高中地理必修3知识点总结

高中地理必修3知识点总结（精选18篇）

高中地理必修3知识点总结 第1篇

农业与区域可持续发展----以东北地区为例

一、 自然环境(山环水绕，沃野千里)

1.范围：黑龙江、吉林、辽宁、内蒙古自治区东部。

2.东北地区气候条件：(1)大部分为温带季风气候 (2)降水自东南向西北递减 (3)南北温差大

南部为暖温带可种植冬小麦、棉花、暖温带水果等;中部属中温带可种春小麦、大豆、玉米、高粱、水稻、亚麻等;北部属寒温带以春小麦、大豆、马铃薯为主。

3.土地资源丰富：(1)耕地面积广，人均耕地多

(2)宜农荒地多

(3)土壤肥沃，有黑土、黑钙土分布，有机质丰富，土层深厚，生产力高

小结：东北地区农业生产的有利条件

1.自然条件

①土地资源丰富，平原广阔，适合大规模机械作业 ②土地肥沃：黑土和黑钙土广布，利于农业发展 ③宜农荒地多，后备耕地资源充足 ④气候温和湿润 ⑤山地多可以发展多种经营 ⑥草场资源：草场面积广，利于发展畜牧业 ⑦海岸线长，滩涂面积广，多淡水湖，利于渔业发展 ⑧林地面积广，既保护生态又可发展林业。

2.社会经济条件：①人口少，人均耕地多 ②农业机械化程度高;③农场经营，便于管理 ④工业部门齐全，是我国重要工业基地，为现代化农业奠定基础

二、农业生产与布局

1.全国重要的农林基地

(1)农业结构比较完整，耕作业占主导地位。

(2)地位：①全国重要的商品粮 ②全国最大的甜菜生产基地

③我国重要的林业基地，集中分布在大兴安岭、小兴安岭、长白山三大林区

2.农业布局：A：特点：具有明显的地域性特点

B：具体表现：①东北地区农业自东向西的变化体现的地域性是： 以林为主的林农交错地

带，以农为主的农林、农耕、农牧地带和牧业地带;②东北地区农业自南向北的变化体现的地域性是：海洋渔业地带、农耕地带和农林牧地带

三、农业与区域可持续发展

1.黑土的开发

A.存在问题：①生产潜力尚未充分发挥;②荒地开垦后植被破坏，表土流失严重、土壤肥力下降，使农作物单产和品质逐年下降

B.①改良耕作制度，实行“少耕深松、耕松结合、深松蓄水”的耕作制度;②加强黑土培肥，增施有机肥，尤其是秸秆还田;③植树造林，加强对坡面、沟壑的治理，减少水土流失

2.林业的发展：

A.存在问题：①重采轻育，采伐量超过生长量②森林火灾③滥砍乱伐和毁林开荒现象比较严重

B.措施：①坚持以营林为主，发展以落叶松和杨树为主的速生丰产林

②合理采伐，坚持以蓄积量定采伐量，以促进珍稀树种的更新，特别是红松的更新

③加强自然保护区的建设，保护生态环境，防治生态环境恶化

3.湿地的保护

A.存在问题：①湿地生态系统被破坏 ②湿地面积逐年减少 ③植物的生长环境和动物的栖息环境日益恶化

B.措施：①建立湿地保护区，保护好现存的天然湿地② 对已经围垦的湿地逐步退田③采取工程措施，恢复已退化的湿地

高中地理必修3知识点总结 第2篇

第一节 流域综合开发与可持续发展----以长江流域为例(30°N)

一、长江流域的自然环境与自然资源(自然条件)

1.自然环境：①地貌类型齐全，千姿百态(高原、山地、丘陵、盆地和平原);

②大多地区属于亚热带季风气候，雨热同期，温和湿润;

③长江水量居我国首位，流域面积广，干支流横贯我国东西，支流呈南北辐射状

2.自然资源：①水资源居全国首位(全流域);②矿产资源种类丰富，储量大(中游);③水能资源和森林资源丰富(上游);④旅游资源丰富(全流域)

二、长江流域社会经济概况(社会经济条件)

3.城市与人口：城市化水平较高，除金沙江流域城镇较少外，宜宾以下河流两岸的城镇都很密集，而且中下游地区的城镇密度远高于上游地区

4.交通：宜宾以下河流都可以通航，被誉为“黄金水道”

5.经济发展：上游以重庆为中心的经济区;中游以武汉为中心的经济区;下游以上海为中心经济区

三、长江流域的开发与整治

1.上游地区

(1)优势：地势悬殊，致使河流落差大，水能资源丰富

(2)开发重点：水能资源(三峡工程：防洪、发电、航运、供水、养殖);三峡主要任务为：防洪

(3)存在问题：①自然灾害频繁(崩塌、滑坡、泥石流)②森林植被破坏严重，引发水土流失。主要问题为水土流失。

(4)治理重点：搞好生态环境建设

(5)措施：①加强长江防护林和水源涵养林的建设;②实行封山育林、育灌、育草的保护政策;③保护三江源地区生态环境

2.中游地区

(1)优势：①平原面积广，土地肥沃，是我国重要的商品农作物基地;②矿产资源丰富，尤其是金属矿产丰富，成为我国重要的制造业基地。以发展商品农业和制造业为重点。

(2)问题：洪水

①自然原因：中游多曲流和湖泊，地势低平，水流缓慢，泥沙淤积，排水不畅，且降水集中在春夏两季。

②人为原因：A.过度砍伐林木，陡坡开荒，植被减少;B.围湖造田，调蓄洪峰能力降低

(3)整治重点：防治长江水患，整治江河湖泊

(4)措施：①严禁沿湖围垦，退耕还湖，疏浚琥珀;②搞好分洪工程，加强和完善荆江分洪工程;

③以水土保持为中心，营造防水林 ④修建水利工程(如：三峡水库)，洪水季节蓄水

3.下游地区

(1)优势：①发展农业条件优越：平原地形为主，河湖密布，气候温暖湿润

②地理位置优越：交通便利，形成我国最大综合性工业基地

以发展农村经济和综合性工业基地为重点。

(2)问题：水体和大气质量普遍下降

(3)整治重点：综合治理环境污染

(4)措施：①优化产业结构，大力发展高新技术产业，发展新兴产业和第三产业

高中地理必修3知识点总结 第3篇

一、细胞全能性这个知识点, 三本教材中呈现的方式不同

必修1教材呈现的是细胞全能性的概念。第119页通过图片6-11, 介绍美国科学家斯图尔德取胡萝卜韧皮部的一些细胞放入含有植物激素、无机盐和糖类等物质的培养基中培养, 结果这些细胞旺盛地分裂和生长, 形成一个细胞团块, 继而分化出根、茎、叶, 移栽到花盆后, 长成了一株新的植株, 之后给出细胞全能性的概念。必修2教材呈现的是细胞全能性的实例。第87～88页在单倍体育种中只简单讲了育种工作者常常采用花药 (花粉) 离体培养的方法来获得单倍体植株这个实例, 没有提出细胞的全能性这个名词, 但编者要求学生能够理解到这是细胞全能性的一种特殊表现实例。选修3教材呈现的是做细胞全能性实验。第34～35页通过对实验原理、实验目的、方法步骤等进行了详细介绍, 相比必修1、2教材中多了脱分化、愈伤组织, 再分化、胚状体或丛芽以及基因的选择性表达等新的信息, 并通过胡萝卜的组织培养实验来获得这一技术, 达到运用植物细胞全能性的特点, 以提升能力。

二、细胞全能性这个知识点, 三本教材的编写意图不同

必修1教材直接给出了细胞全能性的概念, 必修2教材则通过单倍体育种中花药离体培养实例, 让学生理解细胞全能性的概念;选修3教材却没有规律性的结论和表述, 它通过科技探索之路、细胞工程的发展历程、细胞工程的技术介绍, 提出问题, 然后把大量时间和空间留给学生, 让学生自己动手做实验, 了解前沿生物科学知识。必修1、2教材注意知识的有序重现, 要求学生阅读、识记、理解教材内容, 层次要求比较低, 对于初学者非常适合, 符合学生的心理认知规律;选修3教材具有开放性, 对学生能力的培养明显比必修1、2高了一个层次。实际上三本教材对同一个知识点的体现是识记—理解—应用三个认知层次要求。

三、细胞全能性这个知识点, 三本教材教学处理方式应不同

1. 教学中有意让学生了解不同教材的编写意图

要从必修1中简单传授细胞全能性到必修2中, 通过实例理解细胞全能性概念, 再到选修3运用细胞全能性知识、动手做实验, 达到培养能力的目的。让学生知道基础性的模块教学与深化性的专题拓展是人教版现行教材编写的特点。

2. 教学中有意将必修教材与选修教材结合使用

在讲授必修1第119页克隆羊多利是将乳腺细胞的核移植到去核的卵细胞中培养成的时, 为了满足学生对克隆羊的好奇心, 可向学生提问:多利羊长得像谁?多利羊是否健康?在必修1中没有详细说明问题, 老师可以简单地给学生在学习必修1这个知识点中做拓展性介绍, 用一个体现这个知识点的实例进行分析, 能够更好地帮助学生掌握该知识点并提高运用能力, 在选修3的教学中教师只要起组织作用。在必修教材的教学中有选择性的将选修教材中的一些小活动和实例提前引入到教学中, 使学生系统地构建知识网络。

3. 教学中有意在不同教材中采用不同教学方法

教师要加强基础知识识记的教学, 培养学生的阅读分析能力。必修部分知识是以模块形式呈现的, 从宏观到微观, 很符合学生心理对于生命系统的认知层次。必修教材的知识是基础, 常采用讲授法、演示法等来组织教学。选修教材能体现生物学素养和知识综合运用能力, 它以专题形式呈现的, 特别是选修3《现代生物科技专题》中细胞全能性知识点是必修1、2知识点的深化拓展。

此外, 现行高中生物教材中前后相同的内容还有几处, 这些内容在此不一一分析, 但都有其不同要求, 不是简单的重复, 这就要求教师准确把握教材编写意图, 按照新课程的要求, 采取不同的方法和手段来组织教学, 从而达到新课程改革的最终目的。

摘要：人教版高中生物教材中必修与选修3相同知识点, 不是简单的重复, 更不能相互代替。本文通过细胞全能性这个知识点的教学思考, 从中了解到教材蕴含了编者的编写意图以及教材深刻的思想内涵, 充分体现了高中生物新课程的理念。

关键词：教材,相同知识点,教法,思考

参考文献

[1]教育部.普通高中生物课程标准 (实验稿) .[M].北京:人民教育出版社, 2007

高中地理必修3知识点总结 第4篇

关键词：高中地理；实践教学；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-253-01

新课标的实施特别要求学生探究性学习，作为高中地理课教学更应该把探究教学放在高中教学的首位，如何进行高中地理教学的探究性教学，是我们要找准的方向。把高中地理教学的探究教学与本乡本土的地理知识融合点找出来，这既是地理兴趣教学和实践教学的落脚点又是高中地理课程标准要求做到的。

一、区域和区域的差异

课本：区域是指一定范围的地理空间，它具有一定的地理位置，是一个可度量的实体。

探究点：乐都盆地是一个区域。

乐都区域包括自然、社会、经济等多个要素。乐都在行政区域上和化隆、民和、平安、互助有明确的边界，在语言上、生活习惯上等没有明确界限。乐都区气候属于高原性与大陆性的气候，它与周围区域没有明确界限，区域范围有大有小，乐都区从大的方面可以看成是青藏高原与黄土高原的过渡带区域，再依次化分为高原边缘二级区，湟水谷地三级盆地区等，乐都区在湟水河谷地带区域中呈现河谷相似性、与南方区域表现出差异性。

二、中国三大自然区的自然环境差异

课本：自然区域差异的产生主要受纬度位置、海陆位置、和海拔高度等因素的影响。具体而言，一般依据地形、气候、水文、土壤、植被等自然地理要素的地域差异来划分自然区域。

探究点：乐都区自然区域差异性的影响因素。

乐都区自然地理区域存在着河谷平坦川水地、黄土丘陵浅山地、石质高山脑山地的垂直地域差异，这些差异从小范围看是多种自然因素作用的结果，其中海拔高度因素是基础，因此从全国大范围可以划分到西北干旱半干旱自然带，但同时该地处于一个过渡带上，也具有青藏高寒区的特点，垂直差异影响下形成河谷平坦川水地、黄土丘陵浅山地、石质高山脑山地的三大地域。

三、中国三大自然区人类活动的差异

课本：人类活动在一定程度上受到自然条件的制约，从而使得不同区域人类活动表现出相应的差异性。

探究点：乐都区平坦川水地、黄土丘陵浅山地、石质高山脑山地的三大地域人类活动的差异。

乐都区平坦川水地受人类活动的影响广泛而深刻，平坦的湟水谷地及其支流带几乎全部被开垦而发展农业，是乐都区最主要的农业区，该区域聚落稠密，交通较便利，是乐都区经济最发达的地区该区域以碾伯为重心呈放射状发展模式。

四、区域地理环境对人类活动的影响

课本：人类依赖于一定的自然环境而生存，而自然环境作为一种不以人的意志为转移的客观因素，无时无刻不对人类自身发展进程产生着影响，并在人类社会历史上打下了深深的烙印。

探究点：乐都不同区域地带的地理环境对乐都人的生活和生产影响。

乐都区区域地理环境存在着海拔不同地带的差异性、距离碾伯镇距离不同发展的差异性，因此这种差异性影响到区域经济发展的差异性、生活方式、人们行为习惯的差异性。乐都区是典型的传统农业生产区，所以这种差异在农业生产过程、农业生产类型、农业生产对象等方面的差异性。例如：传统农业发展中湟水谷地农业区以小麦、蔬菜种植为主，浅山干旱农业区以小麦、洋芋种植为主、脑山高寒农业区以青稞种植、山地畜牧业为主。该部分知识探究立足于调查和实践，从生活中来落实在生活中，培养学生思考和联系实际能力。

五、人类活动对区域地理环境的影响

课本：人类利用自然资源对区域地理环境的影响

人类的生产和生活实际上就是人们利用各种自然资源进行建设的过程。在建设的过程中，如果顺应自然规律，将使人地关系协调，造福社会；如果违反自然规律，将会对本地区甚至全球的地理环境产生负面影响。

探究点：乐都区人们对自然资源的利用使区域地理环境发生改变。

乐都区是一个典型的青海农业区，全区以种植业为主，在这里不同区域地带发展农业的规模、形式、类型等都不同，因此对区域自然地理环境的改造过程不同、深度不同、方式不同。例：平坦川水地，在碾伯区近年来随着区域城市化的发展，湟水河北地带以乐都区中心为圆心向北门、西门、东关、邓家庄等辐射状的城市开发，湟水河南大致以康泰宾馆区域为重心向东上、下教场、西岗、东岗。向西马家台、七里店轴向拓展为城市区。各沟谷地带从农业用地逐步向工业用地转换，浅山地区大力发展地膜洋芋种植、脑山在畜牧业基础上也逐步发展特色产品，这些改造使原有的原始地貌发生了不同的改观。

高中地理必修知识点总结 第5篇

1.含义：指具有一定范围的地理空间，是人们在地理环境差异(例如：降水量分布不均)的基础上按一定的指标划分出来的。

2..特点①具有一定的面积、形状、范围和界线

②具有明确的区位特征

③内部某些特征相对一致，与其他区域有所区别

3.类型：①均质区：要素具有相似性或相对一致性的区域，如：自然区、农业区、方言区等

②功能区：某些方面具有相关性或内在联系的区域，如：城市经济区、工业基地、浦东新区等

4.特征：①整体性：区域内部各要素相互作用、相互影响，构成一个统一的整体

②差异性：区域之间普遍存在差异性;但区域内部 “求大同，存小异”。

③开放性：区域之间相互联系，如西气东输、西电东送等

第二节 自然环境和人类活动的区域差异

日本英国的区域差异：

1.自然环境比较

(1)相似形：岛国、面积、北温带，温暖湿润

(2)差异性

2.经济发展方面

(1)相似形：工业发达，均发挥岛国优势

(2)差异性

3. 我国的区域差异

①.划分依据：地形、气候

②名称：A.西北干旱半干旱区，B.青藏高寒区，C.东部季风区

高中地理必修一知识点总结 第6篇

1.太阳大气的成分主要是氢和氦;太阳辐射能量来源是核聚变反应。

2.太阳辐射对地球的影响：

高中地理必修一知识点总结 第7篇

分类：按成因和过程，可将自然灾害划分为：地质灾害(地震、火山、滑坡、泥石流等)

气象灾害(洪涝、干旱、暴雨、寒潮、台风等)、生物灾害(病虫害等)、海洋灾害(海啸等)。

自然灾害的特点：复杂性、周期性、突发性、多因性、群发性、潜在性

2自然灾害的危害：造成直接经济损失和人员伤亡，还有各种间接损失，甚至影响社会稳定和持续发展。我国是世界上自然灾害最严重的国家之一。我国发生频率最高、影响范围最广的自然灾害是洪涝和干旱，另外，地震的危害程度也很大。

我国东部锋面雨推移规律(正常年份)：

四、五月(E)，南部沿海进入雨季;

六月(D)，长江中下游“梅雨”;

七、八月(C)，华北、东北多雨;

九月，雨带迅速南移;

十月，大陆雨季结束。

其他原因：

流域地貌特征(地势低平，排水不畅)、植被分布(森林覆盖率)

人类活动：滥垦滥伐，破坏植被，导致水土流失、河道淤塞;围湖造田，导致湖泊萎缩。

高中地理必修3知识点总结 第8篇

区域可持续发展课程标准强调“以某区域为例，分析……”，突出强调理解掌握运用地理知识与原理及方法分析解决新问题;从实验区高考试题分析来看，考查的重点是知识与方法的迁移运用能力，强调地理综合分析思维能力，描述和阐释、论证和探讨地理问题等，能力要求较高。故教学复习中应用好教材提供内容的案例，作为学生方法的培养、能力提升的学材，而不是教材知识的再现和再认。强调通过案例学习，培养学生掌握分析相应问题的方法、思路、要点等，掌握运用区域有关图文资料，探讨、分析、解决区域可持续发展的有关现实、实际问题。

基于高中地理“必修3”在课程中的地位，教师在教学复习上如何面对和把握，是教学能否达到课程标准的基本要求，甚至也是影响“必修3”教学成败的关键。因此，笔者在对地理“必修3”内容进行分析与思考的基础上，从以下几方面进行“必修3”复习尝试。

一、结合区域地理复习，做好案例教学的知识铺垫，为“必修3”复习的顺利开展提供保证。

面对学生对区域地理基本知识掌握欠缺及地理“必修3”教材中相关区域背景知识缺失的现状，要较好地完成教学要求，教师必须对区域地理知识加以补充和进行必要的铺垫。通过对教材的整体分析，笔者认为一是进行知识铺垫要与中国区域的地理复习紧密结合。人教版地理“必修3”教材选用的大多是中国不同地区的案例，因此，学生学习案例的基础就是对中国地理(包括自然和人文两方面)基本知识的了解。如在复习第一章“地理环境与区域发展”时，可结合中国的地形、气候、资源、土壤和植被等自然地理和中国南方地区、北方地区、西北地区、青藏地区等区域知识进行。因为教材安排了“长江三角洲和松嫩平原两个区域对比”的内容，教师可以把两个地区的对比进行扩展，如扩展到中国各自然区的对比，以自然区的地理环境差异对比为契机，对中国的各个区域的自然地理基本特征进行知识的铺垫，并在此基础上启发学生思考中国不同地区经济发展的差异，这样就能使学生对中国地理的基本概况有基本的认识。二是知识铺垫要做到“面”与“点”的有机结合。就是说落实到具体区域案例学习的时候，教师还需根据实际情况，在整体知识铺垫的基础上对该区域某一方面的基本情况进行区域知识的补充与拓展，以保证教学顺利开展。如复习“河流的综合开发”，要补充河流水系和水文特征及其成因的相关知识。三是将复习顺序作适当调整，把“必修3”的复习放到高中地理必修1和必修2和区域地理复习之后进行。

二、“必修3”案例复习应注重培养学生的分析能力，掌握地理的分析方法。

虽然各个区域都有自身的特点，但同一类问题又都带有共性。在案例教学中，教师应该借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析具体案例中注重学习、研究方法的培养，即让学生从个别到一般，掌握带规律性的分析方法。也就是通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会分析相同或相似类型知识的基本方法。因此，教师在案例教学中，应注重从培养分析案例方法的角度出发进行复习。

例如：人教版在生态环境建设中选择我国西北地区的荒漠化的防治作为案例，而山东版是以黄土高原的水土流失及其治理为例;在复习中，无需将此类型所有的案例都拿来讲解，只需要精选其中的一个具体案例来分析，引导学生通过分析该案例，上升到学会总结分析相似类型案例的方法。在复习“我国西北地区的荒漠化的防治”，教材首先是分析荒漠化的原因，然后介绍荒漠化的危害，最后分析荒漠化的综合治理措施。其重点和难点是荒漠化成因和治理措施。教师在教学复习实施中，分析荒漠化的形成原因(自然原因和人为因素)可结合分析西北地区荒漠化的综合治理措施。如荒漠化的自然原因包括干旱(基本条件)、地表物质松散(物质基础)和大风吹扬(动力因素)，如下图所示：

荒漠化的人为因素(决定因素)主要包括：过度樵采、过度放牧、过度农垦、水资源利用不当等。

分析荒漠化的人为因素可以结合分析荒漠化的综合治理措施。如下表所示：

学生形成了这种分析问题的方法, 分析同类型的案例时如“水土流失”的成因和治理措施就可以用同样的方法加以分析和解决。

三、“必修3”案例复习应注重培养学生抽取地理原理和规律的能力。

地理“必修3”的教学，是以典型的案例教学为主，而在分析区域可持续发展的道路时，必须以“必修1”和“必修2”的自然地理和人文地理原理加以论证支撑。因此，在分析具体案例时，案例的教学要加强学生正确而有效地抽取相应的地理原理和规律能力的培养。只有在具体的案例分析中学会地理原理和规律的抽取，学生才能在应对不同背景的案例时，懂得如何正确地运用地理原理和规律分析区域的可持续发展问题。

例如，在人教版的“流域的综合开发”一节，首先，要分析该流域发展的自然地理条件，包括流域的地形、气候、水文特征及自然资源等，人口、经济发展基础等社会经济条件;其次，要在上述分析的基础上，进一步分析该流域各自然要素中对发展的有利因素和制约因素，并根据其发展的有利因素探寻该流域利用发展的方向，同时根据其制约因素探寻其综合治理的对策;最后，要实现该流域的可持续发展。如“田纳西河水系发达，支流众多，水量丰富，大部分可通航，并通过密西西比河及其支流可通往全国大部分地区”，利用这有利条件发展航运。“地形起伏大，河流落差较大”这一条件对航运不利，但对开发水电有利。加上“水量很不稳定”，因此要对田纳西河进行综合开发———梯级开发，以实现河流防洪、航运、发电、提高水质、旅游和生态恢复的综合效益。学生只有抽取了“流域的综合开发利用”分析的地理原理和规律，用动态的观点去分析区域间各要素之间的联系，才能够达到课标的要求。学生在学习了田纳西河流域的综合开发利用后，就可以分析长江、尼罗河、伏尔加河等流域的综合开发利用。

四、“必修3”案例复习要进行学生评价的尝试。

对学生学习地理“必修3”情况进行评价，应与传统的评价方式有所不同。评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。因此，教师在进行学生评价的时候，一般需要引入新的案例来进行。如在学习“区域农业发展──以我国东北地区为例”一节后，我们可以通过以下的案例考查学生的学习情况：

阅读下列材料，根据所学知识回答有关问题：

新疆维吾尔自治区地处亚欧大陆内部，远离海洋，三山夹两盆地，温带大陆性气候区。加上面积巨大的塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠，使新疆气候具有昼夜和季节温差大、降水稀少、蒸发强烈的特点。例如许多地方最大的气温日较差在二十到二十五度之间。

1.制约新疆农业发展的首要因素是_____。

2.你认为新疆农业的发展有哪些有利的因素?

3.根据新疆地理条件的特点, 你认为新疆可以发展哪些特色农业生产?并说明原因。

4.你认为新疆农业的发展, 应该注意哪些问题?

5.通过对该地区的农业发展的分析, 请你归纳出分析某一地区农业发展的基本方法。

这道题的考查并没有涉及教材中“东北地区”的任何内容, 对于学生来说, 这是一个典型的新地区、新案例。虽然学生在高中阶段并没有专门学习过新疆农业发展的内容, 但该案例并没有考查区域中记忆性的内容。学生要较好地解决相关问题, 关键是要在提取图像信息的基础上, 运用在前面两个模块中学习的地理原理, 并以在学习“东北地区农业”中所掌握的分析方法来解决问题。这样的考查, 有助于教师了解学生能否真正达到课标的要求, 是必修3教学中评价学生学习情况的一种好的主要形式。

摘要：在新课程标准背景下, 让学生学会学习、培养学生自主探究的学习能力已成为地理课堂教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体, 以培养学生的自主学习能力、实践能力为基本价值取向, 将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。地理“必修3”在高中地理课程中和高考中都位于一个很重要的位置, 但在教材的编写、案例的选编、案例教学的评价上与现实的教学复习存在着较大矛盾。基于存在的问题和矛盾, 本文从人教版地理“必修3”的教学实际出发, 对存在的问题和挑战提出相应的复习应对策略, 旨在达到更好的复习效果, 更切实符合课标要求和考试大纲要求。

关键词：高中地理教学,案例,复习策略

参考文献

高中地理必修3知识点总结 第9篇

一、案例教学的概念

中学地理案例教学是通过对一个具体的地理事物、现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、提高能力。

二、案例教学的关键

在高中地理新课程必修教材体系中，地理必修1和必修2两个模块分别从环境对人类活动的影响和人类活动对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过对这两个模块的教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。在此基础上，课程体系安排了地理必修3，其主要目的是使学生能把必修1和必修2所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。因此，对于地理必修3的教学，如何有效应用案例教学法进行教与学十分关键，可以从三个方面进行总体把握。

1.案例的选编和课前的组织。

首先，要有效、正确地选编案例，体现学生的主体性，这是案例教学的前提。案例的选取应当以课本案例为主适当扩充。比如在人教版的必修3教材中，探求区域生态环境建设是以我国西北地区的荒漠化的防治、亚马孙热带雨林开发和保护为例；探求区域自然资源综合开发是以我国山西省能源资源的开发、美国田纳西河流域的综合开发为例等。同时还应该关注学生身边的事情，选取学生关心的事情。不同地区、不同学校可选择不同的乡土案例，体现地方特色，因地制宜。教师在平时的教学中应注意收集和整理身边的地理案例，加强地理案例资源库的建设。例如必修3“地理信息技术”内容的教学：可让学生调查3s技术在泉州市各行业的运用状况。

其次，课前准备也十分重要，主要包括学生准备和教师准备两方面。学生主要从搜集材料、整理案例并分析其在案例教学中应承担的角色方面做准备；教师应从内容的掌握、教学重难点以及教学组织等方面着手准备，其中教学的组织最重要。

2.学生抽取地理原理和规律能力的培养。

必修3案例教学在分析“区域可持续发展的道路”时，必须以必修1自然地理和必修2人文地理的原理加以支撑论证。因此，在分析具体案例时，要加强对学生正确而有效地抽取相应的地理原理和规律能力的培养。只有在具体的案例分析中学会对地理原理和规律的抽取，学生才能在应对不同背景的案例时，懂得正确运用地理原理和规律去分析区域的可持续发展问题。

例如，在必修3第五章《区际联系与区域协调发展》“产业转移”一节中，要正确分析影响东亚产业转移的因素，教师在教学中就应该抓住影响工业布局的因素——在发生“变化”这一关键点。劳动密集型产业的区位选择，劳动力价格是一个重要的影响因素，该产业往往选择在具有丰富、高素质且价格低廉的劳动力的地方布局。所以，当劳动力这个因素在迁出地发生变化时，为了追求更高的利润，企业必然要进行新的区位选择，从而就形成了产业的转移。影响产业发生转移的其他因素，如企业内部交易成本因素、市场因素、政策因素、环境因素、地价因素等，只要其在迁出地和迁入地发生变化，都可能是引起产业发生转移的动力。学生只有抽取了影响产业发生转移的地理原理，用动态的观点去分析区域之间联系，才能够达到课标的要求。在学习了“东亚产业转移”后，教师可进一步要求学生分析珠江三角洲企业大量迁往粤北和江西、湖南、广西等省份的原因，分析珠江三角洲这个区域哪些因素的变化对企业不利，而粤北和江西、湖南、广西等省份存在哪些对企业有利的因素。通过进一步分析，能使学生的地理综合分析能力得到提升，达到教学的最终目的。

三、案例教学法的实施

案例教学强调教与学的双向过程。以案例为中心，师生通过对案例进行剖析、研究、归纳、总结，有利于师生的互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，使学生在参与案例的分析过程中不仅学到基本知识、基本技能，而且逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。

1.第一阶段：展示案例—阅读感知。

展示案例可以在课前，也可以在课中，一般是在教师导入了“主题”之后进行。案例的展示方式多种多样，有印发的地理文案材料、教师描述、电教手段、模拟再现实际情景、学生表演等。以上几种方式也可以兼用，但无论采用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入情境之中，从而充分感知案例，为后面的分析与探究做好准备。

2.第二阶段：设疑指导—自主探究。

学生进入案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次和盘托出，而应由表及里、由浅入深、环环相扣。否则学生难免产生厌烦情绪，失去探究的信心。本阶段教师应加强巡回检查指导及课堂纪律调控。

3.第三阶段：小组讨论—合作探究。

学生通过自己的分析、探究，获得了关于案例问题的个人见解后，教师应组织学生分组讨论。这一阶段为每个学生提供了发表看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效果，小组应以4～6人为最佳，成员轮流担任组长，组长负责协调关系、记录讨论内容。要求小组每个成员都发表看法，供大家讨论、补充，具体的做法不拘一格。为使讨论充满活力，更好地激发小组成员的创造性思维，可以百家争鸣，无须非达成共识不可。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。

4.第四阶段：组织交流—展示互补。

班级交流是在教师的指导下进行的、全班所有学生积极参与的活动。是小组-讨论的延续与深入。其主要任务是解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。可采用辩论会、角色扮演、现场考察等形式，学生在展示个人分析和小组讨论的学习成果的同时，通过交流，巩固和强化已达成共识的知识、观点或解决某一问题的方法与策略。这一阶段的讨论，教师要把讨论引导到问题的解决上去，要尽量做到人人参与、有效参与。

5.第五阶段：总结评价—能力提升。

高中地理必修一知识点总结 第10篇

⑴太阳直射北半球是北半球的夏半年,北半球各地昼长夜短，且纬度越高昼越长。夏至日，北半球各地昼长达一年中的最大值，北极圈及其以北地区出现极昼。

⑵太阳直射南半球是北半球的冬半年，北半球各地昼短夜长，且纬度越高夜越长。冬至日，北半球各地昼长达一年中的最小值，北极圈及其以北地区出现极夜。

⑶春、秋分日，太阳直射赤道，全球各地昼夜等长，各地均为6：00时日出，18：00时。

⑷极昼极夜范围的变化规律(如上图，以北半球为例)：春分过后北极点开始出现极昼，春分到夏至极昼范围由北极点扩大到北极圈，夏至到秋分极昼范围由北极圈缩小到

北极点;秋分过后北极点开始出现极夜，秋分到冬至极夜范围由北极点扩大到北极圈，冬至到次年春分极夜范围由北极圈缩小到北极点。

⒉ 正午太阳高度的变化规律

⑴纬度变化：一天中，正午太阳高度由直射点向南北两侧递减。

⑵季节变化：夏至日，太阳直射北回归线，北回归线及其以北地区正午太阳高度达一年中的最大值，南半球各地达一年中的最小值。

冬至日，太阳直射南回归线，南回归线及其以南地区正午太阳高度达一年中的最大值，北半球各地达一年中的最小值。

3. 正午太阳高度的计算

⑴计算公式：H = 90°-纬度间隔

说明：所求点与直射点的纬度间隔计算遵循同减异加——所求点与直射点同在北半球或同在南半球相减，在不同半球相加。

高中地理必修一知识点总结 第11篇

1.地球的结构：地球由大气圈、岩石圈、水圈和生物圈等圈层构成。地球内部有固态的地核、液态的地幔和气态的外核。

2.地壳的运动：地球的陆地和海洋表面在不断运动，主要是由于地球内部的熔融物质不断上升并冷却凝固，形成地壳。这种运动被称为地质运动或地壳运动。

3.地震和火山：地震是由于地壳运动引起的，地球内部的熔融物质突然冲破地壳，形成火山，喷发出岩浆和熔岩。

4.地球的圈层结构：地球内部由地核、地幔和地壳组成。地壳上方是液态的外核，最外层是磁层，由大气圈、水圈、生物圈和岩石圈等圈层构成。

5.大气层：地球的大气层由空气组成，分为对流层、平流层和高层大气。对流层是地球表面到17千米之间的层，平流层在17-50千米之间，高层大气在50-100千米之间。

6.气候的形成：气候的形成是由于太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形等因素共同作用的结果。

7.水循环：水循环是指地球上水循环的过程，包括蒸发、凝结、降水、地表径流和地下渗透等过程。

8.自然环境的破坏：过度开发、污染和气候变化等都会对自然环境造成破坏，导致生态系统失衡。

9.资源利用的可持续性：可持续性是指人类在利用资源时，不超出资源的再生能力，保持生态平衡。

高中地理必修一知识点总结 第12篇

第一章行星地球第一节宇宙中的地球

1.地球是宇宙中的一个天体

2.地球的形状、大小及运动

3.地球自转和公转的周期及方向

4.地轴、地球自转和公转的地理意义

5.地球表面形态和陆地分布

6.地球内部结构

7.地球的圈层结构

第二章自然地理要素物质的运动和转化

1.地理环境的地域分异规律

2.地理环境的整体性

3.物质的运动和功用

4.自然地理环境的差异性

第三章自然地理的相互关系人类与地理环境的协调发展

1.地理环境的组成要素与形成

2.地理环境的整体性和差异性

3.地理环境的稳定性

4.地理环境对人类活动的影响

5.人类对地理环境的认识和利用

6.地理环境的保护

第四章人口的变化

1.人口的数量变化

2.人口的空间分布

3.人口的迁移

4.人口的性别和年龄结构

5.人口变化的原因及趋势

第五章城市与城市化

1.城市形态与功能分区

2.城市化及其地理意义

3.城市化的过程与特点

4.城市化的影响

5.城市功能区与地域结构

6.城市内部空间结构

7.城市化的推动力与阻碍力

8.不同发展阶段城市化及其地域差异

第六章生产活动与地理环境

1.农业及其地域类型

2.工业的地理分布

3.工业的集聚与分散

4.工业地域的形成

5.交通运输方式和种类

6.农业地域的形成

7.人类生产活动对地理环境的影响

第七章地理信息技术

1.地理信息的类型与作用

2.遥感技术的基本原理与运用

3.全球定位系统(GPS)的基本原理与运用

4.地理信息系统的基本组成与功能

浅析高中地理必修一的教学 第13篇

必修一侧重自然地理,重点阐述人类赖以生存的自然环境,以及对人类活动的影响,这部分内容是高中地理课程知识和理论的基础。是高中地理学习的开始,是整个高中地理最基础的部分,也是高中地理中难度较大的部分; 同时由于在初中教学中地理被学生定位为“副科”,学生们并不重视地理内容的学习,再加上这部分内容的难度较大,以致很多学生在这部分内容的学习中形成了夹生饭,即使到了高三经过一轮、两轮的复习还有很多知识点不能彻底领悟和理解,只能靠死记硬背勉强得到一定的分数。学生在这部分内容中易犯的错误很多,如答题时地理术语、地理名词极少出现,专业名词的错别字多,读图析图能力不强、答题的条理性较差等。以上这些问题,都给新课改下的高中地理必修一教学提出了难题。在大力提倡素质教育的前提下,如何让学生迅速完成从初中到高中的转变,培养学生学习地理的兴趣,使学生养成良好的学习行为和学习习惯,提高课堂效率,是摆在每个高中地理教师面前不能再回避的问题。必修一这部分的主要内容是自然环境及其对人类活动的影响,包括宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响等四部分( 示意图如下) 。

结合必修一结构示意图,针对考试和教学实践中出现的问题,笔者认为应从以下几个方面入手,优化教学方法,提高教学的质量,强化学生对必修一的学习和理解。

一、充分发挥教师在教学中的主导作用,培养学生学习地理的兴趣

地理课堂教学不仅是一门艺术,更是一种激情。教好一堂地理课,需要老师付出许多辛勤的劳动,如研读课程标准,熟悉教材,编写教案,突出重点,分散难点,做周密细致的安排。但地理课堂教学的主体是学生,应把激发并培养学生学习地理的兴趣,作为改革地理教学的突破口,当成扭转当前学生不重视地理课的有力措施。创建轻松和谐的课堂氛围,使学生乐学爱学。

1. 第一堂课的重要性必须引起足够的重视。故人云: 亲其师,信其道。如何在第一堂课吸引住学生的眼球,使其想学地理爱学地理这点很重要。在第一堂课上,运用丰富、生动、有力的实例说明地理学科所学习的内容, 在学习方法上既介绍地理学科的特点和历届优秀学生的学习经验,又提出一些具体的要求,有利于保证教学工作的顺利进行。良好的开端是成功的一半,第一堂课一定要抓住学生,激发学生的学习兴趣,使之进入最佳求知状态。

2. 调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,不仅仅体现在第一堂课上,同时要贯穿于教学的始终,即在每个教学环节,教师随时拨动学生的心弦,针对学生实际和讲授内容,提出带有思考性的问题,以激发学生的思维。必修一的教学抽象性强,难度大,要从学生的现有知识面和接受能力入手,多给学生总结规律,深入浅出,与身边的生活案例相结合,突出生活中的地理,强调案例教学的重要性,同时要注意版本之间案例的相互借鉴和运用, 使学生通过鲜活的案例明白道理,并产生浓厚的兴趣,从而达到教学的目的。

二、充分发挥地图等教具在教学中的直观作用,培养学生读图、用图的 习惯

地图是地理教学最重要的辅助工具,是“地理学的第二语言”,被称为“地理的眼睛”。它能以无声的语言帮助学生理解课文内容,以生动、形象、鲜明的特点反映地理事物的分布、成因、原理。近几来,各地文综试题一般采图表呈现材料,进而设问的方式,因此重视课本地理图表的研读这一点在教学中很重要。地理课堂教学效果的好坏,与教师应用地图的方式直接相关。必修一涉及的地图主要有: 光照图、物质循环图、气候类型图、天气系统图、陆地自然带分布图等。正确使用地图可以使学生的注意力高度集中,上课时脑、手、眼、口等互动,加深知识在学生大脑中的印象,使知识掌握的更牢固。教会学生使用地图,必须始终引导学生从地图中获得知识, 凡是能从地图上获取的地理知识,都尽量运用读图来完成,遇到地理问题, 首先想到翻阅地图,以图激趣、以图增知、以图启智、以图感美、以图育德。培养学生的地理知识、地理技能、地理意识、地理情感等基本地理技能。同时指导学生动手画图,从图表中总结延伸。使之感受地理的博大精深,使学生爱上地理。

三、充分发挥学生在教学中的主体地位,重视对地理问题的探究

学生对地理产生了兴趣,明确了学习目的,但仅凭这两点学生还不能成为主体,要是学生真正成学习的主体,必须主动地学习、探究,通过自主学习、合作学习、探究学习,在获取知识的同时,学会获得知识的方法。学生在教师的指导下,用端正的态度,良好的习惯,明确的目标,积极的情感, 坚强的意志,自觉地投入到学习中去,独立思考问题,主动建构知识。要建立民主平等的师生关系,使学生敢问,使用积极的语言、赏识的态度鼓励学生发问。同时创设激发学生思维的问题情境,让学生想问,把丰富有趣的内容,精心设计成促进学生思维的问题情景,在问题情景中促使学生产生困惑、疑问,进而诱发学生积极思考,勤思好问。要注重思维过程与方法, 教学生会问,注重教师的潜移默化作用,在课堂教学过程中向学生演示: “发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的思维过程,以便学生模仿、领悟和掌握。要将课堂教学向校外延伸,强化学生的“问题”意识,课堂教学是是实施素质教育的主渠道,但不是唯一渠道。要树立开放式的课堂教学理念,建立课内和课外相结合的学习,为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间,把问题意识带出课堂,到生活中、社会上去解决。

培养学生学习地理的兴趣,规范学生的地理学习习惯和学习行为,使学生养成良好的地理素养,提高地理的课堂效率,是每个地理教师不能回避的问题,也是高考考察学生地理知识的出发点和落脚点。从高一开始、从必修一开始,通过教学方法的改变,使学生养成良好的习惯,形成高质高效的地理课堂,为全面提高学生素质和技能打下坚实的基础。

摘要：高中地理必修一侧重自然地理,重点阐述人类赖以生存的自然环境,以及对人类活动的影响,发挥教师的主导作用,重视学生的主体地位,培养学生学习地理的兴趣,用好地图,规范学生的地理学习习惯和学习行为,使学生养成良好的地理素养。

“高中地理必修2”复习对策 第14篇

“着眼基础，立足课本”是最基本的复习方法。可以通过“提出问题—解决问题—回顾知识”这种最传统的模式来实现。例如，教材第三章第一节设计了这样一个活动（课本P43）：改革开放以来，我国亚热带沿海地区一些耕地经历了“水稻田—甘蔗地—鱼塘—花卉棚”的农业景观变迁。针对这段材料可以提出许多问题。

【问题1】这段材料显示了什么信息？（农业区位，农业区位的变化等）

【问题2】材料中显示了哪些区位因素？除了这些因素，还有哪些主要农业区位因素？

【问题3】我国亚热带沿海地区能种水稻、甘蔗等这些农作物的主要原因是什么？这些地方挖鱼塘养鱼有什么样的优势？

【问题4】从材料可以看出，我国亚热带沿海地区，种水稻、甘蔗、养鱼、种花都适合，为什么不同时期有不同的选择？

【问题5】从“水稻田—甘蔗地—鱼塘—花卉棚”说明了农业区位因素的什么特点？相比之下，哪类因素发展变化较快？

【问题6】“水稻田”是我国南方常见的农业景观，类似我国南方的水稻种植区，一定的地域形成比较稳定、成型的、区域性的农业生产区称为什么？其实质是什么？

【问题7】利用其自然条件，我国南方沿海地区发展了“桑基鱼塘”、“蔗基鱼塘”、“花基鱼塘”等模式，你能说说是怎么回事吗？

【问题8】“桑基鱼塘”属于哪种农业地域类型？掌握农业地域类型应该从哪几方面入手？

【问题9】混合农业典型的案例是什么？其形成条件是什么？有什么特点？

【问题10】我国广大农耕区的农民既种植庄稼，又养鸡、猪等是否属于混合农业？为什么？

【问题11】南方的水稻种植属于哪种农业地域类型？“季风水田农业”主要分布在哪里？其区位条件有哪些？有些什么样的特点？

【问题12】“季风水田农业”是一种以种植业为主的农业地域类型，以种植业为主的还有哪种农业地域类型？

【问题13】“商品谷物农业”的主要农作物是什么？主要分布在哪些国家？其区位条件有哪些？又有什么样的特点？

【问题14】我们也学习了两种以畜牧业为主的农业地域类型，他们分别是什么？

【问题15】大牧场放牧业是一种什么样的农业地域类型？主要分布的国家有哪些？大牧场放牧业的典型案例是？大牧场放牧业的区位条件有哪些？有哪些特点？

【问题16】乳畜业的分布、形成因素、特点是什么？

通过解决问题，对第三章“农业地域的形成与发展”相关知识进行了回顾与巩固。但是需要注意的是，首先所提出的问题一定要紧扣课标，突出重点；其次，问题的提出要循序渐进，环环相扣，引发学生积极思考；再次，方式上为了激发学习兴趣，可以采用分组抢答的方式完成。

二、建构系统为手段，提升知识为目标

1.第三章知识网络系统的建构

本章教材一共三节内容，涉及到的重点内容较多，综合性较强，在必修2各内容中，是与必修1以及初中地理联系最大的章节之一。第三章主要围绕“农业区位因素—农业区位选择—农业地域—主要农业地域类型”这条主线展开。

2.第三章、第四章的比较

课程标准中对这两章的要求如下：

分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。

很明显，这两条“标准”的要求是基本相同的。不过工业生产无论从部门，还是从布局而言，都更复杂些，且工业的“非天然性”较突出。这两章知识结构比较如图1所示。

三、整合部分为手段，升华知识为目标

高中必修三地理知识点总结 第15篇

⑴属性：既是自然资源又是环境资源。

⑵作用：调节气候、涵养水源、防风固沙、保持水土、吸烟除尘、净化空气、美化环境等。

⑶森林分布：亚寒带针叶林和热带雨林地区。因地广人稀、自然条件严酷，或因难以通行、开发较晚，才免遭大规模破坏。亚马孙热带雨林是地球上现存面积、保存比较完整的一片原始森林。

2.热带雨林

⑴分布：热带雨林主要分布在赤道南北两侧，但在大陆向风地带可以伸展道南北纬15-25度。集中分布在东南亚地区、非洲刚果河流域和南美洲亚马孙河流域。

⑵雨林的全球环境效应：①地球之肺：深刻的影响着地球上大气中的碳氧平衡。②地球的储水库：促进全球水循环、调节全球水平衡③世界生物基因宝库：在生物进化史中，雨林成为地球上繁衍物种最多、保存时间最长的场所。

⑶雨林生态

①优越性：全年高温多雨，光合作用强烈，生物循环旺盛，生物生长迅速。

②脆弱性：雨林生长所需要的养分几乎全部储存在地上的植物体内。

⑷热带雨林破坏

①根本原因：当地发展中国家的人口增长、贫困以及由此产生的发展需求。

②直接原因：人类开发。

⑸热带雨林的开发(亚马孙开发计划)

①20世纪五十年代以前：生活方式落后，未开发，没有产生太大的影响

②人口急剧增长，雨林遭到空前的破坏

③1970年，巴西政府又正式公布了的亚马孙流域大规模开发计划：修建亚马孙横贯公路、移民亚马孙平原、鼓励跨国企业投资开发。

⑹雨林的保护：在当前的背景下，面对雨林正在遭受毁灭性破坏的严峻形势，应该把保护放在第一位。

①鼓励保护性开发，如雨林观光等;②加强环境教育，提高公民环保意识;

③森林选择性采伐和更新造林相结合;④加强森林缓冲区建设。

高中地理必修二总结知识点 第16篇

自然因素：

气候、地形、土壤、水源社会;

经济因素：

市场、劳动力、交通、政策、机械、科技。

农业区位选择的实质：

对农业土地的合理利用。

农业：

人类利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物，以获得所需的产品。

32、农业地域的含义：

在一定的历史发展阶段，在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，形成的农业生产地区。

农业地域的形成，是因地制宜发展农业、合理利用农业土地的结果。

※同一农业地域内，农业生产条件、结构、经营方式、发展方向具有相同的特征。

33、澳大利亚混合农业：

⑴区位因素：

①自然因素：地形平坦开阔;土壤肥沃;灌溉条件较好;气候温和，光热充足，降水相对较多;

②社会经济因素：地广人稀，农场规模大;交通发达、便利;面向国际市场;机械化水平高和科技水平高，;政府鼓励支持：距海港近，海运便利，市场广阔。

⑵生产结构：种植业与畜牧业结合的混合农业(小麦—羊毛);经营方式：家庭大农场

⑶科技应用：划区轮牧、种植优质牧草、轮作制;农业专业化、地域化水平较高。

⑷发展措施：东水西调;围栏放牧、划区轮牧;改天然草场为半人工草场;播种豆科牧草并施肥;牧草与作物轮作

⑸优点：

①农场成为一个良性的农业生态系统;

②有效地利用时间安排农业活动;

③有很大的灵活性和市场适应性。

34、季风水田农业：

⑴区位因素：

①自然因素：气候以季风为主，雨热同期;地形以平原为主，地势平坦，适宜水田管理;土壤肥沃，灌溉水源充足;

②社会经济因素：人口稠密，劳动力丰富;水稻生产的历史悠久(70历史);饮食偏好，人多地少，粮食市场需求量大;人均耕地面积小，单位产量高。

⑵生产分布：亚洲的季风区(东亚、南亚、东南亚等);生产作物：水稻

⑶特点：

①家庭经营(生产规模小);

②单产高，商品率低;

③机械化和科技水平低;

④水利工程量大。

35、商品谷物农业：面向市场

⑴区位因素：

①自然因素：气候温和，降水丰富、地形平坦、土壤肥沃、水源充足;

②社会经济因素：交通运输便利;市场广阔;地广人稀，地租低;机械化程度高;农业科技先进。

⑵生产分布：美国、加拿大、澳大利亚、阿根廷、俄罗斯、乌克兰(我国的东北和西北《国营》);生产作物：小麦、玉米

⑶特点：生产规模大，商品率高，机械化和科技水平高。

36、大牧场放牧业：

⑴区位因素：

①自然因素：气候温和，草类茂盛(亚热带季风性湿润气候);地广人稀，土地资金低(拉普拉塔平原);

②社会经济因素：市场广阔(国际);距海港近，交通便利(水陆)。

⑵生产分布：干旱、半干旱气候区(美国、阿根廷《牛》，澳大利亚、南非《牛》)

⑶特点：生产规模大，商品率高，机械化和科技水平高，地广人稀，草场广阔。

⑷发展措施：

①改善交通运输条件(保鲜技术、冷冻船);

②围栏放牧、划区轮牧、种植饲草;

③开辟水源;

④培育良种牛，加强对牛群病害的研究;

⑤种植优质牧草和饲料。

⑸借鉴：

①合理利用草场，使草场不退化;

②保护草场，开辟水源，建立配套的人工草场，提高草场载畜量;

③发展交通运输事业，研究畜产品冷藏、保鲜技术，扩大市场;

④加大科技投入，培育良种牲畜，提高畜牧业的产出。

37、乳畜业：

⑴区位因素：

①地形以平原为主，土层深厚，土壤肥沃;

②温带海洋性气候，气候温凉、潮湿，多雨雾、日照少，适合多汁牧草的生长;

③城市化水平高，生活习惯影响，对乳畜产品需求量大，消费市场广阔。

⑵生产分布：

北美洲五大湖地区、西欧、中欧、澳大利亚、新西兰(我国的大城市周围);生产作物：牛奶及乳制品

⑶特点：

商品率高;机械化程度高;集约化程度高;交通便利。

38、工业区位因素：

①自然因素：土地;水源;原料;动力。

②社会经济因素：劳动力;政策;科技;运输;市场;资金;能源;机械设备。

39、从经济利益看，工厂应当选择在具有明显优势条件的地方，以花费最低的生产成本获得最高的利润。

不同的工业部门，其生产过程和生产特点不同，生产投入的要素不同，生产构成的成本也就不一样。

高中地理必修三重要知识点总结 第17篇

1、东北地区地理条件：

(1)范围：黑、吉、辽三省和内蒙古东部。

(2)地位：我国重要的商品粮基地、林业生产基地和畜牧业生产基地。

(3)地理条件分析：

A.气候-农业生产中最难以改造的自然条件。①气候条件制约着一个区域农业的生产品种、耕作制度和生产季节等;②东北大部分地区属于温带季风气候区，雨热同期，热量和水分条件基本上可满足一年一熟作物的需求，但是农作物生长容易受到低温冷害的影响。

B.地形、土壤条件：①地形条件往往影响区域农业生产的类型;②一般来说，平原地区适宜发展种植业，而山地丘陵地区适宜发展林牧业，(东北西部高原地势平坦，降水较多，是优质草原牧场，中部和东北部平原广阔，周围山地环绕，森林资源丰富);③土壤肥沃，黑土和黑钙土广泛分布，土层深厚，有机质含量高。

C.社会、经济条件：①我国重要的工业基地，农牧兴工、工促农牧;②交通发达，对外联系方便，发展外向型农业;③开发时间较晚，人口密度较低，农业经营规模远高于全国平均水平，另外较好的生态环境和资源条件有利于绿色农业和大农业的发展。

2、东北地区农业布局特点：①耕作农业区：主要分布在平原(松嫩平原、三江平原、辽河平原)地区;水稻多种植在辽河、松花江流域的大型灌区以及东部山区的河谷盆地;小麦(以春小麦为主)以三江平原和松嫩平原北部最集中;玉米：吉林省北部地区，这里已经形成了我国最著名的“玉米带”。②林业和特产区：主要分布在大、小兴安岭和长白山;长白山区是我国主要的鹿茸、人参等珍贵药材产区，延边生产苹果梨;辽东低山丘陵和半岛丘陵区是我国最大的柞蚕茧产区;辽南是重要的苹果产区。③畜牧业区：主要分布在西部高原、松嫩平原西部及部分林区草地，是重要的羊、牛、马牧畜生产基地，如呼伦贝尔市三河地区的三河牛和三河马、松嫩平原西部的东北红牛。

3、东北平原是全国最大的、比较稳定的商品粮基地，其中三江平原是我国粮食商品率最高的商品粮基地;东北商品粮基地生产特点：①大规模机械化生产;②地区专业化生产。

4、东北地区农业发展方向：①平原区：以增强抗衡国外农产品进入国内市场能力为重点，发展适应加工需要的优质、专用品种，提高产品质量和竞争力;加快发展农产品加工业，促进粮食转化，延长产业链条，推进农业向规模化、专业化和生态化方向发展，建设绿色食品基地。②西部草原区：结合退耕还林、还草工程，大力发展生态农业和舍饲畜牧业;强化人工草地建设，发展草业经济，推动退耕、退牧和围栏限牧工程，发展集约化草食性畜牧业。③山区农业：以森林保育为核心，实现由原料型生产向原料及产品加工并举的转变。

二、区域工业化与城市化-以我国珠江三角洲地区为例

1、工业化与城市化是推动区域经济社会发展的主要动力，是两股相互促进的力量，区域工业化必然带来城市化，城市化反过来又会促进工业化。一般发展中国家通过优惠政策，鼓励少数有条件的区域率先推进工业化与城市化，以带动相邻区域以至全国其他地区工业化与城市化。

2、珠江三角洲工业化和城市化水平提高的条件：①发达国家和地区的产业结构调整;②国家的对外开放政策;③良好的区位条件;④全国最大的侨乡之一。

3、珠江三角洲地区工业化与城市化推进的两个阶段：

第一阶段：1979—1990年，劳动密集型产业成为这一阶段的主导产业;主要优势：①劳动力资源丰富、②政策优势、③侨乡优势、④正处于发达国家与地区第一轮产业结构调整时期;主要特点：工业增加值的增长相对较慢。原因：①处于改革开放初期，外商出于风险考虑，投资规模相对较小，②劳动密集型产业的附加值相对较低。

第二阶段：1990年以后，高新技术产业逐渐取代劳动密集型产业而成为主导产业;主要优势：①工业实力大为增强，②恰逢世界经济全球化、信息化蓬勃发展和发达国家和地区新一轮的产业结构调整时期;主要特点：工业增加值的增长相对较快，原因：①外商不再担心风险，投资规模扩大，②高新技术产业的附加值相对较高。

4、珠江三角洲地区的工业化加快了城市化的进程，使珠江三角洲地区城市人口比重逐步提高，成为我国城市分布最密集的地区之一。一方面，许多乡村迅速变成城镇，使城镇数量猛增，呈现出城市与乡村交错分布的景观，另一方面，城市的规模迅速扩大。

高中地理必修3知识点总结 第18篇

一、全局性教学地位的分析

人教版高中地理必修一“太阳对地球的影响”这一内容, 位于教材中的第一章节“行星地球”的四节中的第二节, 属于一个衔接环节。主要的教学目标为:能通过展示的图片理解太阳活动增强时会使地球无线电短波通讯受干扰及产生磁暴现象的原因;通过对各种资料的观察以及课前室外的观测, 培养学生获取地理信息的能力和分析、判断、推理等逻辑思维能力等。本节教学重要教学难点为太阳活动 (黑子和耀斑) 对地球的影响。本节课程的教学内容比较容易理解, 学生可以自主的通过预习、查阅资料、寻求教师的帮助等形式进行深入的学习行为。此节教学内容作为高中生进入到高中学习生活后的第二课时, 可以有效的培养学生的地理学习兴趣, 进而树立自我的地理思维。而在此节学习活动前, 学生已经学习过了“宇宙中的地球”的相关内容, 对于地理教材中的太阳和地球有了初步的认识, 为地理教师的新知识的教学奠定了坚实的基础, 并有效的激发了学生的地理学习兴趣。为此, 此内容不仅是地理教材中“行星地球”这一章节中的基础内容, 同时也是起到衔接新旧知识的作用。

二、具体教学内容的结构框架分析

(一) 内容组织结构分析

(1) 地理知识内在隐含的知识结构

人教版高中地理必修一“太阳对地球的影响”这节内容, 主要是以“为地球供应能量”和“太阳活动影响地球”为主要知识框架。在教材引言中就运用图片来进行描述, 从生活、具体生产活动中的具体事例进行深入分析太阳辐射为地球为其供应出的相关能量。并在教学过程中要求学生不断进行扩展其实际案例, 来进一步论述其他地理知识。通过学生的讨论学习, 进而全面掌握太阳辐射能量在地球上的纬度分布差异的相关学习内容。于此同时, 地理教材中还涉及到了太阳大气分层、太阳活动、太阳活动周期、太阳活动对地球的影响等相关内容, 以此作为实际学习材料让班级中学生观察分析太阳黑子数变化的活动, 进而充分的说明太阳活动对地球的影响内相关知识。

(2) 地理学习能力框架

当前阶段, 人教版高中地理教材的表现形式主要分为叙述性课文和活动性课文两种。地理教师需要在实际教学活动中, 将其进行有效的融合, 并结合教材中的太阳为地球提供能量这一学习知识, 进行深化学生的学习印象, 进而有效的激发学生的学习兴趣, 从根本上保障学生的学习能力。学生可以通过自主的查阅学习资料, 进一步加强学生对其的认知, 提高学生地理学习思维能力。人教版教材中运用两种实际案例进行充分引导学生进行自主学习。教师这一做法不仅有利于全面提高学生的地理探究能力、合作学习意识以及知识转换能力, 学生同时也在实际学习活动中, 通过有效的结合教材中的教学内容, 全面的掌握太阳活动影响地球的相关知识, 从根本上满足学生的多元化学习需求。

(二) 内容表述结构分析

(1) 叙述性质的教学内容

人教版高中地理教材中的叙述性课文, 作为构建地理教材整体脉络的基础内容, 不仅是教师开展教学活动中的教学依据, 同时也是对地理相关专业理论、地理知识潜在规律以及地理原理等知识的具体文字表述, 具体表现为教学课文及图表型教学资料等。在进行教学“太阳对地球的影响”这一课时, 教材正文中描述了当前阶段中太阳的主要成分、温度以及太阳辐射的地理界定等, 其叙述语言十分简洁易懂, 并通过配合相关的图片教学资源, 充分的进行阐述了其内容。教师在进行讲解太阳辐射对地球的主要影响这一内容时, 需要进行合理的运用叙述性课文的教学内容, 进行梳理其中潜在的学习规律, 并结合学生的学习特点, 进行科学有效的教学。学生在此种教学环境中学习, 不仅不会产生学习厌倦情绪, 同时极大的树立了自我的学习信心, 进而有效的提高了课堂教学的效率。

(2) 实践性质的教学内容

实践性质的教学内容作为当前培养学生地理学习思维的物质基础, 同时也是新课改实施下的学生地理学习能力培养的教学要求。可以有效的调动学生的学习积极性的同时, 从根本上提高课堂教学的质量。此节课程中主要是通过合理的设置相关实践活动来进行全方位的满足学生多元化的学习需求。通过教师合理的应用此内容, 不断强化学生的知识迁移能力, 进而高效的达成课堂学习任务。

三、结束语

综上所述, 通过对人教版高中地理必修一“太阳对地球的影响”教材的简单分析, 我们可以明显的看出此教材内容的编制是严格遵循新课改教学要求, 并充分结合了当前高中地理教师与学生对于教材内容的实际需求。贴近学生实际生活的教材, 不仅有效的激发学生的学习兴趣, 同时还可以更加凸显出教学的重点侧重点, 进而从根本上提高课堂教学的质量。

摘要：文中主要以人教版高中地理必修一“太阳对地球的影响”作为实际案例, 进行深入的解析此节内容在教材中所处的教学地位、具体教学内容的结构框架。此举不仅有利于帮助学生进行全面的掌握其教学内容, 同时进一步的提高了教师的教学能力。

关键词：人教版,高中地理,必修一,教材分析

参考文献

[1]白雪, 宋健.人教版高中地理必修一“太阳对地球的影响”教材分析[J].学周刊, 2014.16:80-81