函授本科英语考试

函授本科英语考试（精选6篇）

函授本科英语考试 第1篇

一、我国高等教育的5个层次

目前我国国民教育系列中的高等教育包括普通高等教育、成人高等教育、高等教育自学考试、函授本科和现代远程教育等部分。电视大学属于我国高等教育主要分5个层次之一。

自改革开放以来，为了满足广大的社会需求，我国实行了多层次高等教育：

（1）普通高等教育（统招生），即通常说的正规大学；

（2）高等教育自学考试；

（3）成人高考;

（4）远程教育（网络教育）

（5）函授本科。

这些学历虽然学习的形式不同，取得的方式不同，但都是国家承认的学历，可以深造：专科升本科、考研究生、获得学士硕士博士学位，也可以出国、求职、晋升、提薪等。但是，社会的认可度是有差异的。也就是说，在你持学历求职时，人事科长肯定不会同等对待不同层次的学历，一般都会将学历的含金量分为等级。含金量最高的是统招学历，依次是自考、成考、远程、函授本科。

各个层次的毕业证书也是不同的，统招学历上有“普通高等教育”字样，自考证书有“高等教育自学考试”字样，成教学历有“函授本科”字样，远程（网络）教育有“远程教育”字样，函授本科学历有“中央函授本科”或省级函授本科字样。

二、函授本科与其他高等教育层次的区别

函授本科其实就是成人教育本科。因为它是成人教育的一部分。

成人教育学历分三个类别：脱产，业余，函授。这个形式的都有专科及本科。函授本科就是其中一种了。

函授

原意：按各专业教学计划利用寒、暑假或国定假日派教师到各地函授站组织面授和考试。

现在的函授教育以在职、业余、自学为主，面授为辅，也被称为没有围墙的大学，可以远程教学，不受空间、时间和地点的限制。

函授学习就是学校将教材发给你，你通过自己阅读、电视讲座、电脑等方式进行学习，你和老师的交流是用过通信、电子邮件等方式进行的，作业也是通过信件或电子邮件等方式上交的。有时会有几天的面授学习和考试，通过考试就可以取得相应的证书。

就是自学,没有面对面的教学

函授教育是相对于面授教育而提出的，函授教育主要对象为离不开工作学习岗位的在职人员工在校生。教学以自学为主，面授为辅，学员通过信函报名，学校将教材及其他辅导资料邮寄给学员，教师与学生的交流也通过信函完成，使学员在不耽误工作学习的情况下完成学业。

函授:通过国家统一的成人高考被高校录取后,一般在三年内有计划的开设对应专业的课程,同时放在周末或寒暑假上课,有老师指导学习,然后由课任老师出题考试,通过即可。可以说，一般函授的话，只要通过成人高考，毕业就基本简单了。俗称的函授本科并不是指某一所具体的学校，它是由中央函授本科，省级函授本科，地市级、县级函授本科分校和工作站组成的覆盖中国大陆的远程教育系统。

与其他成人高校一样，主要面向高考落榜或因为其他种种原因丧失学习机会的社会人员，和需要提高学历层次的在职人员。与高等教育自学考试类似，宽进严出，学习形式有脱产（即全日制，类似普通高校）、半脱产（半工半读）、业余等多种选择。不同的是自考以自学为主，函授本科通过计算机网络、卫星电视等现代传媒技术进行学习，参加国家安排的统一考试，获得专科本科学历。

函授本科是我国高等教育的重要组成部分，与普通高校（所谓的“正规大学”）一起承担培养各类专门人才，提高劳动者素质的任务，国家同样承认学历。函授本科发挥现代远程开放教育的优势，多快好省地培养了我国改革开放和现代化建设急需的大批专门人才。作为专门举办现代远程开放教育的高等学校，与所谓的“正规大学”有着本质的不同，也有区别于其他成人高校的特点。如：

•具有远程教育特征。以教育技术和媒体手段为课程载体，使教与学的过程可以异地异步或异地同步进行，学生主要是分散在各地自主学习。

•采用多种媒体教学。学生以文字教材为主进行自主学习，同时较多地利用音像教材、CAI课件和计算机网络等学习媒体。

•共享优秀教育资源。汇集全国高校和科研院所优秀教师和专家，由他们担任课程中讲教师和教材主编，为全国各地的学生提供了高质量的课程及其教材。•开放的学习模式。学生根据自己的情况选择课程。媒体教材、时间地点、学习方法、学习进度等，方式方法灵活多样。

总起来说，函授本科是没有围墙的学校，其教学信息通过国家提供的卫星电视系统覆盖全国，并已开始利用计算机网络面向全国实施网上教学。同时，由各级函授本科组成的遍布全国的现代远程开放教育教学系统，可以在不同层面上分工．协作，为各地的求学者提供必要的学习资源和学习支持服务。因此，函授本科的办学规模是任何一所普通高校都达不到的，这也使得函授本科能够把高等教育延伸到基层和边远落后地区，为这些地方就地培养了大批留得住、用得上的各类专门人才

函授本科报名流程

每年9月上旬报名,10月上旬考试;具备高中文化水平即可!

自愿报名，组织同意，统一考试，择优录取。

学制：均为二年半。

三、函授本科

函授本科是采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用文字教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种媒体进行远程教育的开放性高等学校。它是由中央函授本科，省级函授本科，地市级、县级函授本科分校和工作站组成的覆盖中国大陆的远程教育系统。

函授本科（以下简称函授本科）是邓小平同志在1978年亲自倡导并批准创办的。1979年2月6日，中央函授本科与全国28所省级函授本科同时开学，2月8日由中央电视台首次向全国播出课程。经过28年的发展，目前已有1所中央函

授本科和44所省级函授本科、945所地市级函授本科分校（工作站）、1842个县级函授本科工作站，全国函授本科现有教学班（点）46724个，由此组成了统筹规划、分级管理、分工协作的现代远程开放教育教学和教学管理系统。函授本科教育努力适应我国改革开放和社会主义现代化建设的需要，适应广大求学者的需要，面向地方、面向基层、面向农村、面向边远和民族地区办学，充分应用现代化教学手段，多层次、多规格、多功能、多形式办学，发挥投资少、见效快、覆盖面广的优势，开展以高等教育为基础的学历教育和各种非学历教育，培养适应社会和经济发展需要的、重点面向基层的各类应用型专门人才，为提高我国从业人员和国民素质提供各种教育服务。

28年来，函授本科开办了高等本科（专科起点）、专科和中等专业等学历教育，从1982年的首批高等学历教育毕业生至今，累计高等学历教育毕业生559万人；开展了岗位培训、证书教育、继续教育，包括大规模社会化和再就业培训，师范教育和中小学教师继续教育，从1990年至今累计结业生1857万人次；在历年面向农业、农村和农民进行实用技术培训的基础上，2004年组织实施了教育部“一村一名大学生计划”，将高等教育延伸到农村第一线；与部队合作办学，面向在职士官开展高等学历和中等专业教育，为科技强军、军地两用人才的培养服务；与中国残疾人联合会合作，面向我国残疾人开展远程教育，为残疾人的自强自立提供教育服务；同时为高校网络学院和其他教育机构开展远程教育提供学习支持服务等。

在现代远程开放教育的实践中，函授本科逐步形成了自己的办学特色和优势。函授本科综合利用和优化配置国内外优质的教育资源，开发、建设了一大批适应远程教学需要的多种媒体教学资源，并建立了远程教学资源建设的流程和规范；形成了一支熟悉远程教育、具有较高业务水平的教学、教学管理、技术研发和理论研究的专职队伍，并聘请数万名教授、专家担任兼职教师以保证教学质量，仅中央函授本科已先后选聘1000多位著名学者担任教材主编和课程主讲；中国函授本科充分利用国家提供的规模宏大、工作可靠的地球卫星、数字广播电视和计算机网络系统等宽带多媒体信息传输平台开展远程教学；建立了较为完善的远程学习支持服务系统和教学质量保证体系，严格考核、考试和教学评价，注重教学全过程的管理和检查，为学生提供学习过程的服务和指导。

1999年4月，教育部决定实施“中央函授本科人才培养模式改革和开放教育试点”项目，全国函授本科的改革和发展进入了全新的阶段。在教育部的领导和地方教育行政部门的支持下，开放教育试点由中央函授本科统一组织，全国函授本科共同参与，合作高校和有关部委积极配合，经过2002－2003年教育部组织的试点项目中期评估的进一步推动，至2006年12月，实现了试点预期目标，完成了既定任务，取得了丰盛成果。该项试点极大地促进了函授本科的改革和发展，形成了体现中国远程开放大学特色的开放式人才培养模式、学导结合的教学模式、系统运作的教学管理模式和一体化运行机制，对我国现代远程教育工程的实施，产生了重大影响。

目前开放教育试点已通过了教育部的总结性评估。评估专家认为，中央函授本科人才培养模式改革和开放教育试点项目实施8年来，指导思想明确，思路清晰，措施有力，成效显著，是一次成功的教育改革，人才培养的质量得到社会的认可。试点所取得的丰硕成果和所形成的一系列鲜明特色，为国家现代远程教育的发展

积累了宝贵的经验，为我国构建终身教育体系和建设学习型社会打下了坚实的基础。

函授本科“十一五”期间的发展思路是：理念引导、定位先行、固本培元、度势发展。集全国函授本科之力，继续实现函授本科教育的核心价值：平民进步的阶梯，教育公平的砝码，学习者充实自我和增进动力的补给站；始终坚持声誉和质量是生命、优质服务是根基、强化开放和系统建设是未来、高效运行是保障的办学理念；致力于汇聚优质的学习资源、提供体贴的支持服务、运行高效的办学网络、开展鲜活的科学研究，为职业入的教育，创设远程开放教育学习环境，搭建服务全民终身学习的大平台。

四、函授本科及其他成人高校的现状

随着普通高等院校的扩招，并取消了年龄限制，大部分有全日制时间的人选择上普通高等院校。上“正规大学”越来越简单，门槛越来越低，社会上普遍认为，大学扩招之前，只有少部分人能上大学，高考的作用是选拔“精英”。而大学扩招之后，只有少部分人不能上，高考的作用则成了淘汰“垃圾”。而成人高校被妖魔化为“垃圾收容站”。这种偏见有其现实的的客观原因，但函授本科生源越来越差是个不争的事实。大学如此好考，“上成教说明素质已经差得不能再差”，“企业对成教文凭歧视也就不足为怪。”北京教育协会的郑宾老师这样认为。

记者在采访中发现，普招生中违纪和不文明这类问题是存在的，甚至也有像马加爵事件这样的恶性案件，但这些问题只集中在极个别人身上，而且发生的频率也非常低。可是在函授本科生中违纪和不文明现象则相当普遍，即使是最好的学生有时也会出现迟到、旷课的违纪现象，而对于那些表现较差的学生而言，更是小错不断而大错也时有发生。普招生中品学兼优的学生各班均有不少，专业成绩优秀、有其他特长并且遵守校规校纪的“全优生”也不乏其人。而在函授本科生中，有专长甚至专长很突出的学生不难找到，但要找一个“全优生”则几乎不太可能。在函授本科，“全优生”很另类，甚至成为别人取笑的对象，有也是昙花一现，很快被坏风气影响，表现好的学生往往优点突出但缺点也明显。

五、函授本科的地位及社会认可

函授本科属于国民教育系列，国家承认学历。教育部强调，成人高校毕业生获得的专（本）科毕业证书（学士学位），与普通高校的毕业证书具有同等效力、含金量一样、在使用上也相同。但在学历市场化的今天，函授本科的社会认可度是最低的。含金量最高的是普通高校的学历，依次是自考、成考、远程、函授本科。历史上，在高考年龄限制放开前，函授本科对一些大龄人口接受高等再教育、为国有企业培养人才曾发挥过重要作用。但是现在函授本科函授本科已经被畸形化了，已经失去了“函授本科”的实际意义，函授本科等函授本科的本意是针对在职成年人进行的继续教育，包括职前教育、职后继续教育及转职、下岗人员再教育等。上世纪八、九十年代是函授本科的黄金时代。如今情况发生了变化：首先是作为成人高等教育主要对象的在职成年人，补获学历层次的任务已基本完成且对象层随着年龄的推移逐渐淡出，后续的补充就业者则普遍具有一定学历层次。现在，成人高校的培养对象逐渐投向非在职人员且越来越年轻化，从而函授本科也逐渐失去其成人在职学习的本质意义，在教育对象身份上与普通高校已经没有太大的差别。

曾有人直言“读成大就是为了拿大学文凭。”但四年下来，除了一纸处处受歧视的文凭，自己似乎不再有其它收获。记者发现，除扩招产生瓶颈外，人们对成教的偏见以及成人高校课程不够务实等，使函授本科这几年都在挣扎中生存。

六、函授本科生如何就业

大学扩招以后，高等教育由“精英化”向“大众化”转变，近乎只要交钱就能读大学，仿佛一夜之间，知识也可以量价而估。导致大学生平均素质普遍降低，许多用人单位，只好提高门槛，高标准用人，以至于专科生不用，本科生考虑一下，研究生凑合的怪异现象呈出不穷。函授本科生不如名牌大学吃香，更在招聘会上经常吃瘪。

五大生（函授本科、职大、夜大、函大、函授本科或国家教育行政主管部门认可的其他类型教育取得国家承认大专以上学历的非在职毕业生）的生源质量一年不如一年，以及管理模式上的欠缺，导致五大生被社会歧视性的称为“黑五类”。不少单位的招聘公告上都赫然注明，“五大生除外”。实际上，不仅是招聘，公务员招考等方面也存在如此“潜规定”。

函授本科生综合竞争力不强，不少单位一看函授本科生，就打出„不要函授本科生‟的歧视性口号，马上拒收。凡是不“嫌弃”函授本科生的单位都是中小企业、个体单位。他们招聘不为高学历、高能力，就是想招几个实实在在、能干事的学生，做得长久，薪水也不会提得很高，对用人单位来讲比较实用，避免“人才高消费”。有些岗位，一些本科生就是要面子，不肯干，而函授本科生都把目标直指中小企业、生产一线，不怕脏、不怕累。只要有单位要，他们就肯干，不挑不拣，找到工作，踏实肯干，并且珍惜工作机会。函授本科生比高中生有专业特长，又比普通高校毕业生踏实肯干，在某些低层次的就业市场也很受欢迎。只要不挑三拣四，函授本科生每年的就业率都在90%以上，有些诸如美容、建筑等专业就业率做到了100%。

七、另类声音：成教是否还有存在的必要

“除了一纸值得怀疑的证书，什么都没有。”

“别的学校不要的学生才上函授本科”

“函授本科的目的就是为了文凭，如果我想真的学点什么东西的话，我就会选择自考。”

这样的声音一直不绝于耳，这种偏见且随着普通高校取消了年龄限制和逐年扩招，有愈演愈烈之势。在一般人眼里，考个“正规”大学很容易，而上成教、函授本科的学生素质已经差得难以想象。那么中国的函授本科是否还有存在的意义?更有甚者认为成教体制已经成为中国高教体制下的一个怪胎，提出应该取消成教体制。有业内人士称，高等教育本是一个整体，人为将其分成普通全日制和函授本科是计划经济的产物，在“精英教育”不能满足更多的人上大学的需要的时期，函授本科发挥了应有的作用，但在市场经济条件下，在高等教育大众化的过程中，如果它依然走老路，自然会逐渐“淡出江湖”。

八、回归本意是唯一出路

函授本科主要面向因为种种原因丧失学习机会的社会人员，和需要提高学历层次的在职人员。“现在函授本科偏离了它原来的方向。”广东省成人科技大学党委书记、广东省函授本科协会副理事长方兆康说。

“在现有的办学制度下，成人高校生源减少是正常现象，但函授本科并不会因此而„淡出‟，它将与普高教育长期并存。”方兆康认为，函授本科在特定的历史时期以学历教育为主是正常的也是应该的，但随着形势的发展变化函授本科也会回归其本来的意义。党的十六大报告明确提出了构建终身教育体系，建设学习型社会的要求。函授本科是终身教育的题中之义，它与普通高等教育只在培养层次和专业内容侧重点有所不同，但不管从时间跨度或者教育内容、教育形式来说都在终身教育中占据特别重要的位置。

从事31年函授本科相关工作的《广东职业与函授本科》主编魏立真指出，我国多数成人高校仍在按照普通高校的体系、模式工作，不仅品牌意识淡漠，而且对成人的教育需求反应迟缓，以致失去了大量的成人“非学历教育”市场。在“学习型社会”这一历史机遇下，越来越多的城里人需要“充电”、农民需要高等教育（目前受过专业技能培训的农业劳动力仅9%）、残疾人需要生存教育、老人需要社区教育、外国人需要来华留学等等，这些受教育者几乎都是“成人”，多数不需要“学历”，但对“品牌”、“课程”非常挑剔，“目的性”非常明确，函授本科与高等职业技术教育融合水到渠成。如此规模的市场需求，足以打破成教招生瓶颈。

函授本科英语考试 第2篇

函授本科是按各专业教学计划利用寒、暑假或国定假日派教师到各地函授站组织面授和考试。以下是小编为大家整理芮城县成人教育函授本科考试难不难相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！

芮城县成人教育函授本科考试难不难

1、主考院校自主出题，难度不大；

2、函授本科考试课程少；

3、函授本科分数线不高：成人高考总分450分，而分数线不高，只要好好准备，定会取得理想成绩的；

4、函授本科加分政策：符合下列条件之一的考生，可以在考生考试成绩基础上增加20分投档，是否录取由招生学校确定：

①获得设区市以上人民政府，国务院各部委及省直厅、局系统，省大型企业授予的.劳动模范、先进生产者及科技进步奖获得者；

②获得省级工、青、妇等组织授予“五一劳动奖章”、“新长征突击手”、“三八红旗手”称号者；

③解放军、武警部队、公安干警荣立个人三等功以上者；

④归侨、归侨子女、华侨子女、台湾省籍考生；

⑤烈士子女、烈士配偶；

⑥政府明确划定的8个民族乡和72个民族村的少数民族考生；国防科技工业三线企业单位获得企业表彰的先进生产者；

⑦老区贫困乡考生；农业户籍考生；

⑧年满25周岁以上。

自谋职业的城镇退役士兵可以在考生考试成绩基础上增加10分投档，是否录取由招生学校确定。

运动健将和武术项目武英级运动员称号获得者，可以在考生考试成绩基础上增加50分投档，是否录取由招生学校确定。

成考和函授有什么区别

成考：

成人高等学校招生全国统一考试是为我国各类成人高等学校选拔合格的毕业生以进入更高层次学历教育的入学考试。考试分高中起点升成教专科（简称高起专）、高中起点升成教本科（简称高起本）和普通专科起点升成教本科（简称成教专升本）三个层次。全国成人高等学校招生统一考试成人高等教育属国民教育系列，列入国家招生计划，国家承认学历，参加全国招生统一考试，各省、自治区统一组织录取。

成人高考针对不同人群，所以通过成考后，学习方式也不同，成考学习方式包括：函授，业余，脱产。

函授：

函授本科英语考试 第3篇

一、针对函授学员学习的特点,制定“学习指导纲要”

我国的函授教育是相对于面授教育提出的,函授教育的主要对象是离不开工作岗位的在职人员,他们通过国家成人高考录取后,取得学籍。学校将教材及其它辅导资料颁发给学员,学习期间学员通过电子邮件、信函或电话与指导教师交流学习,完成作业。教学以自学为主,面授为辅,通过短时间的集中面授辅导,学员完成学习、考试等教学环节。集中面授教学是函授教学最重要的一个基本环节,与全日制普通高等教育的教学形式显著不同。

高师函授教育的主要对象是基层中小学教师,他们来自于基础教育第一线,年龄偏低,大都是20—30岁左右的中师、

方法有机地贯穿到传统的数学基础课程中去,这是一种非常适合我国高等职业教育实际的教育方法。目前我国高职教育的几乎所有的专业都开设了微积分课程,还有许多专业开设了线性代数、概率统计等课程。基于此,我们可以将某些数学模型,如银行存款利率的增加、人口增长率、细菌的繁殖速率、新产品的销售速度,甚至某些体育训练问题等,插入到数学基础课程教学中去。

2.3.2.3引入计算机数学实验课,打破数学课只有习题课,没有实验课的传统模式。开设数学实验课,其目的是培养学生的数学建模能力、科学计算的方法与手段、数据处理能力。通过学习Mathematica、Matlab、Sas等数学软件,学生能够在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合,并获得现代科技所需要的数学知识与数学素质,而且可以促进学生对数学规律的理解、认识,使讲授→记忆→作业的传统学习过程变为学生自主探索→思考→解决问题→应用的过程;不仅能加深学生对数学知识的理解和掌握,而且有利于培养学生解决实际问题的意识和能力,提高学生学习数学的积极性专科的毕业生,知识接受能力比较强,精力充沛。但是由于在各自的教学工作中具体教学工作任务比较繁重,加上受社会上一些不良观念的影响,不少参加函授学习的学员抱着“花钱买文凭”的思想而来,平时很少阅读教材,到学校参加面授时,教材基本上是新的。到学校参加集中面授期间,他们热衷于探亲访友、同学聚会,考试难免搞一些歪门斜道,影响了函授教育的教学质量。

针对函授学员的特点,笔者在面授的上一学期结束时,把“生物学教学论”教学大纲和学习指导纲要颁发给学员,并布置相应的作业,要求学员根据教学大纲和学习指导纲要进行自学,并完成作业;要求学员在学习期间将作业分三次以信件的形式邮寄给指导教师,避免面授开学时学员集中抄袭作业的现象,也减轻了教师集中批阅作业的负担。教学大纲和学习指导纲要的制定,体现了函授教育成人学习的特点。教师要把握教学重点和难点,引导函授学员宏观掌握教学内容,树立整体知识框架。

二、渗透新课程改革的基本理念和方法

我国的《基础教育课程改革纲要(试行)》,以及中小学阶段各学科的“课程标准”,都从不同的视角提出了新课程改革的基本理念。这些理念涉及课程目标、课程结构、教学策略、课程评价、课程管理等方面的内容。其中比较突出地强调了“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念;倡导自主、合作、探究的学习方式;提出课程要面向学生的生活实际和社会实践,教学活动必须尊重学生已有的知识与经验;让学生参与教学、实现师生互动与交往是课程实施的核心。

2001年7月,教育部颁布的全日制义务教育《生物课程标准》中,提出了“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”三项课程理念。2003年3月,教育部颁布的《普通高中生物课程标准》中,在前面三项课程理念的基础上,又提出了“注重与现实生活的联系”的理念,以体现高中生物课程的特点和更高要求。高等师范院校函授生物科学专业“生物学教学论”的教学,如何贯彻新课程改革的精神,落实新课程改革的基本理念,为学员作出示范,是教学论教师值得研究的重要

和主动性。

3.小结

社会需要的人才是多元化、多层次的,既需要理论、研究型人才,更需要大批应用型人才。我们在平时教学的每个环节中应当注重培养学生的数学应用意识和创新能力,使学生能够学会应用数学知识解决生产、科技中的问题,使人才从知识型向能力型转化,全面提高他们的数学素质。当然,提高学生数学素质并不是一蹴而就的,它是广大数学教育工作者长期奋斗的目标。

参考文献:

[1]郑锡陆.对高职数学采用多媒体教学的探讨与实践[J]职业教育研究,2006,(1).

[2]尹红,和慧民.高等数学教学改革与探索[J].科学教育论坛,2006,(4).

[3]欧瑞宏.提高高职院校数学教学效果的探索[J].高教论坛,2005,(1).

以新课改理念提高小学生英语阅读能力

潘蓉蓉

(启东市桂林小学,江苏启东

摘要:阅读理解直接影响和制约着听、说、读、写综合能力的能力的形成和发展。本文根据新课程标准和小学英语教学大纲要求,提出了提高小学生英语阅读理解能力的措施。

关键词:新课改小学生英语阅读能力

阅读是学习知识和获取信息的重要途径,是听、说、读、写的重要组成部分,提高阅读理解能力是英语教学的重点。

长期以来,英语教学只顾强化词汇和语法等基础知识的传授,忽略了学生阅读能力的培养,学生综合语言运用能力较差,致使在各种考试中常出现一种似乎难以理解的现象:有些学生基础知识很牢固,考试成绩却很不理想。究其原因就是阅读理解题失分太多,这恰是我们阅读教学的失败。在近年来的中考试题中注重小学生阅读理解能力的考查已是大趋势,阅读理解直接影响和制约着听、说、读、写综合能力的形成和发展。新课程标准和小学英语教学大纲都要求,英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中语言知识的传授和语言能力的发展,还要深化理解课文知识并拓展到社会生活中,发展学生的综合语言运用能力,使学生形成积极的情感态度,主动思考,大胆实践,提高自主学习能力。笔者认为要达到标准要求,应采取以下措施:

一、任务型学习,提高学习兴趣

在学生接触课文之前,教师应提出一些who,how,why问题,限时阅读课文。这样能激起学生的兴趣和求知欲,活跃学生的思维。在限定的时间内学生能集中精力快速阅读课文。了解课

问题。

因此,在面授教学中,笔者针对函授学员的教学经验比较丰富、部分学员已经自学的情况,让学员参与讲授、讨论,收集学员学习中普遍性的问题,实施师生、生生间的互动交流。探究学习、合作学习、小组学习、任务学习是基础教育课程改革在实施层面的突出理念。笔者在面授教学中改变单一注入式教学和学员被动接受式学习的方式,通过有创意的教学设计和演练、组织和评价方式的示范,培养学员对基础教育改革的应变性和适应性。

三、理论与实践并重,强化应用能力的培养

在几年的教学中我们发现,生物科学专业本科的函授学员在教育教学理论方面存在明显的不足。在制定教学大纲和学习指导纲要时,在引导学员树立基础教育改革理念和掌握本学科基本的教学理论时,要特别强调强化学员应用能力的培养。如,关于“中学生物学课程”、“生物学教育有关的学习和教学理论”等章节,是课程论、教学论和学习论方面的内容,是学习“生物学教学论”的基础,在作业布置、考核要求上要增大比重;关于“教学策略”、“生物教育评价”、“生物学教师的教育研究”等章节,侧重学员应用能力的培养,教师在教学中要增加学员对教学实践性环节的投入。

中学生物教师往往课时较多、教学任务重,在教育科研方面重视不够,教育科研能力较差。面授时,我们从教育研究方法、文献资料检索、选题、构思、论文格式等方面加以指导,要求每位学员在教师的指导下,完成一篇与生物学教学相关的课程论文。通过几年的实践,学员在教育教学理论和应用能力方面显著提高,得到了工作单位的好评。

文大意后,学生就能回答教师提出的相关问题,能够体会到成功的快乐,增强进一步学习的兴趣。紧接着教师应提出一些细节问题,让学生根据课文去分析、思考或进行小组讨论来解答,从而进一步理解课文。

二、课文教学要坚持整体性

课文教学应围绕课文进行各种训练,以提高学生运用语言的能力。在速读课文之后尽管有些词、短语和句子理解得不太透彻,但也不影响学生对课文的理解。

教师应把每篇课文都作为一个整体来处理,使学生先整体了解大意、中心思想和文章体裁,然后再进一步了解具体细节。教师应由浅入深,由整体到个别,由简单以复杂,指导学生把所有问题都从全篇考虑,不能因个别细节而偏离了思考方向,要整体理解课文。我们已采用“课文整体教学模式”很久了,但是强调词、句、语法过多,引导学生从整体上理解课文做得还很不够;必须加强训练,培养学生通过书中的描述分析同文章的内涵和处延,挖掘出作者的写作意图,提高阅读理解的能力。

三、大量阅读,提高阅读能力

古人云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”这就深刻地说明了阅读的重要性,教师应帮助学生选择感兴趣的、难度与课文相当的材料,指导学生进行阅读。

学生的阅读能力必须在阅读实践中才能提高。教师要指导学生掌握英语的语言表达方式,丰富英美文化知识,掌握阅读技巧,以提高阅读速度,加大阅读量,提高阅读能力,拓宽知

四、加强思想教育,严格教学管理,考核评价多样化

鉴于高师函授教育的特点和学员的实际情况,我们认为,加强学员的思想教育工作,提高他们对学习的认识,端正学习态度,严格教学过程的管理,运用多样化的考核评价方式,是提高函授教育教学质量的重要保证。笔者认为,应对学员作业的收取批阅、见面考试、面授辅导考勤等方面严格要求,认真落实各环节;从学员的作业、见面考试、面授辅导考勤、课程论文、期末考试多方面评价学员的学业成绩;在学校相关职能部门的配合下,加强考试监考力度,严格考试纪律,对考试作弊的学员给予纪律处分,并通知所在单位。

在多年来高等师范院校函授“生物学教学论”课程的教学实践中,我们总结出了一套行之有效的措施,取得了一些经验与成果,对提高函授“生物学教学论”课程的教学质量起到了积极的作用,受到了学员和用人单位的好评。但也有一些问题和困惑,如函授学员的实验、实践场地与经费问题、教育系统以外的学员面授时间问题等,还有待进一步探讨。

参考文献

[1]张祥沛,陈继贞.高师函授“生物教学论”课程突出实践性的探索[J].中国成人教育,2006,(12):160-161.

[2]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002.

[3]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003.

成人英语函授教学策略分析 第4篇

【关键词】成人函授 英语教学 对策

与全日制高等院校的英语教学相比，成人函授教学难度更大，一是学生年龄及知识水平参差不齐，二是师生真正课堂面对面交流的时间太少。而且部分学员是抱着拿文凭的心态参加学习，要想真正提高他们的英语水平，难度颇大。根据多年的成人英语教学经验，个人以为，要想在成人英语教学中做到低耗高效，需要做好以下几方面工作。

一、要让学生端正学习态度，转变混文凭的观念

好多学生读函授大学其实多是为了拿文凭晋升职称，因此他们在学习中不想付出太多精力，而且他们往往以年龄偏大，已经不适合学习新知识为借口逃避学习，他们更多地寄希望于考试时通过投机取巧或其他非正常渠道取得合格成绩。针对这种现象，教师要提前给他们打预防针，如果平时不努力，最后成绩不合格将无法顺利毕业。学习本身就是为了提高自己的知识和能力的，要珍惜学习时间，及时充电，真正做到活到老，学到老。可以举个简单的例子，如果哪一天当自己的孩子向自己请教小学英语问题时，你会选择以自己不会来拒绝还是糊弄孩子呢？艺多不压身，掌握的知识越多，就会有更多发挥自己才能的舞台。

二、创新教学手段，提高课堂效率

1.运用多媒体，增强教学的直观性。现行成人英语函授教材内容陈旧，加之好多老师的教学方式依然是落后的灌输式教学，这样的教学方式对本就对学习不感兴趣的函授学员毫无吸引力。为了提高学生的学习热情，教师应充分运用现代化媒体手段，将枯燥的学习内容以生动直观的形式展示出来。有时候为了活跃课堂气氛，还可以播放点经典的纯英文歌曲或英文版的影视作品。总之，因为教学对象的特殊性，只要能够吸引学生参与课堂学习，提高教学效率，教师在实施教学时可以采用好多非常规的教学方式。

2.合理使用教材，增强教学内容的实用性。英语教材大多以语法和语音教学为主，对那些年龄稍大些的学员来讲，难度太大，短时间内根本不可能接受。教师在教学中要根据学生特点，对教材内容进行合理选择或整合，根据教学需要，从基本的内容开始，循序渐进，逐步提高要求，这样既符合认知规律，也能让那些基础差的学员慢慢跟上教学节奏，避免掉队。此外，为了让教学内容更贴近生活和现实，有时候教师还可以抛弃教材中的部分内容，自制教学内容和教学形式，只要能够让学生乐学，能够更好地达成教学目标，完全可以不拘泥于教材的限制。

3.布置分层次作业，降低难度。学生年龄差距大，英语基础差距更大。如果给他们布置一刀切的作业，往往会导致基础差的学生根本无法独立完成，这就如同在他们本就没有信心的心灵上浇了一盆冷水，让他们彻底对学习丧失信心。所以，针对这种情况，在刚开始的教学中，教师一定要全面了解学生知识水平，布置符合他们各自需要的分层次作业。

4.精讲精练。英语函授学习时间虽少，但要求学生掌握的内容却很多，而且涉及考试的重点内容也不少。由于教学时间有限，老师不可能把教材中的所有内容给学生讲一遍，只能选取其中那些考试中考察频率比较高的内容进行讲解。这就要求老师要合理选取习题，做到精讲精练，让学生能够举一反三。在讲解完一个典型例题后，要给学生提供几个类似的题目进行训练以检验学习效果，并对训练中出现的典型问题予以反馈纠正。如此反复，学生的学习水平和应试能力也就慢慢提高了。

三、培养自学习惯，提高学生的自学能力

师傅领进门，修行靠个人。成人函授班的学生大多数学习内容要靠自己在家完成，所以培养一定的自学能力是非常必要的。但是成人事情多，既要工作，还要照顾老人孩子，要想拿出专门时间来学习确实很难。要让学生根据自己的情况，制定不同的学习计划，可以把单词放在手机里，有时间了就拿出来看看。因为学生年龄大，记忆力普遍下降，当时记住的东西过几天就忘记了，这更增加了学习的难度。要让学生给自己制定短期内的学习计划，每天记几个单词，几天读一篇课文，几天做几个练习等，而且要把学习中遇到的问题及时反馈给老师，通过老师的指导帮助，不断进步。

四、建立严格的考勤制度，保证学习时间

时间是学习的保证，这对参加函授学习的学生来讲更重要。大部分学生已经参加工作，因此他们业余参加函授学习在时间上很难保证，更有部分学员学习态度不够端正，即使有时间来听课，有时候也故意找借口请假。针对上述情况，教师要给学生制定严格的考勤制度。对那些经常缺勤或故意不参加面授的同学要在最后的考试成绩上予以降级甚至取消他们的考试资格。只有这样，才能保证他们按时参加学习，逐渐提高英语学习水平，才能顺利取得毕业证。

对广大需要获得进步的成人来讲，不管是为了拿文凭还是为了学知识，函授学习是提升自己专业水平的重要手段。广大学员一定要珍惜这样的学习机会，明确目的，认清形势，对自己严格要求。通过函授学习，不仅是学历的提高，更是能力的提高。

参考文献：

[1]马晓莹，刘英，赵振宇.信息技术条件下成人函授英语文化教学策略研究[J].科技风.2012.

本科函授毕业发言 第5篇

今天下午的考试结束，表示着我们的这个临床本科函授班的学习也结束了。在此，我们首先要感谢金华职业技术学院的领导，是他们不怕辛苦，送教上门；同时，我们感谢卫生局领导，为了我们能在家门口读大学，付出了许多心血。

在这二年多时间的学习中，我们有许多学员还是非常的用心，几乎每次上课都能按时参加，学到了很多知识。同时，我们都知道，也有部分学员的学习是非常轻松，我们能这么轻松的学习，离不开金职院领导的关怀，离不开卫生局领导的支持，我们是不是应该感谢？我们表示衷心的感谢！

通过二年多时间的学习，我们将要取得了本科文凭，虽然文凭从大专变成了本科，提高了一个档次，但不能代表我们的能力也提高了，这个文凭仅仅是我们在职业生涯中所必须的一本证书而已，是我们在钻研医学技术中的一个台阶。我想，我们这些学员通过以后努力的工作，一定会对得起这个本科文凭。

函授本科实习鉴定 第6篇

1、以扎实的作风对待学习。三年来，本人认真遵守班级管理纪律，做到不迟到、不早退、不无故旷课，有事履行手续的要求，认真完成老师布置的作业，并积极响应校方要求加强闲暇时间的自我学习，以弥补短期函授所达不到的教学效果，通过努力，本人很优秀地通过学校的各门功课的考核，无一门功课补考，受到学校老师的赞赏。

2、以行之有效的方法创新“工作+学习”新模式。为“工·学”两不误，我一直利用节假日空闲时间来学习，并积极把三年来学习的专业新知识和优良新作风带到工作中去，以创新新方法和新模式出色地完成了每项工作，受到了领导和同事们的夸奖。

三年的函授学习生活即将过去，但学无止境，本人一定以此次学习为经验，以工大的优良教学理念为指导，加强理论学习，踏实工作作风，做一名优秀的人民公仆。

光阴如箭，岁月如梭，急匆匆地走过两年半年轮，即将函授毕业的我，点点滴滴依然清晰分明。

自从xx年年被山东理工大学成教学院学前教育专业录取后，充满信心的我即以满腔的热情投入函授学习中。上课期间，我坚持不迟到、不早退，勤做笔记，按时完成作业，有要事则向班主任请假。在单位工作期间，我一边认真备课，一边把自己的本职工作做好!一边也不忘理工大的任课教授的嘱咐。充分利用自己的闲暇时间，把学的理论和实际工作相联系，把函授时不能作具体解说的书本知识理解消化。通过两年半的本科函授学习，本人在思想认识、业务认识、专业技能等方面都有较大的提高，先概括如下：

(一)思想认识：本人在函授学习期间，认真学习了学院开设的专业课，特别是对学院开设课程《教育学》、《心理学》的学习，使我受益匪浅，本人明白了，合格的教师不仅关注学生的学习，更关注学生的心里，塑造健康的人格和培养乐观上进的心态是我们共同的目标。

(二)业务认识：山东理工大学函授学院的授课老师业务精湛，教学认真、负责，使本人在函授学习期间收获颇多，大大提高了业务能力。使本人的业务大大提升，本人把所学理论运用到教学和教育实践中，效果效果相当不错。

(三)专业技能：本人是一名幼儿教师，在校我们学习了不光《教育学》、《心理学》，还有《幼儿卫生与营养学》、《家庭教育学》等，通过学习让我学会了很多，也学会了怎样处理突发事件。