网络学习教学反思

网络学习教学反思（精选12篇）

网络学习教学反思 第1篇

忙碌的一天结束了。早上八点开始，和孩子们一起完成线上学习，课后同年级组同事讨论作业，准备下午的课后辅导，准时线上直播，作业批改，及时反馈等工作。

一切好像跟平时上课没有什么区别，因为这些都是教学常规工作，但是却又觉得跟平时上课大大的不同，不能立刻了解到孩子们对知识的掌握度;不能立刻为孩子们答疑解惑：不能弯下身手把手的纠正孩子们的生字书写。

因此在最能直接反应学生一天学习情况的作业上，更加不敢有丝毫马虎，各种大招齐上阵，学生随时交老师老师随时改，有问题及时联系孩子或家长，找出问题，解决问题。同时查遗补漏，更是一个也不能少，对于作业质量没有保证，不能按时完成作业，这部分学生都是在接下来的学习中，要给予更多关注，找准症结耐心指导，对症下药，短信留言，电话联系，想一切办法调动这部分学生的学习积极性。

一天的工作就在这样忙乱中有条不紊的进行着。即使格外的不适应，但是也不抱怨。疫情虽然将大家关在家中，但是关不住大家工作的热情，期待正式上班的那天早日到来。老师喊完“上课”后，同学们的那一声“老师好”!

网络学习教学反思 第2篇

学生不够自觉，自控能力欠缺，如果家长全方面监督的话，还能保证一定的学习效率，但是家长们都有工作，让家长全方面监督孩子学习是不现实的。老师隔着屏幕也无法和学生互动沟通，一些优秀的孩子，不需要家长的监督就可以认真学习。而有些调皮或稍差一点的学生就有不愿意学、学不会的现象，更不愿意去听家长的教导。

但考虑到孩子对老师还是有一定的敬畏的。所以根据作业和直播反馈的数据，及时与这些孩子联系，一对一直接讲解作业中出现的问题，而不是简单的作业批改。多和他们交流沟通，让他们愿意主动去学，给家长减轻负担。

同时通过每次作业中及时发现学生的一点点进步，多鼓励。加强对学生自主学习能力的培养，倡导学生自我监督、自我管理。

网络学习教学反思 第3篇

开设ESP课程, 无疑是解决问题的方法之一, 但ESP课程在实际实施中存在很多问题, 教学效果不尽人意。使用网络课程, 并融入反思性学习的理念, 是一个有效提高学习效果的途径。

一、反思性学习

对于反思的研究, 最早起源于哲学领域, 由J. Loke提出, 认为“一个观点是有意识思考的结果。意识到自己具有某个观点, 同样是思考的结果; 而反思, 就是去识别这样一个观点的过程。”

美国实用主义教育家J. Dewey强调学习经验中的反思成分, 主张通过探究性和体验性的活动来构建其知识体系。他还对反思的机制做了系统论述, 认为它是“对任何信念或假定的知识形式, 依据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行主动的, 持续的和周密的思考。”

Schon将反思性实践引入了教育领域, 他认为职业教育界经常出现“专业知识”无法解决实际问题的弊病。这种弊病无法通过增加或削减专业知识而得到解决, 必须另辟蹊径, 将实践能力和专业知识的关系翻转过来: 即自上而下的“理论———实践”模式改变为“在做中学习”“在做中反思”, 从而使学生成为“反思实践者”。这一理念, 引发了对反思性学习的诸多探究, 许多学校根据这一理念来设计教师教育和职业提高的课程, 并延伸至学生学习方式改革, 及校本课程开发等领域。

许多研究者证明, 反思在语言学习中也具有提高学习效果的重要作用。Nunan的教学实验证明在学生选修ESP课程时, 有意识地引导他们对学习过程进行反思能够使学生对学习过程更加了解, 从而更好地将语言知识将自己的专业相结合。在网络自主学习中, 学习者是否有意识的反思自己的学习过程, 并将这种反思与其他学习者讨论能增进他们对专业知识和学习过程的了解。

国内方面, 以熊川武为代表的学者对反思性教学进行深入研究并构建了符合我国实际的“反思性理论”体系以及时间模型。他认为, 反思教学的实施过程应该遵循“发现问题一手段分析—提出假说—制定计划—实施计划—分析材料—得出结论的步骤。郑菊萍则认为, 反思性学习是英语学习元认知策略中的一种, 是“学习者不断回顾自己的学习过程及所有的学习特点, 包括学习目标、学习材料、学习信息、思维模式、学习效果等。”

尽管国内理论研究成果颇丰, 但教学实践中, 中国学生对反思性语言学习策略并不熟悉。他们很少有意识的组织和反思自己的学习行为, 不能在使用学习策略时自我监控, 也很少仔细的反思和回顾自己的学习方法。在网络课程日益普及的今天, 这个缺陷能够在设计网络课程时得到弥补。如果学习材料和学习过程能够体现出自主性、合作式、探索式的特点, 便可以逐渐培养学生对学习过程及知识本身进行反思的能力。

二、网络教学平台

网络教学平台展示了一个内部关联的知识体系, 其间学习者个人知识建构呈现出连续性和发展型的特征。异步交流方式允许学习者相互对话, 使他们能进行更深入、更活跃的思考, 从而帮助他们将不同的观念联系在一起, 建构内在的有连贯性的知识结构。

用网络平台教授ESP课程已有先例, 相对于传统的ESP课堂教学而言, 网络平台能提供更丰富的教学资源, 创建仿真语境, 更好地发挥学生的主体性。但网络平台教学仍有其缺点, 最突出的就是容易造成教师和学生的沟通不足, “信息孤岛”现象普遍存在。为了发挥网络教学在自主学习方面的优势, 同时弥补现有的缺陷, 我们将反思性学习策略融入教学平台和学习过程的设计中, 从学习者、教师素养、学习材料等层面着手, 帮助学生实现形成反思的学习习惯, 提高学习效果。设计时主要需要考虑以下几个因素:

1. 网络课程内容的设计及信息呈现的方式能够激发学生的学习动机, 符合学习者语言学习的认知风格, 能培养学生使用特定的学习策略。

2. 网络课程的评价方式能够促使学生进行自我效能的评价及积极使用归因策略, 并对自身的学习特征进行分析。

3. 网络学习平台的设计和所附带的交流工具能实现教师引导, 监督学生学习的功能, 能实现师生和生生无障碍交流, 进而及时解决学生问题。

4. 学习材料和教师素养符合该专业培养目标, 学生语言水平能胜任学习。有体现科研实际和科技进展的实例作为文本和视频学习材料。

三、反思性 ESP 网络教学平台

在这些要求的指导下, 我们开发了钻井与油气开发专业网络平台, 进一步拓展了该平台在自主学习和互助交流等方面的功能模块, 构建自主学习的网络环境。建成的钻井与油气开发专业英语网络教学平台, 具有如下特点:

1. 专业英语教学资源的有机集成。钻井与油气开发专业论文语料库、教学视频、电子教案、课件、与授课计划等学习资料。

2. 辅助教学资料的集成。钻井与油气开发专业网页链接, 专业词汇翻译软件, 相关学科的基本概念, 原理的网址链接以便查阅及引用。

3. 学习交流与互助平台。BBS讨论区, 以便学生提问互助, 教师提问引导。

4. 权限管理和考核评估。所有参与教学的教师和学生均有一个用户账号, 针对不同的操作需求有不同的用户权限。教师可以不定期地进行网络调查与使用统计, 评阅学生的作业并提交至数据库, 学生则可以登陆查看自己的得分情况。

四、反思性 ESP 教学平台的功能特征

反思性学习强调学生自主感知并发展问题, 并对信息进行加工创造获取新知识。在网络ESP课程的反思性学习中, 学生自主学习的时间更为充分、自由, 更利于学习过程的储存记录, 回顾反思和监督评价。钻井与油气开发英语教学平台参照李运福等提出的反思性学习模型, 可以指导学生进行反思性、探究性或研究性自主学习。

1. 问题为导向的学习过程

学生不是被动的知识接受者, 而应是积极的信息加工者。在网络平台学习中引导学生对所学知识及学习过程进行反思, 能够增强学生独立思考, 团队协作, 选择加工与创造知识的能力。但在学生自主学习的意识和习惯形成以前, 教师的督促引导作用必不可少。教师通过提问、引导等教学活动, 帮助学生尽快步入自主性学习的轨道, 唤醒学生自我发展意识, 使学生形成良好的学习观。

同时, 网络环境中信息呈现方式的多样性和集成性增强教学内容对学习者视觉, 听觉等感官的刺激, 多渠道激发已有的知识和经验, 促成学生对新旧知识的融合, 同时对学习材料, 过程, 及效果进行反复思考, 鼓励发现并提出问题。

最后, 通过回答练习中的开放式问题, 将答案及反思记录在论坛上, 为自身或其他学生的下一次反思探究提供信息和参考方案。

2. 整合资源的教学平台

教学平台中, 整合了专业语料库、视频资料库、网络服务器、在线词典、相关网站链接, 形成了文字———声像———背景资料互补的教学材料数据库。专业语料库中的学习资料来源于EI收录的期刊, 反映该学科的基本原理, 操作流程和最新研究成果, 由专人负责选取更新, 能够与学生已有的专业知识相结合, 加深对该学科领域的认识。视频资料库中包含钻井作业的动态模拟视频, 油气开发的原理和设备操作的讲解, 既能让学生对所学知识有最直观的认识, 又能激发他们的学习热情, 将枯燥的原理用形象的动画加以展示, 可以加强记忆, 强化学习效果。相关网址的链接为学生提供了探究式学习的可能。学生可发挥学习主动性对感兴趣的知识点进行深入了解, 甚至可以将某篇学习资料翻译成文并发布在BBS上, 为其他学习者提供讨论及学习借鉴的资料。

3. 先学后练的自主学习模式

自主学习, 并不意味着教师对学习过程放任不管。学生通过之前对该领域的学习, 再接触英文版本的教学材料, 可以激发他们学习的热情, 适当降低难度。课前, 教师要求学生查阅与教学内容相关的资料, 通过提问, 讨论等方式, 加深学生对基本概念的理解。每次课前, 学习需要查阅每次教学内容的相关资料。进入自主学习环节后, 学生可在同一主题的几篇学习材料中选择一篇, 并完成其后的练习题。练习题形式多样, 主要考查重点词汇, 句型, 专业原理, 并有1 ~2个开放式问题, 启发学生对专业知识进行思考。

4. 互助分享式的学习过程

学习过程中难免会遇到问题, 这时学生可以点击进入BBS讨论区, 发帖向老师及其他同学求助, 或者讨论问题解决的办法。同时, 教师和管理员也可以通过BBS发布公告, 告知学习进度, 考试时间等, 同时还可以更深入的了解学生的学习情况。除了BBS讨论区, 还可以通过私信和Email与老师和同学进行交流。

5. 评估与激励结合的评价机制

教师拥有监控学生学习进度及查阅联系完成情况的权限, 可以更深入的了解学生的学习过程, 及时处理问题。通过网络答题, 考试, BBS交流, 问卷调查等多种方式深入了解每个学生的性格特点与优势专长, 从而对学生做出更准确的评估。

五、结论

科学技术的发展, 不但没有改变反思在学习中的重要作用, 反而为学习者提供了大量支持反思性学习的技术条件。在网络学习中, 我们可以利用各种合适的技术或工具引导和支撑学习者对学习的反思。学生可对专业知识以及英语语言知识及学习过程, 有更深入的思考和理解。

网络ESP教学平台课程内容的设计和信息呈现的方式, 符合学习者的语言学习认知风格, 学习动机, 提高自我效能, 并帮助他们回顾归因。在这个学习平台中, 学习英语不仅仅只是回忆和复习词汇句型以及语法规则, 而是被融入了发现并解决专业知识方面的问题和动态过程。整个学习过程是形成性的, 因为反思性学习同时培养了学生的理性思维能力和学习技能。

在解决问题的过程中, 学生可以通过分析现有问题及解决途径来深化他们对已有知识的理解, 激发创造性思维。由于反思性学习中学习者总是在寻找自己学习过程的不足之处, 以求得提高。

参考文献

[1]J.Loke An Essay Concerning Human Understanding, 1693.

[2]Dewey, J.How we think:A restatement of the relation of reflective thinking to the educative process.Boston:DC.Heath.1933.

[3]Schon, D.Educating the Reflective Practitioner:towards a new design for teaching and learning in the professions.San Francisco, JosseyBass.1987.

[4]Nunan, D.Self-assessment and reflection as tools for learning.In?Assessment Colloquium, International Language in Education Conference.University of Hong Kong, 1994.

[5]熊川武.说反思性教学的理论与实践.上海教育科研, 2002, (06) .

[6]郑菊萍.反思性学习简论.上海教育科研, 2002, (08) .

[7]徐雄, 李鹏举.培养反思意识提高自主学习能力.宁夏教育科研, 2004, (02) .

网络学习教学反思 第4篇

关键词：网络环境；学习动机研究；样本分析

中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）19-0030-04

一、引言

随着上个世纪末以来互联网的迅猛普及，和学习社会化、学习终身化理念的深入人心，网络学习凭借资源的丰富性、易获取性，交互的便捷性、多样性，以及不限时间不限地点等相较于传统教学方式的巨大优势，已经成为现今教育教学中一种必不可少的学习方式。然而网络学习在拥有众多优点的同时，也受到诸多因素的影响与制约。其中学习动机是影响和制约网络学习最重要的因素之一。所谓学习动机，是指激励并维持学生朝向某一目的学习行为的动力倾向。[1]在网络学习中，教师与学习者往往是处于时空分离的状态，学习监控并不像传统教学那样简单直接，再加上其学习内容大多是以非线性组织结构呈现的，这就对学习者的动机水平具有较高的要求。因此网络环境下学习者的学习动机对网络学习的效果具有关键作用。

二、网络环境下的学习动机研究现状

（一）研究过程

1.研究样本

笔者以中国期刊网期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国重要会议论文全文数据库为样本来源，分别检索项：“篇名”；词：“网络学习”、“网络教学”、“网络环境”，并含“动机”；时间：1997-2012年；匹配方式：“模糊”。剔除会议报道等无关样本，共获得期刊文章样本88篇，博士学位论文样本0篇，优秀硕士学位论文样本19篇，重要会议论文样本0篇，所有文章样本共计107篇。

2.研究类目

（1）发表时间

（2）期刊来源

按照期刊的重要程度将期刊种类分为核心期刊、权威期刊、一般期刊和硕士学位论文四大类。

（3）作者属性

包括地区和学校类型。

（4）研究方法

行动研究法、开发性研究法、评价研究法、实验研究法、调查研究法和文献分析法。

（5）研究内容

通过研读样本文章，按照研究内容将全部107篇文章大致分为三大类别——理论基础策略设计、开发与应用。同时又按照每篇文章所涉及的科目或者是以各自研究主题的科目种类进行分类，将样本文章分为外语教学、成人教育或职业教育、其他科目教学、未涉及具体科目、教师专业发展这五大类。

（二）结果分析

1.发表时间分析

根据图1所示的曲线，我们可以看出国内对网络环境下学习动机的研究整体呈上升趋势。从2001年开始，2006年掀起了网络学习动机研究的热潮，并在2011年达到了最高峰。这说明随着我国网络技术的不断发展、互联网的全面普及，我国实施网络教学的硬件条件日趋成熟，相关学习心理的研究当然就逐渐受到研究者的重视。

2.文章来源分析

如图2所示，从2001年第一篇关于网络环境下学习动机的文章开始，直到2012年，共有107篇文章，博士论文0篇，硕士学位论文19篇，发表在核心以上期刊的文章19篇，其中教育技术学权威期刊《电化教育研究》上仅发表了1篇，大多数文章来源均是一般期刊。可见目前国内对网络环境下学习动机的研究仍处于较低水平，缺少对该领域较深入的研究与探索。

3.作者单位分析

从作者所在单位与所处地区可以分析出我国对网络环境下学习动机研究的地域差异。由表1可知，师范类院校对于网络学习动机的研究是最多的，这由师范类院校的办学性质所决定。与此同时，非师范类院校对该领域的研究也比较多，有43篇，这说明在网络学习已经成为高校里面一种重要教学方式的今天，各种类型的高校都意识到对学习动机研究的重要性与必要性。

由表1可知，职校、电大和中小学对网络学习环境下学习动机的研究比较少，只有两篇文章。笔者分析可能有两点原因：一是因为中小学教师注重教学，对于研究的渴望不够，认为“搞研究、写论文”不属于自己的工作范畴；第二个原因是中小学虽然也应用网络教学，但大多数情况下仍然是师生面对面进行教学，把网络、多媒体教学当做课堂的辅助工具与方法，所以中小学对网络环境下学习动机的研究没有给予相当的重视。

同时如表1所示，我们还可以看出，东部的文章发表数量明显高于西部的发表数量，这一方面是由于东部的学校数量比西部多；另一方面也说明了网络环境下学习动机的研究受当地经济发展水平的影响。

4.研究方法分析

从研究方法上进行分析，由图3可知，我国对于网络环境学习动机的研究大多数使用的是文献分析法，占到了总量的59%。调查研究法占总量的29%，其中使用的主要手段是发放调查问卷，这种方法简单易行，多数硕士学位论文使用的是这种方法。

5.研究内容分析

从表2可以看出我国对于网络环境下学习动机的研究主要是理论基础和策略设计方面。

这两方面概括起来，主要探讨了以下几个方面的问题：

（1）网络学习与学习动机相关性的研究

网络学习教学反思 第5篇

但网络教学还是有它的局限性的:教师无法把握学生的听课状态，师生交流互动有限。线上教学我看不到每个学生，无法看到学生的听课状态，不能及时地进行听课效果反馈，也无法对学生进行较好的课堂管理，而且不能实现小组交流，这样的方式师生之间和生生之间的互动和交流很有限，让我无法很好地把握学生的听课状态。

所有学生拉进一个直播间，不能很好地分层教学。线上教学授课的对象略有不同，平时上课教师会有针对性地调整授课内容，现在网络授课根据课表安排，同时网络授课，这便要求一刀切地上课，不能很好地针对不同层次的班级分层教学。

网络学习研修反思 第6篇

王江林

在感受着百家争鸣，每一刻都在欣赏着异彩纷呈，每一秒都有一家之言，每一个专题都会有独特的声音.....从沉默，到争论，是走进专家们的激动，是欣赏它山之石的悦目，是自己的迅速“蜕变”，是研修的风吹皱了我们内心的一池春水。? 不知不觉间，为期6天的新课程远程研修学习即将结束，回想起来真有点恋恋不舍、余味无穷的感觉；细细品味，感觉既忙碌又充实，不能用言语来表达。虽然很忙很累，但我收获很多，感触很深。课程团队专家的专业指导，学员间真诚的交流，是研修使我有缘认识了各位专家、各位老师，是研修让我认识到自身与教师专业化的距离，是研修让我知道应该更加努力，更是研修让我获益匪浅。? 首先，远程研修打破了我原有的思维方式? 新课改的春风早已吹遍中国大地，各地的课程改革也已轰轰烈烈。但传统的教学模式仍然占据一定市场，它已远不能跟上时代的步伐，面对新课改，我们许多教师持怀疑态度：放手让学生自己去学，能行吗？学生如果能探究出结论，要我们教师何用？然而纵观我们的传统教学，出现的现象真令人心寒：教师在讲台上滔滔不绝，学生在课桌上呼呼大睡；教师在讲台上神采飞扬，学生在课桌下垂头丧气。，并且敌对情绪在倍增，试想如此局面怎能提高学习兴趣？? 通过这次研修，消除了我的顾虑，新课程改革强调学生的主体地位，提高了学生学习的兴趣。同样的知识，不同的老师教，学生乐学程度就大不相同，教学效果自然就大相径庭了。所以从这一点看来，历史的教学要“为学生服务”，同样的知识要有针对性的考虑到学生的求知要求，时时从学生的角度思考问题。另外，通过远程研修平台，我们能够和全国的专家们、同行们面对面的交流，这样快捷和便利的学习方式，也将影响着我的思维方式，在这里，我的视野更加宽阔，思路更清晰，在实践中遇到的困惑在与大家的交流中迎刃而解，通过学习，对自己的生活态度都发生了一定的改变。? 其次，专家、骨干教师的人格魅力深深的感染着我、激励着我? 在学习的过程中，我深深地被各位教师们的精神所鼓舞感动着，他们那种对事业的执着追求和干劲，一直是我们大家学习的榜样，此次培训中指导老师精彩的点评、中肯的意见，对于我来说是一种无声的激励，特别是历史学科的指导教师高霞老师，无声的鞭策着我认真的写好每一次的作业，因为她在点评的时候很认真、很到位。在今后的教育教学中我会始终记住她的话语，让专家、指导教师的思想、人格魅力引领我不断进步。? 第三：远程研修引领我前进? 远程研修改变了我的生活，给了我前行的动力。每天打开电脑的第一件事，就是登陆我登陆我的工作室，在新的作业、日志、话题中汲取我需要的营养。从网上的专家学者那里学到了很多，也从身边的优秀教师那里学到了很多。学习的过程是短暂的，但学习的效果是实实在在的。

看看我身边张开华老师，他非常地执著的如同小学生，天天靠在电脑前，休息都顾不上。教师的责任心与好学的精神在此展露无余。新课程提倡我们教师培养学生探究能力，而自主合作探究是学生学习历史的重要方式。课改的实施对于绝大多数历史教师而言，都是一场新的革命。所以我们应抓住每一天，每一节课，关注课程改革，学习，思考，研究，积极主动地参与到课程改革中，从各方面挑战自己，改变自己，完善自己。培训中，老师们富有启迪的话语，令人耳目一新的见解，精彩的点评，生动的举证，全新的理念，无不使我震撼；老师们的学识、儒雅无不使我敬畏，他们引领我对历史教学改革进入了更深层次的思考，深感自己的灵魂在提升，视野也逐渐敞亮，内心似乎走向了澄明„„? 这次培训，让我找回了自我，明确了方向，从而更加坚定了从事初中历史教育的信念。我深知，要想做得更好、更出色，还需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收获，我信奉“生命不息，学习不止”，我践行波斯纳的“经验+反思=成长”。我必将一如既往脚踏实地，一步一步继续坚定地走下去„„? 第四、丰硕的收获? 通过参与此次远程培训活动，我们在理论的形成方面有大幅度的提高。培训中，大量的案例，深入浅出的阐明了理论，通过与专家、学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评、交流与感悟，也让我们有意想不到的收获。我们不但更新了教育、教学观念，拓宽了思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。?

总之，一份耕耘，一份收获，通过此次培训让我能重新的审视自己的教学行为，对自己以前的历史教学有了一次彻底的反思。这次研修已接近尾声，但在研修中给我的思考却还没有结束，我也将努力把自己的领悟融合到自己的工作中去，提高自己的理论水平与教学艺术。远程研修给我的教育教学生活带来勃勃生机，使我在专业化的成长道路上拥有更多的自信！拥有更多的收获！并且在以后的研修中，我会继续努力学习，让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火，将自己最珍贵的爱奉献给孩子们，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的鲜花。相信在我的教学生涯中一定能更上一层楼。

继续教育网络学习反思 第7篇

凉水河中学 马彬彬

通过这次网络教育培训，我深刻地体会到新课程教学应该是：“学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来获得知识，逐渐打下学会生活、学会学习的能力，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。上课的教师自身素质要高，驾驭课堂能力要强，对于学生错误性的认识，教师能够及时予以讲解。另外教师要善于运用启发，提问题时要有针对性，让学生有的放矢；幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。教师要注重学生探究能力的培养，让每个学生都有展示自我的机会等等。”

当一名教师容易，但是要当好一名教师却是不易的，我在深深地问自己，我做到了没有？我们的老师做到了没有？我们必须要转变观念，采取一些行之有效的措施。

通过学习、听专家讲座等环节，我感到长了见识，教学思路灵活了，对自己的教学也有了新的目标和方向：首先在课堂的设计上一定要力求新颖，讲求实效性，不能活动多多而没有实质内容；教师的语言要有亲和力，要和学生站在同一高度，甚至蹲下身来看学生，充分的尊重学生；再者在课堂上，教师只起一个引路的作用，不可以在焦急之中代替学生去解决问题，那样又成了“满堂灌”的形式；教师可以设置问题引导学生，但是不能全靠问题来牵引学生，让学生跟着老师走，这样便又成了“满堂问”的形式；另外教师的个人修养和素质也需要不断提高，要靠不断的汲取知识，学习先进经验来作保证。

总之，这次培训对提高教师素质，推动学校教育教学改革，逐步提高教学质量起到了催化剂的作用，也使我获益良多。这次培训对于我将会有很大帮助，特别是在开展教学工作中的影响。

我通过这次培训，受益非浅，使我真正体会到讲课是一种艺术。总感到还有许多需要学习的地方，要学习的东西实在是太多了。不过我有信心通过自己的不懈努力和学习，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名合格乃至优秀的教师，为我们国家的教育事业的发展壮大做出自己应有的贡献。

网络教育不仅改变了我们的学习环境和学习方式，更加强调了我们参与学习的自主性和能动性，充分发挥学员的主体作用，不断培养学习者的主体意识，不断摆脱原有的依赖性和被动性，使学习者不仅能够进行自主学习、学会学习对学习能力的培养、训练，还着眼于调动学习者的学习积极性、主动性，从而不断提高自主学习的独立性和自觉性，从而提高教育培训的效果。

网络学习教学反思 第8篇

1 网络学习中学习者评价的功能

网络学习评价是面向过程的、多元评价技术及数字化与人性化的融合。作为其评价的重点之一的学习者评价的功能是:坚持多元性评价, 多层次、多角度对学生进行评价, 不轻易否定一批学生, 尽可能发现他们身上的闪光点, 看到他们的进步, 达到提高学生自信度的效果;从知识、能力、情感方面全方位地评价学生;评价的目的不是为了分出优劣, 而是为了学生的发展;让学习者认识到学习是他个人的事, 他要对学习结果负责;评价学习者在网络学习中学习经历的效果、学习风格和学习水平。

2 网络学习中学习者评价的现状

当前对网络学习中学习者的评价主要是通过系统记录学习者登录的次数、在线学习时间对学习者的学习动机和学习态度进行评价;通过作业和在线考试成绩对学习者的学习效果进行评价, 评价标准单一、片面。同时, 这几方面的评价主要是学习结束后的总结性判断, 评价活动没有贯穿整个学习过程。而且, 网络学习中学习者的评价仅限于教师对学习者的评价, 很少考虑学习者自身的评价、同伴的评价, 评价主体单一, 学习者的主体性没能得以体现。

3 网络学习中学习者评价的重要性

基于双向交互通信的网络学习其成效只有通过学习成就、师生态度以及投资与回报来衡量时其评估结果才是有效的, 所以网络学习者的学习成就将是评价网络学习效果的首要条件。对学生学习的评价即对学生网络学习行为和学习结果的把握判断和评定可能包括成绩进步能力增长以及其他成就表现等具体内容对学生网络学习成效进行评估, 特别是针对具体学习效果时应包括客观的学习效果与主观的学习收获。客观的学习效果包括测验成绩完成进度时间学期分数等主观的学习收获包括学习满足、成就、偏好等。

4 网络学习中学习者评价的发展趋势

4.1 评价主体将多元化

早期的网络学习评估非常注重听取管理者及评价者的意见, 评估活动的主体也主要是学校管理人员或教育行政部门, 是较为单一的外部评估活动。随着评估的发展, 学习者在评估中发挥的作用也正受到进一步的重视和强调。

4.2 评价内容全面化

评价内容包括学生的智力, 还应包括学生的认知能力、学习策略、学习表现、学习动机、学习态度与情感反应等多种信息。考评依据, 除了量化的或等级化的考试成绩外, 还应该包括展示学生学习结果与成果的学习过程性档案材料。

4.3 评价过程呈动态性

通过借助blog, 电子档案袋等工具采集学生的学习过程信息, 实现真正面向学习者的评价, 面向过程的评价。

4.4 评价的功能将改变

未来可能改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能, 评价不仅关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。

4.5 更看重评价的“信度”和“效度”

信度是指评价结果的可重复性、可靠性和一致性, 而效度则指评价结果, 对于被评价者的解释、适用范围与评价预期相符的程度。

5 网络学习中学习者评价反思

5.1 重视学习者自我评价

目前多数采用的评价方式主体仍就是计算机或者教师, 把教师作为评价中的绝对权威, 学习评价是教师对学生的学习结果“单向”、“封闭式”的评价, 将学生看作是被评价者, 是被动的, 削减了学生的学习积极性, 不能够充分发挥学生学习的主观能动性。然而, 网络学习中, 学习者的学习活动分布在各个地方, 教师不可能对学生有一个较为全面的了解。因此, 在网络学习评价中要有效地利用自评、

5.2 重视同伴参与互评

网络学习平台中, 评价主体仍旧比较单一, 缺少学生和学生之间的评价。然而, 网络学习的主体是学生, 学习过程中学习者之间互助、协作学习情况普遍, 在这种状态下, 同伴互评就显得尤为重要。因此, 在网络学习评价中要有效地利用自评、互评, 这样既可以体现学习者的评价作用, 对学习者的评价也较为客观。

5.3 重视多元化多元评价

应不单从考试背景中, 而是从广泛的背景中收集体现学生学习情况和多种能力的信息。收集学习者的考核成绩、参与情况、作业、讨论等情况后, 对学习者的学习表现和活动进行多元综合评价。

5.4 重视过程评价

在教育评价中纯粹使用定性法, 容易造成评价结果不精确, 评估意见不明显等问题, 对学习者学习过程的评价才是整个学习评价的主体, 因而, 对网络学习中学习者评价仅仅依靠测试或者作业的形式根本不能够完整有效的记录学生学习的全过程。这不利于学生良好思维品质的形成, 而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验, 进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

5.5 利用多种技术和工具尽可能多的收集和记录学生的的各阶段学习信息, 全面、真实的评价学生

利用多种工具、技术, 如各种交流工具、协作工具、发表工具以及快速的反馈、虚拟现实技术以及利用移动代理的移动性、自主性, 在线或离线跟踪、记录、存储学生学习各阶段的评价信息, 如e Portfolio, 电子学档主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料, 主要由学习者本人在他人 (如教师、学伴、助学者等) 的协助下完成。因为在电子档案袋中, 很多知识和学习过程都自然按照时间进行组织, 所以, 电子学档的不断充实不仅代表了学习者一个时期的成长与学习, 还能给予学习者反思及记录自身学习过程的机会, 同时也提供给教师或家长一个评价学习者成长与成就的方法和途径。这是一种很好的过程性评价方式。

参考文献

[1]李立新.网络学习环境与学习者[J].中国远程教育, 2002 (9) .

我的网络教学反思 第9篇

一、教学设计思路

1.以培养信息时代的读写能力为出发点。

2.以探究和协作为主要的学习方法，借助网络资源进行自主学习，培养学生搜集、利用、筛选、加工信息的能力。

3.以从整体上提高学生的语文素养为归宿。

二、主要教学过程

1.把从网上下载的烟台美丽的海景图展现在学生面前，激发学生的学习兴趣。

2.创设情境。品读欣赏，描述烟台的海之风光。(1)根据自学提示学习第1～2自然段，不理解的词语，可以点击课件，就会出现相应的词义文本框。(2)再读课文，勾画描写海景的句子。(3)课文中是如何描述烟台的海景的，有哪些特点?(生交流讨论，将特点写在留言板上)

3.点击网页，表现美景。欣赏烟台的海景和网页中对此描述的美文，找出喜欢的画面，通过重组、再造想象、来描绘一番。

4.質疑自学，描绘景色。烟台的海有哪些特点?根据屏显文章，进行重组和想象，描绘烟台特有的海景风光。(1)提出自学要求，指导自学。(2)学生上网自学。(3)学生小组交流。

5.上网领略祖国其他风景名胜的美景和美文，如青岛的海、大连的海等等，用自己语言描绘喜欢的一处风景，制作出一份图文并茂的电子文稿，实现阅读与写作的一体化。

三、几点启示

通过本课的教学，给我们以下几点启示：

1.网络教学促使教师的角色有了转变

信息时代，教师在课堂上不再是知识的权威和垄断者。学生课外已在网络中获得了许多知识，也有了自主学习的能力和要求。教师在教学过程中，应从前台走到后台，成为学习的支持者和帮助者。为学生提供物质条件、必要的学习资源及传授必备的基础知识。

课前，教师必须从整体出发，明确学习目标，细致策划教学环节，在教学伊始，运用事先准备好的网络素材，创设出良好情境和活跃氛围，激发学生学习兴趣。在分组讨论和交流汇报的基础上组织学生互相评议。可见信息化技术为学生之间、师生之间提供了广泛交流协作的机会，通过这种协作交流能有效地加深学生对课文内容的理解，并延伸课堂教学内容，较好地完成了学习任务。

2.在网络环境下开展阅读教学，提高了阅读实效

为了提高阅读教学效率，我们充分利用多媒体网络的资源优势，使学生的学习范围已不再局限于一成不变的教材，只要轻轻一点鼠标。各种美文名著，精彩句章，尽收眼底。而且使阅读活动也由课堂扩展到课外，学生利用丰富的网络资源进行扩展阅读。在这篇课文中学生阅读了大量描写烟台海滨城市美丽景色的文章，加大了学生的阅读量，激发了阅读兴趣，促进了学生多方面知识的积累，提高了阅读能力。

3.借网络环境，加强写作体验

网络作文教学可以为学生创设开放的学习环境，并通过建立一个交互性网络平台，构建虚拟和现实相结合的学习模式。比如，这课教学，我们通过互联网搜集各种描写烟台海景和祖国河山风光的文章，为学生提供丰富的信息资源，通过网络，使更多的文章聚集于一处，使学生能在最短的时间内找到与本次写作最相关的信息，学生可以自主进行想象、重组，激发他们写作与表达的欲望。在这种主体性的支持下，学生学会了用不同的方法进行表述与写作，用自己独特的语言来描述自己的真实的经历与感受，从而顺利地写出不同风格的文章，达到读写的结合。

4.网络读写一体化教学有利于培养学生多方面能力

网络学习教学反思 第10篇

考勤：全班39人，其中32人在结课前留言，4人不确定是谁，3人没回复。

教学方式：使用QQ群视频

整体说明：

自我感觉学生的参与度很不错，有很多同学都愿意并且能够发表自己小组的观点，而且学生们对有些知识的学习非常仔细，有自己的思考和总结，并提出了自己的问题。值得表扬。

目前还不清楚学生对这种环境下的一些不同意思和观点，课后了解。

关于QQ群视频总结：

1、这是第一次使用教育模式进行在线教学和在线的实时交流，使用到的功能有：

播放PPT——比较顺利，只要没有动画可以清晰地看到效果；

播放视频——速度比较快，但需要使用老师说话模式才可以听见声音；

在线说话——这个问题比较多，专门进行总结。

2、关于在线说话

优势：学生可以比较自如地表达自己的想法。

状况描述：在说话时，说话者是无法听见自己的声音，所以无法判断自己的声音是否能够正常地让别人听见。

说话的方式：有2种，一种是自由说话，这种情况会让人觉得声音很杂、很乱；另一种是按住F2再说话，这种可以控制，比较好，推荐。

有三种说话模式：

1）自由说话：随意发言，没法控制，如果是自由说话，就会听到很多噪声，建议少用；

2）老师说话：这种方式就是老师讲课时的模式，1个人

说话，学生只能通过文字跟老师进行交流，适当使用；

3）麦序模式：这种方式学生可以自己申请上麦，并按照

申请的顺序排列后，自由地发言，对于学生讨论时推荐用这种

方试。出现的问题：有些学生发言跑题，或者是发言时间太长，后面的学生就只能等待，无法抢话筒，需要老师控麦。

出现的几个问题：

1）话筒声音不好，听者听不清楚或声音太小；

2）讲话者不能很好地使用工具，有时耽误了时间；

3）很多人要表达时，无法等待，只好使用文字在讨论

区表述。这种方式可以推荐。

总结与反思：

1）使用这种网络讨论方式，要将实时讨论和非实时讨论

相合，让每个人都有机会表达自己的观点；

2）在进行学生发言时，应该规定每个学生的发言时间；

3）在发言前，可以让学生们提前做好PPT，通过屏幕和声音来展示观点；

网络授课教学反思 第11篇

我对这节课的学习内容、学习方式依然相应地作出了适当的调整，希望能便于孩子们的认知和体验活动能更好地开展。

一、先学后教

从经历手工造纸到将纸装订成小书，学生将更加能够感受到科学技术改变了我们的学习和生活。本节课，通过老师首先发布的通知先行阅读和预习本课内容，再到引导孩子们有效地通过进入高科技“线上学习”平台进行学习，不仅为学生用线装和用订书机装订小书提供了学习的方法和过程，也让耗子们通过阅读，了解了现代装订工具：无钉订书机、便捷订书机、电动订书机和全自动装订机。更让孩子们进一步地体会到科技带给人们的进步，感受到科技带来的便利、快捷和舒适。最终都达成了学习目标并有过之而无不及。

二、先学后做

通过本节课的教学，再次留出了更加适合学生自我发展和促进亲子交流互动的时空，不仅有效达成了表达交流、反思评价的一级目标，更体现了学生多元化的发展特点。

三、做中学科学

对于本次课的设计制作和交流环节，我再次欣喜地看到各位细心的家长和孩子们又恰到好处地通过我们当前所应用的高科技钉钉软件，合作完成了照片、视频、美图、文字体会等形式的作业，每一次都精彩纷呈。跨越时空的交流也如此美好!

网络教学反思 第12篇

2.在课堂开始，因为学生生对这种课堂形式还没具体接触，所以追问一般由教师提出，其他学生主要充当追问的结论猜测发表或提炼总结者；随着课堂活动的继续深入，学生开始大胆地进行追问，互动气氛逐渐热烈，学生的主动性和积极性被充分调动起来，此时教师主要是做好学生发言的协调，以及引导学生对追问的结论进行总结。

3.因为学生的能力还欠火候，所以在最开始他们的回答往往只是对教材内容的选择性朗读，这是他们对知识的认识的第一个层次，即能够筛选出与知识点相关的内容；接下来的追问，则主要是对教材陈述性内容进行剖析和解释的过程。另外，每一个知识点先是抽取一个学生来讲，接着的补充和辨析，则还会通过举手再请其他学生发言，所以学生的参与面比较大，发言并不局限在个别学生之间，这就使得学生的主动性和积极性被极大地激发，课堂气氛异常活跃。但此时，教师需保持冷静，及时筛选其他学生有价值的追问，而对那些与知识点的阐述无有利价值的或者故意捣乱的追问进行摒弃。同时，要争取让更多的同学站起来追问，而不仅仅只是几个活跃分子的发言。

4.随机抽取学号，让每个学生都准备着接受挑战，这种方式现在在课堂上随时可以采取进行。假如学生准备好了，鼓励学生告诉其他人自己的观点和想法；假如他还没有准备好，就提醒他需要再勤奋和努力。