾――金融理财规划师张华老师，为大家讲解理财知识，探讨理财问题，同时为大家点评各自的理财成果。

(二)设计策略

1.发现问题，倡导实践。学习的一个重要目的是解决自身存在的问题。通过实践体验，学生获得解决问题的方法，既拓展了思维，又锻炼了动手能力，有益于学生个性和谐发展。

2.适度调整，彰显智慧。对于学生通过努力实践获取的实践成果，要从实际情况出发，选优秀成果并加以调整完善，推进应用，实现主题活动成果的推广应用。

3.积极互动，有效生成。班级主题教育实施的过程是一个动态生成的过程，也是一个同学之间互动、老师和学生互动的过程。我们不仅要挖掘发现学生活动中出现的亮点，同时也要关注活动中出现的问题，为学生创造多元、开放的主题教育氛围。

四深化活动，提升班级主题教育的感悟

(一)活动剪辑

主持人：请同学们简要谈谈自己在班级主题活动中的收获与感受。

生：理财是一门学问，要想拥有自己的财富梦想，必须先要树立正确的人生观和价值观。

生：要积极的学习创造财富的技巧与方法。

生：我们要合理的使用财富，积极合理规划自己的财富。

主持人：下面我们看一看当前社会上一些成功人士是怎么理财的，请大家看大屏幕……也请同学们把这些班级主题活动的成果分享给你身边的人。

师小结：本次班级主题活动组织得非常成功，大家表现也很精彩。今后，希望大家能够好好规划自己的人生，实现自己的财富梦想。

(二)设计策略

1.选择具有开阔视野的主题活动。班级主题活动的选择要避免狭小的视角，这样不利于学生良好世界观的形成。班级主题活动应该选择那些具有开放、长远打算的视角，利于为学生未来的人生铺路。

2.活动评价的多元化。好的教育是那种润物细无声的教育，在潜移默化中学生便学到了许多。班级主题教育的开展，我们应该追求的是一种对学生各个方面的潜移默化的熏陶，而不是那种急功近利、立竿见影的教育。因此评价也就不能够单一，而应该强调多元价值取向和多种评价标准，采用多种多样的评价方式，帮助学生在主题活动中不知不觉的健康快乐成长。

参考文献：

[1] 骆美福。也谈班级主题教育设计的有效性策略[J]。小学教学参考，(6)。

初中英语主题教研活动设计 第7篇

摘 要：英语学习是小学教学实践活动中重要的组成部分之一，为今后学生时代的学习外语课程打下了良好的?W习基础。为了能够让学生更快、更好地提高英语学习能力，提高学生的学习积极兴趣和学习方式技巧，我们应当在实际教学过程中多采用开展丰富多彩的主题式任务型课教活动，来进一步增进学生对于知识的理解程度和学习兴趣，以达到较好的学习成果。

关键词：小学英语教学；主题式任务型教学模式；设计规划

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.045

目前，在新课标教育制度改革的影响下，以学生自身发展为主的教育体系成为了教育事业发展所参照的主流教育模式，使学生的自主学习能力培养得到了有效的提升，而作为学生学习外语知识的基础时期，小学英语学习阶段对于学生未来学习外语知识构建外语学习体系，促进学生自主学习能力的提升，具有重要的意义。目前，利用体验、实践、参与、合作与交流等学习方式完成主题式任务型教学，是开展小学英语学习阶段所进行的大胆尝试，通过建立具有主题意义的英语教学活动，让学生在完成计划任务的过程中完成对英语学习能力的培养，进一步提高英语学习的积极性，进而促进学习能力的提升。

一、现阶段小学英语教学发展现状

现如今，伴随教育制度的不断发展，传统的应试教育体制逐步淡出人们的视野，取而代之的是新课标教育改革制度的实施，充分体现出了学生的自主学习，提高了学生的综合素质能力培养。特别是在小学英语教学方面，传统应试教育制度下的外语学习课堂，其教学形式受到教学体制和教学大纲的双重影响，造成了结构单

一、形式较少、教学的方式方法不多的现象，多数学生在学习外语的过程中都是依照课本的安排，对其知识点进行学习，一方面导致了学生的学习积极性不高，学习效率降低，另一方面，由于是要对母语以外的新语种进行学习，学习所需要的知识框架、思维空间都需要重新建立，特别是在小学外语学习阶段则显得尤为突出。而受到新课标教育制度的影响，突出了培养学生学习的自主性，对于教学模式和方式也是一种新的解放。通过在课堂内积极开展形式多样的教学活动，将主题式任务型教学活动引入英语教学中来，进一步激发起了小学生对于新知识的求知欲望，增强了学生学习的兴趣，使学习质量和教学成果得到了有效的提高。

二、主题式任务型英语教学活动的主要特征

将实际生活事例引入英语教学实践当中来，促进学生提高学习兴趣，是开展主题式任务型教育实践活动的主要目的之一，兴趣是最好的老师，当学生有渴望学习的动机时才会产生学习动力，才会自然而然地去追寻教师留下来的学习线索。英语教学当中所涉及的课程内容，通过教师在课前进行分门别类，再结合英语教学计划本身，设置并安排教学课堂的主题内容，在讲课前为大家留有足够多的想象空间，同时通过具有针对性的任务设置带入英语学习当中，完成对学习任务目标的实现，进而达到帮助小学阶段学生建立学习外语知识体系观念，培养学生用英语的思维方式去学习英语，为日后深层次的英语学习打下坚实的基础。

三、小学英语教学中主题式任务型教学活动的设计内容

为了进一步提高主题式任务型英语教学活动的实践效果，将学生的学习注意力更好地引入课堂中来，提高学生的学习兴趣，我们应当在遵循新课标教学制度内涵的基础上，进一步完成对教学活动的设计工作。提高英语教学的课堂效率，具体主要分为两个方面。

首先，为课前的任务型教学活动的“任务”准备工作，针对当日课堂实践中所要讲的内容，选择课程主题，在主题设置的过程中充分考虑到小学阶段学生好奇心强的特点，尽量将学生所熟知的社会生活内容设定成为课程主题。例如，人教版七年级下《新目标英语》第四单元“I want to be an actor”，教学时，我们应当设定课程主题为演员，整个课堂的有序开展都是围绕如何做好一个演员、演员的主要工作内容展开的，让学生能够通过课堂实践体验一把当演员的快乐，同时以此为起点，结合教学计划，以任务的形式让学生在体会当演员的过程中完成外语知识的学习，促进提高学习兴趣。

其次，在任务教学开展的过程时，教师应当做好学生完成“任务”的引导作用，设定特定的情景场景，由教师完成对主题的内容的引入过程，通过通俗的语言表达，让小学阶段的学生完成对主题内容的大体了解。例如，在以演员为主题的任务教学活动中，学生对于演员的认识仅仅停留在对电视节目的了解当中。为了进一步激发学生的求知欲望和学生的学习兴趣，教师应当在讲解的过程中把关键点、关键部分用课程所涉及的英语词引入使用，使学生在学习当中加深了对其的理解，产生较深的印象。

再次，在实施教学活动过程中当中，为了便于教师统一进行管理，促进学生之间、学生与教师之间的沟通交流，我们应当采取分组的形式进行任务分配，规定每个小组每个部分所需要干的工作是什么，明确学生的学习目的，加强学生的自主学习能力的提升。例如，对于演员主题任务型教学活动的开展，要让学生明白演员的有效工作，是通过其他多个部门有机结合共同完成的，可以把学生进行分组，让各个学习小组充当演员过程中所需的导演、编剧、场记、群演等角色，增加学习课堂的整体趣味性，使其能够达到“寓教于乐”的教学目的，促使学生的外语学习能力得到真正提升。

综上所述，开展主题式任务型教学活动的主要目的，是要使学生自主学习的能力得到进一步开发，引导学生形成良好的英语学习习惯，为今后的学习生活打下良好的学习基础。我们应当在课程教学活动的设定过程中，安排趣味性、内容丰富的教学形式，结合生活实际，让学生完成主题任务的同时提高学生对相关知识的理解学习能力。

参考文献：

初中英语不同教学活动的设计 第8篇

一、教学活动设计的出发点

(1) 教材。教师在教学活动设计时, 必须研究教材, 明确教材的设计, 注重对教材内容的调整和补充。

(2) 学生。教师在教学活动设计时, 必须从学生的认知特征、现有的英语基础、学习需求、态度情感等因素出发, 同时要注意研究学生熟悉的和习惯了的学习方式和教学方法。

(3) 教学需求。教师在教学设计时, 要从学生学习英语听、说、读、写技能全面发展的需要来设计教学活动, 不得针对考试内容选择教学活动。

(4) 教学条件。教师在设计教学活动时, 教学条件也是一个研究因素。课堂的环境、班级的规模、教学活动场地的大小、物品的摆设等都将制约教学活动的开展。

(5) 教学媒体。教师在设计教学活动时, 必须结合所设计教学内容合理考虑黑板、粉笔、录音机、投影仪、电脑等教具的使用, 有效使用多媒体等教学手段辅助教学。

二、任务型教学活动的设计

(1) 任务型教学活动设计原则。 (1) 设计体验、实践、合作的学习方式, 关注学习过程的实践性和体验性; (2) 设计贴近学生生活、提高学生语言综合运用能力的任务型教学途径, 关注教学过程的动态生成性, 注意师生的交往互动; (3) 设计要体现情境的支架作用, 重视问题情境的创设; (4) 设计要体现教学资源的合理的配置和有效利用; (5) 设计要体现对学生有效学习活动的评价。

(2) 任务型教学活动设计方法。任务型教学一般根据任务前、任务中和任务后三个步骤进行教学设计。不同的教学内容任务型教学活动的设计方法如下:

(1) 词汇教学。任务前设计可以使学生了解单词的意义和用法的展示活动;任务中设计真实语境使学生了解单词的意思和用法之后直接进入听力、阅读或写作;任务后设计展示学生听力、阅读和写作和对学生的作品进行评价的活动。

(2) 语法教学。任务前设计的活动主要是借助阅读和听力材料展示语法项目;任务中为学生设计可以运用语法形式完成的任务;任务后设计按学生任务完成过程中和结果展示中存在的语法问题安排训练活动。

(3) 听力教学。任务前教师要按听力材料设计清晰的布置性任务;任务中要按听力材料设计诸如写报表、写有关的专题报道等听力输出活动;任务后应结合学生听力任务展示所反映的问题进行词汇、语法以及听力策略的专项训练。

(4) 阅读教学。任务前要按阅读材料设计清晰的导入性任务;任务中要按阅读材料设计表演, 按故事制作张贴画、写报表、写有关专题报道等活动;任务后应对学生阅读中反映的问题进行词汇、语法以及阅读策略的专项训练。

(5) 写作教学。任务前应做好写作任务材料的收集, 任务中设计学生小组活动、完成任务、展示写作;任务后对学生写作评价以及由评价发现的问题展开的专项训练。

三、自主学习活动的设计方法

(1) 帮助学生设计自我调控的学习过程。学生自我调控的学习过程主要包括自我识别、自我选择、自我培养、自我反思、自我监控、教师指导。通过这些自我监控过程, 在教师的指导下, 学生可以随时按自己对学习活动的认识, 不断进行调节、改进和完善, 使学习活动不断向预定目标接近。

(2) 设计引导学生自主学习的活动。 (1) 采用认知学习策略。认知学习策略是为提高学生的认知水平采用的各种程序和方法。认知策略有一般性和具体性之分。前者有做笔记、复述、背诵、画重点、列提纲、作小结等;后者适合于特定的学习内容, 如一些知识点和词汇的记忆。 (2) 采用自我监控策略。自我监控策略是指学生为了达到预定的目标, 对自身正在进行的学习活动, 不断地进行积极、自觉的计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。

四、合作学习活动的设计

(1) 合作学习活动设计方法。设计方式主要是:设计合作学习目标;设计梯级任务活动, 为接下来的小组合作活动作准备;设计小组合作活动, 完成学习任务, 以小组的方式展示学习成果;设计小组学习评价。

(2) 设计合作学习活动的注意事项。 (1) 教师要对学生进行合理分组, 采用异质分组的方式合理配置, 使学生分工明确, 各司其职。 (2) 教师要精心设计话题, 话题的设计要真实、贴近学生的生活, 让学生广泛的参与。问题设计要有适度性梯度性, 防止过于简单使合作学习流于形式。 (3) 评价的设计既要注重形成性评价又要体现评价的多元化。 (4) 尽管小组合作活动有利提高学生语言实践的参与度, 但并不是一切教学活动都要以小组的形式来完成, 如个人活动效果更佳时就不必设计小组活动。

五、探究学习活动的设计方法

(1) 探究学习活动的设计原则。 (1) 教师要精心设计探究计划, 制定明确的探究目标, 内容的选择从学生的最近发展区出发, 更多地设计一些发散类和探究性问题。 (2) 教师要选择和组织恰当的教学材料, 注意所选材料的适用性、趣味性和可探究性, 并做好组织实施。 (3) 教师要指导好整个探究学习活动的教学过程, 确保学生学到足够的科学知识, 还要培养学生的科学精神、科学态度和探究技能。

初中英语主题教研活动设计 第9篇

关键词：初中数学；探究式学习；教学设计

为了提高学生的创新能力和实践能力，新课程中增加了探究性活动的内容，并且要求在教学过程中必须实施。在探究的过程中，学生要学会自己发现问题，通过实践操作和亲身领悟，创造性地去解决问题。在初中数学中开展探究性学习，是数学改革的重大举措，也是顺应我们时代发展的需求。

一、数学探究活动的特征和意义

在数学探究教学中，探究情境的设计应充分展现教材和内在的思维过程，知识的发生和发展过程，应促进学生的智力发展。情境是探究式教学的出发点，将学生的兴趣和情感、态度通过各种真实的环境或模拟世界的创设表现出来，拉近学生与现实生活的距离，使学生感受到知识与客观事物和实际生活的紧密联系。研究问题是学生学习知识的源头，学生在解决问题的时候学会学习，构建新的知识，教师根据不同学习内容来创设学生所感兴趣的情境，与学习的新知识紧密联系在一起，有利于提高学生获取知识，提出数学问题。作为数学情境的材料，必须富有启发性和想象力，作为探究情境的材料应当针对学生的实际教学内容，为实现教学目标而努力。

初中数学教学的探究活动是立足于教学内容的，是引导学生从日常生活和其他学科中出现的问题进行探讨的活动。这既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径，有利于培养学生对数学的感情，增强学生在克服困难时的意志力，提高学生自主学习的能力，加深学生对数学知识的掌握程度，促进学生的全面发展。探究性活动无论是从教学形式还是教学方法上，都是当前初中数学教学十分重要的研究课程，也是我们教师的重要任务。

二、探究性活动的内容

自主性即学生独立思考和自主学习的能力，通过良好的教学方式，师生建立和谐的平等关系，有效提高教学质量，自主是创新的前提，没有自主谈不上创新，没有创新学生是很难展现自己的。课堂上教师让学生有效地参与到课堂的活动中，积极主动地去发言，大胆地提出自己的问题，使学生不仅能掌握到学习方法，还能由被动转为主动学习，成为真正会学习的人。

教师对学生的关爱和关心，也是培养师生感情的一部分，课堂上活跃的学习氛围很容易感染学生的学习动力，激发学生的创造力和创新意识。在教学中，适当地给学生一个思维的空间，留给学生悬念，引起学生的好奇，延迟判断的时间，使学生学会思考，大胆地上讲台来讲解，并且给予鼓励，这样有助于增强学生学习的积极性。

三、探究性教学设计的形式

教师根据教材精心选择教材的特点，找准知识点，根据不同的教学内容设计问题，以日常生活实际为背景，设置一定的开放性问题，由教师和学生共同提出问题，引起学生解决问题的欲望，激发学生主动研究的过程。培养学生的创新意识，引导学生自主探究，教师的主要任务就是针对性地指导学生围绕目标精心思考，带动学生去联想和试探，使他们能够真正的学会数学。

教师在课堂上也紧抓住每一个学生的特点，根据学生特点来进行实际的教学训练，让学生在试探中得到归纳，总结一些实际知识，这样教师再对学生进一步讲解，学生的知识得到了很好的巩固，学习起来也更加轻松。

课堂上教师将教学设计与实际生活紧密的联系在一起，从现实生活中提出问题，寻找证据加以理解，或者运用数学知识去解决实际的问题，但是不能生搬硬套，很多内容是不能设计成探究性教学的，我们应该尊重知识。随着学生的年龄增长，不同学生的学习水平出现了差异，我们教师要根据学生的基础知识，以智力水平和动手能力为出发点，对他们提出不同的要求，每个人都可以有自己的观点。教师在讲解的过程中有选择性地让学生模仿一些题目，并且举一反三，加深学生对概念和规律的理解，从而真正提高学生运用数学的能力。通过一系列的环节，学生对所学的内容有了很深的了解，教师再引导学生进行知识的整理，对发现的规律进行总结。

探究性学习是符合学生心理特点和规律的学习，探究性学习，有利于培养学生的自主性和创造性，达到全面素质的提高。初中生有着丰富和巨大的潜在能力，关键是我们教师能否为他们营造一个适合他们发展的环境，适合他们创造的空间。如果教师具备了这些条件，在未来学习数学的过程中，学生才会养成自主创新和独立思考问题的好习惯。

参考文献：

[1]敖友.浅谈初中数学主题式教学实验[J].数学学习与研究，2014（12）.

初中英语课堂活动设计 第10篇

课型的界定

课型，1、是指课的“类型”。它是在对各种课 进行分类的基础上产生的。

2、是指“模型”。它是在对各类课在教 材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础 上形成的。意义：深入研究各类课型的结构和特征有助于 我们从整体上把握好每一单元，区别对待和处 理每个课型，以保证教学工作的完整性和系统 性，从而努力做到课堂教学的最优化。

3.课型是依据教学规律与教学原则而精心设 计的课堂教学的一种特有的教学活动形 式，它既反映着一定的教学目标与内容，又为达成教学目标与内容服务。它是一定 标准、一定教学思想转化为第一线教师实 际的教学技术和艺术的重要的中介，是帮 助教师理解新的课程标准、转换教育理 念，把握并落实新的课程改革目标与理念 的具体操作方式。

4、中学英语常见课型 1, 1, 22, , 33，44 的课型 的课型 案例 案例22 案例 案例33 Reading Reading课型 课型 思考题 思考题     

Different reading requirements for Different reading requirements for students students

不同课型处理思路与实例分析

(1)*阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到 这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识（词汇、句型、语法和习惯用法等），以及了解课文内容所涉及的文化 背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准 确度和深度（阅读欣赏）上得到提高, 培养语感，培养提取信 息，处理信息的能力。*阅读是提高学生英语水平的平台。

Reading 语言知识（句子、词汇、语法）阅读能力 阅读技能 写作能力（篇章结构）

Reading tips Reading tips 词汇 词汇学习学习Reading and writing Reading and writing 活动的多变性，课堂上的活动呈现方式多种多样，使学生有新鲜感，注意力保持兴奋的状态。

活动的变通性。提供的材料既不是太难也不是太 容易，设计活动具有挑战性，符合学生现有的知 识水平和能力。任务应具体，保证学生能有效完 成。 活动的联系性。前一活动与下一活动应有合理的 逻辑联系，衔接自然，保持参与者思维的延续性。

教师在活动中的角色。

---1 按字母分配：确定所需要的岗位数，按照学生名字 的首字母顺序分配。2 按生日分配：按学生的出生日期分配岗位。3 投票：让团队成员投票决定各个岗位，得票数量最 多的得到相应的岗位。1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 �6�1 《英语课程标准》 �6�1 《剑桥英语教师宝典》（英国剑桥大学出版社）（CAMBRIDGE HANDBOOKS FOR LANGUAGE TEACHERS）1.FIVE-MINUTE ACTIVITIES 2.KEEP TALKING �6�1 《英语教学理论与实践丛书》(人民教育出版社)1.《英语教学评估》

2.《任务型语言教学》

初中英语写作课教学活动设计 第11篇

书 面 表 达

健康一直是人们关注的问题，要举行以“关爱健康”为主题的班会，请根据一下内容写一篇发言稿。

（1）保持健康的重要性；

（2）保持健康的方法：多吃水果蔬菜；每天锻炼一小时；早睡早起；勤洗手；

（3）自己的看法（至少一条）

注意：1.内容可适当发挥；2.语句通顺、语法正确，词数为60-80个。

一、教学目标

书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。为了提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程和写作教学效益，进一步提高学生学习英语的兴趣。

二、教学方法和技巧

通过英语歌曲导入新课，利用小组合作、对比等方法

三、教学过程

1、Warm-up活动：通过听一首英语歌：“The more we get together, the happier we’ll be.”目的是活跃气氛，为引出今天的话题做准备。

2．Revision ①使用大脑风暴法（brainstorm）让学生想出一些和health 有关的单词短语和句子，目的是激活学生头脑中和写作话题keep healthy 相关的东西，如保持健康的重要性，保持健康的方法等。（5分）

3.教师介绍文体格式，简述写作方法，提出写作要求等。（5分钟）

4.小组讨论(joint negotiation)：将全班同学分成6个小组，每组7人，由小组长组织组员进行协商，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。（10分钟）

5.、独立写作(independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（10分钟）

6.同伴编辑(peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（10分钟）。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。

7.教师点评(teacher commenting)：将每个小组的文章利用投影仪投到屏幕上教师点评，小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读、学习。（5分）

四．反思评价

初中英语教学活动设计的感悟 第12篇

眉山丹棱双桥中学 周玲

英语作为一门语言,装载着众多文化,是有趣的,它作为准国际语言,随着时代的进步,与人们的生活息息相关,它是重要的,作为一门学科,我们的第二语言,学习者没有英语学习的语言环境，是有难度的。作为一名英语教师我一直在思考与探索提高教学水平的方法。农村学生学习英语的主要场地是课堂，所以活跃课堂气氛，激发学生主动合作、探究，保持学习兴趣，认真学习英语在教学中至关重要。

课堂教学活动能激发学生的学习积极性，使学生处于高度兴奋状态，精力集中，而且在课堂教学活动中，通过大量的交际互动操练，无形中完成了语言的输出过程的训练，获得了英语交际能力。所以教师备课时设计的课堂教学活动在学生的学习过程有着举足轻重的作用。

首先，课堂教学活动的设计应遵循以下原则:

一、课堂教学活动的设计应以学生为主体，设计“学”的活动而不是“教”的活动。学生是活动的参与者，活动注重的是对所学语言知识的习得过程，技能技巧的掌握，能力的发展。

二、应以使用英语为主 交际过程尽量用英语，有利于创建语言环境，创建真实听力环境，有利于学生用英语思维习惯的培养,所以课堂上输入的语言要以课本为基础，不能脱离教学内容，围绕教学目标，听、说、读、写贯穿其中。

三、要结合学生的年龄和心理特点 学生的心理特点决定了其心理需求,教师对学生目前的心理发展水平,需要进行正确分析后,才有能制定出适合的教学计划,设计出难易适当的课堂活动,调动学生学习的积极性,吸引学生主动参与活动,激发学生的潜能,从而达到教学目的,促使学生的全面发展。学生在12岁后思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，并逐渐占据主导地位，记忆、分析、比较的能力迅速发育成长，开始能有意识的控制自己。初一学生爱说、爱动、爱模仿，善于表现自己，希望他人肯定；初二学生青春期特征表现最明显，贪玩，好动；初三学生生理心理趋向稳定，学习生活方式会有一定的调整。分析不同阶段学生心理发展的特点,设计不同层次、难易适当的教学活动。同时教师尊重学生的个体差异可使学生在人人参与的教学活动中累积成功经验,建立自信。

四、形式力求活泼多样 重视学生在真实的情境中培养输出语言进行交际的能力，通过活泼多样的形式，引导学生想说、敢说、会说、愿说。课堂教学活动的形式有：问答、对话、讨论、唱歌、猜词、游戏、演讲、翻译、接龙、抢答、采访、填词、表演等等。它的完成形式有：单人、双人、小组、成排、成行、半班或全班。

五、贯穿合作自主学习在活动中独立思考，相互交流，互通有无，认识合作，体会合作，既面向了全体，也照顾了个体。

六、和谐师生关系，学有所得，学有所乐 用亲切的话语，信任的眼神，鼓励的体态，加上及时表扬，让学生感到老师的爱无处不在，“亲其师，信其道”，积极投入活动。