小学英语词汇的趣味性教学

小学英语词汇的趣味性教学（精选12篇）

小学英语词汇的趣味性教学 第1篇

小学英语词汇的趣味性性教学

都匀市第八完全小学校：孙丽荣

从事小学英语教学以来，感受到了英语单词的趣味性性教学是英语教学中的一个关键部分。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上。因此，几乎所有的小学生一提起背英语单词，就感到头痛。但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，甚至为以后的学习带来很大的阻碍。这就要求教师注意有效的词汇教学方法，课堂上充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥，因为我们都知道一口流利的英语离不开大量的词汇积累。因此，掌握词汇是学好英语的基础。否则听、说、读、写、译都无法顺利进行。语言的学习是在不断实践和积累中发展起来的，特别是小学生，如果只是反复机械的操练只会降低学生学习的热情。

词汇教学如此重要，而小学生大多活泼、好动，课堂上的注意力持续时间往往很短。枯燥的单词教学很容易削弱他们学习英语的兴趣，甚至于使他们产生畏难情绪。那么，结合小学生活泼、好动的性格特征，针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，在这几年的教学实践中，我逐渐地摸索出了一些如何使单词教学活泼、生动、富趣味性味的方法。

一、游戏化趣味性词汇教学

游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。游戏能唤起学生思维的积极性，引导学生的注意力，变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。

在英语教学中,我经常针对学生上课时注意力不集中、学习行为不稳定等特点,在课堂上搞形式多样的竞赛，开展诸如分角色对话,看图或实物说话,当小主持人,谜语等多种形式的活动；做捉迷藏游戏看谁反应快,让每个学生亲自参加活动,帮助他们克服畏难情绪,激发他们主动的学习精神,培养热情、开朗的性格,良好的兴趣、健康的情感和善于交际的能力。利用单词拼写游戏可以帮助学生找出单词拼写规律，找出单词与单词之间的音、形特点，从而使学生逐步学会利用读音规则、利用联想来记住单词拼写的方法。如拆词游戏，教师出示某一单词，要求学生从中分解出其他单词来。如there可分解出he, her, here与the；又如hand可分解出a, an, and，等等。又如添字母、组新词。教师出示某一单词，要求学生添上一个字母，组成另一个单词。如red可添上a变成read，it添上s或则变成sit，等等。又如在教完文具用品后，可把各种文具放入一个不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戏，猜对者将把文具奖赏给他。在有文具奖赏的刺激下，学生的学习热情异常积极。特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得更有激情。

二、顺口溜趣味性词汇教学 何为顺口溜？就是把所教学的内容用一些有节奏的顺口的句子表达出来，让学生易于记忆。它的特点是读起来朗朗上口，简单易行，记忆牢固，同时也降低了语言学习的难度，颇受孩子们的喜爱。顺口溜是小学英语教学中常用的一种教学手段，也是比较行之有效的一种手段。因此教学效果也达到了事半功倍的效果。

通过这几年的教学，我觉得顺口溜在小学英语课堂教学中扮演了一个举足轻重的角色，起了很重要的作用。它既激发了学生学习英语的爱好，让学生在快乐中学习，又巩固了所学知识，让学生记得牢，保留时间长。顺口溜真是我们小学英语教师的好帮手，我们要结合所教内容，巧妙利用顺口溜。因此，在教学中，我尝试把每一单元的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。如，在三年级英语教学中，教到Animals时，我编的顺口溜是：猫儿cat爱吃fish，猴儿monkey爱吃banana，小鸟bird天上飞，小狗dog地上跑，老虎tiger兽中王，熊猫panda是国宝，大象elephant大力士。又如教学Colors时我自编的顺口溜是：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，在六年级英语教学中，我还把比较容易混淆的词组编成顺口溜。如：叮叮当，闹钟响，get up, get up快起床，背上书包go to school, see you, bye-bye 说再见，赶快回家go home,想要睡觉go to bed,道声晚安good night.自从学了这顺口溜后，学生们基本上不会说错了。

三、对比趣味性教学单词

那么，不同年级阶段的学生可以采取不同的对比教学形式。三年级学生在英语初学阶段，由于没有音标和单词的基础，他们对单词的记忆有很大的困难。因此，在教学中，我经常对比前后的单词，找出不同点，这样一来可降低学习的难度。如but 与bus的对比，找出不同点以及相同点；如在学习文具用品pen时，可结合pencil，pencil-box进行对比记忆；又如bad与dad，cat，bat与hat, map与cap等这几组单词，不仅仅可以通过形象方式来进行对比，还可以通过发音方式来进行对比，通过这样直观形象的对比后，学生一下子就记住了这些单词。

针对四、五、六年级的学生，他们在英语的学习上有了一定的基础，接触到了音标教学。因此，我们在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音的声母与英语辅音因素相比较，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找出它们读音的相同之处，特别注重字母、音素、音标之间的内在联系。

总之，对比学单词不仅是老师的一种教学方法，更重要的是作为老师，要“授之以渔”，让学生掌握一种学习的方法，通过增加一定的趣味性，使他们更好地掌握这种方法，让他们今后漫长的英语学习道路上，自然地运用这种方法。

四、歌谣和动作的趣味性词汇教学

如今 “歌谣学习法”深受广大小朋友们的喜爱，我们可以从电视广告以及少儿动画上看到不同记忆单词的方法，实践也证明了这种学法效果的优异。对于小孩子来说，唱唱跳跳是他们的天性。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。

在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。这样不但可以巩固知识，还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。例如：在四年级的Lesson 1 I can swim.一课中我利用“Can you swim? ” 歌谣来教有关动作的单词，老师示范：教师一边做唱歌的动作，一边念歌谣sing, sing, sing, I can sing.教师一边做游泳的动作，一边念歌谣swim, swim, swim, I can swim.教师一边做跳舞的动作，一边念歌谣 dance, dance, dance, I can dance.等，并让学生自己编一编、哼一哼、做一做，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。而且我还发现，在最近的学习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。

五、直观实物趣味性词汇教学

小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学book, ruler, pen, pencil, pencil-box, bag, 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a...), 再出示同一类物品说 This is a...(It is a...)，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学Lesson11 Have some cake?时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 coke, bun, milk, water, tea, egg, pear等食物及水果搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。

以上的几种方法以不同形式将原本枯燥单调的单词生动的呈现出来，这样不仅很好的抓住了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，激发了他们学习英语的热情，而且使其处在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习效率。

小学英语词汇的趣味性教学 第2篇

浅谈英语词汇趣味教学的初步探究

作者/王元明

很多学生觉得英语词汇学起来枯燥乏味，机械地记忆词汇也会很快忘记，无法灵活、准确地应用词汇进行表达，严重制约了学生英语综合能力的快速发展。因此，教师需要以满足学生内在需求的角度出发，开展形式新颖、内容富于变化的英语词汇学习活动，让学生感受到英语词汇学习的无穷乐趣。

一、运用生动表演，组织英语词汇学习

幽默、有趣的表演可以吸引学生的注意力，带给学生轻松快乐的体验。因此，在课堂上组织英语学习活动时，教师需要结合学生的生活经验、兴趣等方

面，设计出易于理解、形式多样的课堂语言，再配合恰当的肢体语言，为学生的词汇学习创造有利的条件，让词汇学习充满乐趣。

例如，在教学译林版英语6B Unit 1《The lion andthe mouse》中的词汇时，对于这一单元中需要重点掌握的“large, sharp, strong, weak, badly, loudly, quietly, happily”等词汇，教师借助一些形象的动作，再加上特别夸张的声音，一边表演一边说：“I am strong，but you areweak.Don，t piss me off.”学生看着教师的动作和说的话，猜出了“strong”和“weak”的意思，也被教师昀动作逗得哈哈大笑。于是教师让学生用动作来演绎其他的形容词。通过这种活泼有趣的课堂表演，迎合了学生的内在需求。学生既能够轻松地完成了词汇的学习，深刻理解了词汇的意思，又发现了词汇学习中的无限乐趣。

教师用风趣的课堂语言和不同的语言形式，不仅可以活跃课堂氛围，调

整学生的学习心态，还可以促使学生积极参与，尽可能发挥自身潜力，学习、记忆英语词汇。

二、借助精彩故事，串联英语词汇学习

情节生动的英语故事可以为学生的词汇记忆学习创设良好的情境，帮助学生感知、记忆、理解英语词汇。因此，在教学英语词汇时，教师要结合具体的词汇，采取讲故事的方式，激发学生丰富的想象力，在活跃的思维状态下，随着精彩故事情节的推动，开展英语词汇学习活动，有效地进行词汇学习。

例如，在教学译林版英语6B Unit 3《A healthy diet》中有关食物的词汇时，教师把“the food”和“the drink”的英语单词结合起来，通过自己编写的故事，将这些单词呈现出来。学生听着教师的讲述，联系自己的生活经验，想到了现实生活中的一些甜食，并对联想到的单词进行快速记忆，再借助教师提供的图片，在大脑中形成了意识，在故事内容的帮

助下，迅速建立了一伞场景，加速了词汇的学习。

故事具有丰富的语言和环环相扣的情节，教师可以将英语词汇知识整合起来，形成一个有趣的意象，促使学生带着兴趣学习词汇，实现高效地记忆和理解。

三、开展有趣活动，引导英语词汇学习

各式各样的学习活动是学生参与词汇学习的良好平台，可以让学生发挥自身主观能动性。教师通过设计适合学生的学习活动，创新词汇学习活动的形式，增强学生的新鲜感，利用师生、生生之间的相互激发与带动，促使学生全情投入，让学生体验不同的词汇学习活动，对英语词汇知识也能够留下深刻而持久的记忆，使学生感受应用词汇进行表达的乐趣。

例如，在教学译林版英语6B Unit 8《Our dreams》中的词汇时，教师根据这一单元需要重点掌握的有关职业的词

汇，通过“猜猜看”的游戏活动，组织学生学习“anastronaut，a dancer，a pianist”等词汇。教师先借助多媒体呈现出各种职业的简单介绍，在此过程中，学生看到了“umverse，space”等单词，于是学生就猜到了是与“太空”“宇宙”有关的职业，应该是“宇航员”。之后，教师在PPT上呈现出了一个穿着太空服的宇航员图片，图片上标注着“an astronaut”，然后点击播放音频，带领学生一起朗读单词。“猜猜看”的活动让学生的注意力得到集中，词汇学习也不再单调乏味。

形式多样的英语词汇学习活动是调动学生学习积极性的有效手段，增加了语言信息对学生大脑的刺激，活化学生的思维，使学生体验到学习词汇的快乐。

小学英语词汇的趣味性教学 第3篇

关键词：初中英语,词汇教学,趣味性

英语是一门语言类学科, 其中, 词汇、语音、语法是英语学习的“三大件”, 只有掌握了这三方面, 才能掌握英语这门语言技能。其中, 词汇的学习是英语学习的基础, 因为不管是听力训练、阅读理解还是写作, 不理解单词的词义和用法, 就无法听懂、读懂, 更无法连缀成篇。而初中英语正是学生打下基础的黄金时期, 词汇教学是英语老师应该重视的一大方面, 也是一项并不容易完成的任务。俗话说, 兴趣是最好的老师。当学生学习词汇有浓厚的兴趣时, 教师的教学工作就会降低难度, 注重初中英语教学的趣味性是提高学生兴趣的有效方式。因此, 在新课标背景下探究初中英语词汇趣味教学与落实的策略具有很重要的意义。

一、结合具体的语境进行词汇教学

初中英语新课标要求掌握的词汇增多了, 因此需要提高掌握单词的效率, 节约词汇教学和学习的时间;初中英语新课标词汇的学习应该结合具体的语境进行, 可以借助课文内容, 在课文中突出强调所要学习的单词, 让学生借助课文来理解单词的用法和单词的意义, 能够加深印象, 符合新课标英语的教学原则;切忌将单词孤立看待, 知识间如果没有建立有效的联系, 那么学习的效率会大大降低, 在词汇教学中尤其如此。比如, 在学习具体方位的单词时, 课文中设置了问路的情景, 在指路人的回答中, 学生对“east”“north”“west”等表示方位的词汇进行理解时, 结合到具体的情境中去, 能够做到快速把握单词。

二、游戏教学法

初中英语新课标中对于词汇教学的要求有很多的新颖之处, 它不主张“死学”单词, 而是要求课堂教学中充满趣味性, 使学生真正可以在“快乐中学单词”。初中生刚脱离小学阶段, 因此很多学生都是“童心未泯”, 还保持着爱玩的天性。因此, 通过游戏教学法来掌握词汇, 能够极大地调动他们学习英语词汇的兴趣和动力, 学生一边进行游戏一边学习英语词汇, 在玩中掌握了知识, 是一种双赢, 因为这既避免了学习英语词汇的枯燥无趣, 还提高了教学的有效性。初中英语词汇游戏教学法的方式多种多样, 教师可以结合实际的课堂情况进行选择, 其中, 猜词游戏是比较常见的, 比如猜水果的游戏可以这样设置, 老师将目标水果的特征进行分列。首先说第一个特征, 让学生猜, 然后再依次说出第二、第三个特征;如果猜测香蕉 (banana) , 可以先说:It is yellow;这时学生会猜出各种答案, 如梨 (pear) 、柠檬 (lemon) 等;然后再说第二个条件:It is not round;让学生在进行猜测;最后一个条件可以设置为:A monkey likes it;这时正确答案就会出现;这只是举了一个猜词游戏的例子, 方式可以由老师进行探索, 使游戏的趣味度提高, 使游戏教学更加吸引学生, 让学生全神贯注地进行词汇学习。词汇只有与其他知识发生联系时才可以记忆得更加牢固, 游戏教学法使学生熟悉的不仅是词汇, 还包括词汇的一些用法。在充满乐趣的课堂中学习, 是“寓教于乐”教学理念的真正贯彻和实施。

三、结合故事的情境进行词汇教学

新课标英语英语教学要求创新教学的方式, 改变以往的单一模式, 因此采取新颖有趣的方法进行词汇教学是符合新课标要求的。青少年对故事有着特殊的偏好, 他们喜欢听故事、讲故事, 在其中享受到精神的愉悦。在英语词汇教学中, 如果在故事中学习词汇, 那是一件十分有乐趣的事情。因此, 英语教师应该积极探索故事教学法, 提高英语词汇学习的趣味性和有效性。故事与词汇结合的教学法, 可以有以下两种模式, 一是老师讲故事让学生听出相关单词, 二是由学生根据单词编故事。在第一个方面, 可以在教授新单词的过程中进行, 老师通过图片, 加上简单的英语表达, 来激发学生学习英语词汇的兴趣。比如, 在学习英语风景事物的单词时, 老师可以讲一个童话故事, 里面包含着风景词汇, 可以是《白雪公主》的故事, 有大森林、河流、树木、小房子, 还有各种动物, 小鸟、小兔、猴子等, 老师可以借助多媒体手段, 将图像和音频增加其中, 讲到大森林时, 就通过幻灯片的切换, 显示森林的图片, 然后播放一段流水声音, 让学生猜测这是什么事物, 学生们就会迫切想知道河流 (river) 这个单词;还可以播放不同种类的动物的声音, 让学生仔细听, 结合声音的特点, 猜测出动物的名称, 然后老师切换幻灯片, 显示这些涉及到的单词, 学生在被故事吸引的同时, 也想认识掌握这些单词, 内心并升腾起自己讲述英文小故事的愿望, 从而更加认真地学习英语词汇。在学生根据英语词汇讲故事中, 英语老师首先需要设置一些相关的单词, 要求学生根据这些英文单词来编故事。比如, 罗列下列单词:boy;bus;grandmother;Sunday;让学生讲一个故事, 将这些单词涵盖进去, 这时, 有的学生会马上想到:星期天一个男孩在公交车上给一位老奶奶让座;这是很普通的一个故事, 老师再鼓励学生思考不同的故事, 有的同学设置这样一个故事, 男孩在公交车站旁遇见一位问路的奶奶, 然后告诉她路线;这个故事还将“问路”一单元的内容进行了练习;还可以是, 男孩和他的奶奶乘坐公交车回老家的见闻;这些故事所用的英文词汇不难, 都是学习过的, 通过这一过程, 学生们巩固了以往学习的单词, 并且学会了遣词造句, 趣味性也是很浓厚的。

四、肢体语言教学法

新课标英语教学要求教学工作者应该饱含教学的热情, 在教学中注入自己的情感, 进行情感教学, 情感教学的途径之一就是运用丰富的肢体语言进行词汇教学, 将新课标的精神和英语的趣味性都表现出来。初中学习的英语词汇难度不是很大, 许多单词都可以通过肢体语言加以表达。比如, 表示动作的单词:走、跑、跳等, 英语老师在教授这些单词时, 可以通过动作展示给学生, 学生可以在这种轻松的环境中将这些单词掌握, 将词汇和具体的动作相结合, 在理解上已经没有了阻碍, 还有助于单词的记忆。学生在平时的生活或者体育课上做这些动作时, 就会不由自主地联想到这些单词, 在不断重复中加强了记忆, 提高了词汇学习的有效性。

五、总结

词汇教学要紧紧结合新课标的具体要求。教学方法不是一成不变的, 多种多样的方法可以进行彼此的结合和借鉴, 可以在已有方法的基础上进行积极地创新策略, 使英语词汇趣味教学法真正与英语词汇教学相合拍, 提高词汇教学的质量并提高学生的学习效率, 能够对英语词汇形成持久的记忆, 在英语阅读理解、听力以及写作中取胜。初中生属于青少年的行列, 因此采用英语趣味教学法可以让学生在“乐”中学习英语。

参考文献

[1]朱炅莹.在“方寸之地”拓展词汇学习的“疆土”[J].校园英语 (教研版) , 2011, (06) .

[2]江焰生.初中英语词汇巧记方法概说[J].教书育人, 2011, (22) .

小学英语词汇的趣味性教学 第4篇

【关键词】小学英语词汇教学趣味性

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-097-01

《英语课程标准》要求小学生在毕业时“能根据拼读的规律，读出简单的单词”，“学习有关本级（二级）话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语”。作为语言的重要组成部分之一，词汇是一切语言技能的基础。由此可见，在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。词汇教学不仅是学习单词的音、形、意，还要使学生能在听、说、读、写中巩固和运用所学的词汇。2012年新改版版的义务教育教科书《join in》要求学生们掌握的词汇教学量大大增加了。因此，老师也需要改进教学方法，活化词汇教学，才能让学生更好地掌握所学的词汇，突破词汇教学这一大难点。

首先，巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。在课堂中使用单词卡片和颜色卡片，巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

【案例1】

T:Hello,boys and girls.let’s look at some beautiful pictures.

Do you like them ?

T:Let’s look at Picture 1.What colour is it ?出示春天的垂柳依依的景象，让学生回答。

T:It’sspring.Read after me .spring↑spring↓然后出示另外三个季节有代表性的图片，教学其它的三个季节。

（评析：通过图片，一下子便吸引住了学生们的注意力，他们的眼睛都齐刷刷地看着图片，非常乐于学习单词。）

第二，活用现代化教学手段，增强词汇教学的生动性。2012年，我们农村小学有幸地迎来了电子白板，全校共用一个多媒体教室的日子结束了，每一堂课，教师都可以在自己的教室里轻松自如地运用电子白板和展示台等这些先进的教学手段，随心所欲地展示教师设置的情境，使单调无味的词汇教学显得生动有趣。

【案例2】

T：Let’s watch some videos.And then we read the words and phrases and mime the actions.

在教学第五单元“Free time”时，我用课件出示了play football,play basketball,ride a horse,swim,fly a kite等动作的动画，并插入了相应的音频，学生边看边读边模仿，学得津津有味。

（评析：小学生们比较好动，有意注意的时间不长，边看动画边学习刚好是他们最喜欢的学习方式。）

第三，活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。在课堂上，可运用What’s missing? Guessing game等游戏和齐唱、小组唱、个人表演唱等多种方式唱歌谣，使学生在欢快的情境中巩固了所学的单词。

【案例3】

T:Let us read the five shapes (line,circle,square,rectangle,triangle) together ,and then play a missing game.Which shape is not here?

T:Now let’s look at Picture 1,and guess.Who can?

在教学第六单元五个形状的单词时，用课件展示五张图片，每张图片中都少了一个形状，让学生猜猜少了哪一个，让学生在轻松愉快的游戏中掌握了这几个较难的单词。

（评析：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。小学生对游戏和唱歌有着很浓厚的兴趣，在课堂教学中运用游戏和歌曲，能培养他们学习英语的兴趣，进而逐渐将单词学习变成自己的一种爱好，产生事半功倍的学习效果。

第四，巧用竞争机制，提高学生学习的主动性。教师可以将整个课堂设计成一个竞赛的舞台，学生在课堂上每个环节的表现，给予恰当的评价，即运用竞争机制，提高学生学习的主动性，同时也增加了同学们的集体荣誉感，孩子们都想着为小组增光添彩。

【案例4】

T:Let’s have a competition.You read the words in groups first ,then read one by one ,I will give some points.Group 1,read together .

T:Now let’s read the words one by one ,and then decide which group is best.

T:OK.Let us spell the words one by one in groups.

（评析：在读和拼单词时，采用小组齐读，个人读，大小声读等多种形式进行，并且记录每一小组的得分。小学生们好胜心都非常积极，争相为自己小组争光。因此他们在课堂上注意力更集中，学习更积极，效果也更好了。）

词汇是英语语言的基本单位，小学阶段要求掌握的单词绝大多数是日常生活中常见又常用的词汇。在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性就显得尤为重要。我们要尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点等等，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

[ 参考文献 ]

[1] 《义务教育英语课程标准》（2012年版）.

[2] 《英语歌曲与表演》.谭伟明,林红主编.

趣味英语歌曲中的高级词汇 第5篇

“Rock With You” by Michael Jackson

迈克尔・杰克逊的《与你共舞》

Groove指一条长而窄的凹陷处，可以使里面的东西沿着某个特定的方向流动。在音乐里，groove是旋律的意思，比如我们可以说，迈克尔・杰克逊的音乐总是有非常优美的旋律。

很多时候它表示一种常规或习惯。你可以用“get into the groove of your new job ”或“get into the groove of life in New York ”来表示“习惯你的新工作”或者“习惯纽约的生活”。在《与你共舞》这首杰克逊早期的歌曲中，他就用“groove”来表示这层含义。

“There ain’t nothing that you can do. Relax your mind. Lay back and groove with mine. You gotta feel that heat. And we can ride the boogie.”

“因为你无法抵挡。放松心情。跟着我轻轻起舞。快去感受那份兴奋。这样我们才能继续摇摆。”

正如你在这儿可以看到的，“groove”表示安定，或者进入一种做事情很熟悉或舒服的方式。迈克尔・杰克逊告诉别人来熟悉他的节奏。

2. Tremble 颤抖

“Let’s Dance” by David Bowie

大卫・鲍威的《让我们跳起来》

当某个人因为太害怕而抖动时，他们是在颤抖(tremble)。

这是个非常高级的词，因为它听起来比单纯说因为害怕而“抖动”要好很多。

《让我们跳起来》一直是大卫・鲍威最知名的歌曲之一，而且理应如此，这首歌听起来让人开心也很有乐趣。

鲍威用tremble这个词做一个明喻(或一个对比)。这里，他说他和爱人之间的爱情会让其他人颤抖。或许他们的爱太强烈，以至于感到虚脱。嗯，大概真的很强烈…

“…my love for you. Would break my heart in two. If you should fall, into my arms. And tremble like a flower.“

“……我对你的爱。将我的心撕裂。你会跌入我的臂弯，像花朵一般颤抖。”

3. Paralyzed 瘫痪

“Thriller” by Michael Jackson

迈克尔・杰克逊的《颤栗》

Paralyzed最常用来表示某人被惊呆了或者吓得动不了，不管是因为健康问题还是出于惊恐。

在《颤栗》这首迈克尔・杰克逊最著名的一首歌里，他就用paralyzed来指某个人太害怕，呆立在原地动不了。事实上他的某些MV也确实有让人惊恐的本领…

“You start to freeze as horror looks you right between the eyes. You’re paralyzed.”

“浑身冰凉，惊骇眼中闪光，你完全瘫痪。”

4. Melting 融化的

“Don’t Stop ‘Til You Get Enough” by Michael Jackson

迈克尔・杰克逊的《满足为止》

Melting有两个用法，一个表示某种事物处在很热的温度中，正在变成一种液体。另外一个表示你的心被某人融化，正爱上他/她。这是引申义，是更高级的一种用法。

迈克尔杰克逊用melting来表示一个女孩正使他融化，他很爱她。

“Touch me and I feel on fire. Ain’t nothin’ like a love desire (ooh). I’m melting(I’m melting) like hot candle wax.”

“触碰我，我兴奋莫名。爱的火焰无与伦比。我像红烛般融化。”

歪果仁的爱意表达都是迷之直接。

5. Squawking 嘎嘎的叫声

“Moonage Daydream” by David Bowie

大卫・鲍威的《月球时代的白日梦》

Squawking表示某种很让人厌烦的嘎嘎叫声，有些鸟儿会在濒临死亡或感到痛苦的时候发出这种声音。有时候也表示“尖叫”，是非常刺耳的噪音。

《月球时代的白日梦》选自大卫・鲍威最知名的专辑之一，它是一首积极向上而且有趣的歌曲。在这首歌里，大卫用“嘎嘎的叫声”这个词做了一个比喻(或者是对比)。

“Keep your mouth shut, you’re squawking like a pink monkey bird.”

“闭嘴，你像粉色的猴鸟一样聒噪。”

6. Wail 嚎叫

“Jailhouse Rock” by Elvis Presley

猫王的《监狱摇滚》

“嚎叫”和“尖叫”类似，因为它也表示某种刺耳的尖叫或喊叫。然而，嚎叫是不同的，因为正常情况下它指某个人因为开心或难过而喊叫。

在《监狱摇滚》中，埃尔维斯用嚎叫来表示一群囚犯很开心地跟着一些欢快的音乐歌唱。

“The warden threw a party in the county jail. The prison band was there and they began to wail. The band was jumpin’ and the joint began to swing.”

“监狱长在县城监狱开了一场派对。监狱的乐队在那里，他们开始嚎叫。乐队跳了起来，他们的关节开始摇摆。”

7. Suspicious 怀疑的

“Suspicious Minds” by Elvis Presley

猫王的《怀疑的心》

当某个人不是完全信任另一个人或认同某种观点时，他们是怀疑的(suspicious)。

他们不能完全确定并且相信被告知的事情。换句话说，它用来表示某件事很奇怪或不正确，让我们不能完全确信自己了解的事情。

摇滚乐之王(埃尔维斯)把“怀疑的”用在标题中表示一对情侣已经不相信彼此，如今总是存有怀疑的心。两个人都不再确定他们是否能够完全相信对方在做的事情。

“We can’t go on together. With suspicious minds (suspicious minds). And we can’t build our dreams. On suspicious minds.”

“我们无法再继续下去。带着怀疑的心。我们无法将梦想构筑。在怀疑的心上。”

8. Ground Control 地面导航人员

“Space Oddity” by David Bowie

大卫・鲍威的《太空怪人》

地面导航人员是宇航员会使用的一个词，用来指代在太空飞行中帮助他们的地面人员。

地面导航人员，如名字所写，是一支地面控制队伍，控制宇航员(太空旅行者)在太空中无法操纵的事情。

大卫・鲍威将这个与太空相关的普通表达用在了他的歌曲《太空怪人》里，使它广为人知。

“地面导航人员”努力和在宇航员沟通，他们说“地面导航呼叫汤姆少校。”当汤姆少校和他们对话的时候，他说，“汤姆少校呼叫地面导航。”

这首令人振奋的现代歌曲是20世纪70年代早期鲍威声名鹊起的开端。

9. Flaming 燃烧的

“Burning Love” by Elvis Presley

猫王的《燃烧的爱》

Flaming表示某些东西着火了，也可以表示爱上某些东西，或者是强烈地喜欢某些东西，并且想获得更多。

在典型的埃尔维斯潮流中，他使用flaming来表示一个女孩带给他的感觉。在这种情形下，他的大脑在燃烧，感觉她非常性感，他很想拥有她。

“Girl, girl, girl. You gonna set me on fire. My brain is flaming. I don’t know which way to go.”

“女孩，女孩，女孩，你将我置于火上。我的大脑在燃烧，我不知道该去往何处。”

10. Chain 链条

“The Chain” by Fleetwood Mac

佛利伍麦克合唱团的《链条》

链条是某种将我们绑定(或锁在)桩子上的东西，让我们无法离开。

链条经常用来表达陷入孤独感，无法逃脱。

在《链条》这首歌中，佛利伍麦克合唱团用它来指代婚姻里永远无法终结的关系。在创作这张专辑时，乐队里的成员正在经历彼此关系的低潮期，这是当时他们大部分音乐的灵感来源，其中也包括《链条》。

“I can still hear you saying. You would never break the chain(Never break the chain).”

“我仍然可以听到你的声音。你永远无法打破这个链条。”

11. Illusions 幻觉

“Gold Dust Woman” by Fleetwood Mac

佛利伍麦克合唱团的《金粉女人》

Illusion会扭曲我们对某个图像或事实的看法，直到我们彻底改观。幻觉通常被用在魔术中，创造魔法错觉。而且，illusion也可以用来表示谎言。

在这里，幻觉被用来指代我们如何看待爱情。

它表示，有时候某个来到你生命的人会使你怀疑对爱情的想法。这个人使你重新审视爱情的定义。而且他们有时能完全取代我们的爱情观，有时仅仅稍有改变。

“Did she make you cry. Make you break down. Shatter your illusions of love.”

“她使你哭泣，让你崩溃，粉碎了你的爱情幻觉。”

12. Reflection 映像

“Landslide” by Fleetwood Mac

佛利伍麦克合唱团的《滑坡》

Reflection是某些事物相反的影像。当我们在镜子里看自己的时候，我们看到的是自己的映像。当我们自拍的时候，我们看到的也是自己的映像。

映像还能用来表示我们在其他人或其他物那里看到的自己。比如，在《滑坡》里，乐队说被白雪覆盖的山丘映照出他们的影子。这个词经常在隐喻里用到。

“I took my love and I took it down. Climbed a mountain and I turned around. And I saw my reflection in the snow covered hills. Till the landslide brought me down.”

大学英语六级词汇趣味记忆法之Ⅱ 第6篇

1. v. 陪伴, 伴奏

【巧思妙解】ac+company伙伴→陪伴

accomplishment

1.n. 成就, 完成, 实现, 达到 2.n. 技艺, 才能

【巧思妙解】accomp+lish(finish)完成→实现，达到

accurate

1. adj.正确的, 精确的

【巧思妙解】ac(加强)+cur(精心,精确)

accuse

1. v. 控告, 谴责, 非难

【巧思妙解】ac+cuse(原因)， 摆出一大堆原因，明显就是指责我

accustom

1.v.使习惯于

【巧思妙解】ac(一再)+custom(习惯)->使习惯于

achieve

1.v. 完成, 达到

【巧思妙解】a chi吃 eve圣诞节前夜，在圣诞节前夜我们一起吃东西庆祝我们达成了目标

acknowledge

1. v.承认, 答谢, 报偿

【巧思妙解】ac-往里 +knowledge-知识，认识 =acknowledge-承认(“承”就是“往里”拿，往里拿一个知识--承认、认知)

acquaintance

1.n. 相识, 熟人

【巧思妙解】quai变成guai是怪的拼音ac不再，不再怪了，变熟悉了

acquisitive

1.adj.想获得的,

【巧思妙解】acqui(acquire)取得+sitive(名词后缀)=想获得的

actually

1.adj.实际上;真实地

小学英语词汇的趣味性教学 第7篇

1.v. 使适应;使适合 2. v.改编;改装

【巧思妙解】adopt收养，采纳

adequate

1.adj.足够的 2.adj.恰当的;胜任的

【巧思妙解】“俺得夸他”,他做得足够的好,我得夸他

adopt

1.v.收养 2.v.采取;采用

【巧思妙解】adapt放在一起记

advance

1.v.前进;增进 2.v.提前;提前支付

【巧思妙解】in advance预先

affective

1. adj 情感的, 表达感情的

【巧思妙解】affect感动+ive表示主动的形容词→令人感动的

affluence

1.n.富裕 2.n.大量，丰富

【巧思妙解】af+flu(流入)流入进来，变富裕

aggression

1.n.进攻, 侵略

【巧思妙解】ag(do, act)+gress(go)+ion----走过去, 行动, 进攻

agony

1.n.极大的痛苦

【巧思妙解】谐音“爱过你”, 现在不爱了, 是一种极大的痛苦

agriculture

1.n.农业, 农艺, 农学

【巧思妙解】culture:文化，中国古老的商业，农业

alert

1.adj.提防的, 警惕的 2.adj.警惕, 警报

农村小学英语词汇趣味教学探微 第8篇

(1) 创设情境, 让单词呈现多样化

人类学家马林诺斯在1923年就已提出了“语境”概念:“如果没有言语情景, 词就没有意义, 也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”因此在单词教学的过程中应尽量做到与学生生活实际相联系, 创设多样的、生动活泼的语言情景。

巧用实物、图片、多媒体等, 加强词汇教学的直观性。小学生的思维特点是以直观思维为主。苏霍姆林斯基对此也有描述:“小学生往往用形象、色彩、声音来思维。”实物、图片、多媒体等教学媒介让单词更直观、具体, 容易引起学生的兴趣。

1) 运用实物。我们应充分利用教室里的实物进行直观教学。如在教学教“Chinese book”时, 可借用一个学生的书包, 从书包里掏出语文书, 说“He has a Chinese book.”学生争先恐后说:“I have a Chinese book too.”课堂氛围很好, 学生掌握程度高。

2) 妙用图片。有些单词很难把实物搬进课堂, 也可用图片代替。例如在教学职业的单词时, 可以把彩图贴在黑板上, 然后向学生介绍singer, actor, actress等。学生看着图片, 听着老师的介绍, 很快就可以掌握这些词汇。

3) 用好多媒体设备。多媒体计算机的交互性是其他教学媒介所无法比拟的。比如在教学动物类的单词时, 可以利用多媒体课件设计了几个环节;一是向学生展示出动物单词图片的一小部分让学生猜单词;二是设置Sharp eyes (火眼金睛) , 快速闪过单词让学生迅速反应并念出单词;三是播放视频动画, 让学生边看动画边体会该单词, 学生兴致盎然。这几个环节设置把多媒体的优势展露无遗。

(2) 引入文化教学, 渗透跨文化意识

在长期的英语教学实践中, 我比较注重渗透英语文化背景知识, 这也是激发学生学习兴趣的有效方法。在教学颜色的单词时, 我注重讲解中英方文化对“颜色”的不同运用:中文里的“黑”与“black”意思相同, 用法却迥异, 如“红茶”是“black tea”而非“red tea”。通过文化比较, 单词不再枯燥, 有内涵的单词让学生记忆深刻。

(3) 通过歌曲、游戏、竞赛教学巩固所学词汇。好玩是孩子的天性。让孩子在玩中学, 学中玩是小学英语课堂上行之有效的方法之一。

1) 歌曲教学。将节奏明快, 朗朗上口的押韵诗与歌谣融入小学英语教学, 能营造良好的学习氛围。如在学完My New Room单元的单词时, 教师可以自创一首chant, 如:trash bin, trash bin, Where is the trash bin?Near, near, it’s nearthe desk.再配上强烈的打击乐, 学生跟着节奏说唱几次后, 都可以根据节奏编出一段了。

2) 游戏教学。游戏解决了小学生“学与玩”的矛盾。美国著名教育学家杜威对此已有描述:对于学生而言, “生活即游戏, 游戏即生活”。如在教学食物类的单词时, 教师可以通过看嘴型猜单词的游戏, 即教师说单词但不发音, 学生看嘴型猜出单词并大声说出来, 让学生注意教师的嘴型, 读准单词的发音。学生也可以小组进行, 有益于培养学生的小组合作学习。

3) 竞赛教学。小学生好胜心强是众所周知的, 所以课堂内可以巧妙引入竞争机制。课堂伊始, 可以把学生分成若干组, 并用将要学习的词汇给小组命名。如教学词汇是red, yellow, blue, green等词, 那么可把全班分成redgroup, yellow group, blue group和green group等。课堂结束时, 看哪一组是最棒的。这样学生会抱着求胜的心理, 克服腼腆羞怯的心理障碍。

(4) 创设优化的语境, 让学生体验学习成就感。

美国心理学家布鲁纳很精辟地论述到:“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景, 让学生有机会运用自己学到的语言材料。”因此, 在农村小学英语教学中, 教师应创设情景让学生感知语言、运用语言。如在教学食物的内容时, 教师可以麦当劳图片为幻灯片背景, 围上围裙, 黑板上贴上各种食物饮料的图片。问学生“What would you like?”并引导学生以“I’d like...”来回答。然后互换角色, 再进行对话。随后, 学生进行小组对话。

总而言之, 在农村的小学英语词汇教学中, 教师应通过学生感兴趣的方式, 创设良好的英语学习环境。巧用实物、图片、多媒体等教学设备, 运用歌曲、游戏、竞赛等教学手段以及适当渗透学生感兴趣的英语文化背景知识等方式把简单刻板的单词教学融化在多姿多彩的课堂氛围中, 使学生乐学、会学。

摘要：词汇是语言的三大要素之一。作为语言大厦的基本建筑材料, 词汇对学习和运用任何一种语言都是非常重要的。英国著名语言学家Wilkins对此已有很精辟的描述:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”本文将立足于农村小学的英语教学实践, 探究教师如何让学生在玩中学, 学中玩, 把简单刻板的词汇教学融入多姿多彩的课堂氛围中。

关键词：农村小学,词汇,教学

参考文献

注重英语词汇教学趣味性 第9篇

一、使用直观教学法

直观教学法最适合运用于初一的词汇教学，它的特点是形象、生动、直观，能激发学生的求知欲。直观教学包括实物教学、动漫教学、简笔画教学和图片教学等。教学常用的动物名词、食物名词、服装名词、文体名词等词汇时，应尽量使用直观教学。如在教学动物名词时，可给学生播放“迪斯尼乐园”光碟(英文版)，由于图文、声情并茂，学生在视听感得到全方位感知的同时不知不觉就记住了动物的英文名称；在教学文具名称时，可借用学生的文具组织问答；在教学运动名称时，可利用画报、简笔画或漫画等来完成；在教学表示人的喜怒哀乐的形容词或动词时，可充分利用教师或学生的肢体语言来完成。总而言之，用直观教学法教词汇，生动活泼，快而有效，易引起学生的兴趣，给学生留下深刻的印象。

二、将竞争体系引入课堂

课堂教学中，由于学生初一阶段的单词积累达到了一定的量，这就为实现初二采用竞争机制打下了良好的基础。竞争包括口头竞争和笔头竞争。教师可将班上的学生按好、中、差等层次分成4个组，让他们进行单词接龙(如A说：egg；B紧接着说：go；C紧接着说：oh…)、快速说出反义词(如：lauly-cry，hap-py-sad)、复合词接龙(如A说：book，B紧跟着说：bookshop)等形式多样的比赛，同时进行记分，可根据积分每个月进行一次奖励，奖励前三组，同时评出单词王、脱口秀王、快速反应奖和进步奖等。这样做旨在鼓励学生平时注意积累单词，进一步区分单词的词性，以便能更准确地使用单词。实践证明，将竞争体系引入词汇的课堂教学中，不仅能活跃课堂气氛，而且学生参与面广，更能激发学生团结协作、奋发向上的精神，对大部分学生积累词汇、扩大词汇量起着相当大的作用。

三、创设语境进行词汇教学

要有效地掌握词汇，应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此，在课文教学过程中，教师不能孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来，多让学生自己造句，以掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，笔者还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，笔者让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话。复述背诵课文或进行相关的写作练习。

四、分析词汇的中英语言差异

词汇是语言的基石，是明显承载文化信息，反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都藏有特定的文化信息。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。“moon”的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。再1)，2“dog”为例，中英两种文化对于该词的理解大相径庭。中文说“人”为狗是轻蔑、看不起，有侮辱之意。但英语国家却认为狗是人类的朋友，它对主人忠实可靠，甚至出现了狗继承主人大笔遗产之类的令中国人看来不可思议的怪事。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且能增强他们学习词汇的兴趣。

五、教会学生将单词分门别类

引导学生找规律，巧归纳，将学过的单词进行分门别类，这种方法最适用于初三的词汇教学法，对词汇总复习起着网络性的功能作用。如：(1)利用词形归类。如将不规则动词的过去式和过去分词归类，可分为：A-A-A类(1et-let-let，hurt—hurt—hurt)；A-B-A类(run-ran-run，come-came-come)；A-B-B类(sleep-slept—slept，sweep-swept-swept)。(2)利用构词法归类。如：invent(v.发明)-inventor(n.发明家)-invention(n，发明)，use(v.使用)-useful(adj.有用的)-usefully(adv，有用地)。(3)利用词性分类。如代词分有人称代词、物主代词、反身代词，可将其列成表格。(4)利用对比归纳法将反义词、同义词、同音异形词等进行对比归纳。这可使学生对易混淆的词汇有更清晰的认识和了解，记忆起来容易配套。更能加深对词汇的理解。利用以上方法可以帮助学生把零碎的词汇有机地连接起来，同时，也可以帮助学生把学过的词汇知识系统化、网络化，更有利于学生全方位地掌握词汇知识，提高学习效率。

综上所述，在初中英语词汇教学中，教师不应使用简单跟读或机械重复的教学模式，只有想方设法地采取各种各样的教学方法，根据初中生各个年龄段的记忆心理特点，采用有趣的教学手段，充分挖掘他们的记忆潜能，激发他们的学习主观能动性，提高他们的学习效率，才能更有效地提高课堂词汇教学效果。

大学英语六级词汇趣味记忆法之V 第10篇

1.adj.忧虑的;焦虑的， 不安的 2.adj.渴望的

【巧思妙解】an-中文“安”，加了后缀“xious”，可记忆为“不安的”

appeal

1.v.呼吁;恳求 2.v.上诉;诉诸于

【巧思妙解】ap+peal(说)----去说, 呼吁

appetite

1.n.食欲;胃口 2.欲望

【巧思妙解】ap+pet(欲望)+ite----追求欲望的胃口

appliance

1.n.设备; 器械;装置

【巧思妙解】appliance 器具(特指电器)，equipment 成套设备(不可数名词), instrument 乐器;精密仪器

appreciate

1.v.感激;感谢 2.v.鉴赏;欣赏;赏识

【巧思妙解】ap+prec(价值)+iate-----赞赏价值, 感激

approach

1.vt.走近;靠近2. n.途径;通路

【巧思妙解】ap+proach(路)-----路的通向, 途径

appropriate

1.adj.正确的;适当的

【巧思妙解】proper:合适的，适当的

approximate

1.adj.近似的, 大约的

argue

1.n.争论, 辩论 2.n.说服

【巧思妙解】quarrel/argue/debate

arithmetic

1.n.算术, 算法

增强小学英语课堂教学的趣味性 第11篇

最好的学习动力是对所学教材有着内在的兴趣，在小学教学中，培养小学生对英语学习的兴趣，实际上相当于为学生提供了一把打开英语学习的课堂钥匙。这种兴趣的趋向越强烈，学生对英语学习的渴望就越强烈。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动、有意识持续时间比较短。然而，语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味只是以教师讲、学生听这种教学方法势必使学生学习兴趣荡然无存，也使学生觉得学习萦然无味。换言之，只要学生感兴趣的东西，他们就会非常积极的去学习，他们也就有了求知欲，进而培养了小学生对英语学习的兴趣，而兴趣则可以让学生更好的主动去学习，并为其以后学习英语打下良好的基础。由此可见兴趣爱好是做好任何事情的前提，是学生学习英语的直接动力，是小学英语教学中举足轻重的在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学apple一词时，向学生出示一个苹果说is an apple.再出示一只苹果说there are two apples学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

小学英语教学的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。”Play with English,我想出种种方法让学生和英语交朋友，与英语做游戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生一定的语言综合运用能力。

在教学中，我结合英语活动教学法，采用“大小声”、“看嘴型猜单词”、“击鼓传花”、“找朋友”、“造句子”等游戏活动，使活泼有趣的游戏形式与英语学习有机地结合起来，帮助学生认读和识记单词，让学生在玩乐中快速有效、轻松愉快地记住新单词。以情景体验为中心的教学模式要从构建良好的课堂教学情境入手，把教学活动看作是师生间的一种心与心的交往和沟通活动，是一种动态发展的教与学相统一的相互影响和相互活动的过程。在这个过程中，强化人与环境的相互影响，以产生教学共鸣，达到提高学生参与的兴趣、激发创新潜能、促进学习成果内化的目的。

单

小学英语词汇的趣味性教学 第12篇

高中英语教学论文：高中英语教学的趣味性

新疆库尔勒市巴州二中 沈 盐

【摘要】在课业不轻松的高中学习中，谁抓住了学生的心，谁就是机智的用心者，在趣味中不知不觉融汇知识，使学生不自觉而获得。本文，笔者将简述日常工作中所发现的点，并介绍几种笔者以为恰好的高中课堂教学的活动。

【关键词】英语教学;趣味性;亲切感;教学互动

【中图分类号】G633.34 【文章标识码】B 【文章编号】1326-358712-0034-01

英语教学是高中教学的一个重要组成部分，也是较难的一个部分。英语教学的目的除了培养学生的感知力，文化理解力，语言运用能力以外，更多的是为了直面高考，这是一个众所关注的教学目标。然而如何让学生在高中三年内在英语学习上顺利过渡，尤其是在升入高一时，适应高中英语学习并能持续英语学习的兴趣则是不容忽视的一个方面，因为它决定一个学生是否能有一个好的开头。俗话说的好，好的开始等于成功的一半。说到这儿，笔者就以个人的教学经验就高中英语教学中的趣味性发表一些见解。

英语教学的趣味性，笔者认为，它大的方面就是学生为主教师为辅互相配合所营造出来的积极乐观的学习氛围，其中不乏辅佐资料以及知识的学习，小的方面具体一下，笔者认为有以下几点：

一、英语教学的亲切感

这种亲切感可以贯穿于教学的大部分内容，例如词汇教学中，当需要就某个词举例时候，教师可以根据学生的平时表现举较为真实的例子，也就是就学生的实际拿学生举例。当然这需要教师对学生有较深的认识和了解。语法教学亦然。其目的是使学生受关注并激发学生对英语学习的重视，在亲切中加深记忆。

二、英语教学的新鲜感

其来源于教师讲到一些与教学相关的，而对学生来说又很新的知识。(英语教学论文 )例如单词change，动词名词都有”改变，变化”之意，而其中名词还有“零钱”的意思。教师讲的时候可以讲一个有趣的现象：在美国有一种机器，类似我们的提款机，这种机器下面有一个标识就是change，当你把10元钱放进去，就会出来10个1元，然后让学生去大胆的猜词义(当然教师也可以拿事物做演示)，这个时候学生就会有正确的答案，而后教师又还可以拓宽：在美国也有一些调皮捣蛋分子，他们在这个标识change之后加了四个字母Bush，说道这时，反应快的孩子会立马说出“换布什”，又如在讲到crash的动词性时，可以提到学生比较熟悉的一句中式英语：Two car pengpeng ,one car die. 然后教师问学生pengpeng是两个车怎么了，答案会有的，然后将句子改成正确的英文表述：Two car crashed, one of which broke down .这个时候就便于帮助记忆，当然这一点并不是独立存在，它须于其他几点融会贯通。但是它要求教师有较新较广的知识以及较强的观察力。

三、英语教学互动中的趣味性

1、紧扣课文的.互动。教师要有较全面简洁的指令，以便激发学生思考，并加深对文章的理解。例如外研版英语必修2的第五单元“报纸与杂志”第43页，第四段提到中国是第三个将人送入太空的国家，并且杨利伟是32个国家的太空人当中的第438位。这个时候如果老师不问为什么中国是第三个将人送入太空的国家而却有总共32个国家拥有太空人，那么学生就会容易忽视，并且课文过半学生或许会觉得稍有枯燥感。而此时在课文中场提到这个问题，恰恰可以使学生们眼前一亮，并适时增加民族自豪感，或者还可以加入更多的互动活动来激发学生的想象力。就此点，只要教师善于深思，就不乏与学生互相讨论之话题。

2、语法项目的互动。刚进入新的班级老师可以用句式：Little do I know about you, could you say something about yourself/ introduce yourself. 不知不觉间灌输本分倒装句式。以及If 条件状语从句虚拟，教师可以预先备好实物----一张百元小钞和一张写着one billion dollars 的白纸。预演：If I have one hundred RMB, I will go shopping. If I had one billion dollars, I would settle in north Europe.这样不需多讲，让学生直接体验虚拟语气。之后还可以再说 If I hadn’t come here, I wouldn’t have known you. 来体会时间差异造成的句式差异……

3、高中课堂可操作的几种学生间的互动活动(warming-up)。

第一，let’s have a bet. 教师须提前准备好几道T or F 题目(ppt)， 将学生分为四组，并给所有组同等的基数分，而后让每组押分，错扣对加(每一次所押分数以已有基数分封顶)。其中建议可以根据情况，涵盖名人趣事，文史……

4、练习反应的T or F，反应最快者，可以适当奖励一点小物件以激发学生。(老师说几句文化或者是其他方面的短句，一次一句)

第三，根据图片提示猜内容，或者是根据部分图片猜整体。这个可以预设一些词汇，算是对词汇的复习。比方说学到pour 的时候，可以提到cats and dogs----it rained cats and dogs……

5、在单元结束时，可以根据 ppt 模版编设一组全班本单元单词竞赛，就像开心辞典的模式那样，学生选择分数，而后分数背后出现相对应的词的英文解释。算是对一单元词汇的复习。

6、popular words.根据热门词汇的英文翻译，比方说，裸婚，炫富，潘浚预设场景/ 图片，让学生去猜其中文释义。

7、在听力练习前，可以适当的选取激励人心的英文歌曲，听歌填词，作为热身运动。根据时间，可以适当地截取一段。