浅探初中信息技术课分层教学

浅探初中信息技术课分层教学（精选9篇）

浅探初中信息技术课分层教学 第1篇

浅探初中信息技术课分层教学-教学论文

五台二中

杨美玲

【论文摘要】：由于全县不同地区的经济发展存在差异，信息技术教育的开展情况参差不齐，来自不同中学的学生计算机基础知识差异较大。因此本文针对初中生信息技术水平的参差不齐，改进教学方式，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进行分层，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层教学效果的。

【论文关键词】：分层教学 初中信息技术

什么是分层教学?分层教学,就是根据学生的特点,例如,学习态度、学习基础、学习能力等,将班上学生分为几个层次,并制定个性化针对性的教学。为什么要进行分层教学?家中是否配备计算机、接触计算机的时间长短、对计算机是否具有兴趣等因素决定了学生在信息技术课程中的基础和发展存在不同的差异,信息技术教学中,我们要承认这些差异并采取针对性措施,才能保证每位学生有所收获,真正得到全面发展,挖掘潜能,发挥水平,促进成才,提高初中信息技术教学的实效性。

一、信息技术分层教学的原因

1.因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。有些小学就没有上过信息技术课，这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。

2.学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。

3.学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。4.学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。

由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。

二、分层教学的概念

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：

1.素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。（即基础性是培养学生基本素质和能力；全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性是开发潜能，发展个性特长。）2.坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。3.重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

三、分层教学的实验

根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级,那么，如何对这些学生进行分层的呢？

首先，让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。

高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。

中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。

低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。

但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。

其次，需要以下四方面的分层：

（一）教学目标的分层

教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。

下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。

（二）课堂教学的分层

课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。

例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

（三）课堂练习分层

信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。

（四）教学评价的分层

由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。

经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。

综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

【参考文献】：

1.《新课程初中信息技术分层教学的实验研究》

2.《教师的信息化专业发展：现状与问题》，顾小清、祝智庭、庞艳霞 3.《课堂差异分层教学策略》，孙建国，中国教育报2002.9.20第4版 4.《中学信息技术课分层导学模式的构建和实现》，钟和军，2001.6

浅探初中信息技术课分层教学 第2篇

因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：

（一）、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。

（二）、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

（三）、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。

初中信息技术课分层教学浅析 第3篇

关键词：信息技术,分层教学,评价

教育部于2000年10月颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以后, 我国各地中小学纷纷开设信息技术课程, 使得信息技术教育在各地飞速发展。作为一门新课程, 它对于学生和教员来说都是全新的, 缺少一定的教学理念, 也没有固定的模式可以借鉴。这就要求我们教师从实际出发, 钻研合理而科学的教学手段和方法。

一、含义

所谓“分层教学”, 就是根据教学大纲, 对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标, 提出不同层次的学习要求, 给予不同的辅导, 进行不同的评价。分层教学首先是一种教学策略, 同时它也是一种教学思想和模式, 它倡导的就是尊重学生的个性差异和基础差异, 因材施教。它的核心就是面向全体学生, 分层推进教学。分层教学理论的理论基础来自于布鲁姆的掌握学习理论。在信息技术课的教学过程中, 分层教学能大大提高教学效益。

二、分层的必要性

1. 多元化目标需要分层

如今高速发展的信息社会, 对少年的信息素质提出了更高要求, 目前, 学生应具备的信息素质包括信息意识情感、信息技术基础知识、信息能力等;从三元目标体系来看, 信息技术学科的目标与内容具有多元化, 在信息技术课的教学过程中, 教师切忌“一刀切”“一锅煮”。

2. 计算机基础差异需要分层

学生家庭经济基础和所处的地区环境不同导致其计算机基础有相当大的差异, 对信息技术的认识也有不同的水平。根据我多年对学生的了解, 差异主要有: (1) 家庭差异。家庭差异的影响最大。从小接触计算机的学生基础远远高于家庭没有电脑的学生; (2) 操作水平的差异; (3) 个体差异; (4) 兴趣差异; (5) 自我控制能力的差异。

3. 学习能力差异需要分层

诸多心理学家的研究表明, 人的智力、发展水平和个性等都存在不同程度的差异, 这些差异对于学生, 尤其对于信息技术课程的学生而言有着重要的影响。只有正确认识学生的差异, 采取科学而合理的教学方法, 才能让学生均衡发展, 而不是出现更多的学困生。

三、分层实施策略

1.学生分层

同一教学进度对于知识基础差异较大的学生时会出现教学效果的两级分化, 因此要对学生进行分层。信息技术教员要对自己学生的知识结构有一个清晰的了解, 如何了解就需要借助测试或书面调查, 然后认真研究全班学生的共同特点和个别差异, 同时综合考虑每个学生的智力与非智力因素。在学生分层中, 我将自己的教学班学生分成A、B、C三个层次, 根据学生的学习情况进行层次调整, 让他们一直保持积极的学习态度, 最大限度取得学习效果。

2. 教学分层

课堂教学分层是以学生的学为基础的, 目的就是针对不同层次的学生开展有差异的教学活动, 使得不同层次的学生在每一节信息技术课中都有收获。教学分层对教师提出了很高的要求, 因此, 教师必须认真钻研教材, 根据不同学生的能力程度, 授课内容要按难易程度分成几个相应的层次, 区别对待。如在教学《电子邮件》课中, 对于低层次学生应采用传统教学方法, 让其掌握基本web方式;对于中层次学生, 待其掌握低层次操作后, 还应指导他们动手掌握其他收发邮件方式;对于高层次学生, 可以放手让其自由发挥, 进行探索。

3. 作业分层

学生的作业包括课堂练习、课后作业和测试作业。教师应根据学生的差异, 遵照研究性学习的原则, 对作业设计出不同档次, 注重探索性和开放性。例如, 在课堂练习作业上, 在量的方面, 就首先应该设计出必做题、选做题等, 使学生练习具有可行性, 让各类学生都能“吃饱吃好”;在质的方面, 应该设计出基本题、变式题和综合题等, 基本题是对所有学生的要求, 这是大纲的规定, 至于那些变式题和综合题是留给基础好的学生提高水平之用。

4. 评价分层

初中信息技术有效教学策略浅探 第4篇

一、加强有效的问题引导

在信息技术课堂中，很多学生对课程内容缺乏兴趣，这就需要教师改变课堂教学方式，加强问题引导，尤其是要增加问题的趣味性，设置生动有趣的课堂导入，将学生的注意力吸引过来并能够集中在课堂中。良好的开端，将会给课堂带来生机和活力。

如在教学泰山版教材“数字化声音播放”一课时，为了激发学生的兴趣，我特意录制了一些非常奇怪的声音，如大自然中的鸟鸣、狗叫、猫叫，还有电闪雷鸣的声音，还包括不同的人声，呼呼的风声，甚至是细小的下雪的沙沙声。这样的声音设置让学生非常惊喜，此时我让学生提出自己的疑问，学生问：怎么将这些声音在电脑上保存？如何进行播放？这些声音是可以制作的吗？程序是什么呢？学生的问题越来越多，这个时候我导入新课，让学生循着教材设置的路径，探索课文的学习重点和难点：模拟声音与数字声音的转化。这其中的几个步骤都是学生非常感兴趣的，比如采样和离散，让信息点从采集到模拟声波，再到量化整个过程进行保存，而后讨论如何进行声音的信息保存，并获得结论：采样频率决定文件体积，只有量化位数增加才能提高信息采集量。通过这样的情境设置，学生兴致勃勃参与课堂学习，获得了信息技术学习的动力。

二、设置明确的学习任务

在信息技术中有一个专业的术语叫做任务驱动，对于初中生来说，激发学习热情最有效的方式之一，就是设置明确的学习任务，实施任务驱动的教学策略。教师一方面要善于设置问题引导，让学生开展探索活动，另一方面要通过任务驱动掌握知识和技能，发展学生对信息技术的处理和运用能力。那么，如何设置有效的学习的任务呢？笔者认为，必须要符合两个要素：其一，任务要具有科学性，不宜太难，也不能太易，要切合学生的最近发展区；其二，要有明确的目标任务，包括时间分配等。如在教学泰山版“图形图像的采集与加工”的教学时，教材的重点是通过Photoshop软件教给学生进行色彩、滤镜等的调整和设置。因为知识非常零星松散，学生学习起来一片茫然。为此我特意设置了一个任务驱动：让学生将自己的照片进行处理，每个人可以尝试四副作品来进行，可以采用之前学过的照片翻新、过滤等程序设置，如果有不会操作的同学，可以参照我给出的网页提供的步骤进行。学生立刻投入紧张的操作中，十分钟过去了，一半多的学生都提交了任务，只有少数的学生还在摸索中。此时我让任务完成的学生帮助那些没有完成的学生一起完成，通过生生互相学习之后，所有的学生都可以展示自己的作品，大家集体予以评价。

通过这样的任务设置，学生不但获得了自主探究的能力，也获得了自学与互帮的能力。与此同时，也能够保证教学向着明确的目标前进。

三、采用灵活的“教”“学”方式

课标提出，教师要善于革新教学方式，采用灵活有效的教学方式。但事实上，在实际教学中，很多教师往往是一讲就收不了，讲着讲着就成了满堂灌。有效的课堂教学离不开灵活多变的学习方式，也需要灵活多变的教学方式，像任务驱动型的教学方式、演示型的、合作交流型的，这些都需要教师的有效引导。不管是哪种方法，前提是一定要能够让学生有兴趣，乐于实践。

如教学泰山版教材“引导线动画”一课时，教学内容是要让学生学习应用引导线制作富有特色的动画作品，根据学生当时的学情，学生已经掌握了以下技能：熟悉FlashMX的界面，很多都会创建补间动画，并能使一元件沿着直线运动，同时也能够从外部导入文件到库。针对这一现状，我采用常规操作方式让学生进行“任务驱动”，而后展开教学讨论和评价，这中间再加入演示、交流、探究等教学方式，学生可以带着问题进入网络，实地解答，实地完成没有完成的难题。由此将课堂教学推向高潮。

总之，初中信息技术教学具有得天独厚的教学优势，能够非常方便地使用多媒体，采用多渠道教学，教学中教师要勇于尝试，以生为本，开发学生的学习动力，提升信息技术教学的课堂有效性，提升学生运用信息技术处理问题的能力，同时训练学生对信息技术的学习敏感度，培养求真求知的科学精神。

初中英语课堂分层教学浅探 第5篇

在传统班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，使层次高的学生的思维认知水平受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象，最终导致两极分化。分层教学可以有效改善这种局面，“分层教学”？就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节并进行教学，使各类学生人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性和自信心。但显性分层容易伤害部分学生的自尊心，挫伤学习积极性，导致班内分层教学难以实施，为此隐性分层为我们提供另一种选择。所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生的原有基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中”把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为相应“层次”并分配在不同的组内。

一、学生分层

所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。

A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般、思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以，同时，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动所有学生的学习积极性，从而形成你追我赶的竞争局面。

二、授课分层

分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，强化课堂教学的实际效果。

三、作业分层

要让学生获得牢固的知识和熟练的技能、技巧，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业是很难的，因为英语学习跟其他课程学习是一样的。作业不仅用来检查、衡量一个学生上课听讲效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径，所以作业布置的好坏直接影响到教学效果强弱。在日常学习生活中，学生常常为统一而繁多的作业所累，C层学生会觉得一些作业如拓展题之类的太难，做不出来；A层学生又会觉得一些例如抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样统一布置作业的后果就是没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的。要怎样进行作业分层呢？这就要求教师在处理练习时要面向三个层次，将练习作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。其中必做题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题，而选做题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，因而可以提高学生学习英语的积极性。

四、评价分层

目标检测是对学生个体和小组整体的知识掌握情况进行检查的一项活动，以测试、竞赛、表演为主要手段，不同层次学生检测难易程度不同的内容。例如，单元试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。

实行不同层次学生不同的评价标准，同分不同值。对C层学生采用表扬评价，寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对B层学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对A层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。假如教师通过听写的形式来检测Unit5 Topic2 SectionA这节课的重点内容，可做如下设计和评价：选择10个主要单词和4个主要句型听写，满分为100分（大约每个7分），对于C层学生写对一个得10分，对于B层学生写对一个得7分，对于A层学生写错一个扣10分。按这种方法计算，A层学生得70分要写对11个（只能错3个），B层学生要写对10个，C层学生要写对7个。

初中信息技术课中的分层教学 第6篇

嫩江县临江学校

王

平

初中信息技术课中的分层教学

嫩江县临江学校

王

平

中学信息技术教学的主要目的是让学生在初步了解什么是信息，掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识，有效培养学生对信息的收集、整理、应用和操作能力。信息技术学科是一门操作性很强的学科，它和文化课存在着很大差异。在以往的教学与活动中，学生常常是被动学习，教学活动难以满足不同层次学生的学习需求，致使学生在学习时总是难以体验到成功的喜悦和心理上的满足。存在各种差异的学生接受的却是同一教学进度，为了妥善解决学生之间存在的差异，使所有学生在信息技术学习过程中都学有所获，能使不同层次的学生在不同层次上保持学习的积极性，使每个学生真正成为课堂学习的主人，满足学生的需要和情感体验。

分层教学主要就是把教学目标分成三个层次，第一层学生教师要大胆放手，让他们独立学习，注重培养学生自主学习的能力、运用和拓展知识的能力；对于第二层学生，则实行引导学习，注重对课本中教学内容和基本技能的掌握与运用；对第三层学生要降低要求，及时点拨、启发，只要努力，每名学生都能享受成功的喜悦。

1、对于信息技术能力超前的学生，除了通过教学巩固他们的基础知识和基本技能以外，更拓展教学思路，从信息技术教学的目的出

发，利用网络等现实有效的手段提升他们的信息素养，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。

2、大多数的学生人群处于中等层次，信息技术教学针对这部分学生，必须在使掌握课标规定得知识和技能以外，还需培养他们的学习能力和学习兴趣，适当增加教学内容、习题练习等环节的深度，从而最大程度的促使其向上一层次迈进。

3、教学中处于底层的学生人群存在两种情况，一是基础薄弱，甚至有的学生在初中入学前没有接触过信息技术，另一种是学习态度与习惯存在一定问题。对于前一类学生，再按照教材教法、进度进行教学的过程中，对于讲解、实践等环节需要再加工，适当降低难度，增加趣味性，一则培养兴趣，二则增强信心。转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们掌握最基本的知识和技能，提高学习质量。在此过程中，教师可以充分利用信息技术教学的多种手段与设施，如各种媒体、网络等。

实施分层教学的核心主要是因材施教，虽然现在的初中生都是从小学的时候就开始了信息技术的学习，但是由于学生们家庭环境及学习条件的不同，还有学生个体性格差异和智力因素的不同等导致了不同的学生对信息技术的兴趣也产生了不同，这也就造成了学生信息技术基础和技能方面的不同层次。初中阶段的信息技术课本内容对于那些平时接触电脑相对频繁并且对课本内容接受能力强的学生来说就会显得很容易，这一部分学生对老师布置的课堂练习也会很容易的就完成了，但是对于在日常生活中接触电脑少，而且实践机会也相对少的学生来说对信息技术知识与操作技能的学习能力就会相对欠缺。要想解决这个问题最行之有效的方法就是对学生采用分层的教学形式来进行教学，这样就可以使不同层次的学生能够各有所获。将因材施教落到实处，达到全体学生共同进步的目标。教学应从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

老师上完一堂课后，发现学生最明显的差异就是完成任务的速度。要实现因材施教，必须从根源上找准学生的差异。一般情况下学生层次来自以下几个方面：

1．基础知识

学生进入初中后，课程是在原有小学的课程基础上循序渐进的，但是由于学生来自不同的小学，来自不同经济条件的家庭，造成他们存在认知水平的差异，信息技术基础知识的差异。我在平时上课的过程中，也不断认真观察，找出学生存在的不同差异。

2．学习态度

学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。促使每个学生都能得到发展。即主张“因材施教，因人而异”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。” 分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。

作为一名初中信息技术教师，实施分层教学，将分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，教师着眼点和着力点必须始终面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展。

分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的。在信息技术的教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，不断培养学生的学习兴趣和探知愿望，从而启发他们自觉地学习。

在分层教学中，对接受能力较差学生适度降低教学要求，有利于调动积极性，保护自尊心，通过实施不同的教学活动，保证学生达到初中信息技术课标的基本要求，教学过程中既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，分层是因材施教的手段。教师要根据学生在教学中反映出的个体情况，以及个体情况的动态变化，掌控学生的分层标准以及教学各环节，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程。如在学习WORD中图文混排时，将不同层次的学生分配到不同组中，布置不同的学习任务：制作一个以圣诞节为题材的贺卡，要求各位学生根据自己的知识能力水平自行分配任务，共同完成创作。这样同学们自动发挥各自的优点，文字输入快的录入文字，网络知识熟悉的同学寻找下载美丽的图片来装饰，排版能力的同学完成排版任务，这样，小组内团结协作，各抒己见，发挥各个学生的聪明才能，使同组学生相互学习，相互提高，共同完成一幅幅图文并茂的美丽贺卡。

对于动手能力强，对电脑知识非常感兴趣的同学，组织他们参加信息技术兴趣班，针对常用的软、硬件知识开设课程，进一步提高优生的信息素养。对于逻辑思维能力强的同学，组织他们参加编程的特长班，让他们的思维进一步扩展。

分层教学模式是一项非常复杂的系统工程，以“面向全体，全面发展”为宗旨，对学生实现知识教育的同时也对学生实现人文关怀，既有利于学生竞争意识的培养，也有利于学生信息技术水平的提高，用信息技术促进学生素质的全面提升。分层教学法是培养学生综合素质的需要，更是学校信息技术教学的需要。

浅探初中信息技术课分层教学 第7篇

篇一：初中信息技术分层教学论文

初中信息技术分层教学论文

摘要：在采用分层教学时，一定要综合分析学生的情况，要真正做到以学生为出发点，要促进学生整体信息技术技能的提高，不能导致两极分化的后果。

在二十一世纪，随着计算机技术的普及、科学技术的快速发展，掌握信息化技术已成为社会发展的需要。要想在工作岗位处于不败之地，或者成为一个合格的人才，掌握信息化技术是谋求发展的基础。为了给社会输送更多的合格人才、优秀人才，初中信息技术教师在教学舞台上“各显身手”，积极推进教学创新，提高学生信息化技术的能力。笔者也不甘落后，在教学过程中积极探索新的教学方法，经过多年的教学实践，认为分层教学法在初中信息技术教学中具有明显的作用。

一、初中信息技术教学中出现的问题

初中信息技术教学起步时间不长，是个“新鲜事物”，虽然奋斗在一线的教师努力教学，取得了一定的成绩，但是它没有形成一个完整的、成熟的教学体系，仍然存在许多问题，主要体现在以下几个方面：

1、教学内容难于取舍。信息技术在初中阶段是一门“副课”，所以学校对它的重视程度不够。在很多学校，一般是每周安排一节课。教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中规定：初中阶段的总课时量为68个学时，教材也是根据这个课时也编排的。由于实际课时量的不足，所以教师在制定教学计划、安排教学内容时很难取舍。只好 篇二：初探初中信息技术分层复式教学

龙源期刊网.cn 初探初中信息技术分层复式教学

作者：于建玺

来源：《新一代》2014年第05期

摘 要：目前学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用复式教学的方法来对不同层次的学生进行分层复式教学。这分层复式教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进行分层复式教学，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层复式教学效果。

关键词：信息技术；分层复式；教学

一、信息技术教学现状的分析

信息技术课没有中考高考的压力，但是它难上，难在于学生水平的参差不齐。究其原因，主要有以下几个方面：

1.因为没有中考高考的压力，以至于各方面不重视。对新生进行调查统计，有些小学没有开设信息技术课。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，就此学生之间的差异可想而知了。

2.家庭学习条件各不相同有的从小就接触，堪称“电脑小专家”了，而大部分学生没有学习和实践的机会。

3.学生学习态度方面的差异较大。有的学生求知欲强烈乐于并且善于积极主动地学习，大部分学生则是被动地学习，缺乏主动学习的欲望。

4.学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。

二、信息技术教学方法的探索 1.直观感知法。让学生看一看、摸一摸、做一做，认识一下主机箱内什么是硬盘、主板、内存、显卡等，然后再简单地解释其作用。这样学生就能对教材中基础知识部分很轻松地掌握了。

2.对比、类比讲解法。如讲授资源管理器，可通过观察“我的电脑”窗口界面的不同来进行对比，加强学习的效果。再如“复制”、“移动”文件或文件夹时，运用对比教学法，教学效果不错。

篇三：初探初中信息技术分层教学

初探初中信息技术分层教学

摘要：由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同小学的学生计算机基础知识差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进行分层，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层教学效果的。关键词：分层教学、信息技术

一、信息技术分层教学的原因其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐……究其原因，主要有以下几个方面：

1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。

2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。

3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习爱好高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么爱好，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，假如仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习爱好，越学越差，形成对信息技术课的惧怕心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。

二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。

3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

三、分层教学的实验笔者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢？首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注重层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生碰到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应把握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，把握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求把握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母；高层次的学生，要求学生能够熟练地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字。、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的具体步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生把握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求把握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求把握3种以上的复制方法，中层次的学生要求把握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模拟着做。、教学评价的分层由于采用了分层教学和分层测验，学生把握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。假如再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此，笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对

高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难把握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之间的矛盾，克服学生把握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考文献：

《教师的信息化专业发展：现状与问题》，顾小清、祝智庭、庞艳霞，《电化教育研究》2004.1《课堂差异分层教学策略》，孙建国，中国教育2002.9.20第4版《中学信息技术课分层导学模式的构建和实现》，钟和军，2001.6《分层教学实验告》，辛结容，2004.8

谈初中信息技术分层教学 第8篇

一、对学生的分层

对学生分层, 让全体学生共同发展自己的潜能。首先, 教师要掌握学生的一些基本情况。我在实践中是这样做的, 初一新生的第一节信息技术课, 我会让学生展开一次辩论会, 在辩论中强调他们举一些操作实例等有关问题。通过辩论会, 初步了解学生的起点如何, 学习的基础知识如何, 家里有没有计算机, 平时都用计算机做什么, 觉得自己的操作水平如何等等。在掌握了相关资料后, 再通过几次操作实践观察学生的反应、接受程度、对信息技术的兴趣度, 将学生分成A、B、C三个层次, A层学生基本功扎实, 对信息技术课有浓厚的学习兴趣, 接受能力强, 潜力极大;B层学生在信息技术课学习上有一定的进取心, 操作能力也强, 但基础不是很扎实;C层学生基础差, 有的学习上有障碍, 有的对学习不感兴趣, 懒于动手。

二、对教学目标的分层

教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标, 使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习, 调动起学习兴趣, 体会到信息技术课的乐趣。我在班级实行课堂教学弹性分层目标:A层, 发展性目标, 在知识目标上能够透彻理解教材的知识点, 并在实践操作方面有较大的拓展和延伸。B层, 提高性目标, 主要面向中等学生, 要求在掌握基础知识和基本技能的基础上, 对所学的知识能够进行进一步的自学和探究, 还能举一反三;C层, 基础性目标, 学习重点在于抓好基础知识和基本技能, 在应用上要求能模仿完成相关的操作。以抓基础为主。比如七年级下的编排目录这课, 对于A层同学, 我要求他们 (1) 能熟练掌握分栏的设置及格式刷的应用和边框底纹的设置 (2) 拿出自己创新的作品 (3) 利用所学的技能为工具应用于自己的学习、生活以及将来的工作中;对于B层同学, 我要求他们 (1) 熟练掌握分栏的设置及格式刷的应用 (2) 对作品进行边框和底纹的设置 (3) 拿出一个属于自己的作品;对于C能同学, 我要求他们 (1) 熟练掌握分栏的设置, 熟练输入栏目内容 (2) 在模仿中掌握边框和底纹的设置。

三、对教学方法的分层

信息技术分层教学的核心思想是针对不同学生因材施教, 有梯度地开展教学, 同时兼顾各层次学生的状况。使每个学生都找到适合自己的培养方式, 能在原有的基础上有所提高, 培养自己的创新精神和实践能力。从信息技术教学过程来看, 教学方法的运用注重对学生实践能力和探究能力的培养。因此, 我会打破传统的“以老师为主”的教学模式, 变为“以学生为主”, 对于基础的知识点让学生通过看书自学, 或者让基础好的学生来当老师, 当学生进行操作时, 我会尽量关注和辅导C层学生, 如果时间充裕的话, 可以让A层次和B层次的学生帮助和指导C层次的学生。然后对A、B层学生提出高点的要求, 建议他们把已经学过的知识应用到实践中去解决问题, 发挥自己的潜能, 发挥自己的创新能力, 对于A层次的学生可采用个别指导。在此基础上, 还可根据课堂进展情况, 适当补充和拓展相关的知识, 及时调整课堂教学程度。

四、对作业的分层

对于不同层次的学生, 布置的作业也分类为3个层次。第一层次为知识的直接应用和基础操作, 通过这些作业让他们巩固基础知识, 培养基本能力;第二层次为举一反三题;第三层次为综合题或探索性题目, 培养学生的实践能力。要求A层学生做第二、三层次题目;要求B层学生做第一、二层次题, 鼓励B层学生做第三层次题;要求C层学生做第一层次题, 并尽可能做部分中档题。这样的练习要求, 使每位学生学有所得, 又比较有针对性。当教师在作业中发现学生的闪光点时, 应及时肯定, 以鼓励为主, 增强学生学习信心。

五、对教学评价的分层

分层评价是用不同的标准来衡量各层次学生, 更多地考察各层次学生是否达到设定的目标及发展情况。计算机课程比较特殊, 具体的说, 它是一门操作性很强的课程, 所以我采用交作品的形式来完成考核任务。由于每一层学生的教学目标不同, 所以他们的考核标准也不同。对于C组学生来说, 他们交上来的作业即便是课堂作业的整合, 也能够合格;对于B组学生, 他们的作业不能只是课堂练习的整合, 必须通过独立思考、用已学的知识来完成一个自己设计的作品。

摘要：学生的实际信息技术水平、学生的个体差异是客观存在的现象, 信息技术教学活动只有面向学生的客观差异并采取针对性措施, 才能促进每个学生得到全面、最好的发展, 而分层教学能让每一位学生在不同程度上体会到学习信息技术带来的喜悦和成就感, 增强每一名学生学习信息技术的兴趣和自信心。这样, 不但发挥了学生现有水平, 也挖掘出了潜在的能力, 取得了全方位的发展, 促进学生成才。所以, 分层教学在初中信息技术中已显得尤为重要, 对于全面提高信息技术教学质量, 具有重要的意义。

初中信息技术课的教学方法浅探 第9篇

关键词：初中 信息技术课 教学方法

初中信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础型课程。它具有明显时代发展性特点的课程，属于新兴学科，在教学中如果仍彩传统的“传授—接受”的模式进行教学，不但会使直观生动的计算机知识变得抽象、呆板，更会使学生听课时感到被动乏味，这样给教、学两方面带来的负面影响都是很大的。信息技术课既没有形成适合本学科特点的教学方法又没有教法可参考。因此，作为信息技术的教师就必须探讨与之适应的教学方法。下面就我几年从事中学信息技术教学总结出的教学方法谈一点自己的看法，旨在与大家探讨更加科学合理的教学方法，使信息技术教学迈上一个新台阶。

一、运用各种手段，激发学习兴趣

“兴趣”是学生求知欲的源泉，也是启迪学生积极思维的手段。教师在教学中要抓住时机，对学生加以引导、扶植和培养，注意启发学生的好奇心，耐心解答学生提出的各种问题，鼓励学生的每一点进步，点拨学生的每一个困惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学会和会学中不断取得进步，比如在介绍基于图形用户界面的Windows系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可预先示范改换桌面图案或背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏和调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣；又如在教计算机操作系统时，由于Windows系统的人机交互性强，有些学生在对课堂教学内容有了一定的了解后，就会在上机时做出一定花样，诸如将系统桌面的图标移动或改变桌面的背景等等，这时老师可请这些学生上台给其他学生介绍他们的“经验”，这样，学生不仅通过相互传授了解更多的内容，也激发了更浓的学习兴趣。当然，也要告诫学生，一些随意操作可能会影响计算机系统的正常工作，不能随意改变系统设置。

在教学中，采用兴趣激励法，将学生的学习兴趣转化为学习知识的动力，使学生在浓厚兴趣的推动下学习，不仅效率高，还会使学生产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，从而学习兴趣进一步深化，形成良性循环。

二、根据教学内容，设计教学方法

目前，我们在信息技术教学中，普遍采用的就是“任务驱动”教学法，即把每一个教学内容隐含在每一个具体的任务之中，让学生在教师的指导下，通过完成一个个任务来逐步掌握知识。例如在学习“中文Word2000的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报，此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)Word2000的基本概念和如何建立编辑文档；(2)设置字体、字号，段落排版；(3)页面设置及文档的打印；(4)Word2000的图形功能；(5)Word2000的表格功能。“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务后指导解决难点，共同归纳任务中涉及的知识、概念，使之系统化。

三、利用益智游戏，渗透寓教于乐

爱玩是每个学生的天性，很多学生在上信息技术课时，往往会在老师不注意时，偷玩游戏。我的做法是把学生最喜欢、最热衷的游戏引入课堂，把学生潜在的学习势能转化为动能，并取得了意想不到的效果。例如在《单击鼠标玩游戏》的案例中，在学生已掌握鼠标基本操作的基础上，教师简单示范、讲解游戏《飞牌》，留出大部分时间给学生操作练习，不仅能让学生在游戏的过程中练习单击和双击操作，还能培养学生的敏锐洞察力和应变能力。把游戏作为教学的手段，以富有趣味的途径将知识、技能传授给学生，使学生在玩的过程中不断积累操作经验，提高操作熟练程度。

四、注重教学演示、加强同步操作

信息技术是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础性学科。开设信息技术课的目的就是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，因此，如何才能使学生熟练地掌握实际操作技能就成为许多老师共同关注的问题，演示、操作同步教学法不失为一种行之有效的方法。所谓演示、操作同步教学法就是教师边讲解边操作示范，操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知、模仿和操作，从而加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。比如，在学习窗口的基本操作这一知识点时，教师边讲解边操作演示窗口的移动、最小化、恢复、组织和关闭等，学生边听讲边进行同步操作。实践证明，学生通过亲自上机实践，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學知识。同时，教师还要充分利用上机实践课，加强分层指导，给学生布置学习任务，通过实际操作培养学生观察、构思、创新的能力。比如，在学关于word文字处理软件时，教师自己准备设计好所在学校的信封，并适当提示基本操作要点，比如制作邮政编码方格方法，框线宽度，文字位置、大小以及颜色等，要求学生照原样制作，并鼓励他们通过软件本身的帮助系统来寻求操作方法。学生通过这样的实际操作训练，相互交流、学习，取长补短，不仅巩固了所学知识，还提高了自学和应用能力。

五、恰当使用课件，注重辅助教学

计算机辅助教学（CAI）法是教师利用计算机多媒体教学软件辅助课堂教学的一种方法。教学软件一般具有界面生动活泼、形式新颖、直观效果强、个别化学习特点突出、操作性和交互性强等特点。利用这种软件辅助教学，可以充分调动学生的积极性和主动性，让他们在多种感官刺激中获得认知，因此，CAI教学法备受教师关注。这种方法在信息技术课教学中实施的形式主要有两种：其一，教师在教学过程中穿插使用教学软件，为讲授课程内容服务；其二，在教师的指导下，学生根据教学软件自主学习，教师巡回指导。但无论是哪一种形式，教学软件只是教师优化教学效果的一种工具，教师只有做好充分的教学设计，才能使CAI法真正为教学服务。