口语大赛活动总结

口语大赛活动总结（精选14篇）

口语大赛活动总结 第1篇

第八届河南省高职院校 技能大赛口语比赛活动总结

第八届河南省高职院校技能大赛暨2016年全国职业院校技能大赛高职组英语口语大赛河南选拔赛于3月19-20日在开封举行。基础部于2月26日接到比赛通知，为了提高我校同学们的英语口语水平，加强各专业学生之间的相互交流和学习;提供一个展现自我，激励他人的舞台，加强在校高职生的竞争意识，同时也为能选拔出一批优秀选手参加省里的英语口语比赛，为我校争光。在校领导批准并在广大老师和同学们的支持下，基础部外语组一接到比赛通知，就迅速展开各项工作，报名，选拔，培训。(一)活动概况和流程

1、筹备阶段：由于时间紧急，从接到通知到开始比赛仅剩下20天时间，又恰逢新学期开始，老师重新分配新班，对学生水平尚不了解。我们当天中午就加班召开部门会议，由冯老师带领大家，分配好任务，外语组所有老师采用课堂宣传，QQ群里发动的形式，选拔预赛选手。

2、初赛阶段：仅用了两天时间，各位英语老师加班加点从每个班级中推选出3名选手，参加2016年2月29日中午举行的选拔赛，评委由英语老师担任，经过2个多小时的艰苦的工作，最后选出了3名选手进入决赛，代表我校参加非专业组比赛。这三位选手各有千秋，我和张娟老师商量后决定对这位选手同时进行培训，最终根据学习效果，选出一名参加比赛。

3、辅导阶段：由我和张娟老师担任辅导教师，这次比赛较往年有很大改革力度，考题增加了职业模块儿，我们手里没有现成的样题，在网上搜索也仅找到2014年的题作为参考。时间紧，缺资料，我们摸着石头过河，在网上下载相似的资料，去书店购买指导书籍。我和张老师担任的都有英语课程，辅导时间一般都在中午和晚自习。学生整个辅导过程也很辛苦，面对面辅导时会模拟考场演练比赛技巧，课后回去还要背诵大量的样题资料。

4、比赛阶段：3月19日由我带领学生去开封参加河南省选拔赛，与全省其他高职院校一起交流比赛。此次比赛我们虽然没有取得名次，但是积累了很多宝贵的经验，比赛各阶段工作分工明确细致，保证了比赛有条不紊地进行。比赛中，参赛选手都做到了台下认真准备，台上投注情感表达，充分展现了个人风采，让自己在比赛中得到了一次真正的语言能力上的锻炼。

（二）活动感想：初赛的宣传力度不够，导致有的优秀人才没有被选拔出来，由于近几年口语比赛没有参加，和其他兄弟院校缺乏交流，缺少辅导学生的经验和相关参考资料。

今后工作中，我们应把口语比赛作为一个年度英语活动列入计划，这在很大的程度上给学生表现自己的英语口语水平搭建了一个良好的平台。学生不光去学，去练，而且他可以通过这个平台展示自己，锻炼自己，提高自己，更能通过这个平台传递“只有通过实际锻炼才能赢得胜利”的一个理念，因而去影响更多其他的学生。

基础部 2016年3月22日

口语大赛活动总结 第2篇

为检验我校“双语”教学成果，引导少数民族学生牢固树立社会主义荣辱观，大力倡导“八荣八耻”，培养少数民族学生对祖国、对中华民族、对中华文化和对中国特色社会主义道路的认同，使他们坚定理想信念，增强维护国家统一和民族团结的责任感、使命感，在改革开放和社会主义现代化建设中成长成才、报效祖国，八一中学政教处和团委组织开展了“双语”口语大赛。

6月16日、17日，八一中学多媒体教室里，歌声、笑声、掌声连成一片，来自全校28名少数民族学生和他们的指导老师、同学沉浸在歌舞的世界。经过一天的激烈角逐，落下帷幕。

此次比赛以“爱祖国、爱家乡、讲团结”为主题，参赛选手通过自我介绍、汉语朗读、才艺展示、知识问答等方式，充分展示了自己的“双语”表达能力和文艺才能，在比赛中脱颖而出了3名选手，他们的实况光盘将报送县教育局双语办。

举办本次大赛，进一步激发了少数民族学生学习“双语”的积极性，提高了学生用“双语”的能力，同时教育和培养各族学生对祖国、对家乡的无限热爱。

疏勒县八一中学

口语大赛活动总结 第3篇

一、“口语大赛倒逼机制”的内涵

1. 相关概念分析

(1) 口语大赛。口语大赛是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会主办, 旨在推进高职高专院校英语教学改革, 加强学生职业英语能力的培养, 充分展示高职学生的英语口语水平, 相互交流英语口语教学经验, 从而不断提高学生英语口语应用能力的比赛。

(2) 倒逼机制。“倒逼机制”是我国特有的银行经济学中的术语, 最早由经济学家钟朋荣在《中国通货膨胀研究》中提出。经济领域中的“倒逼”是指政府强干预的经济体制条件下, 大量的国有企业和地方政府出于自身利益, 往往压迫商业银行不断增加贷款, 迫使中央银行被动地增加货币供应, 从而形成所谓的“倒逼机制”。这一机制近年来被广泛应用于社会的各个领域, 并且在某一具体领域的应用也是多方面和多角度的, 其内涵也不尽相同。将倒逼机制应用到高职英语口语教学中, 则是用企业、行业对高职毕业生英语口语能力的实际需求, 来促进学生口语学习积极性与主动性的提高和教师口语教学能力的提升, 以提高高职英语口语教学质量。

2.“口语大赛倒逼机制”的内涵

口语大赛对高职英语口语教学的倒逼作用有以下三层含义:一是倒逼的力量来自于口语大赛, 包括社会企业、有关行业和政府部门, 倒逼的对象是高职院校。即外部因素导致高职院校在高职英语口语教学中必须进行改革才能提高其教学质量。二是高职院校对外部力量 (口语大赛) 的态度———必须是接纳并加以整合, 使其成为高职英语口语教学的有利因素。三是倒逼机制下高职院校的反应———从被动到主动。高职院校教师必须改变传统的教学理念与模式, 根据口语大赛的宗旨、模式和内容组织教学, 积极与企业、行业互动, 变被动接受为主动作为。

提出“口语大赛倒逼机制”, 就是要强化口语大赛具有实用性和职业性的特点, 强调口语大赛对高职英语口语教学在教学目标、教学观念与模式、教学评价、教学条件等方面产生的倒逼效应。以此来引领高职英语口语教学改革, 提高学生的口语水平和教师的口语教学能力。

二、“口语大赛倒逼机制”的重要性

通过总结与分析历届口语大赛选手们的表现, 发现在目前高职英语口语教学中还存在教学目标不明确、教学观念与模式陈旧、教学评价缺乏第三方参与、教学条件有待改善等诸多问题。面对这些问题, 作为高职英语口语教学成果展示、交流和教学效果检验的平台, 口语大赛带来的影响及后效应正在不断扩大和延伸, 对高职英语口语教学产生的倒逼效应日益明显。通过口语大赛, 已经形成了对高职英语口语教学改革的倒逼机制。“口语大赛倒逼机制”运用于高职英语口语教学过程中, 能促进高职英语口语教学质量的提升, 并能形成新的高职英语口语教学机制。在生源和就业双重压力的今天, “口语大赛倒逼机制”既能有效提高学生的英语口语水平, 还能提升学校和学生的竞争优势。因此, 将“口语大赛倒逼机制”运用到高职英语口语教学中具有十分重要的价值与意义。

三、“口语大赛倒逼机制”在高职英语口语教学中的路径选择

在企业、行业对高职毕业生英语口语能力要求不断提高的背景下, “口语大赛倒逼机制”的形成是大势所然。面对这种倒逼, 高职英语口语教学的改革与发展必须紧跟学生需求和职业岗位需要, 从不同的视角和层面, 努力探索高职英语口语教学新的途径与方法。

1. 以大赛宗旨为导向, 明确教学目标

纵观历届口语大赛的比赛宗旨, 笔者以2010年为分界点把口语大赛分为两个发展阶段, 第一阶段 (2004-2009) 和第二阶段 (2010-2013) 。第一阶段的比赛宗旨是“为深化高职高专教育英语课程教学改革, 展现和提高高职高专学生英语口语表达能力, 激发广大高职高专和成人高专学生学习英语的积极性。”以“学生”为中心, 强调学生的英语口语表达能力和英语学习积极性。这一时期的高职英语口语教学目标是围绕如何提高学生英语口语表达能力为目的。而第二阶段的比赛宗旨是“提高高职高专学生运用英语进行职场交际的综合能力, 并以此为高职高专英语教育领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。”以“教师教学”为重点, 强调“职业性”, 注重学生职场交际能力的培养, 并要求教师加强职业英语口语教学经验的交流。而这一时期的高职英语口语教学目标也是围绕如何提高学生职场交际能力为目的。通过对两个时期大赛宗旨的比较与分析, 口语大赛宗旨与高职英语口语教学目标高度一致, 具有契合性。因此, 口语大赛宗旨对高职英语口语教学目标具有重要的导向作用。

2. 以大赛理念与模式为依据, 更新教学观念与模式

反思历届口语大赛的比赛理念与模式, 口语大赛一贯坚持“以工作过程为导向”的大赛理念, 在此理念的指导下形成了现有的口语大赛模式。此模式强调工作任务的典型性和职业情境的真实性, 注重口语交际能力的考核。这种先进的理念与模式为高职英语口语教学观念与模式的转变提供了可能。传统的口语教学观念与模式是“以教师为中心”, 只注重课本知识的传授和考试分数, 而不重视学生听说能力的培养, 与口语大赛的理念与模式相悖, 严重阻碍了学生口语表达能力的提升。因此, 教师应根据口语大赛的理念与模式, 不断更新教学观念与模式, 并结合职业岗位对高职英语口语能力的要求, 以学生为中心, 注重学生口语自主学习能力的培养。淡化应试教育的负面影响, 创设职场真实情境, 尽快实现口语训练实战化、口语课堂社会化和教学方式多样化, 彻底改变以课堂教学为中心的口语教学模式, 提高高职英语口语教学效果。

3. 以大赛考核标准为尺度, 规范教学评价

目前, 在我国高职院校现有的英语口语教学评价中, 我们一直把口语测试成绩作为衡量学生口语学习优劣的唯一依据。还没有把社会、行业、企业等第三方评价加入其中, 尤其是没有把企业对高职毕业生英语口语能力要求与满意度纳入其评价体系之中。造成现有高职毕业生的英语口语能力不能适应企业的实际需求。而口语大赛制度刚好得到了行业、企业的大力支持与积极参与。口语大赛的内容与方式都是根据企业的实际需要和要求设计的, 口语大赛评判标准与企业岗位标准完全吻合。这与传统的口语教学评价方式完全不同, 倒逼高职院校对现有的口语教学评价模式进行改革。重视第三方评价在口语教学质量评价中的功能, 将口语大赛考核标准纳入高职英语口语教学评价体系之中, 与行业、企业共同制定口语教学评价标准, 使之与职业岗位所要求的标准相一致。以此有效规范日常口语教学评价模式, 确立基础口语评价与职场口语评价相衔接的评价内容。采取终结性评价和形成性评价相结合的评价方式, 实现口语教学评价标准与口语大赛考核标准的有效对接, 提高高职英语口语教学质量。

4. 以大赛全员参与为原则, 改善教学条件

口语教学条件是进行正常口语教学的保障, 服从于口语教学内容, 涉及实训场所、实训设备、实训环境和师生素质等诸多方面。其中实训场所、设备和环境是口语教学的必备条件, 师生素质是口语教学质量的重要保证。口语教学条件薄弱是长期困扰高职英语口语教学的突出问题, 因此, 高职英语口语教学要实现教学内容与工作情境相统一、基础口语与职场口语相衔接的教学目标, 就必须努力改善口语教学条件。首先, 需要地方政府加大统筹力度, 按照口语大赛要求, 改善口语实训条件。一方面要求高职院校加大资金投入, 建立高标准的校内语言实训场所, 如建立多媒体教室、多功能语音室、自主学习平台等;另一方面协调更多企业积极参与口语教学, 为学生提供真实的口语训练情境与机会, 如课程实训、顶岗实习、毕业实践等。其次, 需要高职院校提升师生素质, 对照口语大赛要求, 加强师资培训, 提高学生综合素质。口语大赛要求全员参与, 一方面倒逼高职院校必须组建具有丰富的企业工作经历和口语教学经验的辅导培训团队和落实“双师型”口语教师培训制度;另一方面逼使学生加强口语交际能力、跨文化交际能力和自主学习能力等口语能力的培养。这些措施, 不仅提高了学生学习口语的积极性与主动性, 促进了学生综合素质的提高, 同时还调动了教师的积极性, 促进了教师的专业发展。此外, 只有将口语大赛有机地渗透到平时的口语教学中去, 才能真正做到全员参与, “以赛促教、以赛促学”。

综上所述, 高职英语口语教学质量的提升, 关键依靠高职院校自身。要真正转变高职英语口语教学观念与模式, 树立明确的口语教学目标, 建立规范的口语教学评价机制, 创新口语教学条件, 实现高职英语口语教学目标, 必须运用科学的途径与方法, 以“口语大赛倒逼机制”为指导, 反思并重构高职英语口语教学机制。以“口语大赛倒逼机制”为指导, 以口语大赛与高职英语口语教学的关系为纽带, 将大赛的理念与模式渗透到日常的高职英语口语教学中, 可以减少口语课堂之外的强迫约束, 从而充分挖掘师生的内在潜力, 实现“赛教合一”与“教学相长”。

摘要：通过历届口语大赛的成功举办和口语大赛的发展变化, 形成对高职英语口语教学改革的倒逼机制。将“口语大赛倒逼机制”应用到高职英语口语教学中, 可以强化口语大赛的倒逼作用, 将企业、行业对高职毕业生英语口语能力的岗位要求转化为学生的内在口语学习动力, 使学生从“被动应对”变为“主动学习”, 同时迫使教师更新教学观念与模式, 规范教学评价, 改善教学条件, 提高教学效果, 实现高职英语口语教学目标。

关键词：口语大赛,倒逼机制,口语教学,路径选择

参考文献

[1]刘晓芳, 秦琦.英语口语大赛模式下的高职英语口语教学探索[J].北京教育学院学报, 2014, (1) .

[2]杨雪梅.“倒逼机制”下我国民办高校质量提升路径探析[J].郑州大学学报, 2012, (11) .

[3]鞠锡田.基于“倒逼理论”的职业院校技能大赛研究[J].中国职业技术教育, 2012, (18) .

[4]陈丽.英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革探析[J].教育与职业, 2013, (27) .

口语大赛活动总结 第4篇

关键词 非英语专业学生 原因 方法探析 英语口语大赛

一、引言

高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才，以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代发展对现代大学生的一项基本素质要求。本次大赛的目的也是在于对学生对于英语口语实际运用能力的一个检验，但是在对其成功举办进行肯定的同时，我们更应该多地去考虑本次大赛所呈现出的问题，这样才能让我们的大赛举办的意义更加明显，也就是通过问题提高口语与教学质量，进而提高学生的个人能力。

二、本次大赛所反映出的问题

（一）学生本身英语基础薄弱，词汇积累欠缺

没有单词积累就讲不出英语。我们都清楚，高职院校的生源来自普通高中，分数都偏低。随着同龄青年进入高校求学的比例不断升高，高职院校的学生分数线也随之下移。因此，高职学校学生文化基础和英语水平一般偏低。让没有英语基础的学生说英语，他只会说“Sorry， I don’t know.”再加上学生对英语口语的学习在心理及态度上缺乏正确认识。即使有些基础的学生也是心理压力较大，怕自己因犯错误被同学嘲笑，因此上课宁愿一言不发，只是单纯听讲。

（二）对于英语国家文化了解的欠缺

英语对我们来说是第二外语，较之我们的汉语相差甚远。学生起初由于新鲜感对说英语有兴趣，但随着学习的深入，词汇增多，难度加大，语法习惯跟汉语不同，加上文化内涵也有差异，这就让学生颇为头痛，错误层出不穷，多数学生学一半就怕了。单词记了忘，忘了又记，最终还是没能跟英语交上朋友，甚至有的学生说到英语头就大。这样无形中对英语就有了恐惧心理。

（四）英语教学观念还存在一定的偏差

我国高职类院校的英语课程体系一直是以精读为主，以提高学生的英语级别考试成绩为目的，这就造成教学过程中老师过于强调语法教学，而忽视对学生听说等实践技能的培养。

三、提高高職类非英语专业学生英语口语表达能力方法探析

（一）培养学生的学习兴趣，激发学习动机

兴趣是最好的老师，学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地，心情愉快地学习。培养学生英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性，而且有利于教学任务的圆满完成。所谓动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。

（二）口语教学与情感教学相结合

调动学生对该课程的情感情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。苏联教育学家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”积极情感对学生的记忆与思维具有明显的激发作用，同样，对学习效率也有直接影响。学生的学习情绪高涨时，学习劲头、语言表达能力都明显提高；学习情绪低落时，学习劲头不高，记忆力与语言表达能力也明显下降。尤其是英语学科，相当一部分学生不能投入积极情感，对英语学习感到枯燥无味，常伴有畏难情绪，直接影响了学习效果。因此，口语教师应积极主动，富有热情，多采用鼓励式教学，消除学生的畏难情绪，增强其信心。同时，教师还要把握好课堂气氛，使学生能够放松、放开。此外，教师也可采用活动教学，激发学生对该课程的热情与兴趣。

（三） 适当选择情景话题

口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快 不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然 所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题 在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度 如果一个话题比较贴近学生的生活，他们有一定的生活基础和亲身感受，他们就有话可说，有话想说，言之有物，并且有强烈的表达欲望 反之，如果大家对这个话题根本没有生活基础和亲身感受，又超出了他们的知识范围，那么他们就无话可说，这样就必然兴味索然 这样的话题的练习效果肯定很差。

虽然现在的公共英语教材都比较重视口语练习环节的设计，每一单元都配有口语练习的题目，但是书本上给出的话题不见得都适合自己的学生 在设计话题时教师必须站在学生的角度对其进行审视，要认真设想一下这个话题是否适合学生，他们有没有这方面的生活基础和感受，有没有这方面的文化知识，对这个话题是否感兴趣，有没有进行表达的强烈欲望 如果答案是否定的，就要另换一个话题 另外，教师还要预先估计一下学生可能会遇到哪些生词或难题 为了减少学生过多查生词的负担，老师可以提前给出可能涉及的相关词语和句型，这样可以使学生把更多的精力用到发言内容和语言运用上 设计话题还要注意不同题材和不同体裁按照先易后难的顺序交替 轮番运用 在使用论述性题目时，老师可以酌情给学生一些必要的启发和诱导，教给他们如何分析话题，展开话题和理清思路。最后，教师在设计话题时一定要兼顾不同层次的学生，要针对不同层次的学生设计出难易程度不等的几个话题供他们自由选择 这样才能做到人人都有话说，人人都有发言机会，人人都能取得进步。

四、结语

以培养学生的英语应用能力为根本的指导思想是市场竞争的需要，是社会的需要，是时代的号召。高职高专的英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，教师应遵循口语训练的基本原则，采用灵活务实的教学途径，因材施教、因地制宜、兼收并蓄、博采众长。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000

[2] 魏正珠.高职高专英语教学的探索与实践[J].福建信息职业技术学院，2006（1）

口语大赛活动方案 第5篇

1.前言

进入21世纪以来，在国际范围内经济、技术、贸易、文化等方面的交流日益增多，英语程度的高低已成为高素质人才的重要标志之一。在此形势之下，我国社会上英语学习的热情不断高涨，形成了全社会重视外语学习的可喜局面。此次举办宁阳县“清华杯”英语口语大赛，以“兴趣教育”为根本，皆在激发全县学生学习英语的兴趣，培养选手语言能力和交流能力，通过多才多艺的表演内容，展示学生的全面素质。

2.组织结构

主办单位：泰安市宁阳县团委

协办单位：清华少儿英语山东泰安市宁阳县授权服务中心

媒体支持：

3.参赛对象及分组

凡喜爱的英语、年龄在5-16岁的少年儿童均可报名参加。大赛设幼儿组、儿童组、少年组三个组别。

1.幼儿组（5-7岁）幼儿歌曲组（个人）、幼儿演讲组（个人）、幼儿短剧组（2-6）

2.儿童组（8-11岁）儿童歌曲组（个人）、儿童演讲组（个人）、儿童短剧组（2-6）

3.少年组（12-16岁）少年歌曲组（个人）、少年演讲组（个人）、少年短剧组（2-6）

4.比赛报名

幼儿组参赛者由家长在幼儿园处报名，园长代表到指定地点报名；儿童组及少年组参赛者带好报名资料到指定地点报名。

1.报名时间：9.1-9.10

2.报名资料：近期免冠照片一张，及现场填写报名表

3.报名地点：

1、宁阳县服务中心2、5.比赛程序

比赛分为初赛、复赛、总决赛三个阶段

1.初赛：所有对英语感兴趣的少年儿童都可免费报名参加，初赛结束后将选出120名选手参加复赛。

2.复赛：初赛阶段胜出的选手参加，复赛结束后将选出80名选手参加决赛。

3.决赛：复赛阶段胜出的选手参加，决赛结束后将选出各组别一二三等奖、优秀节目奖及各单项奖。

6.比赛形式、内容及评分标准

6.1初赛

幼儿组

1.自我介绍（包括姓名、年龄、所在幼儿园、兴趣爱好等），2分钟；

2.看图说单词，考察10个英文单词，考官每次展示一张图片，参赛者用英文说出其名称，要求发音清晰而且标准。每个单词18秒，共3分钟；

3.短剧组参赛选手集体参加取平均分。

儿童组

1.自我介绍（包括姓名、年龄、家庭成员、所在学校、兴趣爱好、愿望理想等），3分钟；

2.看图说句子，考官展示一幅图片，参赛者根据图片场景，即兴说英语。英语内容要求来自图片，每个英文句子不少于3个单词，时间3分钟；

3.短剧组参赛选手集体参加取平均分。

少年组

1.自我介绍（包括姓名、年龄、所在学校、兴趣爱好、英语的学习情况、理想愿望等），三分钟。

2.口试（试题库），考核选手的英语综合运用能力和临场应变能力，每人答题时长为3分钟以内；

3.短剧组参赛选手集体参加取平均分。

评分标准参见附件英语口语大赛初赛评分标准。

6.2 复赛、决赛

英文歌曲组（个人）

每个选手限唱一首，形式不限（舞台表演可由汇演选手自己设计，如个人舞蹈动作等），须自己提供伴奏，时长为3分钟以内。

英文演讲组（个人）

用英文讲述故事或进行演讲，时长为3分钟以内，如有伴奏需自己准备。英文短剧表演组（集体）

课本短剧、传统短剧、原创均可，时间为5分钟以内，汇演选手控制在6人（含6人）以内。

评分标准参见附件英语口语大赛复赛决赛评分标准。

大赛评委均有团委统一安排，大赛评判公正，现场点评水平高。

7.参赛说明

1.参赛选手要自信、勇于表现，英语表达能力强，可以运用英语进行简单的对话，表达自己的想法，可以自如的表演、展示节目；

2.参赛选手必须热爱祖国，道德品质优良，有较高的文化素质，有乐观向上的进取精神，有自觉的组织纪律性和团结互助的良好风格；

3.参赛选手只允许在一个节目中担当角色。

4.个人节目只能一人汇演，不允许有伴舞或现场他人伴奏。

5.如需音乐配乐的节目请自己准备伴奏，活动主办方只接收mp3格式的电子伴奏，不接受现场提交的任何音乐。

8．奖项设置及奖品

8.1奖项设置

各组别一、二、三等奖依据各组别节目数量而定，此外可设置若干单项奖，如：“最佳人气奖”，“最佳舞台表现奖”，“最佳口才奖”，“最具潜质奖”，“最具

人气奖”，“最佳剧本奖”，“优秀组织奖”，“优秀指导教师奖”等。

8.2奖品

复赛各组别前六名颁发

决赛:

幼儿组：一等奖

二等奖

三等奖

儿童组：一等奖

二等奖

三等奖

少年组：一等奖

二等奖

三等奖

优秀组织奖颁发

各单项奖颁发

英语口语演讲大赛活动方案 第6篇

一、活动宗旨

丰富大学生课余生活，培养兴趣，展示风采，增强英语自主学习能力，发言校、系培养搞素质专业人才精神。

二、活动目的〈1〉提高同学学习英语的积极性，特别是提高对英语口语训练的积极性。〈2〉丰富研究生的课余生活。

〈3〉为大学生提供一个学习和交流英语学习的平台，共同进步。

〈4〉加深对英语口语的重要性的认识。

〈5〉通过举办活动，为广大英语爱好者提供一个互相交流和学习的机会。

三、活动主办方和协办方

活动主办方：武汉工业职业技术学院公共课部文化基础教研室

活动协办方：各系部

四、参赛对象

（1）专业组参赛对象为外语系在校学生

（2）非专业组参赛对象为其他各系在校学生

五、参赛方式

（1）各系部学生自愿报名，每个班级名额为三人。

（2）各班级英语任课教师推荐，每班级名额为一人。（如果教师所推选人员已经自愿报名，则不需要推荐）

六、赛前准备工作

（1）时间及有关场地安排：

【1】初赛时间：待定

赛场：待定

【2】据报名情况，入围决赛比例为20%--30%

决赛时间：待定

地点：待定

【4】颁奖时间：待定

颁奖地点：待定

（2）初赛形式

选手自备一个2分钟内的主题演讲；即兴抽题问答

评分标准：演讲风采 语音语调 个人形象临场问答

评委：待定

（4）决赛流程

评委： 待定

1、比赛由三部分组成：

（一）先进行命题演讲（限时3分钟），命题演讲结束后，评委提问1—2个问题，选手回答限时1分钟。

（二）现场命题复述（选手准备1分钟，复述限时2分钟）

（三）即兴演讲（选手准备30秒，回答限时2分钟）；

其中命题演讲是参赛者在比赛前选好文章进行演讲。现场命题复述是选手在前一个选手进行比赛结束前一分钟时到专门人员那里抽取复述材料，然后准备一分钟后进行准备材料复述。即兴演讲是现场抽题现场回答。评委们用英语提问，可以是与主题有关的或是演讲者在演讲过程中涉及的问题或是评委感兴趣的问题，参赛者用英文回答，这考察了选手们的应变能力和对英语的运用能力。

2、评分标准：（满分100分）

●仪表形象：（20分）

1）着装整齐，大方得体。（10分）

2）姿态自然，动作适度。（10分）

●演讲内容：（50分）

3）主题鲜明，符合主题内容。（25分）

4）内容充实，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感。（15分）

5）行文流畅，用词精练，详略得当。（10分）

●语言艺术：（30分）

6）发音标准，流利。（10分）

7）节奏处理得当，技巧运用自如。（10分）

8）表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮。（10分）

3、评分规则：

评委明确给出每部分评分（评分为整数），由工作人员进行最后加总，去掉最高分与最低分，取平均分为选手比赛成绩，按成绩排名分别获一、二、三等奖。最佳台风奖由评委票选得出。

4、奖项设立:

一等奖1名

二等奖3名

三等奖4名

优秀奖5名

最佳台风奖1名

奖品：一等奖颁发荣誉证书赠送《牛津高阶英汉互译大辞典》

价值100元

二等奖颁发荣誉证书《新概念口语训练教程》单册价值？元

三等奖颁发荣誉证书小台灯

优秀奖颁发荣誉证书精美笔记本一本

最佳台风奖颁发荣誉证书工艺品一份

六、前期宣传准备工作

1、比赛场地申请及布置

2、评委嘉宾的邀请

3、宣传横幅

4、宣传海报

学校英语口语大赛活动方案 第7篇

活动方案

（草案）

一、竞赛目的促进我校英语教学改革，引导我校加强学生英语应用能力的培养，提高学生英语口语表达能力，展示嘉玛学子英语口语水平，交流英语口语教学经验，同时选拔优秀选手代表我校参加东莞市英语口语大赛及其他级别的同类比赛。

二、竞赛组织机构

1、主办单位：xx学校

2、承办单位：xx学校国际部

3、大赛设大赛组委会，大赛组委会组成如下：

主任：xx总校执行校长，中学部校长

副主任：xx总校副校长，小学部校长

Xx中学部副校长，初中部校长

Xx小学部副校长

Xx国际部署理校长

成员：xx国际部教务主任

Xx初中部教务主任

Xx高中部教务主任

Xx小学部教务主任

Xx国际部教务助理

Xx国际部行政助理

4、大赛组委会下设办公室

主任：xx

成员：xx xx xx

三、参赛对象

参赛对象为xx学校在籍在校小、初、高中生。分别设立小学组、初中组、高中组三个比赛级别。

四、竞赛的方式和内容

初赛的竞赛方式和内容由各学部自定。

全校决赛将采取淘汰方式产生优胜者，最终名次在最后一部分题目结束后产生。决赛内容由第一场（脱稿发言、现场描述、情景交流三部分）。每位选手依次进行，比赛完毕后依次报分并按总分报出名次和成绩。

1、脱稿发言：

A．参赛者需要作1分钟的自我介绍；

B．参赛者抽取一篇应用性文字（100个英语词左右），准备15分钟后进行脱稿复述。要求语音语调正确，表达自然流畅。时间为2分钟。

2、现场描述：参赛者抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，根据给出的说明、进行口头陈述。陈述时间为3分钟。

3、情景交流：参赛者抽取一个题目，由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。交流时间为2分钟。交谈内容涉及以下方面：

（1）一般日常交际；

（2）学习生活情况以及兴趣爱好；

（3）文化风俗等；

4.决赛将采取比赛和歌曲串联相结合的方式，在参赛选手之间穿插4-5个英文歌曲演唱，以活跃比赛气氛。

五、评判标准

各学部初赛的评判标准由各学部自定。

全校决赛评判标准：

第一场：评委分别给分。三个部分（脱稿发言、现场描述和情景交流）分别按0分至10分记分（小数点后保留1位）。总分计算方法：去掉一个最高分，去掉一个最低分，取其他分数的平均分计入总分。总分小数点计至2位数，如：9.23分，8.79分，9.67分，等等。最后按总分的高低决定名次。如果总分相同，则根据第三部分的分数高低决定名次；如第二和第三部分的分数都相同，则名次并列。

第二场：第一场比赛角逐出的前10名进入第二场的即席辩论。第一场比赛的总分不带入第二场，第二场根据10名选手的表现重新计分。评委分别给分。即席辩论按0分至10分记分（小数点后保留1位）。去掉一个最高分，去掉一个最低分，取其他分数的平均分为选手的最后得分。比赛完毕后按成绩排出最后的名次。

六、评委会的组成各学部初赛的评委由各学部自定。

全校比赛由2名中教和3名外教组成。

七、奖项设置

口语大赛分小学、初中和高中三个组别，分别设一等奖2名，二等奖3名、，三等奖4名，其他选手为优胜奖，指导教师获荣誉证书（注明所指导的参赛选手获奖等级）。同时还将设立“最佳语音奖”“最具潜质奖”和“最具人气奖”

八、比赛日程1、2012年4月底之前各学部组织初赛，并将代表本学部参赛选手信息于4月30日前报大赛组委会办公室。

电话：***8

邮箱：xx

联系人：xxxx2、2012年5月中旬举行全校比赛，具体时间、地点另行通知。

九、大赛费用

1.背景幕喷绘费用；

2.奖杯、奖品、奖状采购费用；

3.媒体宣传费用；

十、大赛后续活动

1.一等奖选手参加国际部海外游学夏令营将享受6折价格优惠；

2.将利用校园网站、校报校刊、茶园广电和《东莞时报》对大赛进行宣传报道。

首届“xx杯”英语口语大赛

大赛组委会办公室

2012年3月

口语大赛总结 第8篇

为了培养学生对待失败的正确态度，让他们真正感悟汉语的美，展现自我风采，重拾信心。在学校领导的支持和鼓励下，我们继续举办了校级口语比赛，为学生提供了一个更大的舞台，2017年的 10 月13日下午举行了口语大赛。现将总结如下：

（一）问题

1、有的学生还受到第一次比赛失败的阴影，发挥不太好。、存在同学紧张而发挥失常的情况。3、学生口语不标准，朗读不流利。

（二）今后努力方向、完善活动的细节，增强活动的逻辑连接。、开展活动之前发动全体同学的参与积极性，加强同学们集体荣誉 感的教育。

3、强化学生国语口语水平，提升朗读能力。

总之，这次活动使我们全体同学的心里素质得到了锻炼，也进一 步加深了对汉语学习的理解，同时也让大家深深的体会到通过努力获得成功的美好。

英语口语大赛总结 第9篇

目的：通过英语口语大赛给学生提供一个交流英语的平台，营造良好的英语学习氛围，丰富、活跃校园文化，提升我院大学生综合素质，同时为其有这方面特长的同学提供一个展示自我风采的舞台。

主办单位：现代手工艺术学院学生会学习部

总结：此次口语大赛除了用语言搭建沟通的平台外还溶入了不少娱乐的元素，包括表演，歌曲等。整个大赛轻松愉快，集趣味性和知识性一体，获得学生们的一致好评，在轻松愉悦的氛围内才能更好的掌握一门语言，语言本就是贴近生活的，需要运用的。本次口语大赛的举行号召和带动了大家更加重视提高英语口语，提高自身综合素质。当然大赛的成功举行与学生会学习部全体干部干事的集体努力和积极准备是分不开的，从比赛尚未开始的报名工作到每场比赛的赛前准备和会场设计及布置工作，学习部的干部干事都非常认真和努力。大家都希望能为口语大赛贡献自己的一份力量。

但不得不指出的是，此次大赛也存在着诸多的美中不足之处。没有麦克风是本次大赛最大的缺点，在比赛刚开始进行时在场观众几乎听不到选手讲的话,有些非常有趣的需要用声音来展示的情节也变得模糊,不过比赛在后来进行还是较为顺利。在今后的工作中我们一定会吸取教训，全面思考，注重协调分工与合作的关系，多借鉴他人的闪光之处并多一些自主创新，进一步调动学生的激情。

最后，让我们携手共进,高扬风帆,再创新高！

英语口语大赛总结稿 第10篇

英语口语大赛总结稿：

老师们，同学们，今天下午的英语口语大赛气氛热烈，精品倍出，非常成功。这次口语大赛，在英语教研组的精心组织下，各班主任积极配合，大赛中，涌现出了一批德才兼备的表演人才，通过本次英语口语大赛，既提高了广大学生的英语口语表达能力，又激发了大家学习英语的新高潮。同时，也有利的活跃了校园氛围，丰富了大家的学习生活，我代表校委会对组织本次英语口语大赛的各位老师表示衷心的感谢，希望大家以本次活动为契机，在平时学习英语中，能多读、多说、多练，多关注相关英文节目，为今后的英语学习奠定坚实的基础。

大学生英语口语大赛活动方案 1 第11篇

大学生英语口语大赛活动方案

为全面贯彻落实《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神和科学发展观要求，庆祝“五四”运动92周年，丰富高校校园文化生活，促进广大青年学生健康成长，特举办滨州学院第四届大学生科技文化艺术节大学生英语口语大赛，方案如下：

一、主办单位：共青团滨州学院委员会

二、承办单位：外语系团总支

三、参赛范围：滨州学院全日制在校学生

四、比赛安排：

（一）初赛、复赛阶段：2011年4月12日-4月27日

各系（院）自主进行初赛、复赛，每系（院）选拔1名选手参加决赛赛。

（二）决赛阶段： 2011年5月17日晚7点

地点：五百人报告厅

决赛内容包括实用朗读、现场描述和英语情景交流三个环节。

1、实用朗读：参赛者抽取一篇应用性文字（100-150个英语词），准备3分钟后进行朗读。要求语音语调正确，表情恰当。文字内容包括：欢迎词、会议主持人讲话、节目主持人讲话、导游词（日程安排、景点介绍等）、答谢词、告别讲话、欢送词等。

2、现场描述：参赛者抽取一幅表现某一情景的画图、图表、广告等，根据给出的说明或图示（如进出口份额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述，时间为3分钟。

3、英语情景交流：参赛者赛前选择场景，自行寻找好搭档，进行情景交流，拍成DV,决赛中播放该交流场景，评委根据设计，表达的准确性等给

1分。场景可源自校园内的餐厅、寝室、图书馆、课堂、超市、校园小径等，时间为3分钟。

五、奖项设置

一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，优秀奖5名。

六、报名方法

各系将报名表在2011年4月27日之前，签字盖系团总支章交到3号教学楼104房间，联系电话：3195578（5578），电子版发送至bzxywyxdl@163.com。

七、注意事项1、2011年5月12日上交报名表时用U盘将拍摄好的情景DV同时上交。2、2011年5月13日上午11点30分在1号教学楼201会议室组织各系选手进行抽签。

3、各参赛选手自行寻找搭档，搭档数量在1-2名以内，交流要能够突出参赛选手。

附件：

滨州学院第四届大学生科技文化艺术节大学生英语口语大赛报名登记表

附件：

滨州学院第四届大学生科技文化艺术节

大学生英语口语大赛报名登记表

口语大赛活动总结 第12篇

一、指导思想：为适应我国社会快速发展的需要，按照国家教育人才培养目标的要求，促进新时代教育英语课程教学改革，提高学生英语应用能力和交际能力，展现我校高中学生英语学习的风采，活跃校园英语学习气氛，激发广大学生学习英语的积极性和主动性。

二、目标任务：通过本次竞赛，培养我校高中学生英语学习的兴趣，提高学生英语口语表达能力和交际能力。

三、主要内容

(一)主办单位、比赛时间及地点

主办单位：库车县第三中学

承办单位：高中英语教研组

比赛时间：初赛：2018年10月8日(周一)下午8、9两节课

决赛：2018年10月15日(周一)下午8、9两节课

比赛地点：库车三中凝华厅

(二)竞赛形式及要求

我校高中全体学生，不分年级，均可报名参加。

本次竞赛由初赛和决赛组成。

1.初赛

初赛由个人介绍(1分钟)和导游词(3分钟)两个环节组成。

2.决赛

决赛由个人介绍(1分钟)和导游词(4分钟)以及英语主题才艺表演三个环节组成。

四 实施步骤

1.宣传动员：各班英语代课老师进行宣传，使学生充分了解本次竞赛的内容和要求。

2.报名阶段

时间：2018年9月10日-2018年9月30日

形式：以各班为单位进行报名参加初赛

人数：各班不多于2人

总计初赛人数：27人

3.初赛阶段

时间： 2018年10月9日(周一)下午第八九节课。

从初赛27人中选出10人参加英语口语决赛、3个英语主题才艺表演。

4.决赛阶段

时间：2018年10月15日(周一)下午第八九节课。

五、评分标准(评分表见附件)

1.评分原则：公平、公开、公正

2.评分方法：按照“语音语调”、“语法词汇”、“流利程度”、“表达能力”四项评分。本次比赛初赛、复赛均由三个环节组成。每个环节满分10分，总计100分。计总分时取所有评委的平均分。

3.评分细则：

90～100分：发音清晰，语调准确，语法词汇使用正确，内容完整充实，语言表达顺畅流利，逻辑性强。

80～90分：语音语调基本准确，语法词汇使用基本正确，内容基本完整，条理尚清晰。

60～70分：语音语调基本正确，有个别发音错误。词汇不丰富，语法结构简单。表达基本顺畅。

50～60分：发音有缺陷，有时影响交际。词汇量小，语法有明显错误，表达不够顺畅。

50分以下：参照以上标准所涉及的方面酌情给分。

六、奖项设置：

1.英语口语演讲方面：一等奖3名，二等奖3名，三等奖4名。

2.英语才艺表演方面：一等奖1名，二等奖1名，三等奖1名.3.主持人纪念奖：2名。4.指导教师奖：17名。

高中英语组

小学生英语口语大赛总结 第13篇

为活跃校园文化生活，营造良好的英语学习氛围，搭建更广阔的英语交流平台，展示小学生英语口语表演风采。2013年5月28日我校举办了英语口语大赛，本次比赛达到了预期的目的，关注学生成绩的同时更关注每一位学生的能力，为英语教学指明了努力的方向，突显了我校的特色。现将此次活动的情况总结如下：

（一）比赛的基本情况

本次比赛本着“全班人人参与”的原则，通过层层筛选、逐步淘汰，比赛有条不紊地进行。本次口语比赛由评委组现场打分，并通过口语对话真正考察了学生的实力。

（二）比赛的收获

1、比赛选手准备充分。

参赛选手进行了积极、认真的准备，大多学生能比较自信地开口说英语。尤其是我们欣喜的看到：个别同学不仅口语表达得流利、交流的顺畅，还在表达时添加了丰富的表情。这次口语比赛同学们的话题表述内容较充实、条理清晰，这说明了孩子们平时还是很注重英语知识积累的。

2、人人参与，共同进步。

三——六年级学生积极响应，参与热情高。辅导教师认真辅导及时准备。在比赛过程中，同学们抓住机会，认真学习，力求进步。

3、参赛选手从不同的侧面展现了个人风采。

在本次比赛中，有些选手有优异的表现。有的学生情景表演不仅落落大方，而且口语表达能力较强，语音、语调较准确；有的学生在展示过程中，加以丰富的肢体语言，和着优美的音乐，表演的有声有色；有的学生在情景对话中反应敏捷，对答如流。尤其是五年级表演的《我们是朋友》学生表现的非常出色。

总体来说，参赛的选手都能自信的展示自己，使得整个比赛进行的比较顺利。通过这次比赛比较全面地反映了老师们在英语教学中注重基础教学、发音教学和口语训练。

（三）比赛中存在的不足

本次比赛不仅考查了学生的英语口语表达水平，还在一定程度上提高了学生学习英语的积极性。不过通过这次比赛我们也看出了存在的问题：

1.大部分同学是在背，而不是在演，不能深刻展现故事的内涵。2.部分同学语言平淡，不富有感召力。

3.部分选手的英语发音不准，重读不恰当，长短音不清晰，尾音连读不连贯。朗读时缺乏意群意识，没有正确的停顿。

4.部分竞赛者基本功不够扎实，没有掌握应有的英语水平及口语交际能力。

（四）对今后教学的建议

针对以上问题，我们可制定以下教学措施来全面提高学生的口语能力：

1.让学生多观看一些英语故事小短片，培养孩子们的语言表达能力。

2.开展课前三分钟。既可以演讲，也可以朗读。使不同层次的学生都能有所提高。

3.培养学生良好的习惯。教师不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，在生活中学以致用。

口语大赛活动总结 第14篇

为了激发我校小学生学习英语的热情，提高同学对英语口语的兴趣，营造一个良好的英语口语学习氛围，9月25日至9月29日期间，我校特举行小学生英语口语竞赛。在这次竞赛活动不仅为更多的农村学校同学提供了一个尽情挥洒创意、展现农村学生英语口语风采的舞台，也促进了农村学校英语口语教学水平的提高。现就此次竞赛活动总结如下：

一、基本情况

本届竞赛活动分为初赛、决赛两个阶段进行。为了开展好这次竞赛活动，各参与班级进行了精心的组织和严谨的安排，各班级积极响应，学生踊跃报名参加本校选拔赛。据统计，有47名学生参与到比赛中，经过学校的初赛，有7名学生进入决赛。

决赛期间，由我校一线优秀教师组成的专家评审组，严格按照评比标准，本着公平、公正的原则，认真负责地对每位参赛选手进行了细致的评审，评出4名优秀者。

二、亮点之处

1.全校师生响应积极，参与热情高。自发出通知以来的短短几天内，三至六年级的全体学生积极参与。辅导教师也积极参与，认真辅导及准备。

2.赛事的组织工作做得好。竞赛期间校领导成立了口语专项组委会，并做了细致周密的准备工作，赛前制定了详细的竞赛规则和评分标准，精心准备测试题目。比赛中评审组教师按照严格的评分标准和各项程序进行，体现了比赛的公平、公正、公开的原则，保证了竞赛的顺利完成。

3.通过这次比赛比较全面地反映了各学校的老师在英语教学中注重基础教学、发音教学和口语训练。

总体来说，参赛的选手都能自信地用英语进行自我介绍，讲故事和就某一话题进行看题说话, 使得整个比赛进行的比较顺利。展现了农村小学生天真可爱的精神面貌。

三、不足之处

1、大多数选手的临场发挥不好，现场测试部分有的离题，有些选手只说了一、二句话，过于简单，个别选手一句话也说不出。由此可见，大部分参赛选手的英语词汇量不足，平时的积累不够，随机应变的能力还不强。

2、部分选手的英语发音不准，重读不恰当，长短音不清晰，尾音连读不连贯。朗读时缺乏意群意识，没有正确的停顿。

3、部分竞赛者基本功不够扎实，没有掌握应有的英语水平及口语交际能力。