小学英语课堂教学评价方式的研究

小学英语课堂教学评价方式的研究（精选8篇）

小学英语课堂教学评价方式的研究 第1篇

《小学英语课堂教学评价方式的研究》

课题研究方案

一、课题的提出(背景)小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。

本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质量和学生学习的质量。

二、研究内容

课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价

以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

三、研究目的

1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

四、研究原则

1、主体性原则

学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。

2、科学性和多样性原则

小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之间的评价、学生的自我评价和家长的评价。

3、导向性原则

评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。

4、可行性原则

在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式。

五、研究的方法

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结。

六、研究措施

1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。

2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的鼓励性评价等。

3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let’s do.Let’s chant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。

4、评价记录：为了不影响课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后，让学生盖上good 字样的苹果红印，如果表现非常出色、遥遥领先的就盖上excellent 字样的苹果红印。

5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来。

6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。

7．所有的评价材料最终均存放于学生的档案袋里，档案袋由学生自己保管。

七、研究的实施步骤 本课题将采用实施步骤：

第一步：建立组织，理论先行，选点起步，初步探索。第二步：巩固试点，初步总结，完善制度，统筹规划。第三步：内外结合，双向进行，构建理论框架。第四步：实验论证，总结提高，形成研究成果。

（一）（准备阶段：2012.3—2012.6）理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。

（二）实验阶段：2012.6—2013.2

1、调查研究：各学校确定实验班级，通过问卷调查，了解实验学校英语课堂教学评价方式；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。问卷分学生调查问卷和教师调查问卷。

2、参与性观察：分别在实验学校中对英语课堂进行参与、观察，从中研究和分析课堂教学评价方式的问题。

3、个案研究：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确定和推广多种有效的小学英语课堂教学评价方式，从而促进教师进行教学行动创新的方法。

4、阶段性总结：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，组织实验教师进行对课题的反思、交流、完善理论及实践的总结，规范实践，提交阶段性实验成果，并推广教学试验经验，进一步巩固试验成果。

（三）结题阶段：2013.2.—2013.3 进行课题全面性的总结，形成具有特色的英语教学模式和评价、模式，撰写结题报告。

八、研究的预期成果

1、英语口语教学及其评价现状调查报告。

2、英语教学论文。

3、英语口语教学个案分析。

4、英语口语测试试题集。

5、课题研究结题报告。

6、英语口语测试平台。

收集整理各种文字资料含调查报告、研究报告、专题论文、教学经验总结、公开课案例、课堂教学设计、图片、音像资料、课题研究阶段性报告等形式

九、保证措施(一)支持与保障

《新课程标准》是指导精神。成立课题研究小组，认真开展教学评价改革的试验研究，按部就班，分工合作，定期交流，充分发挥教学评价对教学的导向和质量监控作用，使课题研究得到顺利进行。课题的负责人和主要成员均从事多年的外语教学，具有扎实的专业知识和理论水平，教育教学成绩好，均具备完成课题的研究能力，力争能按阶段时间安排完成各项研究任务。我们学校领导也十分重视教育科研工作，重视课题研究的数据和资料的积累，争取按时按质完成课题研究任务。

（二）试验的基本思路和实施策略：

1、成立课题研究小组，确定试验教师。

2、老师要根据新课程的理念改进英语教学评价方式，以新的理念引领和促进教学行为的转变。课题开展后，参研教师进行读书活动，每月读一本关于英语课程改革和教学评价书籍，并做好读书笔记，定期交流读书心得。

3、讨论研究进程情况，组织试验教师开展交流。

4、注意平时进行活动时有关资料的积累和保存。

5、按期进行阶段评估和成果的展示。科研的氛围。

十、对课题研究的几点要求

1、课题组成员要检查教育科研的科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、对比、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。

2、课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题研究。

3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。

小学英语课堂教学评价方式的研究 第2篇

实 验 报 告

观 音 寺 小 学贺南

小学阶段是英语教育的启蒙阶段。该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。课堂教学评价是对学习者形成性评价的重要有机组成部分。小学英语课堂教学评价的主要目的，就如《英语课程标准》中所要求的：“3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”为此，我们对小学英语课堂教学评价应有一个全方位的认识。

一、研究内容

课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价

以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、相互评价，教师评价等等。

二、研究目的1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。

2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。

3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展。

三、研究方法

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。拟采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》、《教育心理学》、《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。

4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结

四、研究过程

1、十月初参加了学校组织的《自主合作探究教学模式实践与研究》课题培训会，认真研读了“自主、合作、探究”教学模式的相关文献资料，深刻领悟了“自主、合作、探究”教学模式的内涵，为开展课堂研究找到了理论支撑。

2、积极参加了“阳光师训”的培训，听取优秀教师的示范课，从中总结教学经验和长处。通过座谈会和其他老师共同探讨“在同课异构中反思”。

3、培训结束后积极和同校一起参加培训的老师相互交流，听取培训报告，吸取教学经验，提高课堂的教学能力。

4、积极参与了活页教案的使用培训，严格按照活页教案要求，精心备课，科学设计导学案，尽最大努力做到了将“自主合作探究学习的方式与途径”研究的相关理念落实到课堂教学的相关环节。

5、积极开展了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的课堂实践。进行了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的实践课，过关课，并邀请三名以上教师听课，课后积极与听课老师组织评课进行交流，虚心听取了他们意见和建议，并尽可能快的在课堂上进行了改善。

6、及时进行了“自主合作探究学习的方式与途径”研究的实践反思。十月共写反思两篇、实验总结一篇，从反思和总结中，寻找教学过程中好的做法，反思不足之处，为今后的再实践打基础。

五、实验效果

通过一个月的实践与研究，教师在课堂的教学活动中有所改进，课堂上教师的角色由主导慢慢转变成引导，学生在学习的过程中由被动变成主动。把课堂交给学生，充分发挥学生的积极性、想象力和创造力，在轻松活跃的课堂气氛中，让学生潜移默化的掌握了学科的知识与内容。

六、改进措施

1、进一步学习“自主、合作、探究”相关理论，不断丰富自身的理论知识素养。

2、增加学生课堂实践的机会，引导学生养成良好的学习策略。让学生在自学、讨论、交流的过程中激发自身的主动性。

小学英语课堂教学评价方式的研究 第3篇

一、突出课堂教学评价方式的“多样化”, 激发学生课堂参与的积极性

英语课堂教学评价不仅包括言语的激励和导向, 同时也包括物质奖励、丰富的体态语言等。农村小学英语课堂教学中教师评价方式单一, 导致评价流于形式, 失去实效。

【案例1】在教学三年级上册Unit4 Where is the bird? (译林版, 三年级起点) 的第二课时教学中, 授课教师在语篇学习的基础上, 引出单词in/on/under/behind, 然后开火车读单词, 声音响亮, 发音准确的就带领全班学生拍手表扬:Good, good, very good!这样的评价在课堂中反复出现了多次。一开始学生们还兴致勃勃, 但是随着课堂的继续, 学生们的声音由高到低。

【分析与解决措施】英语课堂评价方式应当“多样化”, 让学生始终处于新鲜感之中, 始终处于积极的状态之中。案例中授课教师忽略了评价方式的“多样化”, 齐声表扬的机械方式让学生感到厌倦和乏味, 学生感受不到被表扬的喜悦和自豪, 自然课堂参与的积极性就逐渐消磨殆尽了。笔者在本课教学中首先在黑板上画了一棵大树, 尝试将学生分为A、B两组, 用简笔画的方式来评价学生, 学习on就给表现好的小组的相应位置上画上一个苹果, 学习in就给表现好的小组画上一只小鸟, 学习under就给他们在树下画上一只足球……这样的方式不仅有效调动了学生学习的积极性, 同时也有效突破了介词的学习难点, 让评价有效融入到教学过程中, 让评价作用实现最优化。

二、突出课堂教学评价方式的“互动性”, 突出学生课堂参与的主体地位

教学是教与学的双边活动, 是师生交流、相互沟通、相互启发和补充的过程, 课堂互动性越高, 学生的参与性就越强, 教学效果就越好。农村小学英语课堂教学中教师的评价语言往往局限于Good、well done之类, 忽视了评价的“互动性”, 评价的意义就微乎其微了。

【案例2】在教学三年级上册Unit8 Happy New Year (译林版, 三年级起点) 的教学中, 授课教师在学生感受语篇后的巩固活动中设计了“Touch and guess”的活动, 让学生摸一摸、猜一猜老师的“魔袋”里有什么, 当某学生说出apple时, 老师伸出大拇指“Good”, 接着用同样的方法猜袋子里的其他物品, 学生的参与热情逐渐“降温”。

【分析与解决措施】语言评价是教师在课堂教学评价中用得最多的形式之一, 有效的语言评价不仅让学生获得学习的成功体验, 产生英语学习的强大动力, 同时有效的语言评价还能对目的语进行充分的示范, 强化课堂的互动。案例中授课教师忽视评价的互动性, 若在学生猜出物品之后就有效结合本课的交际语“It’s for you.This is for you.”将“魔袋”转交给猜中学生, 让学生带着“魔袋”继续开展活动, 不仅有效加强课堂的互动, 突出师生、生生之间的互动, 将课堂的话语权进行有效地转换, 让学生有效探索, 同时也会有效调动学生课堂参与的积极性, 让学生主动去体验、去实践。

三、突出课堂教学评价方式的“个性化”, 激活学生课堂学习的潜能

学生是个性化的学习主体, 评价应当充分尊重学生的个性差异。农村小学英语课堂评价中教师往往过分苛求于“标准答案”, 往往挫败了学生英语学习的积极性, 扼杀了学生英语学习的潜能。

【案例3】在教学四年级下册Unit5 Seasons (译林版, 三年级起点) 的教学中, 授课教师在拓展活动中要求学生运用所学的语言介绍自己最喜欢的季节。教师首先介绍了自己所喜欢的季节:“I like spring.In spring, it is warm.We plant trees.We go to the park.We draw pictures.”语言水平高的学生在教师的引导下能积极运用所学过的语言来描述自己所喜欢的季节, 但是一个平常学习比较差的学生也高高举起了手, 但是授课教师怕出错, 始终都没有喊这位学生。

对小学语文作文评价方式的研究 第4篇

关键词：小学语文；作文评价；评价方式

从事小学语文教学多年，最为头疼的事情莫过于批改作文。面对一堆字迹潦草和错别字百出的作文本，很多时候会因此而感觉懊恼不已。为什么简简单单的一篇作文，这些学生只是为完成而完成呢？通过一学期的调查与了解，我认为，要从以下几个方面对小学语文作文评价方式进行改善。

一、布置写作任务时鼓励学生畅所欲言

作文是语文水平的综合体现，具有诸多要求，如，词汇量多少、素材累积和表达能力等，这些要求无疑给小学生造成一定的压力。因此，作为老师，应该多鼓励学生在写作中大胆发挥想象能力，畅所欲言，应用启发式教学做到老师“启”而学生“发”。在教学中，老师不能端架子，要以平和商量的口吻去和学生交流，引导他们写什么和怎么写。除此以外，首先，老师要针对学生进行一些审题训练，教学生把握作文题目的“表”和“里”、“露”和“含”。例如，《记难忘的一件事》，一定要引导学生把握题目中“难忘”这个字眼；又如，《记一位辛勤的老园丁》还需引导学生领悟“里”与“含”。其次，老师要针对学生进行辨析训练，将一组作文题目交给学生，让学生自己比较它们的异同，了解题目要求的内容、中心思想和入题角度。例如，将《记一个勤奋学习的同学》和《记一个值得我们学习的同学》对比，后一题显然范围更大，除了有“勤奋学习”以外，其他好的品质也应该被写入。而没有设定固定题目的作文，老师要引导学生去分析具体的作文要求。言而总之，老师要根据学生的实际情况适当点拨、引导和评价。

二、小学语文作文评价方式——讲究评语艺术

1.将学生实际需要作为作文评价的出发点

作文是学生花时间和花精力完成的劳动成果，需要从老师这里得到一些肯定。从心理层面上讲，每一位学生在拿到自己的作文本时最想看到的是老师给予自己的评语是怎么写的。因此，老师应该在第一次作文课堂上专门设计一些问题，对班里所有学生进行一项调查。如，“作文本拿到手以后你最关注的是什么？”“你认为你以前的语文老师对于作文批改的态度怎么样？”“你喜欢什么样的作文评语？”“你觉得你以前的语文老师在作文评语方面该如何改进？”等等。通过调查，老师可以在一定程度上走入学生内心，对于他们的想法和感受有了初步了解。

2.认真批改，多写鼓励的评语

老师在批阅学生作文给予评语时一定要讲究艺术性，万万不能千篇一律，如“通篇语句不通顺”这样的情况，作为老师，完全可以从作文中找到几个通顺的语句，划线提示“这几句话比较通顺连贯”。这样一来，更能凸显老师对于学生的帮助意味，不至于打击学生的积极性，更能促进学生写好作文的热情。而批阅作文也不能总是以“句子通顺连贯、内容丰富多样、中心思想明确”给予学生批阅回复，这样的话在学生看来自己的作文并不受太多关注。老师要从作文的用词、用句来具体批阅，通篇指点精华和不足，好的语句要划出，不好的语句同样要划出，最后在作文方法上给予一定总结，并多多鼓励。这样方能保证学生真正理解和掌握作文技巧。

3.写作要寄予真情实感

作文评语也是老师与学生之间情感交流的一种形式，有的学生通过老师的评语会有进步，有些则因此遭遇不幸，有的则出现思想偏差问题。因此，老师应该掌握合理的评语以促进情感交流。例如，某位学生在《我的妈妈》中自然流露出来父母离异造成的悲伤情绪，行文流畅，情感真切。老师应该给予如此评语：“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的”。

《义务教育语文课程标准》指出：作文评价学生的要重点评价语文表达水平，还要评价学生选择写作材料和修改作文的能力，要评价学生写作的态度、兴趣、习惯和写作活动中与人沟通、与人合作的情况。小学作文教学整体改革把对学生进行一次作文训练视为整体、教学的各环节视为部分，在服从整体目标的前提下，充分发挥各部分的作用，从而实现作文教学的整体优化，让作文评价更科学、更艺术、更有效。

参考文献：

[1]林小英.多元评价 讲求实效[J].小学语文教学，2010（02）.

[2]汤建英.打开过程 着力指导：小学作文教学过程化指导初探[J].作文教学研究，2011（02）.

小学英语课堂教学评价方式的研究 第5篇

一、选题意义

评价是一种有效的课堂组织，它是教学各环节之间的润滑剂，也是贯穿课堂始终的纽带。如何发挥评价的作用，切实提高课堂教学效率，我们认为不管什么样的评价，都应具有激励的作用，都能让学生品尝到成功的喜悦，感受到学习的成就感，在学生没有达到预期效果时，评价应是一种期待、一种唤醒。但要真正把评价处理得恰到好处，如化雨春风浸润学生心田，开启学生智慧，则是一门只有在长期实践中才能形成的艺术！具体到现实而言，我们选择这一课题的实际意义是：

1、实施新课程标准和新课改的需要

《语文课程标准》着眼于未来社会对国民素质的要求，它明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。我县从2002年秋开始了新课程的实施。经过十来年的探索，我们深感传统的课堂教学评价体系已难以适应新课改课堂教学要求。新一轮课程改革要求培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题能力，从而培养学生的创造意识和创新能力。这就必须有与之相适应的既评教又评学的新的课堂评价体系。为此，我们选择了“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为研究课题，以此通过与广大课改教师的共同努力，探索出一套适应新课程教学改革的课堂教学评价体系。

2、现代人自身发展的需要 以信息技术为标志的科技进步日新月异，知识更新日益加快，终身化学习正成为必然趋势。尽管全球多媒体网络为人的终身学习提供了前所未有的机会和条件，但离开了人的学习能力的培养，终身学习便无从谈起。面对国际化竞争日趋激烈的态势，衡量现代人的能力已不仅仅在于他有多少知识，更在于他有没有发现问题、解决问题的能力，有没有创新能力。我们提出小学语文课堂教学评价方式的探索与研究，并试图以此为契携，用评价促教学观念的转变，用评价促教学方法和模式的改进，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。

3、学校自身发展的需要

随着教育改革的深入开展，一方面，我校办学规模逐步扩大，这就对学校、教师在教学上提出了新的要求，迫切需要以课堂教学评价标准为抓手，转变教学观念，改变传统的教学方法，提升教学水平。这就需要我们要走一条规模型、科研型的教改之路，促进我校在这次“课改”实施中进一步提升内涵发展。为此，我们选择“小学语文课堂教学评价方式的探索与研究”作为课题，以期产生新的教学发展增长点

二、研究基础

（一）负责人的研究水平、组织能力和时间保证。

从实施新课改以来，本人多次参加了县、市、省的新课程的培训，并在2010年参加了“国培计划”小学语文的培训（南京师范大学）和2013年“国培计划”小学思品学科的培训（河南大学）。在日常教学实践中还不断进行教学研究。从教以来，本人所撰写的教研论文多次在县、市优秀论文评比中获奖。同时，本人长期担任本校的毕业班教学工作，我自信有能力带领教研组完成本课题的研究。

我们各学校经过近几年的课改实践，已经积累一定的经验。参与本课题研究的每位小学语文课教师都具有小学高级职称，都是各县市的骨干教师，都具有丰富的教学经验，而且长期从事小学语文课教学一线工作，拥有资深的专业知识基础，在教学中积极深入教改第一线，因此具备研究的师资条件，研究时间也能得到保证。同时各个成员组学校都对教师的学习和教研给予有力支持，这也为本课题研究创造了有利条件。

另外还有我县教研室的剧老师、魏老师的亲自指导，还有我县各位教育界前辈毫无保留的经验的传授，为课题的研究提供理论和实践指导，确保课题研究顺利进行。

(二)研究方法

⒈ 文献研究法：对有关教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。

2、调查研究法：了解目前学生语文学习的心理现状，通过分析找出共性问题，再通过问卷、座谈和活动展示等手段，掌握研究实施情况。

3、个案研究法 研究学生个体在实验过程中的发展轨迹。对有代表性的教师、学生作跟踪研究并写出个案研究报告。

4、总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化。

5、行动研究法：在研究的同时重点写好教育日记（教学后记）、教育案例、教育随笔或教育论。

6、实践体验法：在理论学习与研究的基础上制定实施计划与方案，在实践的过程中发现问题，解决问题，使本课题的研究更趋完善。

7、观察对照法：通过纵向对比，观察分析因采取不同的教育教学方法所取得的不同效果。

8、调查研究法：通过调查了解本校语文课堂教学现状和学生学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。并做好资料的收集、整理工作。

（三）项目分工

课题组组长： 组织学习研究及资料汇编，并负责写材料总结。成员：

1.调查所在学校及周边学校教师对语文教学评价方式的理解和认识程度，及他们在课堂教学中实施情况和教学效果。

2.调查所在学校及周边学校的学生在评价学习过程中的学习效果。

三、研究内容

（一）研究目标：

1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学评价方式。

评价指标的多元化。探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。

评价方式的多样化。改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。

评价重心的转移。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2.探索和建立有利于促进教师专业化发展的语文课堂教学评价方式。

构建和实施语文课堂教学评价，引导语文教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥语文教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。

3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能

探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。

（二）所要解决的主要问题

传统的课堂教学评价过多地倾向功利，倾心知识、分数。具体表现为：

1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；

2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。

3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。

4、教育评价主体“错位”：评价主体多为单一源，而忽视了评价多源、多向的价值等等，现行的学校评价中，学生一直处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。

本课题的研究，正是试图改变应试教育理念下产生的上述弊端，探索并构建符合学生发展规律的多元的评价体系。

（三）研究步骤：

1.准备阶段()(1)成立课题组，制定研究方案，确定研究对象。（2）收集有关的研究资料，进行调查分析。（3）培训教师:切实提高课题研究人员的研究能力,为课题研究提供保障。

2.实施阶段（）

3.总结阶段（）（1）完成研究资料的整理，检测，数据的统计、撰写教研报告；（2）搜集各参与人员的论文，参加有关组织的论文评比；（3）进行课题结题的申报，推广研究成果。

四、创新之处、理论意义及应用价值

（一）创新之处：本课题力求找到适合推动和促进小学语文教学有效评价策略的新方法、新思路。

（二）本课题研究的理论价值

1、本课题的研究，可以引导教师重新学习《语文课程标准》，领会课程改革精神，明确自己在课改实验中的地位、任务，真正把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的全面发展上来。

2、本课题的研究，可以引发教师深层的教学思想转变，树立新的课堂教学评价观，探索并构建新课程标准下各学科的课堂教学评价标准。

3、本课题的研究，可以引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生是学习主体，从而让参与评价成为学生的一种优化的学习手段。

4、本课题的研究，能较好地改变传统教学中学生被动学习的状态，改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系，符合国际课程改革趋势。

（二）本课题研究的实践价值

1、学生方面：实施课堂教学评价标准的研究，有助于培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造意识和创新能力，从而适应现代素质教育的要求。

2、教学方面：

（1）实施课堂教学评价标准研究，有助于深化我校课程改革，符合教学现代化发展趋势。

（2）实施课堂教学评价标准研究，可以有的放矢地开展新课程教学实践活动，充分发挥课堂评价标准的导向作用，提高我校教师的教学水平。

（3）实施课堂教学评价标准研究，有助于我校教师进一步提高教学理论、业务和科研水平，建立一支适应现代发展的优质的教学科研队伍。

3、办学方面：

（1）实施课堂教学评价标准研究，可逐步形成和发展具有校本特色的教学评价资源，规范学校的课堂教学手段。

（2）实施课堂教学评价标准研究，可提高我校教学工作的前瞻性、针对性与实效性。

4、社会方面：

（1）实施课堂教学评价标准研究，是为了适应新的时代对人才发展的需要。

（2）实施课堂教学评价标准研究，有利于培养学生的创造意识和创新能力，为社会培养合格的建设者和接班人。评价教学策略的新方法、新思路。

4、社会方面：

（1）实施课堂教学评价标准研究，是为了适应新的时代对人才发展的需要。

小学数学教学评价方式研究 第6篇

张树有

小学数学教学评价方式研究

评价的本质是价值判断。时代发展，价值取向更易，小学数学教学评价体系也不断变革。在以知识本位为核心理念的文化价值观下的传统教学评价从功能、内容、方式和评价主体上都显示出一元化的趋向。首先评价功能重甄别，传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。为此，评价就要把优异的成绩给予极少数学生，其余的只能获得较低成绩。这样，评价无形中变为一种甄别过程。而在这一过程中，只有少数学生能获得鼓励，体验成功的快乐。大多数学生成了失败者，成了上述假设的殉葬品。其次评价内容重知识，传统评价侧重对历史文化遗产的传承，这样往往导致重知识，轻发展；重结果，轻过程。再次，评价方式重笔试，传统教育以选拔和升学为目的，依据为笔试所得的分数，缺少体现现代评价思想的新方法。另外，评价主体重教师，传统教学师道尊严，教师成为教学活动的“主宰者”，掌握评价学生的“生杀大权”，导致了评价主体单一，忽视了评价主体多元的价值。传统教学评价把许多促进学生发展的宝贵因素都摈弃至视野之外。

促进学生全面发展是现代教学的主流精神。以人的和谐发展为核心理念的价值观被确立后，传统教学评价欲益显出弊端。教学评价的主旨必然从游离于人的发展之外回归到对人自身的关注，教学评价也必然要走出“一元化”的藩篱，迈进“多元化”的世界。它主要表现为评价功能、评价内容、评价方式、评价主体的多元化。

一、评价功能的多元化

评价的根本目的在于促进发展，而决不是简单地进行优劣高下的区分。评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，所以评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外，还具有反馈调节功能、积极导向功能，另外还具有以下功能：

其一，展示激励功能。现代评价更多地把评价活动和过程当作是为评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。其二，反思总结功能。现代评价更看重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划；这将有助于养成个体建立反思与总结的良好习惯，使其一生受益。其三，记录成长功能。现代评价注重评价方式的多元化，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋可以较清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是评价注重过程这一核心特点的具体体现。

二、评价内容的多元化

现代数学评价关注人本身，与人的丰富性相适应，评价内容也应是丰富的，除了传统的一些评价内容外，还应注重以下内容：

1、多一把“过程之尺”

《数学课程标准》指出，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。学习结果有意义但学习过程本身就具有价值，在学习过程中学生所获取的远不仅仅是知识与技能，还有丰富的情感体验，还可经历一个合作交流、自我反思、总结经验的过程，《新课程标准》特设了过程性目标，用“经历、体验、探索”等刻画数学活动过程。所以评价要到过程中去考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有良好的数学意识，探索精神如何？数学思考的过程又怎样等多方面内容。如在“测一测，你能将实心球投多远”？这一活动中，首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况，教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。

2、多一把“情感之尺”

《数学课程标准》指出“数学学习的评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。评价要考察学生在学习过程中情感的投入，如，学生是否积极参与数学学习活动，对数学是否有好奇心，求知欲是否旺盛，有无克服困难的意志，是否能从数学学习活动中获得成功的体验等等。教师要重视学生的情感需要，关怀学生的精神家园，要善于通过引导让学生获得积极的情感体验，帮助学生悦纳自己，拥有自信。如，对数学兴趣极高，积极参与活动、勇于探索，不怕困难的同学，即使成绩不是出色，也要高度表扬，对具有相反特性的同学，教师要善于捕捉他一瞬间的“闪光点”，激发其情，如下面几句评语：“今天你很敢于发表自己的意见”“你能积极主动地参与数学学习活动，真棒！”“你今天像个数学家一样很有探索精神”。

3、多一把“个性之尺” 教育家阿莫纳什维利指出：“教育的强大力量就在于它能够在多大程度上区别对待地致力于发展每个学生的智慧和形成他的个性品质。”现代教育要抛弃模式化的培养方式，不要求千人一面。首先，关注学生的个性发展。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼和富有个性的过程，所以评价要关注学生的实际发展，要改变以往那种从目标、标准到命题全部一刀切的僵硬面目，转而重视学生在评定中的个性化反应。如，设计的问题要求具有开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，这样就能使每个层次的学生都能获得积极的情感体验，给学生以弹性化、个性化的发展空间。其次，现代教育承认学生之间的差异，提倡有差异地发展，所以评定要尊重学生的个别差异，使不同的人在数学上得到不同的发展。如“90分与90分不同”，也就是即使学生所得同样的成绩，也要依照学生不同的智力水平、经验背景和习惯态度的差异进行不同的评定。

4、多一把“实践之尺”

培养学生发现问题，解决问题的实践能力是素质教育的核心。为此，评定的重要标准之一是实践能力，而不是死记硬背的数学知识，或靠题海战术取得的熟能生巧的解题技能。对学生的实践能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识等。可以设计一些具现实意义的、具挑战性的问题，如：“对同学喜爱吃的水果进行系计，设计安排一次茶话会”、“为学校设计一个花园”等。

三、评价方式的多元化 《数学课程标准》指出：“评价方式要多样化”。多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。

1、优化“笔试之尺”

笔试仍然是评价学习情况的一种重要方式，笔试评价应把学生引向：要理解知识而不是死记硬背，要灵活、综合运用知识，而不是机械做题，要开放思想而不是满足于一种思路，笔试评价需要改革试题的内容与形式，塑造生动活泼的真面目，使学生不再惧怕它“冰冷无味”的旧容颜。试题内容要具真实性、情境性。传统试卷中那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值，而教育价值更在于学生解决真实生活中的真实问题的能力，因此，要求评定问题的设计具有真实性、情景性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。如可考虑一些开放问题与综合问题，试题形式要灵活多样，可用文字式、图画式、表格式、操作式等。

2、融合“多种之尺” 评价方式灵活多样，除笔试之外，还可采取口试、课题活动，日常观察等等，下面着重介绍四种评定方式：

①档案袋评价。档案袋（或称成长记录袋）记录学生成长的“故事”，是评价其发展水平、努力、反省和进步的理想方式，相对于纸笔测试和其它快照式评价而言，它能向教师、家长和学生本人提供丰富的内容，反映学生知道些什么和能做些什么。应用档案袋的最大优点，就是它能为教师提供其他评价手段无法提供的很多有关儿童的重要信息。档案袋十分注意评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享，档案袋评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会。档案袋评定要注意三个问题：收集学生作品样本的代表性、评价标准的说明和档案袋的运用范围。例如，在对小学第二学段综合应用部分进行评价时，学生可利用档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；活动报告或数学小论文；解决问题的反思。

②延迟评价。数学教学的学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到。对此，教师可以选择延迟作出评定的方式。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性评语。这种“延迟评定”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“延迟评定”能使他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

③合作评价。我们在重视学生评定中的个性化反应方式的同时，还要倡导学生在评定中的小组合作方式。传统评价为了达到甄别的目的，往往把学生臵于严格的个人环境中，不允许学生之间相互交流探索，使学生面对试题孤军奋战，这不利于学生养成相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。现代评定鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。学生在小组合作中的表现，对问题解决所做的贡献，也成了合理的评定内容。这种评价方式称之为“合作式评定”。

④体态语评价。评定方式可以日常化、通俗化，如教师对学生的一个微笑，一个赞许或制止的表情，点头或摇头，都属于教育评价，我们提倡这种体态语评定，它使学生感到随和亲切，有“润物细无声”之效。每种评价方式各具特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程，如通过课堂观察了解学习态度，从档案袋中了解学生提出问题与解决问题的意识和能力，从合作活动中了解学生合作交流的意识与技能等等。

四、评价主体的多元化

现代教学评价应使评价主体与客体从二元对立中摆脱出来，消解“评”与“被评”的矛盾，并将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。

小学英语课堂教学评价方式的研究 第7篇

阶 段 总 结

桂林市教育科学研究所 董瑜

一、课题的提出

1．当前，音乐教育课程已成为素质教育的重要课程，而教学评价改革是新课程改革的重要组成部分，是广大音乐教师所关注的热点问题。长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义。强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，中高年级的学生再用闭卷的方式完成一张音乐乐理试卷。这样的评价重结果，轻过程，侧重音乐知识与技能。学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽。逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心。显然这种“单一”的评价方法不能正确的反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式。自20世纪下半叶以来，教育改革在全球范围内表现出一种整体性和系统性的势态，在这场全球性的教育改革中，一些发达国家对学生的学习评价的做法已普遍采用综合和多元性评价方式。如：美、英、日等发达国家已普遍注重采用过程性评价方式；意大利的小学和初中的音乐课程考核已不用分数的形式给学生作出结论，而是由教师给出一个定性描述的评语。我国的发达地区的课改实验区近几年已开始对音乐课堂教学评价方式的多元性进行探索，不再是“评价即考核”的旧的评价理念，而是注重对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观的综合性评价，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展性评价。学习评价已成为课改重要环节。目前，在我区办学条件和教育水平参差不齐的情况下，如何从素质教育要求出发，在以人为本、以培养创新精神和实践能力为重点的基本原则下探索出一条适应不同层次需要的音乐课堂教学多元评价方式，尚待深入研究。

2．本课题来源于第一线的课堂教学实践中亟须解决的实际问题，同时又回到教学第一线中进行实践研究。服务于课堂教学，采用边实践研究边推广的形式进行。因此，它具有很强的实践性和操作性。在现实音乐课堂教学实践中，由于我国教育制度实行的是大班级教学，一个班四、五十个孩子，音乐老师一周一般要上六到八个班的课，甚至更多。可想而知，一个音乐教师需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动。课题负责人从2005年开始教研员的工作，每学期下到各小学听课调研，发现一个普遍现象——有85%音乐课堂中没有建立评价机制，教师的注意力只是单纯地放在教学任务的达成上，而忽视了教学效果和教学质量。由于没有这种课堂评价机制，音乐课堂组织教学就相当困难，教学质量普遍较低，严重影响了素质教育的质量。为了充分利用音乐课堂教学这一空间，使学生乐学、会学、主动学，全面提高音乐教育教学的质量和学生的素质，促使学生完善人格的形成。特开展此课题研究工作。

二、研究的理论构思

⒈ 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：为了达到全面实施素质教育的目标，我们必须建立符合素质教育的评价与考试制度。《纲要》明确将评价改革作为课程改革的目的之一，并提出了评价改革的方向。由此可见，评价不止是推进新课程的制度保障，其本身就是课程改革的一个重要方面。

⒉ 本课题根据《音乐课程标准》的基本理念，评价应多着眼于教育、激励和改善的功能。通过科学的、形式多样的多元化的评价方式（如：终结性评价方式、形成性评价方式、互评、自评及他评相结合的评价方式、定性述评与定量测评的方式等），将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动，从而有效地促进学生发展，激励教师进取，及时调整和改善教学方式，提高音乐教学质量，推动音乐课程的建设和发展。

⒊ 人本主义对学生音乐学习评价的启示。六强调： 强调发展的评价目标，强调学生自主化的评价，强调学生个体化的评价，强调情感化的评价关系，强调情感、态度等评价内容，强调评价者与被评价者之间的对话。

⒋ 智力理论对音乐教学评价的启示，智力开发成为评价的现实目标之一。八提倡：提倡评价的情境性，提倡乐观的评价观，提倡评价内容的全面性，提倡评价的主体性，提倡评价方法的统整性，倡导评价多视角、多元化的方法论，倡导评价的反思、批判思维模式，提倡淡化评价鉴定、分等的功能。

三、本阶段研究的主要内容

⒈ 桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。⒉ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》 ⒊ 撰写五个子课题的开题报告，制订研究方案。

四、本阶段研究的主要工作

1.组织课题的开题工作。本课题于3月15日获得立项为桂林市教育科学“十一五”规划重点A类课题。课题组分别召开了多次课题中心组会议，研究、讨论、部署开题工作，并于2010年4月16日在桂林市教科所开题。

2.加强学习，明确课题内容。本课题立项之初，课题组成员对该课题理解不深，因此，学习课题相关理论是第一阶段的首要任务，要使每个成员能深刻了解该课题各种相关知识，指导课题组成员在新形势下，转变教育观念，以适应课堂教学多元评价方式的转变，探索新的教学模式。

3.建立课题组例会制度。坚持做到每周一次教研会，每月一次课题例会，总结前段实验工作，安排下一步研究任务。并有会议记录，加强课题资料的管理工作。

⒋ 建立课题资料库。课题组建立了课题文字资料库，并且在网上申请了课题博客，用来存放课题文字、活动照片等资料，而且教师们可以利用这个网上空间来进行互动交流。

⒌ 完成对桂林市五城区小学音乐课堂教学现状实施问卷调查及调研报告。

课题组在桂林市五城区54所小学学校117位专职和兼职音乐教师做了一份调查问卷并形成调研报告。经过调研得出当前桂林市五城区音乐课堂教学评价方式情况如下：当问到是否在音乐课堂教学中使用教材中的评价方式或采用自己设计的教学评价方式时，100%的老师的回答是肯定的。当问到采用的是那一种评价方式时，100%的老师都使用终结性评价方式，如：班级音乐会、个人才艺展示、试卷等评价方式；68.4%的老师使用过形成性评价方式，如：成长记录袋、个人成长档案；有0.15%的老师采用过互评、自评及他评相结合的评价方式；有0.04%的老师采用过定性述评与定量测评的方式，如：积分制。可见，绝大多数学校的音乐课堂评价形式较为单一，只重视非审美体验（知识、技能等），而忽视审美体验（联想、创造、情

感等），重视对教师知识传授水平的一种评价，而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展，却很少(几乎没有)进入“评价”的视野。

⒍ 制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》并在教学竞赛活动中实践。

课题组在本课题研究开始之初首要的任务是制订新的《桂林市小学音乐课堂教学评价表》，新评价表主要从教学目标、教学策略与方法、学生活动、教师素养四个维度来确定评价要素。新的评价表在2010年桂林市新三届青年教师优质课竞赛和小学音乐教学现场展示课选拔活动中试行，并展开了全市教师的研讨活动，获得了全体教师的一致的肯定。老师们认为新的课堂教学评价表定位准确、易操作、实践性强。

⒎ 撰写象山区“‘赞扬——交流——连续——充实’的课堂管理评价机制模式的研究”、秀峰区“新课程标准下《桂林市小学音乐课堂教学评价表》的研究”、叠彩区“音乐学科定性描述性评语与定量测评相结合的评价方式的研究”、七星区“ 新课程标准下教师教学网络日志的研究”及雁山区“新课程标准下教师教学和小学生音乐学习评价个案的研究”五个子课题的开题报告，制订研究方案。

五、本阶段研究的收获与反思

⒈ 教师的评价观从单一性质的评价向综合性质评价的转变

音乐教师已经从单一的对音乐知识、技能的评价向情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能等综合性评价转变。音乐是一门情感艺术，其教育效应主要体现在熏陶、感染、净化、震惊、顿悟等情感层面上，所以情感态度、价值观等方面的评价应是第一位的。音乐课本身具有非的语义性和不确定性使它具有不同于其他学科的特征，那就是体验的学习方式。如果学生没有亲身参与和体验，音乐是很难真正理解和掌握的。所以学生学习音乐是一个体验和参与的过程。从这个意义上来说，音乐学习的过程比学习结果更为重要。在教学过程中，教师要通过观察、记录和分析学生在音乐学习中的客观行为，考察学习过程与方法的有效性，对学生的音乐体验与表现能力、探究的态度与能力、合作愿望、协调能力、交流表达能力等及时给予科学、公正的评价，这样才能发现和发展多方面的潜能，了解学生在发展中的要求。对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的。这既是人的整体素质中音乐素质的一种需要，同时也为学生进一步学习音乐奠定了基础。因此，对知识与技能的评价也是必要的。在对知识技能评价时要改变以前单纯的评价方法，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感态度、兴趣等紧密联系，并着重评价学习知识与获得技能的方法与过程。

⒉ 初步构建“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式。

对于一个音乐老师来说你需要花更多的时间和精力来进行课堂管理而不是开展音乐活动，或者说我们需要努力创造一种健康的课堂教学氛围。“赞扬——沟通——连续——充实”模式的课堂管理评价机制是构建安全、健康、快乐的课堂氛围的一条最快捷、最成功的途径。运用这样的模式来构建一种有效的、富有安全感的氛围能让学生在音乐教学中获得积极的体验。学生能够学会评价音乐观念，富有创造性地思考，以及解决问题。

“赞扬——交流——连续——充实”的课堂管理评价机制模式的基本教育过程是： 赞扬

师生之间一对一的联系，常常充满着赞扬，这是老师在课堂上树立威望的强有力的手段。记住并称呼学生的名字，关注其积极地行为，能够收到令人惊喜的效果。赞扬学生主要是通过四个方面来达到目的：熟悉或表明对他们有兴趣；鼓励他们；描绘我们所观察到的他们的行为；评价他们的表演。在课堂上要倾向于综合各种表扬方式，描述他们的特殊行为表现，而尽量不使用这样的评价语——“真不错！”或“我很高兴”、“我喜欢”。

沟通

沟通，是建立师生关系以及老师与家长关系的最好途径。对于老师来说，放弃设法控制学生的念头，转而加强沟通，让学生了解老师的期待和做人原则，这是一个不错的选择。不要说；“在你停止你的所作所为之前，我们的课不再上了，因为你的行为影响了全班同学”。你可以采用郑重声明的方式这么说；“当其他同学不再受到干扰时，我们欢迎你的加入”。这就是费和芬克的“爱与逻辑”观，鼓励老师采用“郑重声明”的方式和学生沟通交流，这种声明方式的交流，是要试图告诉学生，针对学生的不良行为，老师将如何处理，而不是要求学生怎么做。

连续

建立连续的、一贯性的教学常规，这些一贯性的教学秩序一旦建立起来，就有利于学生的管理并且节省时间。秩序是学生产生期待的基础，它有利于老师引导而不是控制。一旦稳定的期待建立起来，老师的引导就变得容易多了，但如果一贯性的教学秩序和学生稳定的期待没有建立的话，老师除了控制之外，很难有其他行之有效的办法了。

充实

音乐，是我们成为音乐教师的理由，也是学生来到音乐教室的理由。丰富充实的音乐教学内容能成为一种强有力的动力和管理因素。要尽可能的减少教学空隙，别留下分散学生注意力的时间。每节课里教学内容越充实，音乐活动越丰富，学生的不良行为就越少，学生的收获就越大。

⒊ 在课题研究中怎样能通过科学的、形式多样的、多元化的评价方式将学生、教师作为评价主体，调动学生积极性，使评价成为共同参与的活动；怎样给学生提供一个自我肯定、自我激励、相互竞争的平台，让他们在这个持续的评价过程中强化好习惯，克服坏习惯。因此，采用何种方式来评价学生，就成为本课题研究的思考和研究的难点。

小学英语课堂教学评价方式的研究 第8篇

一、评价的主体

由于在形成性评价中主要是对学生的学习过程进行评价, 因此, 在英语学习的形成性评价中期评价主体既可以是教师, 也可以是学生自己, 还可以是该学生的同学。在这个形成性评价的过程中, 要从评价者和被评价者双方的需求出发, 强调学生自己在学习过程中的积极性和主动性, 以及教师与学生之间和学生与学生之间的互动, 从而能够让学生对自己形成正确的评价, 提高自己学习的水平和能力。在评价过程中, 可以以教师评价、自我评价、学生与学生之间互相评价或者集体评价的形式展开。在这个过程中, 教师承担着对学生的自我评价和学生对评价他人进行指导的责任, 达到能够让学生在英语学习的过程中积极主动且具备自我评估和监督的能力的目的。通过上述的评价方式, 能够改善学生学习英语的主观能动性, 提高学习英语的兴趣, 促进民办本科类大学英语教学质量的提高。

二、评价的方式

在具体的操作方法上可以通过观察、访谈、问卷等方式对学生的英语学习情况进行全面的考察。

(一) 观察记录

通过观察可以对学生的学习表现行为进行评价。在学生的学习过程中, 教师可以观察学生在课堂上的反应, 其参与课堂活动的积极性和主动性, 其在课堂上对所学教材的使用情况, 其在课堂活动中与同学进行互动的方式, 以及其是否掌握了解并能够应用所学的知识。通过这些观察, 教师可以对掌握学生的学习情况和兴趣点, 也可以通过对学生的学习情况的了解调整改善教学方式和方法。此外, 教师应以记录的形式形成评价备案。

(二) 调查问卷

调查问卷是以调查目的为基础设计了若干问题, 使被调查者以书面的形式回答问题, 以此获得所需要的信息。就英语课程的评价而言, 问卷调查的范围一般包括教师的授课情况 (如备课情况, 教学方法, 教学态度, 教学思路以及课后辅导等) , 学生的学习情况 (如学习态度, 学习兴趣, 学习习惯, 对教材的使用情况等) 。根据调查目的的不同, 可以设计不同形式的调查问卷, 对学生的学习情况进行调查了解。

(三) 访谈记录

访谈记录被看做是另外一种评价方式。通过访谈可以更加直观的对学生的学习情况进行了解和评价。访谈的内容可以根据教学目标和学生的需求进行设定。访谈的场合可以在课堂上, 也可以在课后进行。

三、结论

针对民办本科类大学的学生特点, 英语基础普遍薄弱, 如果民办本科类大学只把大学生英语四六级考试和每学期期末考试这种终结性评价方式作为唯一的考核标准, 会降低学生学习英语的积极性, 甚至影响学生学习英语的自信心, 不仅会影响教师教学活动的开展, 而且难以提高学生的英语水平, 违背了民办本科类大学培养应用型人才的初衷。所以, 在民办本科类大学中, 应积极鼓励对学生学习过程的评价。注重评价方式的多样性。

参考文献

[1]熊敏董.运用形成性评价, 促进大学英语教学[J].考试周刊, 2011 (10) .

[2]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报, 2004:05.