《怀素写字》范文（精选13篇）
《怀素写字》 第1篇
怀素写字课文内容
怀素写字课文内容
古时候有个叫怀素的.和尚，他从小就喜爱写字，是个好学上进的孩子。
怀素写字非常认真。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。这样，怀素的字进步很快。
传说当时纸贵，怀素就找来一块木板当纸用。他写呀写呀，日子一长，木板竟被写穿了。
怀素长大以后，成了有名的书法家。
《怀素写字》 第2篇
（一）重朗读训练
让学生用多种阅读方法来理解课文。如轻声读、自由读、齐读、体验性的读等方式，在大量阅读中理解文章内容；抓住文中的重点句子反复朗读，促使学生读懂、读会课文，并读出感受。
课堂上我采取引导、情景模拟、精读多练的教学方式授课。
1、在处理“认真”这一切入点时，我觉得从字面理解非常抽象，所以我先让学生结合上下文理解“认真”的意思，（他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写）。再采用师生模仿学习怀素认真写字这一情境，让学生在体验中加深理解，读起来就更有感情。
2、在处理“刻苦”这一切入点时，我采用了引读的方式让学生通过看课文插图，并让学生摸一摸柔软的毛笔，再结合想象在具体语境中受到感染和熏陶，从而加深对课文的理解和感悟。
（二）重读说结合
《怀素写字》 第3篇
张旭﹙675—750年﹚, 字伯高, 江苏苏州人。他的狂草左驰右鹜, 千变万化, 极诡异变幻之能事。韩愈在《送高闲上人序》中写道“往时张旭善草书, 不治他技……天地事物之变, 可喜可愕, 一寓于书。故旭之书, 变动犹鬼神, 不可端倪, 以此终其身而名后世”。[1] (p50) 杜甫在《酒中八仙歌》中写道“张旭三杯草圣传, 脱帽露顶王公前, 挥毫落纸如云烟”。这几段话都说明了张旭能把书法艺术升华到抽象的点线去表现书法家思想情感高度的艺术境界。在书法艺术中, 他的字貌似怪而不怪, 关键在于点画用笔完全符合传统规矩。可以说, 它是用传统技法表现自己的个性, 而在书法上成了有创造力的无愧于自己时代的书法家。博大清新, 纵逸豪放之处, 远远超过了前代书法家的作品, 具有强烈的盛唐气象。从张旭的狂草代表作品《古诗四帖》中我们可看出他的草书有三个特点。其一为“狂”, 即写起来一气呵成, 始终一贯, 保持一种气势, 满眼是“意”。其二为“奇怪”、“变态”。如“游云千万朵”, 变幻莫测, 下笔结体, 都不易捉摸。第三个特点是“可畏”。“可畏”不是“可悦”, “可媚”, 摈弃妍美、纤弱的病态, 而产生一种岩石压顶之感。张旭的草书虽狂虽草, 但不失法度, 一点一画, 皆有规矩, 因为他的楷书亦有相当高的成就。黄山谷誉其楷书为“唐人正书无能出其右者”。
另一位狂草大书家怀素﹙725—785年﹚, 字藏真, 湖南长沙人。幼年便出家当了和尚, 他比张旭晚二十多年, 曾受张旭和颜真卿的影响。幼年学书, 十分刻苦。“笔冢墨池”的成语典故就是由他所得。他的书法热情奔放, 豪迈恣肆, 如“飞鸟出林, 惊蛇入草”。[2] (p134) 古人论述怀素书法的诗歌不少, 从这些诗歌的论述中可以看出怀素在创作狂草过程中具有四个特点:一是他的书写速度之迅疾:“飘风骤雨惊飒飒, 落花飞雪何茫茫。”二是他书写时很有气势:“狂来纸尽势不尽, 投笔抗声连呼叫。”三是书写过程中的任性而为:“醉来把笔猛如虎, 粉壁素屏不问主。”四是创作时的无意识:“有人细问此中妙, 怀素自言初不知。”可见, 怀素的创作是一种炽情创作, 伴随着强烈的情感活动, 兴来挥毫, 情绪在短期内达到高涨, 笔下的线条作着大胆的夸张, 甚至变古雅之意, 成诡异之形。[3] (p81) 从他的狂草代表作《自叙帖》中就可看出怀素创作时心情之怡悦, 激情之洋溢, 展现了狂草书家的性情。但又在狂放书写中不失法则, 狂而有法。前面提到的张旭亦然。把他的字与张旭的字相比较, 可以看出, 张旭笔画偏肥而怀素笔画则偏瘦。张旭用笔多扭转, 线条宽厚、饱满, 丰富, 书势轻重、快慢、提按变化无穷;而怀素多用折笔中锋, 线条圆劲有如钢丝环绕, 有的线条很细, 力在中间;有的线条绵长, 却如清流激湍, 有坚韧的弹性踊跃。所以, 有人把怀素的《自叙帖》用“奔蛇”和“枯藤”作比, 笔者认为是很贴切的。
从两位书法家的草书艺术中可以看出, 草书尤其是狂草实在是一种很玄奥的艺术, 书写者往往是充满激情, 处在一种亢奋的状态下完成的, 读者从墨迹中能隐隐地感受到某种情绪的存在, 作品与受众能产生对话, 引起共鸣。所以, 一幅精美的狂草作品其魅力主要体现在以下四个方面:一是作者书写时激情澎湃, 感性意识强烈, 创作欲望亢奋, 恍惚自如而又思维敏捷。称张旭“往往酒醉后一边呼叫一边狂走, 乘兴而挥毫”, 就是一种创作境界。二是作品的整体意境好, 感染力强。狂草的最高艺术境界和表现形式就是“惟观神采, 不见五官”, 满纸云烟。往往欣赏者也可能不知道创作者写的是什么, 但是从作品中却能感到浓郁的笔墨气息扑面而来, 给人一种气势磅礴的艺术享受。三是对比强烈。通过墨色浓淡, 枯湿甜润将整幅作品的线条和点画表现出来。作品中有时一个点画可能成为一个浓浓的墨块;有时一根线条可能写成飞白, 类似枯柴;有时起笔是方的, 有时起笔是圆的;有藏有露, 有圆有折;有粗有细, 有大有小;有黑有白, 有长有短, 对比强烈。四是节奏感强烈。作品中行与行之间相互避让, 错落穿插, 字与字之间连绵不断, 顾盼生情。有时上字之末为下字之始, 有时数字相连, 气势不断。书写时有时一气呵成, 左右顾盼, 时快时慢, 犹如欣赏一首音乐;有时如万马奔腾, 有时似小桥流水, 有时又嘎然而止, 犹如舞蹈, 节奏强烈, 欣赏者会随着作者的笔触去感受狂草的艺术魅力。有时欣赏者又似乎能看见笔者的痕迹, 仿佛在作者书写现场, 亲眼目视。
当然, 狂草的魅力还有许多方面, 比如对线条的控制能力和字结构的恰当放置等等。总之通过笔墨将作者的情感畅达出来是作者的一个主要追求。“痛快淋漓”、“一泻千里”是狂草创作的最佳状态, 可能都是书法家一种无意识下的创作。狂草书家是具有浪漫主义情调的, 敢于放荡不羁, 亦敢于纵笔无碍, 使情性和笔性都达到每一次书写高潮。过于理性、守法的书法家, 对于狂草是望而却步的。因此临狂草难, 创作狂草更难, 这是书家的共同感触。但是, 一旦书家创作出一幅满意的草书作品时, 那种惬意将会溢于言表, 欣赏者也会窥其一斑。
参考文献
[1]刘纲纪.中国书画、美术与美学[M].武汉:武汉大学出版社, 2006.
[2]叶喆民.中国书法通论[M].北京:清华大学出版社, 2007.
从“怀素写字”到指导学生写字 第4篇
教学中，我发现我们编写教材的主管部门也相当重视这个问题，在每篇课文的练习中都有所体现，不仅列出了每个生字的笔顺图解，还按字型的不同分别在不同的阶段出现分类指导书写，特别是在有些课文的内容上也有所体现。
怀素是我国唐朝著名的书法家，他与张旭齐名，素有“颠张狂素”之称。国标本小学语文第一册教材中“怀素写字”一文正是写他小时候苦练写字基本功的故事。这篇课文不仅有深刻的思想教育意义，而且有实际的指导意义。这与低年级教学需要重视识字写字的指导思想是一致的。因此，教学中，我利用了这篇课文来指导学生写字。
一、激发学生把字写好的热情
法国的罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，教师首先就要激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字热情。
教学中，我通过让学生看图，欣赏了怀素写字时那种令人为之振奋的气势和飘逸自如的字体，知道了他是个有名的书法家，学生心里自然就产生了一种崇敬之情。这时，我对学生说：“你们长大了想成为一个像怀素这样有本领的人吗？”学生的回答声音非常响亮：“想！”我立刻趁热打铁：“那么，我们现在就该怎么做？”这个问题的讨论非常热烈，有的说：“我们现在应该认真写好铅笔字。”有的说：“我们上课要专心听老师分析字型。”……总之，从读课文中，学生已经做好了写好字的心理准备，并产生了强烈的写字热情。
二、激起学生勤学苦练的劲头
要想把字写好并非一朝一夕的事，它需要长期坚持，刻苦练习。这个道理必须要让初学写字的低年级学生明白并重视，对写字有一种敬仰之情，才能在长期的练习中坚持。
通过学习课文，学生明白了怀素之所以能写出那么好的字，能成为有名的书法家，是因为他从小就好学上进的道理，特别是那个“日子久了，木板竟被写穿了”的故事，更是让学生切实感受到勤学苦练的重要。学生有了想把字写好的热情，又明白了勤奋刻苦的道理，就非常乐意接受老师给他们安排的练字时间。我在教学中，除了正常的课堂写字时间，还固定了一个中午的练字时间，内容有描红、仿影、临写，从儿童身心健康出发，时间只有二十分钟。时间虽短，但每天坚持着，那就是胜利。
三、指导学生认真写字的方法
写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，也要引导学生在对字感受、认识、理解的过程中观察、思考、发现的过程。在写字教学中，要着力抓好写字方法技能的具体指导。
“怀素写字”一文中有这样一段话：“他总是先看清字的形态，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这句话是说怀素初学写字的程序，那么，我们今天的小学生不妨也学一学这样的方法。
“看清字的形态”不难。如，在写“红”一字时，学生一看就说：“明白了，这个字是左右结构，左边是绞丝旁，右边是个‘工’字”。“记住字的笔顺”也不难，一年级教材一般都将生字的笔顺图解明明白白地列了出来，这非常利于学生掌握字的笔顺。难就难在“一笔一画照着写”。这“照着写”不仅要有较强的动手能力——写，还要有较强的观察能力——照。要“写”必先“照”。说实话，刚从幼儿园进入小学的一年级学生的观察能力还不够强，特别是有目标、有顺序地细致观察，因此，在学生“写”前还得指导学生会“照”。如，在教学写“写”字时，我是先让学生自己看这个字在田格中的位置。很多学生只顾这个字每一笔的起笔与收笔的地方，没一个学生注意到这个字中有“四横”，且相距均等。我用不同色彩的笔把它们一一标出，再让学生观察。学生看了，恍然大悟，再写“写”时就注意到这一点了。
四、丰富学生写字比赛的内容
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”为了提高学生写字的兴趣，我开展了不少有关写字的活动。在学了“怀素写字”后，我在墙壁上设了一个“小小怀素在成长”的栏目，每周搞一次写字竞赛，规定同样的内容，同样的时间，收集其中的佼佼者，把它们贴入这个栏目里，每周换一次。学生都以自己的作品进入这个栏目为荣，极大地激发了学生的写字热情。
如今，我班所有学生都能写一手规范的铅笔字，不少学生字不仅结构匀称，还颇有楷书的味道呢。说起来，有此成绩，还得说从“怀素写字”一文中受益匪浅呢。
《怀素写字》教学反思 第5篇
《怀素写字》介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。紧紧围绕“怀素写字非常认真、练字十分刻苦”展开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
本课的教学重点之一就是指导学生有感情地朗读课文。在教学时，我抓住一些关键词，让学生在读中感悟、体会。如指导朗读：“怀素写字非常认真”这句，我首先问学生：能不能去掉“非常”，变成“怀素写字认真”?学生说“不可以”之后又进行了一组换词训练，让学生说一说还可以怎么说，比如“怀素写字很认真”，“怀素写字特别认真”、“怀素写字很认真”等，让学生在换词中体会到怀素是一个非常认真的孩子，有了这样的认识，再让学生自己去读一读，体会一下，在指名朗读时，孩子们的感情就自然出来了。
《怀素写字》教学反思 第6篇
此外，我让学生当即模仿怀素的写字方法来练习本课的生字，让学生写字练字环节与阅读教学、写字教学巧妙结合一起，与学生实际结合。这是我们低年级阅读教学的特点与重点，我想这更是提高我们低年级阅读教学的一次尝试。
另外我们的学生正在学习写日记，我指导学生学习课文中作者描写怀素写字的段落，正确运用一些表示顺序的词如“先、再、然后、接着、最后……”这样既能把事情说清楚又有条理。
怀素写字教材分析 第7篇
《怀素写字》是苏教版第一册第6单元的一篇文章。本课介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，展现了怀素从一个书法爱好者到成为一个有各书法家的过程。说明了一个人要想成才，必须具备认真的态度和刻苦的精神。这篇课文对激历学生发愤学习、苦练语文基本功有着积极意义。
课题“怀素写字”为实，四个字就高度概括了本文的主要内容。全文都是围绕这四个字而展开。怀素在很小的时候在零陵书堂寺受戒出家为僧，法号怀素。在唐代，出家为僧往往是出人头地的一个重要途径，因为唐代的寺院往往是文化繁盛之所，不乏高僧大师，他们在文化修养上往往有超人的能力。投靠他们相当于拜了名师。而且唐代是佛教的大盛时期，佛教受到厚遇，出家为僧没有衣食之忧。出于这两种目的，怀素从小就出家受戒。由于怀素酷爱书法，对于佛法很少研习，而只是在书堂寺的怀化井旁洗墨习字，终于为寺院不容。于是不久怀素便离开了寺院回到家中，他除了简单劳动之外，还是将主要精力投入到最喜爱的书法中。课题中的“写字“不是我们今天概念中的用铅笔钢笔写硬笔字，而是指软毛笔去写。这可以从课文的两幅插图中让学生得知。一幅描绘了少年怀素在书榻前写字的情景，一幅则是老年怀素在墙壁上挥墨泼毫的情景。毛笔是用羊毛、鼬毛制成的笔，供写字画画，是中国古近代的书写工具。
课文一共4个自然段。第一段讲怀素从小喜爱写字，好学上进，第二段讲他写字时非常认真。第三自然段讲他练字很刻苦，最后一段讲怀素长大后成了有名的书法家。
其中第一自然段有一句话介绍了怀素是什么样的人。“古时候”一词交待了怀素不是生活在现在的当代人，而是生活在很久很久以前的人物，这个词可以让学生换成相同意思的其他词，如：“很久很久以前”、“古代”。“有个”一词省略了数词一，可以扩展为“有一个”，量词“个”可换为“位”。“叫”在这儿不是简单的动词，而是“名叫”的简称，扩展开为“名字叫作”。“和尚”一词学生都很清楚是什么身份的人，可以介绍和尚又可被称为“僧人”、僧侣。这半句话连起来可以换另一种说法，就是“很久很久以前有一位名字叫作怀素的僧人”或改变句式为“很久很久以前有一个僧人叫作怀素”。“他从小就喜欢写字”中的他代指怀素，因为一句话中为了避免用词重复罗嗦，所以用代词“他”代替。“从小”一词就是指从小时候起。“就”一词更是突出了他从小开始非常爱写字。“喜爱”一词学生容易理解，对于“喜爱”的近义词很多，可让学生换成“喜欢”、“热爱”等。“好学上进”为一个并列关系的词组，进一步强调了怀素对待写字的态度。“好学”的“好”是一个多音字，念hǎo时表示优点多或使人满意，友爱，与坏相反，念hào时，表示爱，喜欢。这两种读音可以介绍给学生，让他根据不同的读音意思组词，如好坏，良好，爱好，友好等。“上进”一词是向上进步，“好学上进”写出了怀素是不断要求自已向更好更高的标准努力。在此可以让学生从词面理解好学上进后，自已谈一谈怀素可能会如何好学上进，老师可介绍怀素的一些苦练传统，平时看到匾牌石刻上的好字就仔细揣摩，去练书法大字，住处池塘用来洗笔变黑，被人们称为“墨池”，拜书法大师张旭和颜真卿为师。
第二自然段是课文的重点段，共三句话，第一句是讲“怀素写字非常认真”，在“认真”前而加上非常说明认真的程序很深。表明程度深的词，学生熟悉的还有“特别”、“极其”、“很”，指导学生在读的时候应加重语气。接下来的另两句话叙述了怀素写字如何认真，同时也是介绍怀素之所以小时候能写好字的经验。需要学生在反复诵读中体会。“总是”一词说明了他每次写字时都这样做，可以换成“每次、都、一直”等近义词。“先、再”这两个表示顺序的词说明了怀素做事有条理，这样介绍也容易让读者弄清楚事情的条理，像这样表示先后顺序的词还有很多如“首先、其次、接着、然后、再、最后”等，可以将这样的词语介绍给学生，方便他们今后对一些事情的介绍表达。可以说一句话用上这些词。“看清”、“记住”、“形状”、“笔顺”、“一笔一画”、“照着”这几个词有着紧密的因果关系。因为怀素只有把每个字的形状看得很仔细清楚，他才能记住笔顺。才能够一笔一画地照着写出来。同时“一笔一画”、“照着”可看出怀素写字时非常认真。而 “一笔一画”这样ABAC式的短语结构很多，学生可补充“一举一动，不声不响，一心一意，数一数二，不冷不热”等。第三句中的“这样”代指了第二句中听说的怀素写字的情形。这种表达形式可以避免语言的罗嗦，同时也使前后两句话困果产生关系，联系得更加紧密，正是因为怀素认真练字，所以他进步很快，如果不认真，进步就慢，进步与“快”“慢”两字的搭配可以介绍给学生。同时这一自然段的内容可以结合语文书上126页的图，让学生边读边看图边在脑子里浮现出怀素认真写字的形象，加深理解，续出感情。
第三自然段有两句话，第一句话是讲怀素把木板当纸来练字是为了节省买纸的钱。怀素为了省纸钱，一方面是因为当时纸的价格贵不便宜，另一方面也可以看出因为怀素练字认真，写得多，需要的纸多，所以两方面的原因造成了他用木板当纸用。“传记”一词，指人们口头流传下来对人或事的叙述，正是因为怀素是古代的人，有些书面记载不够全面，而是通过一代又一代人的口口相传，“当时”指的是怀素生活的年代，这个纸贵的的情况可向学生补充“洛阳纸贵”的典故。（晋代左思《三都赋》写成后，抄写的人多，洛阳的纸涨价，见于《晋书.文苑传》），正是因为纸贵，怀素才找来一块木板当纸用，“就”这个词表明了二者间的因果关系。可让学生自已说一句带“就”字表示因果关系的话，如：小明没带语文书，就去找同学借。“一块木板”中的块是学生比较熟悉的量词，平时我们还可以说一块蛋糕，一块豆腐。再结合学生掌握的数量词，可以进行一次数量词的填充练习。“找„..当„..用”也是一种常见的语言表达方式，如小明拿零食当饭吃，以茶代酒，可以介绍给学生了解。这一段的第二句话是要让学生了解怀素写字的刻苦，他当时在木板上涂了一层油漆，在上面写字，写完用湿布将字擦掉。由于怀素写的时间长，次数多，写呀写呀，不停地写了擦，擦了写，终于将木板写穿了,这一句话中的“写呀写呀”一词充份说明了怀素是如何不停地写了擦，擦了写，在朗读时应加强指导，而且语气“呀”富有童趣生动些，“日子一长”这种表达方式在学生们的生活中不常遇到，其实意思相近的有“时间一长，日子一久”,须联系上下文来理解，因为木板比纸要厚实坚硬得多，可是怀素在上面写字的次数太多，木版时间用得太长，让人想不到地写穿了。更是突出了怀素写字的刻苦和认真。同时“木板被写穿了”也是一种被动句的表达方式，低年级学生通常都是以主动句的表达方式说话，这种被动式可以向学生仔细介绍。被动句能更加突出和强调事情结果的出人意料和惊讶。如果换成主动句式的“怀素把木板写穿了”则达不到让人吃惊的效果。这种被动句的朗读要让学生体会到读出出人意料。
第四自然段只有一句话，讲了怀素长大后成为有名的书法家，但是这句话却必须联系前文的怀素是如何认真刻苦从小练字来理解，怀素没有从小一直到大的刻苦认真练字，就不会成为有名的书法家。而且在怀素长大成为书法家后又是如何对待写字的呢？可以结合课文128页、129页的插图让学生想象理解，原来他成为书法家后还是认真写字练字。不仅白天写，晚上点了灯也在写，不仅在纸上写，有时兴致来了，挥毫就在墙上去写。从小练的工工整整的楷书，到现在自成一家、有独特风格的怀素狂草，其中却离不开他一直坚持的认真刻苦练习。“书法家”中的“家”字指掌握某种专门学识或有丰富实践经验以及从事某种专门活动的人，他们都在各自的领域获得一定的成就，怀素是书法家，还可让学生说出他们知道的一些有名的科学家专家。如数学家陈景润、舞蹈家杨丽萍、魔术家大卫·科波菲尔等。“有名”一词说明怀素不仅成为了书法家，更成为了在许多书法家中获得成就很大更多人知道了解的书法家，而这与他从小到大的认真刻苦练习是离不开的。
这篇文章虽然不长，但语言流畅，总分总的结构，条理清晰，从语言表达上和写作手法上值得学生好好学习，同时内容思想上更是值得学生去学习，学习怀素那种从小坚持认真刻苦学习，好学上进的精神，让学生明白一份耕耘一份收获，只有刻苦认真地去做，才能收获最终甜美的果实 教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文第二段。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课7个生子，两条绿线内的6个生字只识不写，理解生字组成的词语。
怀素：修养与书法兼得 第8篇
公元747年，湖南永州郊外，一对农民夫妇将自己年仅十岁的儿子，送到寺院之中修行，法号怀素。怀素所在的寺院，有不少名人题字，怀素看着好玩，便在地上用树枝比画。寺院住持见他对书法感兴趣，闲时着意培养他识字读书。
怀素渐渐长大，决定离开寺院云游四方。但他书法不成家，诗词不成句，这点文化行走江湖，没准一个大浪就被拍在沙滩上。怀素也明白，便不顾路途遥远去找李白讨教。
李白与怀素一见如故，倾其所学教他写诗，还写下洋洋洒洒《草书歌行》送给他。后来，怀素有位诗友在京城任太子左庶子，向往自由的怀素又跟着进京了，当他进出皇家图书馆，欣赏到名家的书法作品后，吓了一跳：自己的那点皮毛功夫，简直拿不出手。赶紧学习吧。怀素静下心来，开始学习名家之精髓，在京城的五年时间，怀素的书法作品日臻成熟。
公元768年，怀素行至秦地，发现此地有位书法家邬彤，字写得凤舞九天。怀素哪里还敢张狂，于是虚心请教。邬彤虽是名家，但谦卑有礼，将自己的平生所学，毫不保留地教给怀素，怀素感激得直呼恩师。邬彤认为怀素日后的成就在自己之上，不肯收怀素为徒。怀素终于悟出：做学问，一定要谦逊内敛。
颠沛流离大半生，怀素最后回到昔日寺院。此后一直在此专心研习书法，并独创“狂草”体而闻名于世。
（若惜摘自《百家讲坛》2016年第5期）
【素材分析】怀素之所以能够成为书法大家，不仅在于他的勤奋好学、遍访名家、虚心求教，最终独成一体；还在于他在求学过程中人格的完善，如“做学问，一定要谦逊内敛”等，这些都是成功人士必不可少的素质。内外兼修，才能达到成功的完美境界。
（特约教师 张一山）
NEW视野
5月25日，南京师范大学教授陈吉德在对一篇教育部抽检的博士论文进行匿名评审后，因论文存在多处问题，在自己的博客中发表看法《一个标题引发的麻烦》，愤怒质问：“这样的‘博士’到底价值几何？”
陈教授将自己觉得忍无可忍的第三节标题贴了出来，在他看來，这个标题充斥语法错误和错别字问题，是前无古人，估计也后无来者的雷人，“叫什么《综合近年来奥斯卡获奖电影来谈<拆弹部队>和<阿凡达>两部作品代表性的强的电影》”。此外，论文第七章第四节整节全是专家曾接受采访的问答，而第七章第五节的内容只有一个表格，“简单说来，他把老师的教案当成了论文，把奥斯卡、戛纳电影节发布会新闻资料当成了论文。根本原因在作者本身努力不够，学术功底不够”。博士即将毕业论文仍写成这样，平时的努力程度可想而知。成功总与勤奋相伴，耍小聪明走捷径可能有效一时，但不能永远幸运。
《怀素写字》教案设计 第9篇
教学目标：
1.认识十三个本课生字，能按笔顺正确书写“写、字、古、先、日、长、书”七个生字。
2.能正确、流利的朗读三个长句。并能正确、流利地朗读课文。3.初步了解课文内容，知道学习是要努力的。教学重点：
能按笔顺正确书写“写、字、古、先、日、长、书”七个生字。能正确、流利地朗读课文。
教学时间：2课时
第一课时
（一）看图，导入新课
1.简单介绍怀素。
今天，我们去拜访一位生于1200多年前的大书法家，他的名字叫——怀素。怀素是我国唐朝一位著名的书法家，善写草书，代表作：《四十二章经》、《千字文》。他的字飘洒自如，对后人影响很大。（板书：怀素）
2.映示课文第一幅图。
提问：怀素小时候正在干什么？（学生回答，板书：写字）他是什么时候的人呢？
今天我们一起学习一篇关于怀素小时候刻苦练字的故事。
3.指名读课题：怀 素 写 字。（注意正音：素、字、声母都是平舌音）
二、借助拼音，学习生字
1.教师范读（请小朋友们仔细听，看看怀素到底是怎样的人？）
2.刚才小朋友们听得都很认真，下面就请大家自己把课文读一遍。（要求：①标上小节号 ②不会读的字、词或句，看清拼音把它们读好。）
3.要想把课文读的更好些，首先就要把生字学好。
①出示生字卡片：怀 素 尚 进 样 名
写 字 古 先 日 长 书（齐读，开火车读）
②这些生字宝宝都找了一些朋友，你们能认识它们吗？ 出示PPT：古时候 和尚 有名 书法家
好学上进 先这样 日子一长（谁来当小老师，领读，指名读，齐读）
4.大家真的会了吗？老师来考考大家。我们来帮帮生字宝宝回家。（出示PPT拼音和生字的连线）
三、学习写字
1.会读了还不行哦。就像知道人的名字，而不知道他长什么样子，这可不好。接下来我们来学习怎么写。
出示生字卡片：
①“日” 我们在来读遍（齐读）你能帮他找个朋友吗？（组词）
跟着老师来写一写呢（手指书空，描书上的笔顺）②“长” 我们在来读遍（齐读）你能帮他找个朋友吗？（组词）
你会写吗？（手指书空，描书上的笔顺）③“书” 我们在来读遍（齐读）帮他找个朋友吧！（组词）
写的时候要注意什么呢？（手指书空，描书上的笔顺）④指导书写“写 字 古 先”
2.游戏巩固
现在老师把这些字拆开，大家想想怎么在把它们连接起来。
三、回到课文
1.现在，我们学会这么多生词宝宝，老师相信你们能把课文读的更好了。请同学们认真地读读课文（分段读、分组读、指名读、齐读）。
四、课堂总结
今天我们学会了几个生字，大家一起读一读：怀 素 尚 进 样 名
写、字、古、先、日、长、书。
五、作业
1.把“写、字、古、先、日、长、书”七个生字的笔顺和组词，各写3遍，组词的只写一遍。
六、板书
怀素写字
写 字 古 先 日 长 书
第二课时
一、直接导入
1.怀素小时侯是个怎样的孩子？
2.怀素小时候喜爱写字，好学上进，值得我们学习，那么怀素从小怎样学字的呢？我们一起去看看吧。
二、精读训练
1.学习第一自然段
课文读完了，小朋友，老师这里有一个句子，请小朋友想一想，填一填（出示：我想夸夸怀素，他真是
。）（师读题），怀素从小就喜欢写字，是个好学上进的孩子，请小朋友们打开书，把课文的第一自然段朗读一遍。（出示：读一读）
2.学习第二自然段
怀素写字的时候是怎么样的。（认真）那么怀素是怎样认真练字的呢？请小朋友们看课文的第二自然段（出示课文第二自然段），先请小朋友们轻声地读一读这一自然段。
①小朋友，“非常认真”还可以怎么说呢？对了，还可以说特别认真，格外认真。
那么怀素写字是怎样特别认真、格外认真呢？请小朋友再读一读下面的几句话。②从哪些地方你可以看出怀素写字特别认真呢？
③我们先来看看怀素他是怎样写字的。对了，我们课文中是这样说的：（“看清、形状、记住、笔顺，一笔一画照着写”突出为红色）。他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。
④你们看，怀素他总是先看清形状，记住笔顺，再一笔一画照着写，怀素写字多认真啊！所以他的写字进步才会很快。小朋友，平时你写字的时候也是这样认真吗？老师相信我们班一定有很多这样写字认真的孩子。那么你能把怀素认真写字的样子读出来吗？试试看！（出示：读一读）
⑤你一定非常佩服小怀素吧！那你能把这段话背下来吗？好，下面就请小朋友们练习背诵，看谁先背得正确流利。
3.学习第三自然段
①小朋友，怀素写字不但认真，他练得也非常刻苦，那么怀素是怎样刻苦地练习写字的呢？请小朋友们看课文的第三自然段（出示课文第三自然段），先轻声地读一读，找一找，从课文的哪些地方可以看出怀素练字非常刻苦？
②好，小朋友们看，“穿”是什么意思呢？对了，“穿”就是破了，写穿了就是被写破了。木板又厚又硬，竟然被怀素写穿了，这是为什么呢？是呀，他写的时间太长了，练的太多了。小朋友，你能把怀素练字认真刻苦的句子读出来吗？ ③怀素认真写字，把木板都写穿了，这是多么深的功夫呀！小朋友，你能想象一下怀素是怎样刻苦地练字的吗？老师这里有两幅图（出示图），请小朋友仔细地看一看，想象一下怀素是怎样认真刻苦地练字的？跟同位子的小朋友说一说。④小朋友，无论是盛夏酷暑，还是寒冬腊月，小怀素总是跪在书桌前，握着毛笔，在木板上写啊、练啊，一天、两天、三天、一年、两件、三年，许多年过去了，小怀素长期不懈地写啊、练啊，就把木板都写穿了。
⑤小朋友，你们知道吗？根据史书记载，小怀素练字非常刻苦，他不仅用木板练字，他还常常找来一些枯树叶来练习写字，写了无数片的树叶，怀素的这种好学上进的精神多么值得我们小朋友学习呀！怀素认真写字的这种精神，你能把它读出来吗？比一比，我们看谁读得更好！
4.学习第四自然段
①小朋友，怀素这样刻苦认真地练字，坚持不懈，写字当然进步很快，这从我们课文中什么地方能看出来呢？对了，我们课文的第4自然段（出示第4自然段）师范读。小朋友自己把这段课文读一读。
②你们知道吗？怀素是中国唐代非常有名的书法家，他特别擅长写狂草，被人们称为“草圣”。他的书法千变万化，有很高的艺术水平。唐代有很多大诗人都写诗来赞扬他，小朋友们知道的李白，就曾经写诗赞扬过他。课文写到这里，你一定非常佩服怀素吧！那就让我们把这篇课文再完整地读一读。
三、指导写字
1.今天谁生字写得漂亮，就是我们班的“小怀素”了。首先我们来回忆一下怀素是怎样认真写字的呢？对了，他是先看清字形，记住笔顺，再一笔一画地照着写。小朋友，我们今天就像怀素这样，先看清字形。（出示生字：日、长、书、古、先、字）
2.这是我们学的几个生字，我们先读一读。然后呢？（出示笔顺)对，记住笔顺，请同学们再看一看笔顺图，谁先记得快呢？
3.小朋友记住笔顺了吗？好，我们就来一笔一画地照着写。4.学生写，老师指导。
5.谁可以上台，给大家写写看，老师指导，并点评。
四、总结提升
好了，课文学完了，我们应该从怀素的身上学习什么呢？(出示：说一说)我们要学习他刻苦努力，坚持不懈，只要我们也认真地练字，将来也有可能成为大书法家呢！
五、作业
把回家把怀素写字的故事讲给爸爸妈妈听。
六、板书
好学上进 认真 坚持
怀素写字教学反思 第10篇
篇一：怀素写字>教学反思
《怀素写字》 介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的>故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。紧紧围绕“怀素写字非常认真、练字十分刻苦”展开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。
本课的教学重点之一就是指导学生有感情地朗读课文。在教学时，我抓住一些关键词，让学生在读中感悟、体会。如指导朗读：“怀素写字非常认真”这句，我首先问学生：能不能去掉“非常”，变成“怀素写字认真”？学生说“不可以”之后又进行了一组换词训练，让学生说一说还可以怎么说，比如“怀素写字很认真”，“怀素写字特别认真”、“怀素写字很认真”等，让学生在换词中体会到怀素是一个非常认真的孩子，有了这样的认识，再让学生自己去读一读，体会一下，在指名朗读时，孩子们的感情就自然出来了。
课文的2、3自然段是重点段，在教学中我注意抓重点段进行理解和学习课文主人翁怀素的写字方法。即从表示先后的词语入手进行品读，了解怀素练字的步骤，还有设置坡度帮助学生进行背诵的练习，使得诵读到背诵水到渠成。
此外，我让学生当即模仿怀素的写字方法来练习本课的生字，让学生写字练字环节与阅读教学、写字教学巧妙结合一起，与学生实际结合。这是我们低年级阅读教学的特点与重点，我想这更是提高我们低年级阅读教学的一次尝试。
“教学总是一门充满遗憾的艺术！”在本课教学中也存在着一些不足，比如有些问题的设计缺少铺垫与坡度，显得过于琐碎等。这些在以后的教学中都要不断改进与探索。
篇二：怀素写字教学反思
《怀素写字》，本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。紧紧围绕“怀素写字非常认真、练字十分刻苦”展开，一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。第一段总起，点明了怀素从小就喜欢写字，好学上进。第二、三两段展开具体描写，分别以“怀素写字非常认真”“怀素练字十分刻苦”为中心，以事例进行铺陈。第四段顺理成章，有因才有果，写怀素成了有名的书法家。
一、创设情景，激发情感。
为了激发学生情感，我出示了挂图。一是怀素小时候在木板上认真写字的摸样；二是怀素长大之后在墙上挥毫的样子。由说图入手，分别引入对课文第一段、第四段的学习，不仅感受了怀素所写的字的形神美，更进一步激发学生的情感——好奇心：为什么怀素可以写这样一手好字呢？从而为进一步学习埋下伏笔，也使倒叙式教学设计得以实施，即先知果，后探因。在孩子们心中产生了积极因素，提高教学实效。
二、联系实际，催化情感。
学生是学习生活的小主人，他们才刚刚开始体验学校生活，充满了好奇心和新鲜感，学习写字对他们而言既是必修课也是一种展示自己的方式。我设计了一环——照着怀素的方法，我们也来学写字以及后来的三步法填空。一是加强学生对怀素的写字方法——三步法的理解，明确具体步骤写字；二来，也为指导背诵打基础，使孩子们尽可能多的多读课文，熟读成诵。我当场用怀素的办法来写字，当孩子们得出“怀素的写字法真有效”的结论时，我立刻将之引向他们的学习生活，请他们今后写字的时候也用上怀素的好办法，产生情感共鸣。
三、积极评价，调节情感。
低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，他们积极情感的内需，还需要外界激发。这就需要我们教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。我教学时从夸怀素引导到夸我们自己班上的孩子，不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。
四、不足之处要改进：
1、生字的指导总喜欢放在课结束之前，应该阅读教学与生字教学结合起来。
2、有个疏忽，怀素写字的三个步骤熟记之后，我练写了字，如果也能当堂让孩子们动笔也写一写，而不用放到课后，更符合孩子的认知特点。
篇三：怀素写字教学反思
为了在教学中体现出>语文教学的“语文味”，字词句短篇，经过反复推敲。从《怀素写字》这一课找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，考虑到文章可以分为三个部分（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的有名。），同时三个部分之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺序由学生来定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语文教学的人文性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”的理解、让学生自由畅谈、写字比赛等，促进了学生对文章深层次的认识和体会。
《怀素写字》教学反思 第11篇
《怀素写字》教学反思
怀素写字》这篇课文教了学生怎么样把字写好的方法。在上课时，我就抓住了重点句子：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句来研读。指导学生反复诵读，并让学生仔细体会，分清“看清”和“记住”与“笔画”与“笔顺”的关系。朗读时让学生一边读一边想，脑子里要浮现出怀素认真写字的形象。教材在课后用较大的篇幅安排了笔顺图和和描红练习，在教学时，我充分利用好这一珍贵的资源，着力抓好描红和临写的结合点。写字时让学生再次浮现怀素认真写字的形象，并以此来指导自己写字，潜移默化地教给学生一些规律性的东西。
《怀素写字》 第12篇
怀素（公元737-799年），字藏真，本姓钱，永州零陵（今湖南零陵）人。怀素是中国历史上杰出的书法家，以其“狂草”著名，史称“草圣”。他用笔圆劲有力，奔放流畅，一气呵成。后世将其并与张旭齐名，有“张癫素狂”或“癫张醉素”之称。怀素也能做诗，与李白、杜甫等诗人都有交往。
怀素的《食鱼帖》，为水墨白麻纸本手卷，尺寸34.5×52.4厘米。《食鱼帖》书法放逸流畅而不怪狂，结字和他的《自叙帖》相近，保持了怀素书法的典型特色。
《食鱼帖》是一封56字的短信：“老僧在长沙食鱼，及来长安城中，多食肉，又为常流所笑，深为不便。故久病不能多书异疏（按：此字左半已破损）还报。诸君欲兴善之会，当得扶赢也。□日怀素藏真白。”
寥寥数语，不仅活脱脱勾勒出一个洒脱狂放的文人形象，而且从中可以看出怀素从长沙到长安后，因为吃不到鱼而生病。虽身在异乡，但对长沙的鱼仍特别思恋。
怀素是出家人，但他做和尚确实经常出格，食鱼又吃肉，还喜欢饮酒作乐，不分场所，到处涂写，遇到墙壁写墙壁，遇到衣物写衣物。然而，另一方面，因为他的真实、可爱，令那些希望脱俗的人们心怀崇敬。怀素生性嗜酒，“酒”使他热血贲张，禅宗的超越精神自然地与“酒神精神”融合一体。兴到运笔，如疾风骤雨，飞龙走蛇，虽多变化，而法度具备。《食鱼帖》书法高华圆润，放逸而不狂怪，笔墨精彩动人，使转灵活，提按得当，正如文征明赞：“藏真书如散僧入圣，狂怪处无一点不合轨范。”
《食鱼帖》相继为宋代吴喆，元代赵子昂、乔篑成、张雨、张宴，明代项元汴，清代陈三省、何元英等递藏。收藏、鉴赏家印八十八方，历宋、元、明、清四朝，传千年，流传有绪。
《食鱼帖》曾藏山东潍坊丁家，后丁家迁青岛。“文革”期间，《食鱼帖》险些毁于一旦，红卫兵从丁家“抄家”后将《食鱼帖》堆放于青岛市博物馆。1978年，青岛市博物馆邀请北京故宫博物院书画鉴定家徐邦达来馆鉴定书画，徐先生从未清理好的书画中发现了此《食鱼帖》，并在1979年撰写《古摹怀素“食鱼帖”的发现》一文。青岛市博物馆将此帖重新装潢。文革后落实政策，博物馆将《食鱼帖》退还给了丁家。
1999年春日的一天，两位衣着素朴的男士来到北京中国嘉德国际拍卖有限公司，他们不露声色，拿出几件一般的藏品后，才说：
“我们还有一件东西。”
“什么东西？”嘉德工作人员问。
“怀素。”
“不可能。我们从来就没见过真怀素！”
“我家是真的。”来者从容地说。
嘉德公司请专家对来人拿出的画作几经认证，最终认定为是《中国美术全集》上登载过的青岛市博物馆的那幅《食鱼帖》。
这可是一条大“鱼”！
业内人士都知道，国内外拍卖行几乎没有拍卖过唐代的书法墨迹，况且是大书法家怀素的作品！听说《食鱼帖》出现了，徐邦达老先生竖起大拇指说：“《食鱼帖》可是顶尖的好东西呀！这对嘉德公司拍卖可是件好事。”
徐邦达认为，《食鱼帖》笔划稍嫌滞涩，枯笔中见有徐徐补描之迹，应是半临半摹之本，但勾摹技巧高超，所见只有唐摹《万岁通天帖》能与比拟，结体笔划保持怀素书法的面目。就高古作品而言，早期摹本与真迹有同等重要的学术价值。
怀素作品很多，但时过千年，留下的已是凤毛麟角，公认的怀素存世墨迹只有4件，分别是上海博物馆的《苦笋帖》、台北故宫的《自叙帖》、辽宁博物馆的《论书帖》和这次突然露面的《食鱼帖》。
怀素草书对后世的影响很大，曾博得许多书画名家、名流雅士的喜欢和效仿。毛泽东当年就十分喜欢怀素的书法。1958年10月16日，毛泽东曾给他的秘书田家英写过一封信，信中不谈论国家大事，而谈起了草书字帖：
“家英同志：请将已存各种草书字帖清出给我，包括若干拓本（王羲之等），于右任《千字文》及《草诀歌》。此外，请向故宫博物院负责人一询，可否借阅那里的各种草书手迹若干，如何，应开单据，以便按件清还。”
毛泽东在日理万机之余，对书法尤其是草书仍有如此浓厚的兴趣。他的书法一直以临写怀素的草书为主，因此形成了笔力充盈、自然生动、气势磅礴的独特艺术风格。日本首相田中角荣来我国访问时，毛泽东还把怀素《自叙帖》的印本作为礼物送给了他。
《食鱼帖》流拍时正值文物艺术品拍卖市场的低谷时期，到如今已经12年多了，这幅作品也一直没有再在拍卖场上出现。
如今它藏在何处呢？
怀素写字教学反思 第13篇
成功之处
1、识字写字指导激活了孩子的思维：
课前，我先在黑板上板书“写字”二字，让孩子观察、比较，识记，意在让他们在课伊始这个注意力保持的黄金时间记住这两个字。当我说到秃宝盖和宝盖儿的不同时，一个孩子说：“老师，我发现了：秃宝盖像男生，宝盖儿像女生。”“为什么?”我觉得这个比喻事出有因，也许是教学的生成点呢，于是就紧接着追问。“男生头发短，上面就是平平的;女生头发长，还有蝴蝶结，所以上面多了个点。”
“你太会想象了!”我禁不住竖起大拇指夸奖她。有了这个激活，学生在下面的生字识记中，展开了大胆的想象，编了很多的儿歌“一口日”“十口古”“木羊样”，“牛妈妈生了一个儿子(先)”学得主动而又热烈。
2、读文、启思、实践结合。
学第二段时，我让孩子们抓住“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”这一句，引导学生结合自己的写字经验：“先看清字的形状”，怎样才叫看清?要做好哪些工作?(看清字的结构，每一笔的位置)“再记住字的笔顺”，这样做有什么好处?“再一笔一画照着写”为什么要照着写?
在理解了怀素写字的步骤后，又带着孩子按照怀素写字的方法学写起了生字。学生在经历了这个过程后，不由地发出了“这个办法真好”的称赞。
不足之处：
1、生字的指导应严格在田字格中进行，这样更能为孩子提供良好的范例。课前我在黑板上板书课题当中的“写字”，直接进行教学，事后发现，许多孩子在写这两个字时，占位就不合理了，不是高了，就是低了。
2、由于课前的准备还不够细致，所以许多的设想没有完成：比如有关词语积累的换词训练：“非常 ” “有名 ” 还可以在学生理解句子的基础上进行。
跟随怀素一起写字
用心听了《怀素写字》一课，收获颇丰。整个设计条例很清晰，加上老师对一年级孩子的尊重与理解，课堂还是比较有生趣的。对于怀素写字的细节，老师花了大量的时间去处理。
投影：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”
师：一起读，思考怀素写字分为几步?
生：齐读。沉默。
师：再读。
讨论总结(1)看清字形，即眼到;(2)记住笔顺，即心到;(3)写，手到。
闭上眼睛，师引读。指名与老师配合读。自己说一说。
用怀素写字的方法来写“古”。结构分析，笔顺，师范写。学生评价。
用怀素写字的方法来写“写”字。按照步骤写。有学生上黑板写，其余自己练习。评价。
是不是每次都这样写的?你从哪个词可以看出来?
再齐读。
精致的细节，扎实的训练，让低年级的写字训练扎实起来。让孩子参与评价,在评价中扬长避短,也不失为一个很好教学思想.
课堂中，还有些细节，吸引了我。对于“好学上进”这词，老师是这样处理的:什么叫“好学上进”?在我们班哪些孩子是“好学上进”的?用这样的方法教学“有名”：“有名”是什么意思?你还知道哪些人是有名的?“穿”字的异义引导也很巧妙。
随着这堂课，我看到了低年级语文教学的不易与乐趣。但作为高年级老师，还是有些担忧。这堂课显然不是书法练习课，那么我们还应该无痕引导些什么呢?“怀素写字”的这段文字仅仅是像书法书那样在教孩子写字吗?我们是不是从“先……再……”看到了怀素练字方法的正确和一丝不苟?是不是可以从“总是”看到怀素写字的坚持不懈呢?，我们还可以从“怀素把木板写穿”这个细节可以看到怀素的坚持不懈，可以看到怀素不怕困难，为了练字，他愿意动脑，愿意克服困难。