初中英语教研活动内容

初中英语教研活动内容（精选8篇）

初中英语教研活动内容 第1篇

A Festival for the Dead is held once a year in Japan. This festival is a cheerful occasion, for on this day, the dead are said to return to their homes and they are welcomed by the living. As they are expected to be hungry after their long journey, food is laid out for them. Specially-made lanterns are hung outside each house to help the dead to find their way. All night long, people dance and sing. In the early morning, the food that had been laid out for the dead is thrown into a river or into the sea as it is considered unlucky for anyone living to eat it. In towns that are near the sea, the tiny lanterns which had been hung in the streets the night before, are placed into the water when the festival is over. Thousands of lanterns slowly drift out to sea guiding the dead on their return journey to the other world. This is a moving spectacle, for crowds of people stand on the shore watching the lanterns drifting away until they can be seen no more.

亡灵节每年举行一次，日本。这个节日是个欢乐的日子，因为在这一天，据说死去的人要返回家园，他们是受欢迎的。因为预料到他们在经过长时间的旅行是饿了，所以为他们摆放好了饭菜。特制的灯笼挂在各家帮助亡灵。整个晚上，人们唱歌跳舞。在清晨，食品，为死者摆放的食品扔进河中或海里，它被认为是不吉利的活着的人吃了它。在靠海的城镇中，这些小灯笼挂在街上的.前一天晚上，放入水中时，节结束。成千上万只灯笼慢慢漂向大海，指引亡灵返回另一个世界。这是一个感人的场面，人们成群地站在海岸上，注视着灯笼远去，直到再也看不见。

初中英语教研活动内容 第2篇

导入，这一引导学生进入学习的教学环节，在大家看来是再基础不过的一环，可这一环却必不可少，而且其中也大有学问。如果导入得当，不仅可以让教师顺利过渡进新授课程，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们更加关注本节课的内容，让他们积极进入最佳学习状态，并与教师很好的互动，从而进入一个良性循环。初中英语课堂教学的导入方法实在是很多，文中列举了数种较为常见实用的导入方式，还列出了一些导入需要注意避免的问题，并就导入本身的概念进行了一些浅显的探讨。

在初中英语教学中，导入，这一引导学生进入学习状态的教学环节，在大家看来是再基础不过的，可这其中却是大有学问的。中国有句老话：好的开始是成功的一半。那么好的导入，也决定了这一节课是否能够顺利的进行。Jack C.Richard曾将教学的方法定义为为三方面内容：approach（理论）, design（设计）and procedure（实施步骤），而导入其实就包括在design这一最为重要也是最有建设性的一方面里，是需要教师去认真思索探讨，如何将一个新知识通过一个好的设计思路去呈现给学生的。如果导入得当，不仅可以让教师顺利过渡进新授课程，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们更加关注本节课的内容，让他们积极进入最佳学习状态，并与教师很好的互动，从而进入一个良性循环。而在初中阶段，培养学生对外语的学习兴趣是首要目标，所以一个好的导入就更显得不可或缺了。

但是在现在的日常实际教学中，我却发现，导入方式越来越单一和机械了。很多老师懒得去思索用什么方式去启发学生，千篇一律的使用图片这一多媒体手段来展现一些事物，然后用简单的：“What’s this? What can you see in the picture? Who are they?...”来提出问题。刚开始，可能学生还会对图片刺激迅速作出一些反映，看似效果不错。可时间一久，对重复问题的反感，加上学生慢慢向青少年过渡，他们不屑于这种小学生似的问答，那么这时候，这种导入则起不到应有的效果了。而教师也会越来越依赖于多媒体，渐渐的，都不知道该怎么上课了，也不会思索怎么上好课了，可谓两败俱伤。

那么，如果做一个好的导入？几个基本要素是需要考虑到的：

一．引人入胜

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”。一个有趣的能吸引人的导入首先就能让学生在心态上放松下来，不至于紧张的脑中停顿不会思考。一旦激起了他们的求知欲，新的知识就更加容易被他们掌握和理解。而这一点对于初一学生来说是非常重要的，他们刚进中学，更需要被集中注意力，开头就抓住了他们的目光，那么对培养良好学习习惯也是非常有益处的。而一个有趣的导入就可以做到这一点。

二．有的放矢

作为一个重要的教学环节，导入是要为下面的教学起到铺垫作用的。那么教师在设计导入的时候就需要考虑到所学内容和面对的学生这两个方面，并将他们联系起来，有针对性的提出一个适合这两者的导入。教学对象和教学目标不同，那么教学手段就更应有所差异。只有适合的，才是最好的。而这一点，也是最难把握的，需要长期的教学经验的累积才可灵活运用。三．发人深省

导入虽然需要简短有趣味，但能够引起学生思索的那才是较为有效的。而这样的导入都需要教师吃透教材，提炼出最能启发学生的问题才有可能做到的。记得曾集中听过一个单元的课，是讨论有关观鸟的课文，其中涉及到不少与鸟类有关的知识和新词。许多老师在讲此单元时都是通过一副副不同鸟类的图片来启发学生，然后带读新单词，千篇一律，甚无新意。而一位经验丰富的老教师却在课堂开篇展示出了蝙蝠与鸟的对比图片，不问学生图里是什么，只问这两副图是否都是鸟。这样一个简单的问题却能够引发学生一系列的思考，他们对鸟的定义将促使他们去进行更深刻的思索和认识，从而形成一个清晰的鸟的定义，而不仅仅是记住两个单词了。那么，这样的导入就明显是发掘了教材内涵的，比起其他老师的就要更有深度了。

了解了导入的特性，寻找一个合适的方式就是接下来要考虑的了。我罗列了一些日常教学中较为常用的方法：

1．辩论式导入

设置一些有争议的现实社会问题让学生讨论思考，这样的导入不仅可以扩展学生的眼界，对于培养他们的世界观和树立正确的人生观都是非常有好处的。比如当时讲到Natural disasters这单元的时候，我就先让学生们思考一个问题：天灾与人祸，哪样更可怕？有的学生认为天灾破坏大，而有的学生则认为人造成的灾难更可怕。带着这样的不同观点，在学习课文时双方都会更为用心，想从中找到驳倒对方的依据。这样不仅可以让学生更为透彻理解natural disasters的概念，还能反思自己的行为是否有破坏自然，而作为学生又可以为自然做些什么，还是很有教育意义的。

2．图片导入

图片是很直观的一种表现方式，所要表达的信息一目了然。而且图片信息也是较易收集的，各种话题都可以找到大量对口内容进行展示，对图片的描述，问答，讨论，是当下最为常用的一种方式。除了在网上自行收集外，课本里的插图也可以很好的运用到导入过程中，对带入课文内容就更加方便了。而现今很多会动的图片甚至flash则更是科技为人服务的典型了。

3．多媒体导入

动态的有声的信息资料更容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力。一首容易上口且旋律优美的歌曲或是一段对白清楚的影片都是学生学习英语的好帮手，用他们做导入也再合适不过了。初中学生较为活泼，容易接受新鲜事物，对多媒体信息也较为喜爱，十分容易引起他们的共鸣。记得有次听一节语法课，练习运用的是It is + adj.+(for sb)to do sth.这个基本句型。开课教师没有一上来就给出此句型的基本结构，而是放了“Shrek”中的一个片段，其中主人公的对白正巧全都是用It is + adj.+(for sb)to do sth.这个句型, 切合了当天的语法主题。这样，学生不仅锻炼了听力，同时老师也很好的导入了当天的语法知识点，还让枯燥的语法课带有了一丝娱乐效果，不仅老师达到了训练的目的，学生们也都很有兴趣。不过这种方法需要教师在平日生活中注意收集，才能找到适合的导入材料。

4．悬念导入

这种方式较前两种直观导入来说，更适合初二或初三的学生。通过设置一些谜题和一些难解的问题，吸引学生的注意力，充分调动他们的求知欲，顺势而下则可很好的解决课堂所授内容了，而学生在之后还会有醍醐灌顶之感，从中获取成就感。

5．背景知识导入

英语学习不仅是一门语言的学习，也是一种文化的学习。而对文化的背景介绍是必不可少的，也是非常实际的。只有融入理解了西方文化，才能更好的掌握一些语言上的习惯并接受中西方的思维差异。教师可以通过介绍一些背景知识或者一些具有中英文化差异的句型来引起学生的兴趣。比如初一上第三单元对节日的讨论就是一个很好的介绍西方文化传统的时机，也是拓展学生知识面的好机会 6．谈话导入法

这种方式较为自由灵活，教学目的也一目了然。教师可以从日常生活中的对话开始，也可以直捣主题问些相关问题。不过问题需要连贯，让学生在一环扣一环的问题中，不知不觉的进入教师设计的轨迹中达到切合新主题的目的，所以对于问题的设置还是需要下一番心思的。

7．Daily Report导入

对于层次较整齐，水平较高的班级来说，这样的方法很为适用。每日的学生演讲主题可以由教师制定一个大的范围，这样对于课文的学习很有帮助。既锻炼了他们的口头表达能力，还间接帮助教师为切入主题打开了一个口子，整节课也能统一连贯了。

8．以旧带新导入

我个人较为喜爱这种方式，不仅不受环境的限制，还可以复习前面所学内容，将新旧知识自然衔接起来，对于系统的学习英语是个很好的方式。而初中牛津英语课本在安排设置上也考虑到这点，经常将有关联话题作为单元标题连续或间断出现，比如牛津教材8A的四五两个单元，从wild animals过渡到birdwatchers,这样在进入新单元的时候，旧的话题完全可以带入复习并触发新的讨论。而初中学生也非常适合与这样的一个设置，可以做到记忆，遗忘，再记忆巩固，符合记忆曲线的原理。这也就是中国人常说的“温故而知新”吧！

由此可见，初中英语课堂教学的导入方法实在是很多，以上仅列举了一些我常见常用的方式。教师完全可以依照学生的水平，教材的内容灵活挑选合适的方式去授课，只要导入设计得当，一堂好课就已经打下一个坚实的基础了！

作为一门外语学习的导入，迅速吸引学生，并让他们进入相应的语言环境是首要，那么我们教师在做导入的时候也需要注意避免一些问题：

1．耗时过长

导入只是要起到一个抛砖引玉的作用，做为一个引子，不能够喧宾夺主。所以在时间的把握上就要预先估算好，预热到一定温度，气氛合适就可以进入正题了。一味的提问或展示，不仅影响到教学目标的完成和课堂的进度，也会让学生丧失热情和兴趣，那就失去了导入的意义了。2．机械僵化

导入的方法很多，那么针对教学对象，经常变换导入方式才是一个良策。在这样一个变化万千的世界，想要持续吸引学生的注意力，找到让他们感兴趣的点，如果不变换策略，那么很快他们摸熟了教师的套路，没有了惊喜和思索的地方，自然就不会再对这样的课感兴趣了。而学生层次不同，各种班级各有自己适合的风格，只有找到对应的导入方法，才是上好课的关键。

3．偏离主题

这会有两种情况。一种是教师预设的导入与课文主题关系不明显，却硬将导入跟课文扯上关系，学生不仅会茫然，而且难以把握重点，导入失败；还有一种是导入很顺利，老师学生互动很愉快，可教师却未能把握住度，讨论的话题开始散漫开去，渐渐离课文中心越来越远，出现放开了却收不回来的情况，那么教学目标自然难以达成。

课堂教学需要师生的共同配合，既是一门艺术，也是一个繁复的工程。而导入则是教师开启艺术大门的钥匙，也是工程的奠基石。教学有法，而教无定法。只有通过巧妙的教学导入，不拘一格的多样形式，才能调动学生的积极性和求知欲，让教学达到事半功倍的效果。所以我们英语教师更应当多注重导入这一环节上的研究与探索，注重学生的个体差异并与之配合，这样，才能达到一个良好的教学效果。

初中英语教学内容和方法刍议 第3篇

一、英语教育内容广

中学英语素质教育包括生理素质和心理素质教育。具体地讲, 生理素质包括培养学生在英语活动中的灵敏度、准确度, 促进学生语言器官和身体其他器官的发育成长。心理素质包括激发学生用英语会话交际, 达到“四”培养, 即培养交际的信心和胆量;培养对于英语语言、词汇、语法、语句和语篇的注意力、观察力、记忆力;培养对于英语语法、作品、逻辑的思维力、想象力;培养学习英语的兴趣, 通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力, 并最终掌握教学大纲规定的英语语言、词汇和语法知识;初步欣赏英语作品的美。

二、英语教学方法多

通过英语学科的教学培养、提升学生的社会文化、心理和生理素质, 其教学方法很多, 在此仅举几种。

1. 创设语言情境, 激发学生的学习兴趣。

我在英语课堂上多用英语授课和会话, 尽量少用母语, 这样为学生创设良好的语言氛围;常用录音教学, 使学生体验英语的流畅动听;用简笔画, 创设与实际生活相联的情境, 常用实物“创设”课堂教学情境, 坚持寓教于乐, 鼓励学生用英语敢于说, 乐于说。

2.

.课堂教学要以学生为中心, 坚持面向全体学生, 无论是优生、中等生, 还是学困生, 都能获得知识, 学得生动活泼, 勤于思考, 主动参与、动手, 同时学会做人。如初一上册叫学生表演Jim comes and meets Li Li’s family接待客人这一课时情景对话, 结合实际, 贴近学生实际, 贴近学生生活, 使优生、中等生和学困生的口语训练生动、活泼、有趣, 从中达到知识目标, 能力训练目标和人格审美教育目标。

3. 培养英语交际能力。

在教授基础知识和技能的同时, 要学习一些常用的英语交际能力。学生英语交际需要什么就学什么。

4. 加强英语听力训练。

我常给学生听录音、多做听写练习, 培养学生听力理解的技巧和良好的听力习惯。教会学生听录音前注意略读, 在听的过程中边听边记, 强记:地点、人物用代号记, 长句抓主干记。

5.

培养学生对英语的阅读理解和自学能力, 这就要在听、说、写全面训练的基础上进行, 并要以课本为中心, 以课本教学带动语音、词汇、语法教学, 尤其是把词汇和语法糅合到课文教学中, 使学生理解、熟读和背诵课文。从而能自己运用到自学中去理解, 读记英语作品。

探讨初中英语教研工作的内容 第4篇

关键词： 英语；教研；创新

一、营造氛围，构建良好的学习、教研生态

历史科把建设学者型教研团队作为教研组建设的目标，鼓励老师博览群书，切磋交流，努力践行既当“经师”，更当“人师”的理想。为形成了良好的学习、教研生态，我们邀请省内外专家、学者给教研组老师作专题报告，发挥专家的引领作用，让老师们了解历史教学的发展趋势，理解和认识加强学习、提升素质的重要性。我们发挥教研组骨干教师言传身教的示范作用，如特级教师、首批广东省正高级教教师全仁经藏书量大，学识丰富，著述勤勉，给教研组老师树立了榜样；被称为“活图书馆”的扬幼全老师，博览群书，见解深刻，给教研组老师以积极的影响。在内外环境的共同影响下，教研组老师不甘落后，虚心好学，努力进取，形成了趣以读书为乐，安以教书为业，竞以善教为先，争以立言为荣的学习和教研氛围，大大促进了学习型教研组的建设。

二、引导学生多参与社会实践活动，仔细地观察生活，体验生活

语言本身源于生活，而生活本身就是创作的源泉。所以，生活中蕴藏着无比丰富的创新题材和素材。这就要求我们每位教育教学工作者在平常的教育教学活动中，要更多地引导学生走出课本，深入生活；在生活中积累素材，激发其创作热情。例如，学生在写作有关“环保”英语作文时，教师在要求学生动笔之前，首先要善于指导学生去观察生活，正确地引导他们在生活中去发现其有意义的题材，且围绕生活中的一些细节，观察人物的思想情感、形态、动态和色彩，并记录有关素材，然后再进行写作。实践证明，善于观察生活、洞察生活的人是有所创造和有所作为的人。同是写夕阳，唐朝诗人李商隐写道：“夕阳无限好，只是近黄昏”。而朱自清卻反其意而用之，写出“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”。魏巍又创造出另一个新境界：“天地有正气，江山无夕阳”更是令人拍案叫绝。

三、以教研组为基地，课堂教学为主渠道，抓好英语常规教学

课堂教学是教学工作的前沿阵地，是教师教学工作的主战场。在课堂教学中，针对不同年级学生的实际情况，选择不同的课堂教学研究课题，如：低年级以活动、游戏为教学模式，多媒体辅助为调动学生积极性的教学手段；高年级段在保持学生学习积极性的同时，加强对学生语言知识、语音技能的训练，教学注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，尊重学生的需要，培养学生的自主学习和合作学习的能力，为他们今后的进一步学习打下扎实的基础。

学校非常重视教研组建设，充分发挥教研组教研阵地的作用，努力提升教研质量，为教师搭建解决问题、沟通互助的平台。教研组做到期初有计划，期末有总结，每次活动都有详尽记载。组内教师以“学校半天教研制”为契机，认真学习英语新课标的内容和要求，不断提升自身的教学理念，掌握新课程的教学方法和评价手段，然后结合学校实际，灵活地运用到教学实践中去。改变传统的单兵作战的备课方式，坚持推行集体备课制度，整合集体的智慧，经常共同交流和探讨对教材的处理，教学模式的设计和课堂教学反思等问题；亲自动手制作课件、教具。同时通过集体说课、评课、观看名师录像，邀请教研员来校指导等形式多样的活动，不断提高教师业务素质。每位教师每学期至少在校内外听课、评课15节以上。如：青年教师听老教师的课；青年教师互相之间听课；听名师、学科带头人、骨干教师的公开课；听市内外、省内外的教师的优质课、示范课；听专家学者的学术报告和讲座；取别人之长、补自己之短，从而逐步形成自己的教学风格，提高课堂驾驭能力。在实际工作中，组内教师集思广益，取长补短，发挥群体效应，实现资源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学技艺，既充分利用了学校现有的现代教育技术，又大大减轻了教师的工作量，从而促进了学校英语教学质量整体上的提高。我校的英语教研组、备课组先后被评为市县优秀教研组、备课组。

四、教学过程

1、组织复习，导入新课。兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。为了能调动学生学习的积极性，促使学生积极主动地学习，教师应下大功夫营造轻松快乐的英语课堂氛围，导入新课。

2、讲授新课，由浅入深。本环节中应体现精讲多练的原则。以学生为主体，在活动中学知识。在趣味的活动中全体同学反复操练单词与句子，练习面要广，次数要多而不感枯燥，从而检验学生是否掌握新词组和新句子。

3、创设情境，分组练习。学生对新知识已经较好的掌握之后，布置趣味活动任务，让学生分组练习，在情境中运用英语。

4、游戏活动，加深巩固。学生在教师的指导下，通过猜一猜，说一说，选一选等活动，让学生在动静交错，个人与小组，练习与竞争中学习语言，训练语言，应用语言，形成积极的学习态度。

5、多元评价，课堂总结。将多元、多样的评价贯穿于课堂教学的始终。在活动过程中，时时对全班各个小组的表现进行公平、公正地评价，不仅激发了学生学习英语的强烈愿望，号召大家发扬互帮互学的精神。

Work hard， work smart， work happily and team work.（勤干，巧干，乐干与齐干。）教研工作不仅需要艰苦奋斗，努力进取，还要有创新、发展和团队精神。只要教研组全体成员都本着事业为上的精神，以高昂的工作热情投入工作，善于发挥自己的特长，用创新精神开辟英语教育新天地，就一定能使英语学科教育和教研的活力不断增强，而为人民的教育事业作出更大的贡献。

参考文献

[1] 胡壮麟.新世纪的大学英语教材[J].外语与外语教学，2005（11）

[2] 刘裕权，林伟.国内外中小学教研组活动有效性研究文献综述[J].四川教育学院学报，2010（10）

初中英语高效课堂教学总结内容 第5篇

作者：王有静

《读写算・教研版》第13期

摘 要：以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。所以课堂教学的效益的最大化也就是我们所追求的高效课堂是我们一直在探索的一个核心课题。

关键词：初中，英语教学，高效课堂，心得体会

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-766113-086-01

随着课堂教学改革的深入，如何打造“高效课堂”也成为我们老师去反思和研究的重要课题。

一、培养英语学习兴趣，开发学生的学习潜能

传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。 但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后，真正成为了学习的主人。我认为：组织英语课堂教学，提高课堂效率，应从提高学生学习兴趣着手。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。若能激发学生学习英语的兴趣，学生就会产生一种强烈的求知欲，主动参与学习，课堂效率就能提高。建立和谐的师生关系。教师要利用和创造一切契机，培养和增进师生情感，使学生“亲其师，信其道”，在轻松、愉快、和谐的气氛中学习，从而激发他们的兴趣和动机;努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质;重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心;对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。建立融洽和谐的师生关系，将直接影响到学生喜欢教师到喜欢这门学科。创建良好的情感氛围，从而影响其学习效果。

在我的教学过程中，我也正在感受着这句话给我带来的效果。在同我班孩子教学的过程之中，我体会到了师生的那种在课堂上的默契感和思想火花的碰撞，能让我在课堂上取得意想不到的教学好效果，而学生在课堂上也能轻松愉快且高效接受新知识。课后和学生进行及时有效的交流和沟通是很有必要的，能及时了解学生的所想所思所做及所获。学生有问题教师能及时帮助沟通及解决。所以无处不以德育为先!

二、在课堂上，组织丰富的活动，体验快乐学习

爱玩是孩子的天性，竞争也可培养孩子们追求成功的信心。针对这一点我们在平时的教学中选择合适的课型，可将英语教学游戏化，竞赛化。心里学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。竞赛和游戏也是学生最乐于接受的一种方式，也是学生积极参与教学活动，体现学生主体地位的一种有效手段。我记得自己在讲语法课时，主要思路是想将枯燥，死板的知识点和句型进行情景化的理解和运用。并且能够最大程度的让学生参与整节课的活动。所以，就创设了央视女主持“王小丫”来我班挑选获胜小组去参加开心辞典的节目录制这一情景。就给学生一个很好的刺激。并且利用分组竞赛的方式来组织整节课的教学活动。所以

当时学生们的举手频率就相当高，而且参与度很高，孩子们在紧张而又刺激的氛围中高效的完成了本节课的教学内容。

第二是学生“会不会学”。

学外语不仅要“肯”学，而且要“善”学，要讲究学习方法。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。施教之法，贵在启导。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯。这又得归结于教师在课堂教学中那智慧的点拨，和课后的耐心细致的学法指导。

课堂教学中智慧的点拨也是很见我们老师的备课功底。主要体现在我们老师仔细研读教材的功夫;在于老师能否制定出科学的高效的多媒体课件;在于老师能否针对自己的学生设计出学生能自主高效学习的有效教学活动。让学生既能够进行长时间的充分学习活动，又能够又大量的知识的积累。对于我们英语学科而言，必须明确的是不同的课型要做到侧重点不一样，如何能做到“听说领先，读写真的跟上” 。像在上reading 课，阅读量大，单词和语法都成为学生的“拦路虎”。我们就应该给学生课前和课后的学法指导。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：

1、认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。

2、整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。

3、整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。

4、分组寻找相应单元有关的背景知识。

课后的指导是让学生从以下几个方面着手进行课后探究，培养和提高学生进行自主学习的能力：

1、指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

2、指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

3、引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

4、引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告

而所有这些，最终归结于老师们“敬业”的态度和“精业”的实力。

第三是学生乐不乐学。我把它理解成学生能否在英语学习中体会到学习的乐趣。让学生能真正感受到“学并快乐着”。

初中英语暑假教学特色与内容 第6篇

不背单词不翻译，轻松学好英语，迅速提高成绩

不同于任何形式的英语教学，使你真正掌握真正的英语能力

不需要任何形式的背诵单词

不翻译就能轻松，快速，准确地阅读英语，阅读速度最高提高十倍，最低提高二倍

语法学习能达到超越你的英语老师的水平

阅读英语能达到英国人的水平

经过两期二十四天的学习即可掌握初中部分全部的语法词汇及知识点 单词记忆能达到终身不忘

全过程不用记笔记，一听就会，并且不会忘记

做题速度最高能提高五倍，最低提高二倍

最快速提高英语成绩

翻天覆地的英语学习方法，效率最高的英语学习方法，最轻松的英语学习方法，提高成绩最快的英语学习方法

教学内容：

大纲

总计144节课，每节课平均二十个生词，总计二千五百词汇量

第一部分 词汇与句子

第一章 英语学习基本原理

说明背单词的错误，翻译的错误。

第二章 双元转换英语

说明正确的英语学习应该是什么，引出名词与动词，并掌握最基本词汇一百个

第三章 语音

两个课时，一个课时学习一个课时练习

掌握全部英语语音与单词的拼读

掌握最基本词汇二百个

第四章 名词篇

说明语言的核心是名词,是因为思想的对象是名词,语言是表达思想的.第一节 名词概说

什么是名词.举例掌握最常见的英语单词二十个

第二节 专有名词

学会常用的二十个专有名词.第三节 普通名词

专有名词以外的所有名词都是普通名词.学会常用的二十个普通名词

第四节 普通名词的数

可数与不可数的概念

掌握十个最常见的可数名词，十个不可数名词

第五节 数词

掌握觉见的几十个数词，并进行训练达到英语国家的人的水平

第六节 类及复数的变化方法

常见的表示类的名词二十个

第七节 代数词

常见的十几个代数词，结合新的常见的十个可数名词，十个不可数名词

第八节 特指词

四个,用手指,训练思维

第九节 冠词

两个冠词，结合新的常见的十个可数名词，十个不可数名词

第十节 所有格

全部所有格代词，结合新的常见的十个可数名词，十个不可数名词 第十一节 形容词

名词的特点,是名词的一部分,构成了名词句块,对名词句块进行说明并训练.结合前面学过的名词标志词加上新的常见的十个可数名词，十个不可数名词 第十二节 静

说明世界静的表示方法.主系表结构

主系表结构的几种形式.利用前面学过的词汇进行讲解。

三种基本主系表结构

所有人称代词。Be 动词的用法

第五章 介词篇

第一节 介词的概念

常见的介词及意义 1.In

2.on

3.at

4.of

5.for

6.with

7.to

8.before

9.behind

10.under,11.beside,12.in front of,13.near,14.near to,15.close to,16.between,17.far,18.far away from,19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.linto,outside, inside,up,down.next to opposite around across through …

第二节 常见的介词短语

结合新的二十个单词，旧的二十个单词

第六章 动词篇

第一节 动词的定义

二十个常见的不及物动词

第二节 及物与不及物动词

二十个常见的不及物动词和及物动词

第三节 动词的特点―――――副词

二十个常见的副词结合前面的动词进行英语思维的训练

第四节 人和万物做什么

二十个常见的动词句块，结合主语形成句子

第五节 介词短语―――――对动词的地点时间进行的补充 分析前节的句子说明补充成分的作用

常见的二十个地点时间状语

结合前面学过的动词形成句子

第六节 时间状语后置引出的时态

讲解三种时态，动词的不同形式

二十个常见的动词句块，结合主语形成句子

结合前面学过的地点时间状语形成句子

第七节 完成和进行－＝和其它动作或状态有关系的动词的表示方法 讲解二种动词的特殊形式

用汉语说明用完成和进行的场合二十个常见的动词句块，结合主语形成句子

第八节 介词短语－＝对其它情况进行的补充

常见的介词短语及用法

二十个常见的名词句块

第九节 动词短语

四十个常见的动词短语及用法

第十节 情态动词和其它常见的助动词

全部的情态动词和助动词

结合前面学过的动词句块形成句子

素材来自于单选

第十一节 形容词和副词的比较级

常见的形容词和副词的比较级各二十个 第十二节 被动语态

常见的及物动词引出被动语态

二十个常见的过去分词

第七章 从句

从句的作用

所有的从句引导词

第八章 非谓语动词

非谓语动词的形式

常见的非谓语动词与动词的结合第九章 特殊句式

特殊疑问词和两种感叹句，并列连词 第二部分 语法及单选

以语法为单位讲解单选

中考单选试题

第三部分 阅读

词汇部分主要在这一部分

掌握余下的所有单词

对文章中出现的语法现象及知识点进行讲解 第四部分 其它部分

口语与听力

英语角活动计划方案内容 第7篇

为了进一步激发学生学习英语的兴趣，增强学生对英语学科的热爱及学英语的积极性，给学生创设更浓厚的学习英语的氛围，初中部将成立“英语角”。

“英语角”的成立主要以锻炼英文口头表达能力，为同学们提供良好的英语沟通环境，营造浓厚的全英文交流气氛为目的，集学习性、交流性于一体，通过同学们的交流互动提升口语能力及英语水平。

活动初步方案如下： 1.活动时间：下午第三节课后

2.活动地点：实验楼一楼 ENGLISH CORNER 3.组织人员：全体英语老师 4.参加人员：全体学生及英语老师

5．活动要求：⑴ 参与英语角活动的任何人必须说英语，不允许说汉语。

⑵参与英语角活动的学生在活动期间每人必须对话10人 次以上，每天必须评出英语角对话最佳学生奖，教研组 将给与不同形式的物质、精神奖励。

⑶每天参加英语角的班级要严格遵守纪律，不能有追跑撵 打、破坏小花园内的花草树木及相应设施的行为。(4)每次活动至少按排1—2名英语老师参与组织指导，同 时也倡导爱好英语的老师前来参加。(5)活动以游戏、对话等形式开展，突出语言的功能性。(6)在每天活动期间，学生会要将班级活动情况进行检查,并且要将检查结果进入年级周考核，表现不好的班级将取消参加英语角活动的资格。

6．活动设想：⑴体现以学生为主，发挥辅导教师的引导作用，让学生真正、彻底的置身于“零汉语”的全英语氛围中。

⑵ 每周各备课组可确定一节室外课。将课堂搬到小花园，让学生在“露天教室”内快乐学习英语。

第二次（第13周）活动计划 1.游戏内容：Words explaining 2.活动过程：

将学生分成三组，每组选三个成员上台释词，其余组员猜词，猜中一词得一分，分数最多的一组胜出。另外释词能让组员猜中词数最多的个人奖前三名，即个人优胜奖。释词的个人可任意选择一组词 A组: 1.people

初中英语作业讲评内容的改进研究 第8篇

作业讲评是教学五环节中作业环节的一个重要组成部分, 而作业讲评内容的确定则是这个重要部分的关键, 它关系到作业讲评是否有效, 作业讲评是否有针对性, 作业讲评是否面向全体学生等诸多问题。

本次调研采用了问卷调查、访谈法和课堂观察等方式。此次问卷分为教师问卷和学生问卷。调研对象是原卢湾区10所学校的所有在职教师和10所学校四个年级的部分学生。教师问卷发放100份, 收回94份, 学生问卷发放400份, 收回393份。同时, 还对13位教师进行访谈, 并听了7节随堂作业讲评课。

二、调查发现

1. 作业讲评内容的确定与教师布置的作业类型有关

当前, 从教师布置的作业类型, 以语言输入的作业较多, 语法练习题最多, 占84%, 其次是词汇练习题, 占48.9%, 阅读理解题占43.6%, 而以语言输出的作业较少, 写作训练题及听说题较少, 分别占6.1%和1.7%。而与此相关, 教师作业讲评的主要题型也是主要以语言输入的类型较多, 以语言输出的较少。

2. 教师确定作业讲评内容的依据是教学重难点

调查发现, 40%的老师认为, 作业讲评内容的确定主要基于教学重难点, 26.7%的老师认为是基于教学目标, 40%的老师认为是基于学生课堂学习状况, 只有11%的老师基于讲评前的作业相关数据统计。

3. 教师确定作业讲评内容的重点在于语言知识点讲评和解题方法的指导

由于教师布置的作业类型主要是词汇、语法题较多, 写作、阅读、听说方面的作业较少, 教师作业讲评的主要内容就集中在语言知识方面的内容。而在调研中发现, 教师作业讲评内容的重点同时也是针对语言知识点的讲评, 占76.4%, 其次是解题方法的指导, 占74.5%。

4. 教师确定作业讲评内容前较少对学生答题情况进行统计、归类, 更少对学生个体的答题状况进行分析

就“作业讲评前你会对学生答题状况进行统计、归类吗?”只有41.1%的老师经常会数据统计、归类。大多数老师很少进行数据统计和归类。对“作业讲评内容确定前, 您会对每个学生的答题状况进行个性分析吗?”只有9.9%的老师选“总会”, 36.3%的老师选“经常会”, 38.3%的老师选“一般会”。可见对学生个体答题状况进行个性分析的老师不多。

5. 影响教师确定作业讲评内容的其他因素

教师的教龄、有无初三教学经历及教师对作业讲评的态度及目的是影响教师确定作业讲评内容的不容忽视的因素。根据课堂观察和教师访谈, 教学经验较丰富的老师把作业讲评看作是检查学生学习的手段, 是反思自己教学的一个方式, 这部分老师多数有过初三教学经历, 他们在确定作业讲评内容时会关注讲评的重难点, 针对性较强, 会注重知识的横纵向的联系与比较, 学生参与课堂作业讲评的机会较多, 讲评效果较好。而相比较而言, 教学经验有限的老师会把作业讲评看作是教学的必经的步骤, 对作业讲评内容的重难点把握不够准确, 常常是逐题讲解, 重点不突出, 针对性不强。没有初三教学经历的老师, 由于对初中阶段学生应需达到的学习要求缺乏整体把握, 往往就题论题的较多, 因此讲评内容较单薄, 较枯燥。

三、教师在确定作业讲评内容中存在的主要问题

1. 重经验的判断, 轻理性的分析———使确定作业讲评内容的依据不充分

教师确定作业讲评的内容以经验的判断居多, 教师确定作业讲评内容的依据在于教学重难点, 而不是基于学生完成作业的具体情况进行的数据统计与归纳, 所以教师在讲评作业时往往是教师认为的教学难点, 而非学生完成作业时遇到的难点。由于缺乏对学生完成作业情况的理性分析, 如错误率的统计, 错误原因的分析, 错误原因的归类, 学生个体答题状况的个性分析等, 导致作业讲评的内容缺乏针对性, 所以听到“这个题目和这个知识点我讲评过很多次了, 可学生还是错。”的抱怨也不足为奇, 因为教师作业讲评的内容往往不一定是学生所需要的。

2. 重整卷梳理, 轻突出重点———使作业讲评内容缺乏针对性

在课堂观察中发现, 由于教师在确定作业讲评内容前缺乏对学生作业完成情况做理性分析, 为避免遗漏, 教师往往会选择逐题讲解, 这便导致作业讲评的内容没有重点, 这种现象在教学新手中非常突出。教学新手由于缺乏教学经验, 对学生错误率统计和错误原因分析不到位, 使得他们对作业讲评内容的重点把握不准确。而相比较而言, 专家型教师如骨干教师或教研组长等对作业讲评的内容把握较准确, 作业讲评内容的重点也较突出。

3. 重语言知识的讲解, 轻语言知识的重构———使作业讲评内容缺乏广度

根据奥苏伯尔的同化论, 新旧知识构成类属的、总括的或并列结合等多种不同的关系, 通过反复同化, 最后形成一个从上到下、由一般到个别逐渐分化, 由这个部分到那个部分综合贯通的网络结构。而在调研中发现, 教师作业讲评的内容常常是就题论题的较多, 很少就前后学习的语言知识内容进行纵向梳理, 横向比较, 这使得作业讲评后, 学生对各个语言知识点的记忆依然停留在零散的堆砌, 而未能与原有知识结构相融合, 再构更为牢固的知识网络。

4. 重语言知识的讲解, 轻语用能力的迁移———使作业讲评内容缺乏深度

广义的知识概念包含三类知识, 即陈述性知识, 对外办事的程序性知识和对内调控的程序性知识。广义知识的学习经历了习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段。现代认知心理学把知识的迁移看成先前学习的知识在后继学习中的运用。在调研中发现, 教师作业讲评的内容关注语言知识的讲解, 很少关注语言能力的培养和学习策略的指导, 更少注重创设新语境让学生在新的语境中理解和运用语言知识, 使得讲评的内容在原有水平上徘徊, 这便很难帮助学生实现语用能力的迁移。

5. 重教师的讲解, 轻学生的参与———使作业讲评内容未能面向全体学生

上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本, 坚持全体学生的全面发展。因此, 作业讲评的内容也应该面向全体学生, 无论是答对的学生还是答错的学生都能在作业讲评课上有所收获。让学生参与作业讲评, 让学生成为作业讲评的主体, 让答对的学生分享自己的经验, 获得成功的体验, 让答错的学生在同伴互助中得到启示, 获得提升, 是突出作业讲评内容面向全体学生的重要途径。然而笔者在课堂观察和问卷调查时发现, 教师作业讲评时, “教师一言堂”的现象非常普遍, 学生参与作业讲评的机会不多。

6. 重学习结果的评价, 轻教师教学的反思———使作业讲评内容缺乏全面性

作业讲评是一面镜子, 它既是对学生学习结果的检测, 又是对教师教学行为的反馈, 它是前一次课堂教学的延续, 又是下一次课堂教学的起点, 起着承上启下的作用。然而在调查中, 我们常常听到的是教师对学生学习结果的评价, 在作业讲评中很少听到或看到教师反思自己的教学得失的行为。老师讲过很多遍的题, 学生还是错, 难道全是学生的错?我们的教学是不是也该反省一下?是不是我们教师布置的作业本身就不妥当?是不是所有年级的学生都要做中考题型?是不是我们教学的某一环节处理的不恰当, 导致学生理解困难或操练不扎实?这些都是作业讲评的一些补充内容, 是一次补偿教学行为, 缺少它, 作业讲评的内容便显得不够全面。

四、六点建议

1. 作业批改后的理性数据统计分析是确保作业讲评内容的针对性前提。

2. 突出作业讲评重点是提高作业讲评内容针对性的有力保障。

3. 语言知识的重构是作业讲评内容的重要组成部分。

4. 多样的变式练习是帮助学生巩固已有知识, 实现语言能力迁移是重要途径, 是作业讲评内容必不可少的一部分。

5. 学生参与讲评是实现作业讲评内容面向全体学生的重要途径。

6. 教学反思是作业讲评内容的一个必要补充。