浅谈班级管理的策略

浅谈班级管理的策略（精选8篇）

浅谈班级管理的策略 第1篇

浅谈班级管理的策略

姜堰市张甸中心小学 杨小芳

内容摘要：管理是班级一项纷繁复杂而又妙趣横生的工作，它的成功与否直接影响着学生的品行、学业与前途。孙子说过：“阴阳燮理，机在其中。”在充满玄机与奥妙的班主任工作中，只有审时度势，因势利导、顺势而为，巧施策略，班主任才能运筹帷幄，决胜千里。

关键词：个人魅力 人生理想 丰富活动 以生治生

经过多年班主任工作的洗礼，我深深地感受到：当一名教师不简单，当一名班主任更不容易。因为班主任工作是琐碎、繁忙的，是具有挑战性的，每个学生都是一个世界，需要无限的爱心、耐心，更需要如针尖般的细心，这样才能创造出让学生温暖茁壮成长的良好班级环境。

多年来，我全心全意地带好每一届学生，培养了学生优秀品质和良好的学习习惯，自己也不断学习教育教学理论和身边先进教师的经验，大胆创新并实践，提高了自己的班务工作能力。

一、用个人魅力吸引学生。

这一点是最重要的。学生只要喜欢你这个老师，就会愿意听你讲的课，接受你说的话，班级管理也会越发地容易。在提升个人魅力方面我是这么做的。

1.正人之前先正己。俗话说，“没有规矩，不成方圆。”我每接到一个班，都会带领学生学习并要求他们遵守《守则》和《规范》。尽管我已不再是学生，但是要求学生做到的，我也一定要做到。比如，我每天都早早到校，在班级门口迎接学生，几天后，班上就杜绝了迟到的现象；每次到班看到地上有垃圾我就主动捡起，现在学生们也能够做到。身教重于言传，我的身体力行的感化了学生，加强自我约束的学生越来越多了，班风逐渐淳正了，学习的氛围更加浓郁了，我们教书育人的工作也就事半功倍了。

2.一视同仁待学生。一个班级的成员有几十，他们不仅性格不同，爱好各异，而且思想表现有优有差，学习成绩有高有低，生活能力有强有弱，家庭条件有好有劣，这就给我的班级管理工作带来了相当大的难度。但是我认为有一点，那就是无论是什么样的学生，一碗水端平，公平对待每一位学生才能让班主任更具人格魅力。对犯了错误的学生，千万不能区别对待，成绩好的网开一面，成绩差的罪加一等。这样一来，成绩好的学生对自己的行为就不会加以注意甚至更加我行我素，而成绩差的学生心里就会觉得不公，有怨言，甚至与老师有抵触情绪，个性强的学生甚至可能和老师发生对抗行为。

3.关爱赏识暖生心。关爱学生，才能接近与学生的距离；赏识学生，才能激发出学生的潜能。关爱和赏识学生，才能使班主任老师的人格更有人情、更具魅力。“金无足赤，人无完人”，我没有因为学生的身上这样或那样的缺点而鄙视、嫌弃学生。学生有问题、有错误，我可以批评教育甚至给予一定的惩罚，不会因为一点过失就将其全盘否定。同时也要善于发现学生身上的闪光之处并毫不吝惜地给予表扬、鼓励，让他觉得自己在老师眼中不是一无是处的，而是有存在价值的、有发展前途的。

4.学识丰富吸引人。所谓“学高为师”，要想学生在学习方面形成好的习惯，有积极性、主动性，班主任首先自己就必须具有丰富的学识，应当成为学生的楷模，用自己的丰富学识去征服学生、激励学生。

二、用人生理想鼓励学生。

理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就失去前进的力量。学期初我通过主题班会活动，对学生开展理想教育。我们一起学习了一些伟大人物少时确立理想，努力拼搏直至实现理想的故事，让学生明白理想对一个人一生发展的重要作用。并且鼓励大家结合个人的实际，立足自己的长处和缺点，树立远大理想，明确自己奋斗的目标。去年有一名学生在日记中写道：“我的理想是有朝一日当一名空军，驾着飞机在蓝天上飞翔，那是多美妙的事啊！”对一个农村孩子来说，这是一个多么独特而远大的理想啊！我在他的理想后面写下：“你的理想很有可能实现。你体育好，身体棒，学习潜力大，只要再勤奋些，各科成绩保持优秀，你的理想一定会实现。”

于是，接下来的日子里，这名学生学习主动而努力，特别是我任教的语文。对我恭敬而礼貌。我给他找了本《三国演义》，建议他试着看看以引导他形成看课外书的习惯。想不到他看上瘾，连看了四遍，简直成了班里的《三国演义》专家。此后，他对我的安排，比如让他为大家、为班级做一些服务性的事，他也乐意多了。

期末时，他无论是学习成绩还是各方面的表现，都让大家刮目相看。毕业时，他给我的留言简洁明了：“老师，谢谢你！我会朝着我的理想努力！” 小学正是学生树立理想并为之努力的启蒙阶段，作为班主任，我平时注意调动他们的积极性，对于一些小错误也从不眼里容不得沙子，用理想去鼓励鞭策学生。

三、用丰富活动锻炼学生。

在学期开始，根据个人的兴趣，我组建了几个小团体，如“小记者团”“书法之家”“春之声诵读小组”等，并让他们自己推荐了负责人。平时对他们的工作，我也经常关注并进行指导。

“小记者团”为学校的红领巾广播站撰写了大量的稿件，基本都能被采用。他们记载的发生在他们身边点点滴滴也被我经常拿到班上让其他同学学习。每逢有什么征文比赛，更是他们大显身手的时候，基本都能有所斩获。“书法之家”为全班同学的书写起到了以点带面的作用。还有好多的小团体也取得了不错的成绩，在学校组织的各种活动中崭露头角。小团体的覆盖面也很广，尽量让所有同学都参与其中，在活动中他们的各种能力得到了锻炼，也培养了他们的集体主义荣誉感。

四、用值日班干管理学生。

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干决定的。他们对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：

1.我在班上大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信。例如：当班干部在处理同学违纪过火时，老师还是要站在干部这一边，下来再单独和他沟通、交流、指导。

2.我经常以各种方式鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”。

3.我通过培养干部团结协作的精神，使干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。

在值日班干的精心管理下，我班各项工作井井有条。对学生的考评我也制定了相关的制度，全班同学参与考核。比如：期末考核时，成绩占30%，纪律占30%，卫生20%，各种活动的表现占20%，当然这种比例会根据本学期的具体情况进行调整，班干平时记好班级日记，所有人都能够清楚地知道自己的情况，还有那些不足之处需要改进的。

在班级这个温暖、充满朝气的大家庭里，学生们健康成长，德智体美劳各方面都得到了长足的发展。班主任工作是一项繁琐而浩瀚的工程，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献：

《浅谈班级管理的策略》《中国校外教育·A 》2011年第1期

浅谈班级管理的策略 第2篇

浅谈班级管理的有效策略

作为一名山区教育工作者我首先感到的是自豪，因为我从事的是天底下最光辉的职业也是最强调艺术性的工作，它不是一般意义的劳动，而是融合了艺术与美的特殊形式的劳动。我们的劳动对象是有思想、有情感、有主观能动性的学生，我们劳动的成果不是产品，不是高楼大厦，而是创造社会财富、推动社会发展的人才。所以我也深感肩上的责任重大，在担任小学班主任工作的几年里，我一直努力探索、寻找能够提高班级管理有效性的策略，因为学校就是社会，而班集体是学校的基本单位，是学生成长的重要园地，搞好班集体建设，能培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感。形成正确的集体舆论，树立良好的班风、学风，同时能逐步培养学生自我教育、自我管理的能力，下面我就自己的工作经验来谈谈如何提高班级管理的有效性。

浅谈中职班级管理的策略 第3篇

一、一视同仁, 赏罚分明

班主任应该懂得欣赏、挖掘学生的闪光点, 及时鼓励和表扬就会激发他们的斗志, 点燃他们的生活热情, 重塑自信。比如, 有的学生学习成绩一般, 但是爱好体育运动, 班主任就要鼓励学生积极参加各级运动会, 获得表彰以后会增强其自信心和荣誉感。十七八岁的中职学生正处于人格塑造的关键阶段, 老师要做伯乐, 用欣赏的眼光发现学生的过人之处。如学生的管理才能、运动天赋、演讲和辩论能力等都是可以加以表扬和重点栽培的潜能。老师应该一视同仁, 以平等、真诚的姿态对待每个学生。改变过去单纯以成绩衡量学生的评价体系, 更加注重学生非智力因素的挖掘和全面发展。因为中职的学生很多都要面临毕业后择业, 走向社会, 所以人格的健全、思想道德水平的高低在一定程度上比知识、技能更重要。中职班主任在保证学生提高学习效率和技能水平的基础上, 要更加注重引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 尤其是在浮躁的社会风气中, 教会学生正确的道德标准和为人处世原则, 免受拜金主义、享乐主义、消费主义等不良社会思潮的影响。保证他们以最佳的职业技术和端正的处世态度步入社会, 用自己的勤劳和汗水脚踏实地地谱写人生路。对于一些违反班主任管理底线的学生, 要认真对待、严肃处理。当然不能简单、粗暴地解决, 要恩威并施, 言传身教, 让学生深刻认识到老师的苦口婆心和严格管教是对自己的负责任。对表现良好的同学, 要及时公开表扬, 提高其自信心。对表现较差的同学, 要适当批评, 但要注意口气和场合。在尊重学生独立人格和自尊心的基础上, 指出其言行的不当之处, 正确引导。“仁者, 爱人”。班主任要投入自己的真情, 去温暖、感动学生, 用细节激发学生的学习热情和对班级的依赖感、归属感。

二、制定班级目标, 提高中职生自主管理积极性

在中职班级管理中, 学生可以根据校方大目标的限定, 进行小目标的制定。在班级中这些小目标的制定要灵活掌握, 真正发挥学生参与的积极性, 并在具体的制定中, 教师要尊重学生的个人意见, 在集体的商讨中建立统一的目标规划, 鼓励学生在实施过程的设计中发挥创造性和独特性, 通过主动参与培养学生的集体观念, 增进师生和学生的感情, 营造良好的学习氛围。在中职班级的自主管理中, 教师可以通过班级活动的建立, 提供自主管理的平台, 并在活动中建议自主安排管理人员, 通过学生自主召开班会和小组讨论的形式, 各抒己见, 将班级活动与自主管理完美结合。在自主管理中, 学生的积极参与性尤为重要, 只有学生的积极参与才能体现出自主管理的意义, 在实际的工作中切忌教师的干预, 要提供出学生自主谈论和施展的平台, 在管理的喜悦感与成就感中, 培养发现问题和解决问题的能力, 并在学生的差异性中, 感受到自身的不足, 在集体活动中规范学生的价值观念。制定一套成熟的班级管理体系, 将每个中职生的积极性充分调动起来, 才能形成合力, 实现中职生的自我管理。班主任需要根据每个学生的自身条件和特点, 制定针对性的管理岗位, 使每一位学生都能够在各自的岗位上充分发挥自己的特长, 锻炼自己的能力, 实现服务同学、锻炼自己、展现风采、提高能力的目的。

三、细化管理, 培养良好班风

一个优秀的班集体要靠正确的舆论和良好的班风去影响、制约每个学生的心理, 规范每个学生的行为。班主任要注意培养正确的集体舆论, 善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价, 形成“好人好事有人夸, 不良现象有人抓”的风气。要把班级建成一个团结友爱, 积极向上的班集体, 必须有一个坚强的班级核心, 一支团结在班主任周围的得力的班干部队伍。在选班干部之前, 我细心观察每一个学生的表现, 确定出部分学习较好、守纪律、责任心强、热心为他人服务的学生作为培养对象, 使这些学生率先接受班级管理的要求, 成为班级建设的积极分子和带头人。在实施过程中, 我对他们中出现的好人好事从不错过, 抓住机会进行表扬, 树立他们在同学中的威信, 而这种威信又能督促他们更进一步自觉自愿为同学服务, 使这种行为由被动转为主动。细化班级管理工作, 是班主任做好班级管理工作的重要举措。班主任首先要制定一套学生认可的班级管理制度, 按照班级管理制度对学生实行量化管理, 该奖则奖, 该罚则罚, 奖罚分明。班级管理工作中, 针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结, 每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候, 班主任要及时地提示、教育、引导, 有的放矢地开展工作。在教育、引导的同时, 一定要讲究方法, 要心平气和地与学生促膝谈心, 以平等的朋友关系对待他们, 用诚恳、真诚的话语打动他们, 用真挚的情感感化他们。

四、寻找最佳方式, 用爱感化后进

班主任必须关爱每一位学生。要在生活上关爱学生。如我发现我班一名学生好几天没吃晚饭, 通过了解才知道, 她家庭困难, 当月生活费不够, 于是资助其生活费并及时与家长联系沟通, 为她找了一份周末工作;要在心理上关注学生, 由于父母在外打工、单亲等等因素, 有少数学生养成旷课、上网、夜不归宿, 甚至是早恋等不良习气, 给班级管理带来“麻烦”。因此, 应重点关注后进生的转变。做后进学生工作, 我始终坚持个体差异原则, 具体问题具体分析, 根据学生的不同特点有针对性地开展工作;坚持反复抓、抓反复的原则, 坚持多鼓励少埋怨和公平对待的原则。利用24小时不关机的电话和短信联系, 及时掌控同学们中间发生的各种矛盾和冲突;深入学生寝室, 与她们谈心, 甚至是聊一些“时尚”的话题, 陪学生一起打羽毛球, 聊天, 踏青, 特别是有学生生病时, 我总是第一时间出现在她们身边, 详询病情, 陪医送药, 努力与学生交“朋友”, 帮助“寻找”适合学生人生发展的途径;同时, 主动与任课教师沟通, 了解学习情况;与家长、亲朋联系, 了解并换位理解学生产生个性差异的原因, 用对待自己的孩子一样的“爱心与耐心”, 努力找到她们心中的“柔软点”, 从而“给每一个学生提供最适合其本人的教育”。班主任要教育好自己的学生, 爱学生是基础, 全面了解学生是前提, 引导学生的方法是关键。善于挖掘“问题”学生的优点, 让他们有更多展示的机会。正如一位专家所说:“差生的产生是在他反复遭遇失败的打击后形成的。对付差生关键是要发现他的优点, 甚至需要戴着放大镜去找他的优点。”的确, 对待学生的过错与不足, 过多的批评指责只会放大和强化他们的行为, 不利转化。换个角度, 用宽容的心态、发展的眼光去看待他们, 挖掘其“闪光点”, 激发他们的进取心。也许, 这更利于他们成长。心理学家詹姆斯说过这样一句话:“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”因这类“问题”学生在初中阶段受到更多的是批评, 他们的内心更渴望得到肯定。所以, 对他们取得一点进步及时给予赞赏和鼓励, 会让他们内心变得敞亮、更懂得自爱和自律, 从而增强他们的自尊心和自信心。在引导学生的过程中有时难免会有不恰当的做法, 所以, 我常常用心总结、反思, 及时调整自己的思路和做法, 去寻找最佳的引导方式, 在不断反思中前进。

摘要：中等职业教育学校是培养国家技能型人才的教育阵地。中职学校的班级管理工作具有复杂性、多变性, 中职班主任的管理任务更艰巨。为了适应职业教育发展的需要, 班主任创新班级管理方法尤为必要。班主任要根据不同层次, 不同性格的学生, 因势利导, 发挥学生的主动性, 积极性, 使学生能够全面发展。

关键词：中职班主任,班级管理,策略

参考文献

浅谈班级管理的策略 第4篇

【关键词】班级管理 健康发展 心理问题

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0214-01

在我的印象中，大家一谈起班级管理，大多数老师的第一反应就是怎样管住学生。在我们平时的班级管理中就存在这样的两个极端。一种是大多数老师秉持的观点：管好班级就是管死学生。在班级中，班主任一人说了算，凡是老师说的，学生唯命是从。另一种就是少部分班主任所追求的民主管理，让学生自治，老师放任不管。

第一种做法被我们大多数老师所认同，认为管死学生，不管是学习还是学校其他工作都容易开展，只要老师一声令下，学生就会立刻执行。为了达到管死的目的，班主任往往不择手段，杀鸡儆猴，达到“一统天下”的愿望。一旦管死，这样的班级往往考试成绩也不错，班级纪律、卫生都做得很好，更不会出现一些调皮捣蛋鬼之类的学生惹麻烦，因为调皮捣蛋鬼早被利用各种手段制服了。这样的班主任也被我们认为是优秀的班主任，因为在学校的各种考核指标中他都会位居前列。这样的做法，表面看起来不错，学生各方面表现良好，可从培养学生的目的和学生长远的发展来看，严重束缚了学生身心的健康发展，学生长时间在这样压抑的环境中成长，会产生一些隐性的心理问题。当这些问题积累到一定程度会爆发出来，产生不好的后果。另一方面在这样的强制管束下，学生失去了自主发展的机会，变成了机器人，甚至培养出了学生的奴性。作为教育者，我们不能只从自身短暂的工作绩效和利益考虑，学生健康、全面的发展才是我们工作中应该追求的。

另一种是追求民主管理的做法，这样的班主任往往是一些刚入职不久的新人，他们怀揣学校学来的教育理论和班级管理理念，追求班级管理的民主和学生的自治，但没有实践经验，不能考虑实际所面临的学生情况和问题，放任不管，这样的班级小问题不断，大问题也常有，班级管理混乱，学习成绩和纪律卫生肯定好不到哪去。这样的班主任学生喜欢，可最让学校领导头疼。在屡次碰壁之后，这样的班主任就会走向第一种做法，从一个极端走向另一个极端，这也是我们大多数人会犯的错误。

上面这两种做法我自己都经历过，我相信有老师和我走过相同的路，也许有老师会问：那究竟是“管”还是“不管”呢？我国著名教育家叶圣陶先生说过这样一名言：“教是为了达到不需要教。”听起来很是简单，但其实意味深长。“达到不需要教，就是要教学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”“教”是手段，“达到”是过程，“不需要教”是目的。我觉得叶老的这句名言化用到我们的班级管理中仍然适用：管是为了达到不管。“管“是手段，”达到“是过程，“不管”是目的。我前面所说的“管”很明显难以实现“不管”的目的，前面所说的“不管“也没有达到目的的标准。那么怎样的“管”才能达到“不管”的目的呢？下面我根据自己班级管理中的体会谈几点粗浅的认识。

一、新接的班级要严管

当我们刚开始管理一个新的班级，不管老师对学生，还是学生对老师都不熟悉，学生对班主任还处于揣摩阶段，他们会想：这是怎样的一个老师，和以前老师有什么不一样，他会怎样管理我们？在这样一连串的疑问背后还有一颗试探的心。这时 ，我们要明确告诉学生自己的要求，通过班会和学生一起制定班规，特别告诉学生违反班规的后果。建立班级的规章制度非常重要，其实就是告诉学生，你应该做什么，不应该做什么。在以后执行的过程中要求学生严格遵守，对于违反班规的一定要通过批评教育的方式得到纠正。对于班级中好的行为表现，要及时用表扬、肯定等正面的方式强化，给其他学生树立榜样。在接受新班级时，如果不严管，就很容易出现纪律涣散的现象。

二、班干部重点管

一个好的班集体，离不开好的班干部。新班级建立之初，班主任就要通过前任班主任以及科任老师和学生，了解班级中的有能力担任班干部的优秀学生，挑选组成班委会。班委会成立后，班主任要明确班干部的职责，班级事务分工负责，并要让他们协调配合。当班干部履职上任之后，班主任要对班干部的工作时常过问，指导学生管理的方法，在班级中确立他们的威信，让班干部在管理中逐渐找到信心。当班干部业务熟悉之后，班主任可适当放手，在必要时加以指导，发挥班干部的作用，自主管理。

三、班级学风用心管

学风直接反应着一个班级的班风，有好的学风便有好的班风，所以班主任在学风的形成上要格外用心。学风是学生对于学习目的、学习习惯、学习态度、学习效果的综合反映。特别是学习态度和学习习惯，班级中总有不按时交作业，甚至不写作业的同学，也总有上课不认真听讲，不积极参与班级活动的同学。这些同学的表现制约着整个班级的整体发展，班主任要寻求解决的办法帮助这些同学提高学习的兴趣和信心，端正他们的学习态度，逐步养成良好的学习习惯，这样才能形成良好的学风，乃至班风。

四、该放手时放手管

浅谈班级管理的策略 第5篇

摘 要：众所周知，班级是组成学校的细胞，因此，班级管理自然而然地也是学校管理的重要组成部分。在班级管理中，有许许多多的管理方式和策略。一个行之有效的班级管理策略无疑可以极大提高班级管理的效率，维持正常的班级秩序。实践证明，“激励式”管理策略是一种简捷有效的班级管理策略。教师可以从情感激励、团队激励、肯定激励等几方面入手，使得班级管理更加简单和行之有效。

关键词：班级管理；激励式；管理策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）09-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.107

一、何为班级管理的“激励式”策略

什么是激励呢？前苏联学者斯拉斯捷认为，激励就是激发学生思想、情感和动力，给以活力，唤起愿望。它类似催化剂，使优秀者更为完善，使自卑者自强，使盲目者清醒，使整个班集体进取向上，团结进步。因此，在班级管理中应用激励策略和手段，可以对班级管理产生十分积极甚至是事半功倍的管理效果。这就是班级管理的“激励式”管理。所谓“不积跬步，无以至千里”“千里之行，始于足下”。能够拥有远大目标固然重要，但是要一下去实现它却并不容易。利用解构主义的原理，可以把远大的宏观目标分解为一个个微观的小目标，循序渐进，才能最终实现目标。我们此处将“激励式”班级管理策略这一宏观形式分解为一个个具体的方式和步骤，来最终达成班级管理“激励式”这一目的。

二、班级管理“激励式”策略的具体实现形式

（一）情感激励

激励本身作为一种心理和精神状态的形式，用情感激励的方式来实施班级管理的“激励式”策略无疑是十分有效的。教师可以通过与学生建立融洽的师生关系来增进相互间的交流，这种行为本身对与学生就是一种情感的激励。让学生觉得教师在时刻关注和关心着他们，这对学生而言，无形之中便会产生一种积极的情感信号，让其服从班级的秩序。以此类推，不仅师生之间，家长与学生之间，学生与学生之间都存在着情感的交流。我们可以将此化作班级管理的一种“激励式”管理策略――即通过营造家庭式的班级氛围，增进师生之间、学生与学生之间的情感交流[1]。而为了那份真挚的情感，大多数学生都会从内心里主动遵从管理，并会为这种融洽的情感氛围而共同努力。

（二）团队激励

有了一个家庭式的氛围后，师生之间，学生之间自然而然地便从陌生到熟悉，从相识到相知，逐渐形成了一个有凝聚力的集体和团队。在这个集体和团队里，大家一起努力学习，共同劳动，分工明确却又有着共同的奋斗目标，一起努力，一起拼搏，共同进步，共同成长，荣辱与共[2]。随着时间的推移，随着每一个个体的融入，集体和团队的凝聚力会把所有人紧紧凝聚在一起。在集体归属感的作用下，集体里的每一个个体都会为了共同的集体而付出努力，形成个体自身的责任感以及一荣俱荣、一损俱损的集体荣誉感，这种学生个体的责任感和荣誉感无疑会对班级管理有着十分积极的作用。

（三）肯定激励

作为集体里面的独立个体，所谓“世界上没有两片完全相同的树叶”，同理，每一个学生个体都有着其自身的独特性。而自身的独特性则是通过自我价值的实现体现出来的。因而，每一个学生内心深处都渴望着能够证明自身的价值以及其个体的独特性。因此，教师在班级管理的过程中可以因势利导，通过肯定学生的努力和价值去证明学生的独特性。这种有力的肯定会提高学生的积极性和主动性。积极主动的学生个体对于班级管理而言是非常积极有效的因素，能够使得班级管理的“激励式”策略事半功倍[2]。

（四）榜样激励

所谓“榜样的力量是无穷的”，这点从当今社会的明星效应便可以十分显著地体现出来。榜样是一种被大众美化了的个体，是根据人们善于模仿的心理特点而树立起来的旗帜。故而榜样比之一般性的说教更加有说服力和号召力，也更具有感召力。榜样容易在感情上引起人们的共鸣，?o人以鼓舞和鞭策，激发人们的进取心和责任感。例如《巨人传》里面的人物，那些战胜超越自我的经历，那些在逆境中的无畏和奋斗崛起，无疑会激发学生树立远大的志向，对于学生形成积极的人生观、价值观、世界观有着深远的影响。教师可以通过榜样的事例去激励学生，让学生能够奋发进取，获得强大的精神力量，并且不断去超越自身。这样的激励作用会因为榜样激励着的奋进个体而使得班级管理变得简单和轻松。

（五）物质激励

在班级管理的过程中，如果只是一味地强调精神奖励，久而久之容易让学生产生说教的感觉和倦怠的心理。因此，在班级管理的过程中对学生进行适当的物质奖励也是必要的。物质奖励这种看得见摸得着的奖励给学生的感觉刺激是十分显著的。奖励物质虽不必多大，诸如一个笔记本、一本书等等，但是对于学生而言这也是荣誉的奖励和自我价值的肯定[2]。因此，物质奖励就变得不仅仅是物质奖励，而是精神奖励的一种外在表现形式。这不起眼的奖品是对学生某个阶段学习或工作的肯定和认可，可以让学生产生受赞赏的荣誉感和成就感，激励学生在新起点上继续奋发努力。这样方式对于班级的管理也有着十分积极的影响。

（六）成功激励

类似于社会中的一个工作团队获得一些阶段性成果后，管理人员会为其成果进行一定奖励，以此来激励员工不断进取。在班级管理中，当学生取得一定的成绩时，教师也应及时给予学生正确的评价，对其进行“成功奖励”。这些获得教师“成功奖励”的学生，往往有一种被认可的成就感和自我价值的实现感。在此心理因素的作用下，这些学生会产生不断进取的心理状态[2]。不过值得注意的是，教师在班级管理的过程中也应该奖励那些经过努力而有进步的中下等生，找到他们的闪光点，用不断肯定的方式去激励成绩相对偏差的学生。这样可以在无形之中，减少班级管理中的不安定因素，让班级管理的“激励式”策略应用于整个班级，发挥其最大的激励作用。

总而言之，在班级管理中采用“激励式”策略，将其细化为一些具体的激励方式和举措，能使得班级管理更加简单和行之有效。

参考文献：

浅谈班主任班级管理的有效策略 第6篇

学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。班级作为学校教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，班主任的班级管理必需讲究一定的策略。本文从不同层次对班级管理的有效策略做了实践性的探讨。

一、班级管理的功能

班级不仅是班主任工作的对象，也对学生的成长发挥着重要的影响。良好的班级体对学生的健康成长可以起到教师群体起不到的作用。原苏联著名教育家马卡连柯说：“集体是个人的教师。”班主任不仅直接对学生施加教育影响，还可以通过集体影响集体中的每个成员。因此，班级管理水平的高低，对学生健康成长是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、为学生社会化提供帮助。学校班级是社会组织的雏形，在班级管理活动中存在着最基本的人际交往、社会生活与社会联系。每个学生可在班级活动中扮演各种社会角色；在教师指导下，学生还可以进行各种角色变换；通过完成各种角色任务，协调各种人际关系；班干部可以学到组织领导集体的各种本领；作为集体的成员，则可以学到如何遵守纪律，服从命令，发扬民主的规范行为。可见，班级管理过程就是学生体验社会角色，培养社会责任感和公民意识、参与意识、民主意识的过程；而科学、合理、人性化的班级管理，则有助于学生社会化的顺利完成。

2、营造学生人际交往的基本空间。人际交往是人的一种重要的社会需求，通过交往不仅可以获取知识，满足心理上的各种需要，还可以学会交往的本领，增强人际之间的适应力，消除个体的孤独感。在学校组织中，班级作为师生共同生活的基层组织，学生个体与个体之间交往可以建立友谊，消除误会，学到知识；学生个体与群体之间交往可以增强个体归属感和群体的凝聚力；班级群体与群体之间的交往可以起到相互促进，交流信息资料，扩大班级社会效应力的作用。而这些都离不开有效的班级管理。

3、促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。学生进入学校学习，可以接触各种环境，但班级这个环境是最基本的、最主要的。从教育学角度看，班级群体是教育教学最基本单位，对学生的全面发展起着重要作用；从社会学角度，班级是实现预定目标以促使学生实现社会化的组织。班级群体不仅映射着国家与民族的基本文化要求，也体现着班级特定群体文化特征，这两者都直接、间接作用于青少年学生个体，影响他们的身心发展和个性成熟。因此，搞好班级管理，能促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。

二、班级管理的有效策略

班级管理是一个复杂的系统工程，管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，我们要在实践中去探索总结行之有效的方法和策略，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

（一）科学设定管理目标，明确班级奋斗方向。班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。它的制定应以满足学生主体的需要、意向、目的、利益等为基础，是教育理念与学生需求的统一体，这个目标体系应在教师指导、学生广泛参与下制定的，具有导向与凝聚作用，是实现班级科学管理的一项制度化措施。制定科学的班级管理目标，应注意：１、目标的制定要具有先进性。在班级的目标管理中，要求目标必须满足学生健康积极的心理要求，给予学生磨练意志和展示自我的机会。通过共同努力，定会使好的集体和好的班风较快形成，并得以巩固。２、目标的制定要具有层次性。学生的需要是有层次的，是由低级向高级发展的，是根据学生年龄、学段、学期、学年的变化而循序渐进的。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论也认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标实现。制定班级目标要力求全面，但在不同时期可有不同的主攻目标。制定长远目标，目的是让学生树立崇高理想，建立坚定信念，激励学生为实现既定目标而共同努力；制定近期目标，能使班级奋斗方向明确，制度常规日臻完善，逐步使班级管理协调有序，正确舆论与良好班风可基本形成。从而使班级管理成为生动的、全面的、分层次的管理。

（二）实行民主管理，给学生自由施展的空间。

在班级管理过程中，班主任是否民主在某种程度上决定着班级发展的方向和教师教学育人的实际水平。因此，教师必须树立民主的教育思想，具有以民主的姿态与学生协商的态度。教师要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。人人参与班级管理，显现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放。

为了实现班级民主管理，调动全班同学的积极性，发挥他们的主体作用，首先就应在同学中间宣传目标价值。如组织哪些活动，搞何种主题的班会，定何种制度，怎样搞评比，班干部如何分工，宣传板报如何配合等，条分缕析，交待清楚。其次，把集体目标以个人目标的形式体现出来。集体目标需要通过个体目标的实现来完成。因此，只有学生个体的成功，才会有集体的成功。班级在德、智、体、美、劳等方面的发展上，有明确的共同奋斗目标，并在集体目标指导下，制定出每个学生的个人奋斗目标，全体学生就会为了共同奋斗目标携手并肩、众志成城。在民主管理过程中，班级课内、课外活动健康有序，学生精神面貌良好，追求真知、团结向上的良好班风也会日益巩固并不断优化。

（三）形成集体领导核心，激发全体学生的创新意识。

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。一个班级管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。因此，班主任在接一个班后，就应重视干部的选择和培养，让他们在班级里充分发挥作用，团结带领全班同学不断前进。

首先必须建立一个有核心有力度的班级领导小组。坚持科学与民主相结合的原则，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，培养其竞争意识和目标能力，减少班主任指定而造成的惰性和片面性，学习成绩好坏不是评选的唯一条件，重要的是其组织能力、目标意识和责任心。班干部一旦确立就成为班级的领导核心，是班级管理的驱动者，每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，处处有人问”，将班级管理引入自动运行轨道。

其次，管理体系是一个班级内部的系统工程，需要不断地完善和改进，这就必须创设民主氛围，鼓励人人参与班级管理。每个学生都有其个性思维，多一个脑袋就多一分创造，充分发挥每个人的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任切忌全部承包，更不可一锤定音，要以接纳的胸怀欢迎每一个哪怕是极微小的管理环节的建设意见。如每周调座位，以前是周五中午放学时调动。针对调位时人员糟杂、拖延放学时间、影响班级常规，有学生建议：周一早上一来就自动调好座位，周五清查桌面、抽屉。这就省时间，既养成了惜时的习惯，又有利于提高学习效率。

最后，对于班级管理中出现的问题，把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见，如：有人总忘记带课本怎么办？值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待?许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。班主任适当放低自己的智商是一种明智的做法，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造思想渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，最终实现班级管理自动化。

（四）开展特色活动，发展个性特质。

作为一名教育工作者，不仅仅是向学生传授知识、训练技能，更应充分发掘每个人的潜力，培养出每一个艺术上的精品。我们的教育不是灌输而是滋润，不是给予而是吸纳，不是外显示而是内韵的自然散发。学生应该把所掌握的知识能力转化为一种能量，一种由内而外的气质。

开展丰富多彩、极具个性的活动是全面培养学生素质的有效途径：

1、精心安排晨会课。晨会课虽短但其内容应该是丰富的，教师不应让它成为行为教导课或语数的补充课，我们要解放学生的时间，让他们学习自己渴望的东西。纵观现代社会，知识信息的更新越来越迅速，我们培养的再也不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的狭隘之人，而是“家事国事天下事事事关心”的博大之人。我班周二进行信息交流，让学生通过电视、报刊或其他人获取各种信息，上至国际形势动向，下至周围偶发事件。把眼中所见、耳中所闻、心中所感进行讨论交流，看法虽幼稚，分析也肤浅，但是其高涨的热情与时代的节拍是相适应的。学能迁移，很多知识信息被引入日记、作文中，这不正是信息的意识升华吗?

2、巧妙设计辩论会。根据班级发生的现象或教材内容，组织学生开展辩论会，如：为了比赛她总是找踢毽子踢得好的同学练习，她的做法如何呢?学生的观点不尽相同，正方从提高技能、为班争先进行讨论，反方以比赛重在参与、共同进步为切入点进行针锋相对地辩论。进行辩论会的目的是培养学生善于思索、耐心倾听他人发言的良好习惯，在别人论述基础上进一步阐述或从别人话语中找出漏洞予以反驳，促使他们静听深思，减少不加思索的“对”或“错”的机械运动。使学生学会从不同角度分析事物，初步渗透了辩证唯物主义思想。

3、积极轻松去参赛。学校组织各类各项比赛的目的是为了锻炼学生能力，丰富校园文化生活。班主任必需抓住这增进班级凝聚力、激发蓬勃朝气的契机，赛前进行充分宣传、调动、组织，激活每个学生的参赛欲望并付之以实际行动。如学校组织踢毽子比赛，在老师带动下，每个学生都努力去踢，连平时几乎不踢毽子的人也禁不住“诱惑”找来毽子练起来。在全班动员起来的基础上，再民主推荐出参赛选手就水到渠成了。参赛学生自己认真准备，老师为其提供多次锻炼机会，如演讲比赛，让演讲者在全班同学面前进行示范演讲，大家听后各抒已见，肯定优点，更多的是提出合理建议和改进措施，不仅使该生克服怯场心理提高演讲水平，也使每个学生参与了演讲并了解了演讲。

（五）营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。

良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力，一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等）、情感的（如关心、热爱等）、个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助学生学会自动解决问题。乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

1．班主任人格与班级集体氛围。作为班主任，除了应具备令人信服的学识和对学生的责任心之外，还应该拥有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我实现的人，他具备完美的人性、独立的人格和创造能力，热爱生活并协调自我心理。因此，具备人格力量的班主任能使学生乐观、上进。

2．班主任工作责任心与班集体氛围。班主任对班级管理工作有无责任感，是否爱学生，是其能否为班集体所接纳的前提。如果班主任轻率、疏懒、不负责任和对学生漠不关心，学生便会逐渐弃掉内心自然的敬慕。这样的班级缺乏感召力，班主任也会遭到整个班集体的默默抗拒。

3．班主任学识与班集体氛围。班主任应具备的学识，不只包括深厚的专业知识，还应包括在社会经验、人生感悟，甚至哲学和文化艺术上渊博的知识和独到丰富的见解。只有这样班主任才有条件得心应手地开展工作，创造良好的集体气氛，引导学生个性正常发展。

（六）培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。

管理的最终目的是要培养出高质量的合格的人才。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们即有共同的共产主义信仰、价值观和人生观，又具有个人的风格特征；既具备必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。学生阶段是形成正确的人生观、世界观的关键时期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的”。这句话道出了班级管理工作的重要性。

（七）优化外部环境，渲染文化氛围。

优美舒适的环境总让人心情舒畅、思维活跃。班级是我们教育教学的重要场所，其浓郁的文化气息必须会潜移默化地滋养学生的身心发展。努力创设一个适合学生年龄特点和心理需要的外部环境，使他们在不知不觉中受到熏陶和感染，并激励其以饱满的热情去学习、以高尚的情怀去生活。

1、开辟多功能的“知识窗”。把谜语、名人名言、智力拼搏、脑筋急转弯等请到学生的世界中来。生动活泼的谜语能激发学生的情趣，耐人寻味的名人名言能警醒学生善待今天，变化多端的智力大拼搏能开发学生的智力，神秘莫测的脑筋急转弯能让学生品尝恍然大悟的惊喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板俨然成了一个神奇的魔术师，充满了诱惑力、新鲜感和挑战性。

2、增添情趣的“争星表”。“争星表”能激发学生的超前意识和竞争意识。这不是一张普通表格，而是每个学生用自己的双手绘制的一幅星星座。每一颗星都闪耀着绚丽、迷人的光环。背诵课文不再是被动地完成任务，很多学生在不到学期一半的时间里，已背熟了一学期所要背诵的课文，争得了令人羡慕的“满天星”，成为大家学习的楷模。

浅谈班主任班级管理的有效策略 第7篇

摘要：班级作为学位教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。本文论述了班级管理的功能，并从“科学设定管理目标，明确班级奋斗方向；实行民主管理，给学生自由施展的空间；形成集体领导核心，激发全体学生的创新意识；开展特色活动，发展个性特质；营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用；培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一；优化外部环境，渲染文化氛围”等几个方面具体论证班级管理的有效策略。

关键词：班级 管理 目标 民主 核心 活动 氛围 主体

学校是培养人才的基地，班级是学生成长的摇篮。班级作为学校教学的基本单位，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。一个良好的班级会激励学生不断进取，促使其主动健康地成长。要达到这个目标，班主任的班级管理必需讲究一定的策略。本文从不同层次对班级管理的有效策略做了实践性的探讨。

一、班级管理的功能

班级不仅是班主任工作的对象，也对学生的成长发挥着重要的影响。良好的班级体对学生的健康成长可以起到教师群体起不到的作用。原苏联著名教育家马卡连柯说：“集体是个人的教师。”班主任不仅直接对学生施加教育影响，还可以通过集体影响集体中的每个成员。因此，班级管理水平的高低，对学生健康成长是非常重要的，它主要具有如下功能：

1、为学生社会化提供帮助。学校班级是社会组织的雏形，在班级管理活动中存在着最基本的人际交往、社会生活与社会联系。每个学生可在班级活动中扮演各种社会角色；在教师指导下，学生还可以进行各种角色变换；通过完成各种角色任务，协调各种人际关系；班干部可以学到组织领导集体的各种本领；作为集体的成员，则可以学到如何遵守纪律，服从命令，发扬民主的规范行为。可见，班级管理过程就是学生体验社会角色，培养社会责任感和公民意识、参与意识、民主意识的过程；而科学、合理、人性化的班级管理，则有助于学生社会化的顺利完成。

2、营造学生人际交往的基本空间。人际交往是人的一种重要的社会需求，通过交往不仅可以获取知识，满足心理上的各种需要，还可以学会交往的本领，增强人际之间的适应力，消除个体的孤独感。在学校组织中，班级作为师生共同生活的基层组织，学生个体与个体之间交往可以建立友谊，消除误会，学到知识；学生个体与群体之间交往可以增强个体归属感和群体的凝聚力；班级群体与群体之间的交往可以起到相互促进，交流信息资料，扩大班级社会效应力的作用。而这些都离不开有效的班级管理。

3、促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。学生进入学校学习，可以接触各种环境，但班级这个环境是最基本的、最主要的。从教育学角度看，班级群体是教育教学最基本单位，对学生的全面发展起着重要作用；从社会学角度，班级是实现预定目标以促使学生实现社会

化的组织。班级群体不仅映射着国家与民族的基本文化要求，也体现着班级特定群体文化特征，这两者都直接、间接作用于青少年学生个体，影响他们的身心发展和个性成熟。因此，搞好班级管理，能促进学生的全面发展和学生个性不断成熟。

二、班级管理的有效策略

班级管理是一个复杂的系统工程，管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，我们要在实践中去探索总结行之有效的方法和策略，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

（一）科学设定管理目标，明确班级奋斗方向。

班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。它的制定应以满足学生主体的需要、意向、目的、利益等为基础，是教育理念与学生需求的统一体，这个目标体系应在教师指导、学生广泛参与下制定的，具有导向与凝聚作用，是实现班级科学管理的一项制度化措施。制定科学的班级管理目标，应注意：１、目标的制定要具有先进性。在班级的目标管理中，要求目标必须满足学生健康积极的心理要求，给予学生磨练意志和展示自我的机会。通过共同努力，定会使好的集体和好的班风较快形成，并得以巩固。２、目标的制定要具有层次性。学生的需要是有层次的，是由低级向高级发展的，是根据学生年龄、学段、学期、学年的变化而循序渐进的。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论也认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标实现。制定班级目标要力求全面，但在不同时期可有不同的主攻目标。制定长远目标，目的是让学生树立崇高理想，建立坚定信念，激励学生为实现既定目标而共同努力；制定近期目标，能使班级奋斗方向明确，制度常规日臻完善，逐步使班级管理协调有序，正确舆论与良好班风可基本形成。从而使班级管理成为生动的、全面的、分层次的管理。

（二）实行民主管理，给学生自由施展的空间。

在班级管理过程中，班主任是否民主在某种程度上决定着班级发展的方向和教师教学育人的实际水平。因此，教师必须树立民主的教育思想，具有以民主的姿态与学生协商的态度。教师要以民主的态度与学生进行协商，不可独断专行，做到尊重学生、信任学生、关心学生。班内的一切工作都要立足于挖掘学生的内在潜能，调动学生的主动性和积极性，放手让学生在班级管理中担任主角、施展才华，努力让学生从“要我做”中解放出来，变成“我要做”，使学生成为班级管理和活动中的真正主人。人人参与班级管理，显现了学生主人翁意识，有利于班级凝聚力的形成巩固，使班级管理更加开放。

为了实现班级民主管理，调动全班同学的积极性，发挥他们的主体作用，首先就应在同学中间宣传目标价值。如组织哪些活动，搞何种主题的班会，定何种制度，怎样搞评比，班干部如何分工，宣传板报如何配合等，条分缕析，交待清楚。其次，把集体目标以个人目标的形式体现出来。集体目标需要通过个体目标的实现来完成。因此，只有学生个体的成功，才会有集体的成功。班级在德、智、体、美、劳等方面的发展上，有明确的共同奋斗目标，并在集体目标指导下，制定出每个学生的个人奋斗目标，全体学生就会为了共同奋斗目标携手并

肩、众志成城。在民主管理过程中，班级课内、课外活动健康有序，学生精神面貌良好，追求真知、团结向上的良好班风也会日益巩固并不断优化。

（三）形成集体领导核心，激发全体学生的创新意识。

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手。一个班级管理的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。因此，班主任在接一个班后，就应重视干部的选择和培养，让他们在班级里充分发挥作用，团结带领全班同学不断前进。

首先必须建立一个有核心有力度的班级领导小组。坚持科学与民主相结合的原则，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，培养其竞争意识和目标能力，减少班主任指定而造成的惰性和片面性，学习成绩好坏不是评选的唯一条件，重要的是其组织能力、目标意识和责任心。班干部一旦确立就成为班级的领导核心，是班级管理的驱动者，每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，处处有人问”，将班级管理引入自动运行轨道。

其次，管理体系是一个班级内部的系统工程，需要不断地完善和改进，这就必须创设民主氛围，鼓励人人参与班级管理。每个学生都有其个性思维，多一个脑袋就多一分创造，充分发挥每个人的智慧资源，让每个学生都敢于参与，乐于参与管理，班主任切忌全部承包，更不可一锤定音，要以接纳的胸怀欢迎每一个哪怕是极微小的管理环节的建设意见。如每周调座位，以前是周五中午放学时调动。针对调位时人员糟杂、拖延放学时间、影响班级常规，有学生建议：周一早上一来就自动调好座位，周五清查桌面、抽屉。这就省时间，既养成了惜时的习惯，又有利于提高学习效率。

最后，对于班级管理中出现的问题，把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见，如：有人总忘记带课本怎么办？值日班长遇到不服管的怎么做？劳动很认真和不认真的人该如何区别对待?许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。班主任适当放低自己的智商是一种明智的做法，给学生更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供学生自我教育的契机，充分发挥班级管理对学生的内化作用，把创造思想渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥管理对学生的约束、激励、引导作用，最终实现班级管理自动化。

（四）开展特色活动，发展个性特质。

作为一名教育工作者，不仅仅是向学生传授知识、训练技能，更应充分发掘每个人的潜力，培养出每一个艺术上的精品。我们的教育不是灌输而是滋润，不是给予而是吸纳，不是外显示而是内韵的自然散发。学生应该把所掌握的知识能力转化为一种能量，一种由内而外的气质。

开展丰富多彩、极具个性的活动是全面培养学生素质的有效途径：

1、精心安排晨会课。晨会课虽短但其内容应该是丰富的，教师不应让它成为行为教导课或语数的补充课，我们要解放学生的时间，让他们学习自己渴望的东西。纵观现代社会，知识信息的更新越来越迅速，我们培养的再也不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的狭隘之人，而是“家事国事天下事事事关心”的博大之人。我班周二进行信息交流，让学生通过电视、报刊或其他人获取各种信息，上至国际形势动向，下至周围偶发事件。把眼中所见、耳中所闻、心中所感进行讨论交流，看法虽幼稚，分析也肤浅，但是其高涨的热情与时代的节拍是相适应的。学能迁移，很多知识信息被引入日记、作文中，这不正是信息的意识升华吗?

2、巧妙设计辩论会。根据班级发生的现象或教材内容，组织学生开展辩论会，如：为了比赛她总是找踢毽子踢得好的同学练习，她的做法如何呢?学生的观点不尽相同，正方从提高技能、为班争先进行讨论，反方以比赛重在参与、共同进步为切入点进行针锋相对地辩论。进行辩论会的目的是培养学生善于思索、耐心倾听他人发言的良好习惯，在别人论述基础上进一步阐述或从别人话语中找出漏洞予以反驳，促使他们静听深思，减少不加思索的“对”或“错”的机械运动。使学生学会从不同角度分析事物，初步渗透了辩证唯物主义思想。

3、积极轻松去参赛。学校组织各类各项比赛的目的是为了锻炼学生能力，丰富校园文化生活。班主任必需抓住这增进班级凝聚力、激发蓬勃朝气的契机，赛前进行充分宣传、调动、组织，激活每个学生的参赛欲望并付之以实际行动。如学校组织踢毽子比赛，在老师带动下，每个学生都努力去踢，连平时几乎不踢毽子的人也禁不住“诱惑”找来毽子练起来。在全班动员起来的基础上，再民主推荐出参赛选手就水到渠成了。参赛学生自己认真准备，老师为其提供多次锻炼机会，如演讲比赛，让演讲者在全班同学面前进行示范演讲，大家听后各抒已见，肯定优点，更多的是提出合理建议和改进措施，不仅使该生克服怯场心理提高演讲水平，也使每个学生参与了演讲并了解了演讲。

（五）营造班级氛围，注意管理者人格特征的作用。

良好的班级氛围显示着班级中各种成员共同的心理特征或倾向性。它在形成集体意识和班级特色中起着渲染作用。班级气氛形成的凝聚点就是每个成员都有强烈的集体荣誉感。高级情感的激发与培养是朝向更高管理目标迈进的群体动力，一些学者认为教师的领导方式也影响着班级气氛的形成和学生的意向。教师以他的理智的（如劝诫、指导、说教等）、情感的（如关心、热爱等）、个性的（如风度、气质、坚毅等）心理因素融进管理的影响通道中去起隐性作用。班主任民主式的领导帮助学生学会自动解决问题。乐意为班集体贡献力量，形成班集体的正确舆论并起到监督和调节作用。

1．班主任人格与班级集体氛围。作为班主任，除了应具备令人信服的学识和对学生的责任心之外，还应该拥有良好的人格。具有人格力量的班主任本身就是一位自我实现的人，他具备完美的人性、独立的人格和创造能力，热爱生活并协调自我心理。因此，具备人格力量的班主任能使学生乐观、上进。

2．班主任工作责任心与班集体氛围。班主任对班级管理工作有无责任感，是否爱学生，是其能否为班集体所接纳的前提。如果班主任轻率、疏懒、不负责任和对学生漠不关心，学生便会逐渐弃掉内心自然的敬慕。这样的班级缺乏感召力，班主任也会遭到整个班集体的默默抗拒。

3．班主任学识与班集体氛围。班主任应具备的学识，不只包括深厚的专业知识，还应包括在社会经验、人生感悟，甚至哲学和文化艺术上渊博的知识和独到丰富的见解。只有这样班主任才有条件得心应手地开展工作，创造良好的集体气氛，引导学生个性正常发展。

（六）培养学生的主体意识，促进学生共性与个性的统一。

管理的最终目的是要培养出高质量的合格的人才。完善的管理机制应该能培养学生的集体意识，使他们即有共同的共产主义信仰、价值观和人生观，又具有个人的风格特征；既具备必备的基本素质，又能显示自己的一技之长。学生阶段是形成正确的人生观、世界观的关键时

期。培养有理想、有道德、有纪律、有知识的高素质的人，是时代赋予的要求，也是广大家长对学校的嘱托。学生良好思想品德的形成是一个渐进的过程。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教育都是不可能的”。这句话道出了班级管理工作的重要性。

（七）优化外部环境，渲染文化氛围。

优美舒适的环境总让人心情舒畅、思维活跃。班级是我们教育教学的重要场所，其浓郁的文化气息必须会潜移默化地滋养学生的身心发展。努力创设一个适合学生年龄特点和心理需要的外部环境，使他们在不知不觉中受到熏陶和感染，并激励其以饱满的热情去学习、以高尚的情怀去生活。

1、开辟多功能的“知识窗”。把谜语、名人名言、智力拼搏、脑筋急转弯等请到学生的世界中来。生动活泼的谜语能激发学生的情趣，耐人寻味的名人名言能警醒学生善待今天，变化多端的智力大拼搏能开发学生的智力，神秘莫测的脑筋急转弯能让学生品尝恍然大悟的惊喜。原本呆板、枯燥、生硬的黑板俨然成了一个神奇的魔术师，充满了诱惑力、新鲜感和挑战性。

2、增添情趣的“争星表”。“争星表”能激发学生的超前意识和竞争意识。这不是一张普通表格，而是每个学生用自己的双手绘制的一幅星星座。每一颗星都闪耀着绚丽、迷人的光环。背诵课文不再是被动地完成任务，很多学生在不到学期一半的时间里，已背熟了一学期所要背诵的课文，争得了令人羡慕的“满天星”，成为大家学习的楷模。

3、设置勤俭的“聚宝盒”。“聚宝盒”凝聚了每个学生拾金不昧、勤俭朴素的精神。当拾到钱又找不到失主时便存入我们的“聚宝盒”，有些学生还将自己节省下来的零花钱加入其中。另外，班上同学把捡来的易拉罐聚集起来卖给收购站，所得财产必然成为“聚宝盒”的又一重要来源。“聚宝盒”的体重不断递增，由空变实，让学生知道了积少成多的道理。当需要添置班级的活动用品，当有同学取得突出成绩，当“手拉手”献爱心搞得热火朝天时，“聚宝盒”便献出它的“法宝”，此时学生的脸上绽开了花朵，因为他们可以自己支配这笔他们亲手创收的财富，品尝到了“自产自销”的愉悦，更加懂得去珍惜这不易积攒的财富。在这样一个充满文化底蕴、饱含天真灵气的班级环境中，学生体验了心灵的欢愉，蓬生着无穷无尽的力量。

参考文献：

1、杨连山班主任工作研究 天津教育出版社 1997.11。

2、构建班集体激励机制的研究与实践课题组班集体激励论天津教育出版社2000.10。

3、柳海民现代教育原理中央广播电视大学出版社2002年版。

浅谈班级管理策略 第8篇

1、科学制定制度。

班级的奋斗目标在班集体的建设中起到了举足轻重的作用。班主任根据学校的工作安排, 结合班级实际情况, 拟定班集体目标时, 要让每位学生参与, 广泛听取意见, 经全体同学同意, 明确班集体的奋斗目标, 避免盲目、低效地学习、生活。只有目标明确, 才能凝神聚气, 形成合力。制定班级公约和班级规章制度, 为学生提供自我管理的依据。俗话说“没有规矩, 不成方圆。”良好的班集体的形成, 离不开一定规范的制约, 班主任应正确引导学生在学生守则的指导下, 遵守班级公约, 制定符合本班实际情况的规章制度, 在学生获得心理上的认同后再参照执行, 使学生能主动的执行和维护制定的规章制度。

2、有效地进行检查督促。

制定了管理制度, 就要组织力量进行有效地检查督促, 否则, 制度就会失去实际意义, 成为一纸空文。在检查督促的过程中, 最有效的方法, 我认为是要充分调动学生的积极性, 正确指导学生进行自我检查、自我督促。班主任主要是当好“参谋”, 抓住并解决主要问题, 日常工作可以大胆地让学生去管理, 让学生成为管理自己的主人。

3、管理制度落到实处。

用制度规范学生的行为, 是一个复杂艰难的过程, 是一个从不自觉到自觉的认识过程。这其间学生的思想教育事关重大, 不可忽视。所谓严格要求学生就是对学生的缺点和错误丝毫不能放松教育。要让学生多进行比较, 不断地与他人比, 也和自己的过去比, 多进行批评与自我批评, 不断地调整自己的思想方式和行为习惯, 才能达到自我管理的目的。

二、激发学生主人翁意识, 增强班级凝聚力

1、班主任表率为先。

要想使班级具有很强凝聚力, 首先班主任必须以身作则, 做得正, 行得直, 使自己在学生中树立威信, 让学生尊重你、支持你。班主任每天和学生接触的最多, 所以班主任不只是对他们进行语言教育, 更重要的是用自己的行动为他们做出榜样, 使学生耳濡目染。比如, 大部分学生都有随手乱扔废纸的不良习惯, 如果班主任只是一味的去批评, 去指责, 也许效果并不是很明显, 但假如班主任能够弯腰捡起废纸, 送到纸篓, 也许会更能教育学生。正所谓“话说百遍, 不如手做一遍。”

2、培养一支优秀的班干部队伍。

一个成功的班集体, 除了要有一名优秀的班主任外, 还必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁, 作为班主任的助手, 他们工作能力的高低, 工作方法的对错, 在同学中威信的高低, 往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。以07级工程监理班为例, 开学伊始, 我首先从上届班主任处了解学生的入学材料, 给他们建立《学生档案》, 然后进行仔细地研读。初步掌握了哪些学生学习比较好, 哪些学生工作能力比较强, 哪些学生比较活泼, 哪些学生比较腼腆。对学生的情况有一个大致的了解。再利用班会课时间让学生进行自我介绍, 通过听他们的自我介绍, 对学生有了个更进一步的了解。最后根据自己所掌握的情况从中选用出学习较好, 工作能力比较强的学生作为临时班委。并明确给他们交代任务, 提出希望和要求。所选出的临时班委在开学这段时间内的确起到了不可估量的作用。随着时间的推移, 班级的各项工作逐渐走上了正轨, 井然有序, 而他们也成为了班级的中坚力量。大大减轻了我的工作负担。

3、真心对待每一名学生。

通过班主任的工作, 使我感触到, 班主任爱学生, 首先必须尊重学生。尊重学生要以信任学生和理解学生为前提。能将学生看作是一个平等的对象来看待。古人韩愈就有“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻, 如是而已!”的说法。班主任不要以老师自居, 动辄就训斥、挖苦、讽刺学生。人都是有自尊的, 老师要象保护自己的眼睛一样保护学生的自尊心。对学生要公平, 一视同仁, 不能因为学生成绩的好差、相貌的美丑、经济条件的好差而对学生另眼相看。对学生要始终表现出关注和热情, 巧妙地对学生进行奖励和批评。这样同学们就会觉得在这个集体中有温暖、有希望, 从而更加热爱这个集体。

三、多方合作, 齐抓共管, 全面实施育人机制

1、班主任和科任老师相互配合。

班主任、科任、学生三位一体, 形成了一个班集体。班主任则是这个集体的核心, 科任老师以其优异的专业知识, 良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个班级的健康成长, 依赖于全体老师的共同努力。科任老师关心和参与班级建设, 与班主任相互配合, 协调一致, 对于班集体的形成、巩固、发展和提高有着十分重要的作用。因此班主任与科任老师必须搞好关系, 配合要密切, 教育思想要保持一致。一方面, 班主任随时将班级的情况及学生的个别情况通报给任科教师, 让老师们对班级、学生的基本状况略有了解, 从而有利于各科任教师在传授知识的同时, 能因材施教, “对症下药”进行思想教育, 收到事半功倍的效果。科任教师及时和班主任沟通, 相互交换学生的情况, 使班主任没有掌握的学生情况, 能够从科任教师那里得到, 以便在工作中共同研究如何加强对学生进行思想素质教育的方法。有了班主任与科任教师相互之间的密切协作、配合, 使得班级的各项工作都能更加顺利的开展。

2、班主任和家长相互配合。

家长评论学校是从班主任开始的, 因为班主任与他们接触最多。家长的评价认可程度, 对学校对班级对教师的影响都很大。他们认可你、反感你, 他们都会到处替你宣传。所以, 与家长建立良好的关系至关重要。我们班主任向家长说学生在校做的任何一件事, 家长都能感觉到你对他孩子的关注。跟家长的沟通方式可以是:家长会、家校书面联系、电话联系、个别家长约见等等。通过沟通最终达到的目的是家长积极参与对学生的教育和管理, 支持班级工作和学校工作。