高中物理论文从新课标的视角浅析东方明珠新教学模式

高中物理论文从新课标的视角浅析东方明珠新教学模式（精选4篇）

高中物理论文从新课标的视角浅析东方明珠新教学模式 第1篇

从新课标的视角浅析新教学模式

在课堂教学中的效能

——东方明珠高级中学熊四清

【摘要】随着时代的发展和社会的变革，人们对知识的感知和认知方式发生了深刻的变化，对课堂教育教学的价值进行了深刻的思考和重新定位。我们南昌三中东方明珠高级中学站在教育改革和教学实验的前沿，通过观念创新，行动探索，实践过滤，科学沉淀等阵痛过程，孕育出了切合明珠实际、独具特色的明珠新教学模式

【关键词】新课标视角 浅析 明珠新模式 效能

随着时代的发展和社会的变革，人们对知识的感知和认知方式发生了深刻的变化，由过去仅凭师者面向学习对象进行单一的传授方式向以多方式，多感官，多途径相互整合的认知方式递变。因此人们对课堂教育教学的价值进行了深刻的思考和重新定位，发现传统的课堂设计理念和借以达成的教学目标已不能适应现代教育的要求。故近十几年来在一些教育发达的国家形成了新的教学设计理念，我国也适时出台了新的课程标准，确立了更具时代感和科学性的课堂教学目标。我们南昌三中东方明珠高级中学站在教育改革和教学实验的前沿，通过观念创新，行动探索，实践过滤，科学沉淀等阵痛过程，孕育出了切合明珠实际、独具特色的明珠新教学模式。作为东方明珠高级中学的一员，有幸成为“新模式”的实验者，在经过近一年的尝试实践中，发现“新模式”最好地契合了当今中国教育教学发展的主旋律，特别是对“新课标”的实施和新教学目标的达成发挥了较大的效能。 东方明珠新教学模式透析

“东方明珠新教学模式”其精华有两部分：一是有明确的课程设计八要素，既分层示标、自主学习、问题讨论、分层练习、归纳总结、分层检测、分层“三清”、分层作业。二是渗透了“先学后教”、“分层训练”、“分层三清”、“精讲精练”、“乐学高效”等先进的教学方法。

 “新课标”与“新模式”的互溶、互进关系

“新课标”的主旨是强化素质教育，提高国民素质，为增强综合国力而创设必要充分条件；“新模式”的出发点是提高课堂效率，强化教职工的创新意识，精铸明珠特色教育品牌，为国家培养创新人才。因此从较高的层面来看二者的主旨是一致的。具体到课堂教学，“新课标”和“新模式”的终极目标亦相同，那就是提高课堂效率，使课堂教学的教育功能得以充分发挥。教学是一个有明确目标，按照一定的步骤进行的活动。从某种意义上讲，教学过程就是教学目标的确定、实现和检测的过程，因此突出恰当、清晰、有层次的教学目标是“新课标”和“明珠新模式”的共同特点。另外就“教”与“学”的方法而言，“新课标”主张是引导学生进行探究体验和探究方法的形成，这一点与“明珠新模式” 所倡导的“先学后教”、“自主学习”、“独立思考研究”的方法有是大同小异；再就是“新课标”所提倡的“加强课堂内的交流与合作”与“新模式”中“课堂讨论”又是不谋而合的。综上所述“新课标”与“新模式”有较强的互溶性和同一性。

不仅如此，“新模式”对“新课标”的贯彻实施起到了率先实践和示范的作用；而“新课标”对“新模式”的创立提供了较强的理论支持和实践指导作用，就它们的理论体系和构成要素而言也是相互支持的。如“新课标”关于课堂教学就有这样一个原则，就是要突出学生在学习过程的主体地位，突出以学生为中心的原则。这个原则恰恰最好地支持了“新模式”中的“先教后学”元素，学生先学就强化学习不仅是一种知识的认知活动的过程，同时也是一种信息加工的过程，这种过程不是任何其他人或其他过程可替代的，它完全取决于学生本身，决定于学生在课堂上经历的“自主学习”、“自主探索”、“自我归纳”、“自我检测”等一系列体验过程，圆满地完成了这一过程，学习目标就自然达成。再者“新课标”要求突出教学目标的三维度，且要分层落实，这正好支持了“新模式” 中的“分层示标，分层练习，分层三清”等要素。这表明 “新课标”是“新模式”最好的理论支持。综上所述“新课标”与“新模式”具有较强的共进关系。

 “新模式”在课堂教学中的效能

衡量一节课的效能不只是看知识目标是否实现，关键看知识、技能和德育目标是否得以综合实现，以及达成这些目标的手段和过程是否符合学生的认知规律和心理趋向。一堂优质课可以确保所达成的目标不只是作“片刻停留”；而是使知识实现长久的巩固和能力的随时再现。实践表明用“新模式”设计的课堂教学就可以实现这一效能。

“先学后教”是“新模式”的一个亮点，与传统的“先教后学的满堂灌”模式相比，其效能作用显而易见。如在去年上高二物理第二册的〈〈练习使用示波器〉〉这一课时，我采用过去的传统的模式来设计课程，即“老师讲，学生听”的方法，对照教材一一介绍示波器的结构和每个旋钮的功能，再就是准备了一些课堂练习和检测题。这一节课按照传统的〈〈课程标准〉〉来评价可以说还是相当不错的，而且自我感觉良好；可事实上呢？在随后的月考中出现了一个15分的大题，在批阅试卷时发现学生的得分率不到百分之二十。当时我百思不得其解，后经过长时间的反思“是不是在课程设计时缺少一个让学生独立思考和自我体验的过程”，现在看来果真如此，这也许就是传统教学模式的弊端吧。而最近我按“明珠新教学模式”来组织学习同一个内容，教案完全是按照“新模式”的8要素来设计。在课堂上我将“先学后教”要素使用得淋漓尽致，即先让学生在课前做好充分预习，并要求他们独立回顾寻找相关的理论原理，上课时按两人一组下发一台示波器，让他们对照实物认识和了解示波器的结构和功能，随后又设计了一些层次不同的讨论题目，最后预留一半的时间让同学们完成实验报告和课堂分层检测。此节课我讲解的时间不到10分钟，但从他们对示波器的使用和操作来看，非常规范熟练。结束前我抽查他们的实验结果和检测试题发现同学们掌握非常好，在本学期的最后一次月考中我出了一道相同的示波器题目，结果发现学生答题正确率在百分九十以上。与过去效果一对照我有些惊讶！的确 “新模式”给人一种耳目一新的感觉。通过近一年来“新模式”教学实践，发现这样一个事实，那就是用“新模式”设计的教学过程可以极大地提高课堂效能。

“东方明珠新教学模式”是一个新生事物，她有待我们明珠人在实际的教育教学中加以补充和修正，使之不断丰富完善，不断增添新鲜元素。但笔者坚信任何新生事物都具有强大的生命力，“东方明珠新教学模式”亦如此，她定会给东方明珠的教育教学和学校的发展带来新的春天。

2008年元月

江西 南昌

谈谈高中化学新课标的教学目标 第2篇

一、高中化学新课标有助于高中生全面发展

高中化学课程立足于九年义务教育的基础,满足学生个性发展的需求,以全面提高学生的科学素养为宗旨,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大方面较全面地阐述了课程目标,与原高中大纲中的“教学目的”相比,课程总目标更好地提出了对高中生科学素养的具体要求,尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用,涉及科学探究能力、问题意识、与人合作、获取信息和加工信息、反思评价、学习兴趣、实践意识、可持续发展的思想等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点,课程的内容目标更为具体,可操作性更强。对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。

二、高中化学新课标适应不同学生发展需要

为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显特点,它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良好的基础。

为能更好地反映现代科学综合化的趋势,有利于整体规划课程内容,提高学生的综合素养,体现对高中学生科学素养的全面要求,高中新课程在学科之上设计了学习领域,特定的学习领域由课程价值相近的一个或几个科目组成。高中课程综合实践活动有8个学习领域。要求学生每一学年在所有学习领域内都获得一定的学分,以防止学生过早偏科,避免并学科目过多,有利于学生的全面发展。如科学领域包含物理、化学、生物三个科目和地理的自然地理部分。同一科目由若干模块组成,模块之间既相互独立又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标,并围绕某一特定内容,整合学生经验和相关内容,构成相对完整的学习单元。

高中化学课程由必修课程模块和选修课程模块构成,必修模块有2个,即化学1、化学2,选修模块有6个。化学1、化学2是全体学生必须学习的课程,6个选修模块可根据学生的需要任选一个或几个进行学习。每个课程模块2学分,36课时。学生在高中阶段至少要修满6学分。学生在学完化学1、化学2之后(先学化学1,再学化学2),至少应从选修课程模块中任选一个模块进行学习,上述课程结构从学分上来说,通常也称4+2结构。

三、高中化学新课标力求体现基础性、时代性和人文性

必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接,不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础,而且在过程与方法、情感态度与价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重,设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点,又充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。化学科学的社会价值、思想观念等影响着社会的文明化进程,通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动,力求揭示课程的人文内涵,以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。

四、高中化学新课标倡导多样化的学习方式,培养学生的探究能力

新课程标准积极倡导多样化的学习方式,在内容标准的活动与探究建议栏目中设置了大量的探究课题,引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息,提出具有探究价值的问题,结合有关的线索做出假设和猜想,自主设计实验和其他实践活动方案,借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程,使学生在探究实践中获得知识和技能,体验学习化学的乐趣。

五、高中化学新课标倡导多样化的教学评价方式

高中化学课程积极倡导评价方式的多样化,评价贯穿于化学学习的全过程。课程标准明确提出了与新课程相应的3种评价方式,即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。以书面作答方式进行的纸笔测验将重点放在考查学生分析和解决问题的能力上;学习档案评价是对学生自主进行学习和反思的过程的评价,学生可以从多方面收集档案的内容;活动表现评价是在学生完成实验、调查、设计的过程中进行的,它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。后两种评价是高中化学新课程实施中提倡的。

六、高中化学新课标注重开发和利用课程资源

在课程中,突出强调了化学实验的作用,以此作为启迪学生科学思维、培养学生探究能力和情感态度价值观的重要手段,并对实验室建设提出了基本要求。在活动与探究中,许多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络,这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社会发展的重要作用,解决与化学有关的实际问题,课程标准从多个方面选取素材、提出课题,但这并不能满足教学的需要,在实践中还需充分关注学校、社区、工厂的多种资源,不断地开发、利用和优化好这些资源。

七、高中化学新课标采用学分管理模式,兼顾各类学生的需要

化学新课程以学分来衡量学生的学业成就。学分由各科的必修学分加选修学分两部分组成,达到高中化学课程学习的毕业要求。对学有余力或对化学特别感兴趣的学生,鼓励他们进一步选修其他化学课程模块,以拓宽知识面,提高化学素养,这也为杜绝“文理分科”奠定了较好的基础。

为确保学生的全面发展,化学课程标准对选修课程学分作了一定的限制。在高考命题上,化学课程标准也提出了相应的建议。一是化学课程标准是高校招生化学科考试的命题依据;二是化学课程模块的内容是化学考试内容的基本组成部分;三是考试内容应对报考不同专业的学生有不同的要求。

参考文献

高中物理论文从新课标的视角浅析东方明珠新教学模式 第3篇

【关键词】新课标；高中物理；教学模式；探究

引言

随着新课程改革的不断深入，高中物理课堂的教学模式不再是教师一味的讲授知识，学生盲目的、被动的接收知识的呆板的教学模式，而是以激发学生学习兴趣，提高学生学习效率为目的的教师与学生之间的互动学习的教学模式。高中物理教学模式也在随之发生不断的变化。要想实现发挥出高水平的教学下效果，高中物理教师应该积极的利用多种多样的教辅工具以及实施灵活的教学措施，营造一个创新性的、科学合理并且有利于提高学生学习兴趣的教学环境，充分的吸引学生的注意力，引导学生积极的进行思考学习，提高学生的学习效率，以及教师的授课效果。笔者根据多年的教学经验，结合新课程改革的要求，总结了以下几种创新性的物理课堂的教学模式。

一、探究式的教学模式

新课程的改革要求高中物理教学要本着素质教育的目的，重点培养学生的探究学习的精神，激发学生的学习兴趣，让学生在探究中直接获取新知识。探究是新课程改革要求，教师要以探究式的教学方式进行知识的传授，学生要掌握探究式的學习方法解决问题。在高中物理教学中，探究式的教学方式，可以激发学生对新生事物的探索的欲望，使得学生能够积极的参与到学习活动中，激发学生勇于探索新知识的积极性。因此，高中物理教师在教学的过程中，应该注重培养学生科学探究的能力，使得学生在探究过程中，既能够收获知识和技能，也能够体验到物理科学方法，促进学生逐步形成科学的态度和科学的精神。例如在讲授“布朗运动”时，教师首先引导学生阅读实验，对布朗运动的实验进行猜想预测是学生对“布朗运动”有一个初步的认识。其次，通过与其他同学进行交流，获取彼此对“布朗运动”的规则新认识；然后通过理论与实验对“布朗运动”规则进行实验验证，观察实验结果与预测的不同，从而对“布朗运动”规则有了更加深刻的认识，最终获取“布朗运动”的正确认知，最后经此布朗运动的规则应用到实际的问题中去，加深对布朗运动的理解。通过这样的探究式教学模式，教师可以时刻关注学生的学习动态，了解学生的学习进度，从而有利于教师掌握教学进度，提高教学效率。而学生通过探究式的教学方式，获取知识技能的同时也养成了自主探究学习的态度和学习习惯。

二、生活体验式教学模式

在物理教学的过程中，将物理教学的内容与学生的日常生活结合起来，有利于激发学生的学习热情，对学生的实践意识有良好的启发作用，还可以使学生的分析解决问题的能力得到进一步的提高；另外，将物理知识与应用技术、人文科学等联系在一起，可以扩展学生的视野，使学生能够形成科学的价值观。教师在教学的过程中，应该时刻注意将物理知识与学生日常生活中一些常见的现象结合起来，把他们应用在物理教学的课堂上去，使学生能够将物理情境和物理问题联系起来，通过自己的观察、分析、探索和总结，引发学生的思考，发展学生的思维。另外，教师还可以通过演示一些小的实验，给学生一些感官刺激，使学生能够直接的观察实验的现象，让学生亲身体验这种物理情景，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解“自由落体”这一章节时，为了让学生能够有一个感官上的亲身体验，可以让学生接乒乓球，让乒乓球做自由落体运动，如果学生能够将乒乓球接住的话，就作为奖励送给学生。通过这样的一种体验方式，激发出了学生的浓厚的学习兴趣，物理教学的课堂气氛也因此变的不在沉闷，学生积极的学习状态，使得这一节课的学习效率得到了较大的提高。

三、开放互动式的教学模式

在以往的教学过程中，教学模式比较的死板，教学形式比较的单一。教师的教学方式仅仅局限在教师讲课，学生听课的形式，使得物理教学的课堂气氛显得比较的沉闷，学习气氛比较压抑，学生的学习兴趣的不到提高。新课程标准要求下的高中物理的教学模式，需要多元化的教学模式，形式多样的教学理念。开放活动式的教学模式就是为应对这一要求而提出的。教师的物理教学过程中，应该尽最大努力的营造一个轻松、平等和谐的开放互动式教学环境，提倡学生与教师之间进行互动式的学习方式。教师通过组织学生进行自由的讨论，充分发挥学生的主观能动性，在良好的课堂气氛，提高教师的授课热情，激发学生的学习思维。

例如，在讲述加速度的概念时，老师把加速度的概念引入后，然后请学生进行讨论，是学生在讨论中对加速度有一个初步的认识。让学生举例在日常的生活中加速度存在的实例。教师通过向学生提问和学生一起讨论加速度的问题，从而形成一种师生之间互动学习的形式。在这种方式下，学生能够在一个轻松愉快的氛围下，进行物理知识的学习，使学生不在被动的接受教师的知识直接传授，而是在互动中获取知识，使学生能够体会到一种成就感，促进学生更加主动的学习。

结语

积极探索高效的物理课堂的教学模式，是应对新课程标准对高中物理教学更高要求的方式。现在在物理教学的过程中出现了多种多样的课堂教学模式，但是要想真正的适应和满足新课程改革的要求，还需要高中物理教师对物理教学的教学模式进行不断的探讨和研究，从而使物理课堂能够收到更加良好的教学效果。

【参考文献】

[1]马素平.新课程下高中物理教学模式研究[J].技术物理教学.2012，1（20）：69-70.

高中物理论文从新课标的视角浅析东方明珠新教学模式 第4篇

一、采用情景式教学模式

在高中物理教学方式的创新当中，首先可以采用情景式教学模式来对学生进行知识的传授。情景式教学模式主要是高中物理教师在教学活动当中按照自己的教学要求和教学内容对学生进行教学情景的创设，让学生在创造好的教学环境中完成高中物理知识的学习。

例如，自由落体运动是否一直匀速地进行直线运动？还可以给学生举一些比较有意思的实际例子，例如一公斤铁和一公斤棉花放在高空当中，谁会更快速度的落下？学生被这些问题所吸引，不仅会提升学生对高中物理的学习兴趣，并且还能更加充分地掌握自由落体运动这方面的知识，达到提升学习效率的目的。

二、采用探究式教学模式

除情景式教学模式以外，高中物理教师还能采用探究式教学模式的方法来完成教学活动。高中物理的教学不仅要让学生掌握高中物理知识和规律，更要讓学生掌握探究科学实验的方法。因此，在高中物理的教学中实施探究式教学有利于学生综合素质的培养。

例如，在教学“万有引力”这一内容时，高中物理教师可以开展探究式教学。在教学课堂上对学生提出与万有引力相关的知识内容，学生根据这一内容在教学课堂上提出生活中发现的与该规律相关的例子。用实际存在的事物证明万有引力的存在。学生通过学习掌握了科学探究的方法，对今后物理知识的学习也有着良好的促进作用。

三、采用实验和知识结合的教学方式

高中物理知识的学习还可通过实践和知识相结合的方式来进行教学，让学生对教学的知识能够更加深入的掌握。高中物理是一门终究会运用到生活中的知识，在现实生活中具有广泛的运用，高中物理教师需要在课堂上拿出生活中的实例，让学生结合所学知识，自行完成实验，提高课堂教学有效性。

高中物理知识当中涉及电路组成方面的内容，在教学中学生对于空洞的电路知识往往难以理解。因此，教师可以在教学课堂上拿出简单的电路构成，让学生对照学习的电路知识进行组装，学生根据自己的设想来完成电路的组接，看是否能够正常通电。通过实践来验证自己所学习知识的正确性，不仅使课堂学习更加生动，还加强了课堂学习的效果。