地理继续教育培训总结

地理继续教育培训总结（精选8篇）

地理继续教育培训总结 第1篇

为了在假期学员们也能有所收获，在学校领导的大力支持下，高阳老师携地理组教师前期做了大量的准备工作。高老师走了多家书店，翻阅了大量的网站，查阅大量相关资料为学员寻找优秀的学习资源，最终确定备选书目。通过调查学员、统计整理及多方购买，今天我们如愿的把材料放到学员的手中，看到学员们满意的笑脸，地理组人感到十分欣慰。您现在阅览的是谢谢您的支持和鼓励!

上午9点30分，高阳班主任准时开始培训活动，高老师简单的介绍和说明后，张彩霞主任为学员作了题为《走向基于“教师立场”的教学研究与实践》的讲座。张老师针对新课改的实施情况从①地理教师我们该思考的问题;②地理教师应共同研究的问题，③地理专业发展----个人规划设计等三个大方面深入浅出地作了具体分析。张老师的讲座在我们今后的地理培训工作的规划给予一定的借鉴，同时，年轻教师在新课改中的困惑，张老师为他们指引了工作方向。

虽然学员们昨天刚进行启动仪式，但是在今天他们依然按时报道，并且参加培训的情绪非常高涨，在报告中还积极地与老师进行交流，看得出学员们对培训工作的十分重视。

11点30分左右，高老师总结性发言后，本次培训圆满地结束。会后，领导对我们的工作给予充分的肯定。

这次培训工作的完成与领导的支持，地理组人的努力，学员的积极参与是密不可分的，在这里对每一位参与的人说声“谢谢”。

良好的开始为我们今后的工作的开展打下坚实的基础，今后我们将一如既往的继续工作，把培训工作一次次圆满完成。

地理继续教育培训总结 第2篇

通过网上继续教育学习。通过认真聆听专家的精彩讲座，我对地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。总结起来，有以下几个方面：

１．新课程最大的亮点在于它注重创新思维和能力的培养。

新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。２．努力创设地理学习情境。

由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。

３．实施探究性教学，培养学生地理素养。

在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。

４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

传统的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。

５．在教学过程中注重过程评价与结果评价相结合。

传统的地理学习评价往往存在一些问题，如重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻情感、重“打击”轻鼓励、重定量轻定性、重他评轻自评、重共性轻个性，并且还过于强调标准化，过分强调学生学习和思维方式的统一性，这些都可能在不同程度上阻碍学生的全面发展。新课程标准的评价是关注学生在学习过程中的变化与发展；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。其中，定性与定量评价相结合尤其值得重视。定量的评价往往用“分数”来体现，但“分数”受到多种因素影响与干扰，有时不能完全反映学生学习的真实水平，分数的假象会掩盖一些容易忽视的倾向。而定性评价就是教师通过观察与分析，用恰当的语词对学生的学习作描述性的评定。相比之下，这种评价比打个分数的评价难度要大得多。对学生地理学习的定性评价，除对知识掌握程度的评价以外，还可以从以下几个方面入手：对学生教学参与度的评价；对学生质疑求异活跃度的评价；对学生探究水平的评价等等。６．强调信息技术的应用。

强调信息技术在地理学习中的应用，除了要求学习必修模块中有关地理信息技术的章节和地理信息技术选修模块以外，还应该培养学生快速取得丰富的网络资源的习惯与能力，引导学生注意地理学习重点的改变，侧重对学生地理信息素养的培养，注意教师自身角色的转换，尽力提供个别化的学习环境，充分认识地理信息技术是一种教学技术手段并高度重视学校多媒体网络化地理专用教室的建设等等。

地理继续教育培训总结 第3篇

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以伊犁州各县市中学地理教师为研究对象。尤其对2009-2012年前来“伊犁州继续教育培训基地”进行继续教育培训的伊犁州地理教师进行调查、访谈对话。

1.2 研究方法

根据研究需要, 设计“伊犁州中学地理教师继续教育课程培训调查问卷”, 本着“自愿参加调查”和“匿名填写”两个原则, 在问卷调查的过程中, 走访部分地理教师, 进行访谈对话, 了解客观真实情况。

共发放调查问卷85份, 回收81份, 其中有效问卷79份, 有效回收率92.9%。问卷的发放主要集中在寒、暑假地理教师在伊犁州继续教育基地参加继续教育培训时随堂发放, 部分信件邮寄或者电子邮件形式发放。

2 调查问卷分析

2.1 伊犁州中学地理教师的基本情况

2.1.1 年龄结构

伊犁州中学地理教师年龄分布来看:30岁以下占37.9%, 31-40岁占34.5%, 41-50岁占24.1%, 51岁以上占3.5%。由调查数据可以看出, 伊犁州中学地理教师的年龄结构存在一个显著的特点:40岁以下的中青年教师占大多数, 从总体来看, 40岁以下的地理教师超过72%, 中青年教师是目前中学教师的骨干, 教师队伍趋向年轻化。40岁以上的地理教师仅占28%, 有明显的跨度。其原因主要有:经过近几年中学地理教学改革, 从过去的地理教师严重不足, 到现在的基本满足。从发展的角度来看, 由于地理教师年轻化的特点, 加大了今后地理本科毕业生就业压力。这样在今后一段时间内将不利于中学地理人力资源的开发与发展。

2.1.2 性别结构

伊犁州中学地理教师性别来看:男教师占37.3%, 女教师占62.7%, 这与我国现在教师职业女性偏多的现状相符合。

2.1.3 民族结构

伊犁州中学地理教师民族结构来看:汉族占63.8%, 维吾尔族占27.6%, 哈萨克族占6.9%, 其他民族占1.7%。这与伊犁哈萨克自治州民族构成结构相吻合。

2.1.4 学历结构

调查显示, 伊犁州地理教师继续教育中的学历教育相当普及, 从教师原始学历和现在学历的对比可以看出:8.4%的教师原始学历为中等师范专科, 45.8%的教师原始学历为专科, 45.8%的教师原始学历为本科;通过继续教育的学习, 现在学历96.6%的教师为本科, 3.4%的教师为专科, 中等师范专科为零。该数据显示伊犁州中学地理教师继续教育中的学历教育非常普及, 尤其注重学历教育。在伊犁州中学地理教师中, 硕士研究生所占比例也为零。

2.1.5 职称结构

伊犁州中学地理教师的职称结构来看, 具有高级职称的占15.5%, 中级职称的占56.9%, 具有初级职称的占17.3%, 未定级的占10.3%。目前从调查中可以看出评上特级职称的人数相对较少, 中学地理教师具有高级职称的人数也只有15.5%, 而中、初级职称约占75%。

2.2 地理教师专业现状的问卷统计分析

2.2.1 对地理课程的理解和把握

调查表明伊犁州中学地理教师中大约43%的教师能够对教材理解得非常透彻, 能够根据教学的需要调整教学内容, 进行整合。而大约34%的教师对地理课程理解和把握有一定困难, 调查表明这些教师这将通过网络学习充实自己, 46.6%的教师经常访问地理教学相关网站, 而从来没有访问过地理学科教学相关网站的只占1.7%, 还有部分教师选择与同事进行教学交流。

2.2.2 计算机、实验操作及电化教学的应用能力

被调查教师中65.5%的教师自己能够熟练制作课件和应用其他软件, 仅有12%的教师不能够完成教学课件的制作和使用, 这与我们的调查对象23.7%来自于乡镇一级的学校有密切的关系。同时, 这与问卷中教师对培训内容的有用程度的调查相吻合, 86.2%的教师接受过使用计算机进行地理教学, 一半的教师认为该培训很有用。

在对地理教学实验的调查中发现, 实验是地理课程的重要内容, 而教师实验技能薄弱会对教师的实验产生消极影响。对地理教学实验的操作, 近78%的教师能较好的完成实验内容, 7%的教师实验操作技能很缺乏。对实验态度的调查显示:被调查的所有教师都想过增加或者改进实验, 19%的教师会经常增加或改进一些演示实验或学生实验, 51.7%的教师偶尔会增加或改进一些演示实验或学生实验, 但是, 近30%的地理教师从来没有增或者改进演示实验和学生的实验。该数据说明伊犁州中学地理教师虽然对待地理实验很重视, 但是实验操作能力还有待于提高。同时, 对于某些学校不具备开设某些学生实验时, 38.6%的老师自己动手和发动学生制作一些代用器材解决部分实验, 35.1%的教师选择不做, 用讲代替, 19.3%的教师积极写报告要求学校购置所需要的教学实验器材。该调查表明, 伊犁州地理教师的实验教学热情还是很高的。只有7%的教师选择不做不讲, 这与教师的实验操作技能密切相关, 调查显示, 6.9%的地理教师实验操作技能很缺乏。

2.2.3 教育科研能力

中学教师从事教育科研可以提高教育质量和教师自身专业能力, 我国实施新课程的改革也要求教师具备教育科研的能力。伊犁州地理教师在鼓励教育科研的大环境下, 80%的教师都参与各级各类的教育科研活动。但是发表论文的情况却不理想, 35.7%的教师没有公开发表过论文, 发表过1篇论文的教师占16.1%, 发表3篇论文以上只有21.4%。结合与教师访谈发现, 很多情况下, 教师发表论文都是被动的为了评职称以及学校考核, 并非出于自我发展需要。

2.2.4 教师对课程、探究、职业的态度

在对教师对课程、探究、职业和继续教育的态度调查中, 只有12.1%的地理教师非常有信心实现课程改革的目标, 认为大部分能够实现的占56.9%, 3.4%的教师认为难以达到课程改革的目标。虽然教师对新课程改革目标完全实现存有疑虑, 但对探究式教学态度的调查上, 100%的教师认为探究式教学是可行的, 其中49.1%的教师表示积极的赞同, 49.1%的教师表示同意, 从某种程度上反映了教师对新课程理念的理解, 但是仍有1.8%的教师表示很迷惘。

新一轮的教育课程改革给教师带来新的压力, 但48.2%的教师表示对于自己的职业很热爱, 46.6%的教师选择基本热爱, 表明伊犁州地理教师的职业热情很高。

2.2.5 教师对继续教育的态度

访谈中发现, 地理教师对继续教育现状流露出不满的情绪, 但教师仍然有良好的职业情感, 并十分渴望通过继续教育来完善自己。尽管地理教师处于各种压力之下, 但是这些教师在工作中仍然热情不减, 迫切希望在继续教育中学到新理念, 新方法。

2.3 继续教育现状问卷统计分析

2.3.1 地理教师对继续教育的需求

工作中, 你感受到的参加地理继续教育的需要, 回答非常强烈的为38.1%, 有时很强烈的为36.4%, 1/4的教师很少有需要或者无从需要。

地理新课程实施之初, 20.3%的教师感到最欠缺的知识是“教学辅助材料”, 在地理教学中需要地理教具和模型辅助教学, 在访谈中也发现中学地理教师反映出学校地理教具和模型缺乏, 已有的地理教具和模型陈旧, 并且有不会使用的情况。希望在继续教育的培训学习中很加强该方面课程的学习。17%的教师感到缺乏“对学生学习地理课程的评价”的知识, 地理课程的评价应与地理教学实践过程紧密相随。在评价方法上, 着力体现新课程的评价理念, 注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

2.3.2 继续教育课程体系的内容

教师想通过培训获得的最大的收获是:改进教学方法和策略占31%, 转变教育观念29.3%也是教师所希望的, 他们还愿意了解课改的背景、理念和目标25.9%。

在此次继续教育课程内容有用性的评价中, 51.7%的教师认为“新的教育理论”和“使用计算机进行地理教学”很有用, 这与访谈结果完全一致, 在计算机使用非常普及的21世纪, 教师通过继续教育也获得了大量的计算机辅助教学的知识和能力。同时, 在接受继续教育的培训时, 也掌握了新的教育理论。

2.3.3 继续教育课程实施的形式

在最喜欢的培训形式上, 38%的教师选择“实地参观访问”, 34%的教师希望参加“实践问题专题讨论或研讨”。

对于学习时间的安排, 40.2%的教师希望利用工作日学习, 28.1%的教师愿意脱产学习, 19.3%的教师选择假期集中学习, 12.4%的教师希望双休日分散学习。希望利用工作日学习的比例相当高, 这与教师现存的职业危机感有关, 有强烈自主学习的意识。

2.3.4 继续教育课程对教师的评价形式

学校对教师的评价主要依据的选项中, 62.9%的教师选择“学生的考试成绩”, 占据了绝对的优势, 而“师德的表现”仅占12.9%。

实施地理新课程之初, 教师感到最大的压力排序为:教学时间不够、学生不配合、职称评定、专业知识缺乏、学生考试成绩、校内评价、自身价值的贬值。

3 思考与建议

在调查访谈中, 伊犁州地理教师普遍希望通过继续教育的学习, 优化课堂教学效果, 科学运用教学方法, 尤其希望有针对性的对教学模块进行深入的探讨学习, 在教学环节中, 优秀的退休教师的课堂总是受到广大继续教育教师的欢迎, 可见, 我们的继续教育还是紧密的联系一线的教学工作, 对学生、对教材都要有很好的把握。

针对伊犁州的教师性质的特点, 可将少数民族教师与汉族教师分开授课, 尤其提高少数民族教师双语授课能力和现代教学手段应用的培养。在访谈中还发现中青年教师希望深入学习计算机技术, 并获得教育科研活动一系列的指导, 从科研的选题, 方法, 步骤, 写作方法等, 都希望获得全面而详实指导。而老教师则希望获得更多前沿性学科的知识和国内外教育改革成功的新理念、新思想、新方法。

在培训模式上, 研讨式、实践式的培训受到欢迎, 通过理论联系实际的听课、评课、说课培训, 使伊犁州地理教师再继续教育中受益匪浅, 在今后的教学工作中上一个新的台阶!

摘要：本文采用问卷调查和访谈调查相结合的方法, 对新疆伊犁州中学地理教师继续教育的现状进行调查, 针对地理教师专业现状和继续教育现状进行分析探讨, 提出对策建议。

关键词：伊犁州,中学地理教师,继续教育

参考文献

[1]董江华, 王真真.新疆少数民族中学教师继续教育现状调查研究[J].探索与实践, 2009.

[2]刘峰.伊犁地区中学英语讲师继续教育现状分析与对策[J].和田师范专科学校学报, 2005 (4) .

[3]阿力木·阿不力克木.新疆哈萨克中学教师基本情况与继续教育培训需求调查研究[J].新疆教育学院学报, 2006 (3) .

地理继续教育培训总结 第4篇

创建一个平台，就是要建立面向社会的专业技术人员继续教育资源和服务平台。它包括：

1、构建科学完备的继续教育科目指南体系。通过构建和发布分行业、分学科的不同层次的继续教育科目指南，从宏观角度协调指导不同学科的各类专业技术人员继续教育的内容，指出方向，明确重点，并为继续教育的项目开发、课程设置和教材编写等提出科学有效的指南。通过继续教育科目指南的建设，形成既与大学高等教育课程体系相贯通，又适时追踪现代科学技术发展前沿，紧密结合不同行业生产和科研实际，充分满足专业技术人员职业成长需求，真正体现继续教育本质和特点的继续教育课程体系。从而为指导行业继续教育的组织实施，为教学机构、社会培训机构开发项目、实施培训以及为各类专业技术人员的自主学习提供科学、及时、有针对性的导航和路径。

2、建立无校界、跨区域的优质学习资源的整合汇聚机制和服务平台。实施继续教育必须最大限度地汇聚优质教育培训资源，提供有效而便捷的继续教育服务，形成为广大专业技术人员普遍共享资源和提供个性化服务的环境和条件。

建设远程继续教育平台，把它作为优质教育资源汇聚和公共服务体系构建的主体支撑。现代远程教育也为社会优质教育资源汇聚，为建立优质资源供给与社会教育需求的顺畅联接，为全省各地的专业技术人员充分共享优质教育资源提供了最为便利有效的支撑平台。

远程教育平台应以各类知识资源、科教资源的汇聚为基础，以多功能的资源管理中心为核心，来实现远程教育架构软件的各种服务。同时，又把各类知识和科教资源随时、便捷、智能化地提供到用户面前，让用户充分享受到资源中心、资源网络和资源定位系统带来的全面的继续教育服务。所有这些，都为实现教育的平等化、学习的自主化、灵活化、群体化、终身化奠定了较好的基础。

3、建立统一的继续教育登记、评估及认可制度。继续教育学分制度的建立，能有效地满足专业技术人员继续教育弹性学习、个性化学习的内在要求和特点，有利于学员无校界学习和校际学分互认，促进优质教育资源的共享和汇聚。同时也为广大专业技术人员按需学习，随时学习提供了基础条件。因此，建立科学的继续教育学分制度，应当成为继续教育管理的基础和继续教育发展动力的基础，也应当是构筑继续教育资源平台和服务体系的重要基石。

建立继续教育学分制度，应当有科学、完整的继续教育学分指标体系，在其建立过程中要着重把握好以下几点：一是要有统一的学分标准。要建立科学统一的继续教育绩效评估体系，并在此基础上，最大限度地实现跨校、跨域的学分互认，以利于优质学习资源的有效利用。二是要有合理的学分构成，根据不同行业、专业科技人员的具体要求，制定通用性课程与专业性课程的恰当比例，以达到按照社会和科技发展需要来改善其知识结构，提高其综合素质和职业竞争力的实际要求。三是要有明确的学分时效，要科学合理地确定科技人员的年度学分要求、专业技术职务聘期内学分要求和专业技术资格晋升等的学分要求，鼓励科技人员持续学习，不断捉高。

开拓一条新路，就是要开展贯通专业技术人员整个职业生涯的职业继续教育。这里所说的专业技术人员的职业继续教育，是指按照专业技术人员的职业发展要求进行的，以专业技术人员职业资格证书制度为主要依托和动力机制的一种继续教育新形式。实施专业技术人员职业继续教育，应着重抓好以下几个方面：

1、按照专业技术人员职业资格证书制度的总体框架和资格标准体系，构建职业继续教育体系。发展职业继续教育应当依据职业资格证书制度的总体要求进行，按照职业资格证书体系所明确的职业种类、资格标准以及考试科目、必修课程，需掌握的技能等来确定职业继续教育的培训目标、专业科目、课程内容以及与之相适应的培训方式。

2、依托职业资格证书制度的机制效应，形成促进职业继续教育发展的内在动力。发展职业继续教育的关键，是要充分地利用职业资格证书制度的机制效应，促进专业技术人员持续接受继续教育的内在动力的形成。要与职业资格的有效管理相结合，紧紧抓住职业资格制度在资格认证、资格晋升和定期的资格注册的关键环节和持续过程，使职业培训与资格管理紧密挂钩，相互促进。要探索贯穿于职业资格管理不同阶段的不同培训形式：建立起使大学教育与从业要求顺畅衔接的职前(考前)培训新模式，以及使人才成长与职业发展要求相适应的职业发展培训新方式。通过紧紧依托职业资格制度的机制效应，促进专业技术人员形成贯穿于整个职业生涯的不断学习的持久动力，保证职业继续教育持续健康地发展。

3、紧贴专业技术人员职业发展的要求，确定职业继续教育的理念、内容、构成和培训方式。职业继续教育的特点和生命力在于它与专业技术人员的职业发展紧密关联。因此，职业继续教育要深深根植于专业技术人员自身发展的内在需求，充分反映不同职业发展的特点和方向，并从整体上顺应社会发展、科技进步对改善和优化专业技术人员的知识、能力结构的客观要求，坚持以职业发展需求为导向设计培训类别和内容，以研究职业发展中的问题为重点组织培训活动，以提高职业适应和发展能力为核心考评培训质量。要特别注重知识结构的学习和职业能力的发展，倡导从专业技术人员的职业体验中进行感悟性、实战性、创造性的学习，强调专业技术人员在培训中的主体地位，突出对专业技术人员创新精神和职业发展能力的培养，促进专业技术人员整体素质的不断提升。

4、适应职业人才成长的需要，创新职业继续教育的组织方式。由职业人才共同组成个人会员制协会，是国际通行的做法。随着改革开放的深入和政府职能的转变，我国也正在借鉴国外经验，推动协会组织的建设。这些协会组织经政府委托后，它不仅要承担对取得职业资格人员的注册、管理以及规范职业行为、实行行业自律等工作。同时，具体实施职业继续教育也是协会组织的重要任务：通过杂志、网站、开办培训班、召开学术会议、开展考察活动等方式，不断为会员补充新矢口识、新技能。通过组织专业小组来增加同行业之间的专业交流，相互开拓思路，创新思维。通过组织会员们对一些实际问题的解决，来不断提高会员的职业能力水平。这种依托会员制来组织实施继续教育的新方式，符合专业技术人员继续教育特点和规律，反映了专业人才相互交流、共同提高的愿望和要求，应是职业继续教育的重要组织形式。

地理继续教育培训心得体会 第5篇

一、实实在在的培训，真正吸引一线教师的培训。

在参加工作来的里，我参加过无数的培训，不虚言，很多时候我们的培训是让人昏昏欲睡的。我也观察过参加培训的老师们的表现，聊天者有之，睡觉者有之，这一方面和老师们本身学习的愿望不足有关，另一方面也与培训的内容和兴趣性、实用性有关。而这次的培训，每一个专题都深深吸引了我，也许是我正缺这方面知识吧，从开始的挂机完成任务的意识到被吸引，专心坐到电脑面前听完讲座，感觉收获很大，为以后我的实践教学提供了理论依据和新的发展思路。

接下来的几周，虽然由于在家培训的缘故，由于各方面的原因，没有严格按照时间安排表完成学习计划，也没有按时参加讨论，但总是抽时间来听报告，每一个报告都是认真听讲，联系自己的教学实践，感觉思想和理论境界有了很大提升!心中有这样的感慨：这可真是实实在在能够提升老师水平和能力的培训啊，国家级培训，最高级别的培训，真正吸引一线教师的培训!

二、主持人风格平易近人、谈话式讲座新颖别致。

参加这次培训组织的主持人由专家、教研员和一线教师组成。教研员是联系专家和一线教师的有机媒介，是主持人或专家，从教学一线的角度代表我们和专家交流，同时提供一定的教学案例，使讲座能够有理论有实践有讨论有提高。

地理继续教育培训总结 第6篇

来源：

国家测绘地理信息局继续教育中心 时间：

发挥平台优势 当好人才智库

国家测绘地理信息局继续教育中心主任

（武汉大学继续教育学院院长）杜晓成1992年5月，国家测绘地理信息局为提高测绘职工的素质，进一步加强测绘职工的继续教育工作，贯彻落实测绘事业“八五”计划，在原武汉测绘科技大学建立了继续教育中心，负责面向测绘系统、行业开展测绘职工的继续教育工作。2000年8月，新武汉大学合并组建。合校后测绘学科一直是武汉大学独具特色的优势学科，主要集中在测绘学院、遥感信息工程学院、资源与环境科学学院以及测绘遥感信息工程国家重点实验室、国家卫星定位系统工程技术研究中心、地理空间信息与数字技术工程研究中心等。学校充分发挥综合性大学的学科优势，紧紧围绕支持和服务国家经济建设和测绘行业发展开展各类培训，重点开展高新技术培训和中层以上管理干部培训。

一、“十一五”测绘地理信息人才培养工作情况

“十一五”期间，根据国家测绘地理信息局《“十一五”测绘教育培训规划》要求和国家测绘地理信息局、武汉大学《关于进一步深化科技合作与人才培养协议书》精神，继续教育中心开展了多层次包括学历教育和继续教育在内的专业人才培养，为提高测绘职工素质，促进测绘事业发展做出了贡献。同时，通过学习、调研、考察等途径，不断提高管理队伍的素质和能力，结合测绘事业发展和教育培训实际撰写测绘地理信息人才培养方面的论文十多篇，并承担测绘地理信息人才继续教育相关课题的研究工作。

（一）教育培训

2007至2010年继续教育中心共举办（或协办）各类培训班75期，共培训6286人次。一是依托相关学院（实验室、研究中心）举办专业技术培训班46期，培训2144人次；二是协助人事司举办国家测绘地理信息局青年学术和技术带头人培训班、测绘专家西部行、面向西部地区测绘专业技术人员新技术培训班（新疆）共8期；三是协同法规与行业管理司举办甲级测绘单位负责人培训班4期，培训590人次，地方测绘行政管理干部培训班6期，培训825人次；四是配合中国测绘科学研究院、国家测绘地理信息局测绘标准化研究所（西安）、四川测绘局、内蒙古自治区测绘局举办了各类培训班11期。

（二）成人学历教育

“十一五”期间学校对测绘系统、行业干部职工进行成人学历补偿教育，五2011-07-18 20:

42年共培养测绘类毕业生5215人，其中本科1454人，专科3761人。

2010年根据《关于进一步深化科技合作与人才培养协议书》精神，为提升测绘系统内劳模、先进工作者等优秀测绘职工的能力和水平，开办测绘系统劳模班。学校相关部门和国家测绘地理信息局人事司密切合作，克服时间紧、任务重、涉及面广、情况复杂等不利因素，充分考虑劳动模范、先进工作者和生产管理骨干的实际情况，积极争取政策倾斜，简化报名程序。在有关教育主管部门的大力支持下，招收工程硕士学员41名，专升本学员24名。针对学员不能长期离开工作岗位的情况，特别采取分散与集中相结合的灵活学习方式，在充分调研和论证的基础上制定了科学的教学计划，并尽最大努力为学员的学习创造便利条件。

二、主要做法

（一）开展需求调研，提高培训的针对性、实用性

“十一五”期间我们围绕测绘事业和地理信息产业发展对科技进步以及自主创新的需要，不断丰富、发展和创新培训内容，提高了培训的针对性、实用性。在制订培训计划时充分征求相关单位的意见，通过信函对有关测绘单位进行培训需求调查，重点开展了数字化测图、GPS、GIS、4D产品等以“3S”技术为代表的测绘高新技术的培训。

（二）加强组织管理，切实保证培训质量

继续教育中心加强与相关学院（实验室、研究中心）的联系与沟通，精心组织年度培训计划申报工作，印制培训通知，办理结业证书，并对培训班的教学安排、实施情况及教学效果进行监控与评估。各培训单位非常重视测绘教育培训工作，在教学安排和组织管理上做了大量的工作，选派最优秀教师为学员授课，保证了培训质量。

（三）依托优质师资，着力提升培训效果

近几年我们聘请了李德仁院士、宁津生院士、刘经南院士、张祖勋院士及李清泉教授、龚健雅教授、李建成教授等测绘学科知名专家为学员授课，课程内容丰富，知识面广，信息量大，切合当前信息化测绘发展趋势，学员们受益匪浅。同时充分发挥学校法学、管理学、经济学等学科优势，聘请周叶中、袁泽沛、陈世香、桂世河等教授为甲级测绘单位负责人、地方测绘行政管理干部作行政法基础、现代企业生产经营管理、行政管理等方面的专题讲座，取得了很好的效果。

（四）整合学科资源，建立测绘培训资源库

2009年为配合国家测绘地理信息局对地方测绘行政管理人员的培训，在国家测绘地理信息局的指导和组织下，继续教育中心和测绘学院组织人员编写了《现代测绘科学技术基础》、《测绘法律知识基础》、《管理学实务概论》三部培训教材。2010年开始组织力量开展测绘培训课程开发与设计工作，针对学校测绘

学科教师发放武汉大学测绘行业培训调研问卷330余份，依据反馈的课程和师资信息，结合近几年测绘培训班的课程设臵和师资情况，初步建立了测绘党政与经营管理干部、专业技术人员培训课程库及师资库，随后将通过专家论证，推出测绘专题课程培训指南。

三、几点建议

为了充分发挥继续教育中心的作用，有效利用学校学科优势，为测绘系统、行业培养更多的适应测绘与地理信息快速发展所需要的高水平人才，我们提出以下几点建议：

一是建立测绘地理信息专业技术人员接受继续教育登记、考核制度，通过相关政策引导专业技术人员到学校参加学习，更新知识，不断提高业务素质和技术水平；二是加大对继续教育中心的扶持力度，适当增加专业技术培训项目经费补助额度，调动学校相关单位培养高层次测绘地理信息人才的的积极性和主动性；三是利用武汉大学全国干部教育培训基地这个平台，充分发挥学校学科实力强大、师资力量雄厚的优势，开展测绘行业党政干部和经营管理干部培训。

四、“十二五”测绘地理信息人才培养工作思路 “十二五”时期是测绘与地理信息加快转型发展的战略机遇期，我们将紧紧围绕“构建数字中国、监测地理国情、发展壮大产业、建设测绘强国”的测绘地理信息工作战略目标，按照“按需施教、保证质量、注重能力、学以致用、改革创新”的原则，充分发挥学校学科和师资优势，大力开展测绘教育培训工作，为测绘与地理信息科学发展提供人才保证和智力支持。

（一）明确定位，积极沟通协作，重点开展测绘高新技术培训

学校开展测绘行业培训应以测绘高新技术培训为重点，从扩大培训规模着手。一是依据测绘与地理信息发展的需要和人才成长的实际需求，制订培训方案，注重培训内容的针对性、实用性和先进性，结合岗位需要有针对性地开展新知识、新技术培训；二是密切关注国家测绘与地理信息事业发展形势，加强与测绘系统、行业相关部门的联系与沟通，争取与各级测绘部门及单位合作举办测绘新技术培训和注册测绘师培训，优势互补，互利双赢。

（二）发挥优势，开发培训项目，加快测绘技术与成果转化

发挥学校学科和师资优势，建立并完善测绘培训课程库与师资库，编制测绘培训指南。将测绘科研成果与测绘系统、行业培训需求有效对接，开发测绘培训项目，打造测绘培训品牌。加强测绘培训项目策划、协调和指导，综合设计培训项目。通过各种途径拓宽宣传渠道，开拓高端培训市场，在学校和测绘部门、单位间架起一座桥梁，促进测绘技术与成果的转化。

（三）拓宽领域，发挥干部培训基地作用，积极开展测绘行业干部培训

2009年学校被中组部确定为全国首批、中部唯一的干部教育培训高校基地。在国家测绘地理信息局的大力支持下，充分发挥武汉大学全国干部教育培训基地作用，依托武汉大学学科门类齐全、高端人才荟萃、科研成果丰富、国际交流广泛的优势，面向测绘行业积极开展党政干部和经营管理干部培训。

地理继续教育培训总结 第7篇

教师继续教育培训个人总结1

当今时代要求教师要不断地学习文化知识，逐渐提高自身的专业素质，迎接时代的挑战。为适应新世纪教育形势的发展，就要不断提升自身素质，及业务水平，不断更新自己的教育教学观念，努力搞好自身的教育教学工作，一年来透过继续教育培训，我的个人素质又有了新的提高。现将我的继续教育状况总结如下：

一、学习目标的完成状况：本人在这学期里，不断加强继续教育学习，透过自学、培训及自练等方式，自己在各方面都有一些进步，完成自己制定的学习目标，具体体此刻：1、提高了思想觉悟和理论水平，树立了爱岗敬业的思想，教育观得到转变，更新了教育思想。2、进一步掌握了教育理论和专业知识，不断提高了教学技能。3、改善了教育教学方法，并用心投身教学实践，教学过程更加优化，为提高教育教学工作质量打下必须的基础。

二、完成的主要工作：1、加强专业潜力的培养，促进知识结构发展，具备新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用课余时间加强专业知识的学习，开展同伴互助活动，多听课，学习经验丰富的教师先进之处，运用于教学。2、用心参加各种学习，提高思想觉悟和业务素质，每周坚持政治学习，认真笔记。学习《教育法》《教师法》《教师职业道德》及各项教育法规。3、坚持不懈地参加各级开展的教研活动和业务学习、技能培训等，在教研活动中，认真做好准备，用心参加并与教师共同探讨新的教学方法，并认真作好记载和活动小结，及时反思。4、实践就是教师在自修、反思的基础上改善教育教学行为的实际尝试。是对教师培训工作的检验。课堂教学是教师将所学理论付诸实践的主阵地。本人大胆尝试公开教学。每学期都参加校园组织的评教评学活动，带着问题听课，找出得与失，找出理论依据，并运用相关理论进行评课，透过评课既巩固了所学知识，又提高了运用理论知识解决实际问题的潜力。

三、今后的措施：1、继续加强政治理论的学习，牢固专业思想，并加强师德的修养学习。2、认真学习教育理论和业务知识，学习课程标准，用心参加各级教研活动，用心投身于教育教学改革。3、用心参加教学技能的培训，自练、自学，敢于实践，不断提高教学技能，为搞好来年的教学工作而努力。总之，透过继续教育培训，我收获了很多，我所教的学生也受益匪浅，我深深感受到了‘活到老学到’老的重要好处。

教师继续教育培训个人总结2

教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。

经过今年继续教育培训的学习，使我在教育思想、教育理论及业务潜力等方面受益颇多。我深切地认识到了时代在更新，随着社会在不断的进步，教育教学工作更重。要，适应素质教育的需要，务必不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本，确立现代教育观。

本学年的继续教育，培训资料多，涉及的知识面广，具体收获如下：

1、透过师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，务必注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。

2、时代在不断的进步、发展，对教师也有了更高的要求，为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展的有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。

3、听取了我县及专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生理解"教师指导学生参与”的全新的教学模式，倡导自主.合作.探究的学习方式，充分调动学生学习的用心性，提高学生学习的参与度。

4、学习了各种先进的教育教学经验。使我深切感觉到，做为一名教师，不仅仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念个人工作总结，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。

5、在教学中学习、反思。我认真教学，每月坚持写教学随笔和教学案例，在反思中学习，反思中进步。只有透过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学潜力有所提高。

6、多读书，读好书。认真阅读校园订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。除此之外，我还利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。

继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。

教师继续教育培训个人总结3

透过小学教师继续教育让自己过去的教育教学产生了许多的感慨，透过学习，本人了解到自己过去的许多不足，同时也提高了认识，获验。现主要从教学方式方面总结如下:

教学方式是直接影响学习方式构成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四变”，一是，教师主角的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为此刻的组织者、帮忙者、引导者、促进者。由施与者转转成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。应对飞速发展的科技知识，在这天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的好处。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在这天自然地成为教师的行为。

二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建贴合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习带给平台，探索长假、短假、平时作业形式的改变，为学生带给实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨日的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段转成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。

三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合潜力的培养和训练，强调以学生为主体的有好处的语言实践活动，营造简单愉快、用心向上的学习氛围。例如:在教学“毛茸茸的小动物”一课教学中，教师引导学生观察图片，“虚拟动物”的情景，用所学过的语言相互交流描述自己喜爱的动物，然后向同学们说一说小动的相同和不同。学生学得生趣盎然、主动用心，创造力得到了培养。

还课堂给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是此刻教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达:能够用词语描述;能够用动作表演;能够用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。

四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此能够创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。

信息技术正被广泛，深入地应用到每一个方面，正深刻地改变着人们的学习、工作和生活，使学习资料更丰富，工作更高效，生活更有乐趣。信息技术的发展，既向教育提出了严峻的挑战，也为教育创造了无限的机遇。为了迎接时代的挑战，教育工作者务必自觉地运用当代信息技术革新教育思想。

透过校本培训学习，使教师更新教育观验、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化教师知识结构、提高教师专业水平。更好地实现校园的办学理验和办学特色，进校园的可持续发展和教师的专业化成长。通本期的计算机培训和考试，我的计算机知识得到了巩固和提高，我相信自己继续努力，今后我必须会用信息技术处理教学工作。

教师继续教育培训个人总结4

振兴民族的期望在教育，振兴教育的期望在教师，作为一名教师，继续教育工作是我们提高自身素质和业务潜力过程中的一项重要工作，为适应新世纪教育形势的发展，不断提升自身素质及业务水平，不断更新自己的教育教学观念，为努力搞好自身的教育教学工作，现将过去一学年的继续教育工作进行小结：

一、学习目标的完成状况：

本人在过去一年里，不断加强继续教育学习，透过自学、培训及自练等方式，自己在各方面都有一些进步，完成自己制定的学习目标，具体体此刻：1.提高了思想觉悟和理论水平，树立了爱岗敬业的思想，教育观得到转变，更新了教育思想。2.进一步掌握了教育理论和专业知识，不断提高了教学技能。3.改善了教育教学方法，并用心投身教学实践，教学过程更加优化，为提高教育教学工作质量打下必须的基础。

二、完成的主要工作：

1、加强政治理论学习，认真学习了党的方针政策，了解时事及教育理论和相应的法律法规，透过学习不断提高自身的政治思想素质和职业道德水平，牢固树立了爱岗敬业，教书育人的思想，严谨治学，依法执教，在教育教学中树立为学生和家长服务的观念，增强了工作的职责心。

2、认真学习了《数学课程标准》、《教学方法和策略》等，从中吸取了不少经验，丰富自己的业务知识，获取现代教育的信息，使自己更加适应当前教学改革的发展，得心应手的开展教育教学活动。

3、坚持不懈地参加各级开展的教研活动和业务学习、技能培训等，在教研活动中，认真做好准备，用心参加并与教师共同探讨新的教学方法，并认真作好记载和活动小结，及时反思。不断提高自身的教学潜力，在教材的培训中，态度端正，用心主动学习，取得比较好的成绩，提高了教育教学的技能和技巧。

4、用心学习优秀教师的课堂教学，作为一名教师为了提高自身的业务潜力，不仅仅认真学习理论，还要更加重视的是深入好教师的课堂，认真听课，学习教师对教材的分析处理及应用生成的潜力，与老师探讨教学方法，认真总结提炼，构成新的教学模式，到达提高教学水平的目的。

5、及时反思和总结教学上得失，撰写师德论文及政治学习心得体会，在教学中，认真吸取教学得失，分析原因，撰写的经验论文，体现了新的教学意识。

三、存在的不足：

在过去的一年里，我虽然努力的学习，但自己的教学工作潜力和某些素质较高的教师相比，还差距很大，如教学理念的转变，教育思想的更新以及教学方法采用还不能适应现代教育教学的发展，自身的业务知识和教学技能有待进一步提高。

四、今后的措施：

1、继续加强政治理论的学习，牢固专业思想，并加强师德的修养学习。

2、认真学习教育理论和业务知识，学习课程标准，用心参加各级教研活动，用心投身于教育教学改革。

3、用心参加教学技能的培训，自练、自学，敢于实践，不断提高教学技能，为搞好来年的教学工作而努力。

教师继续教育培训个人总结5

透过继续教育培训，使我能够确立正确的教育教学理念，具有良好的职业道德和合理的知识结构，具备较高的教育教学水平和教育科研潜力，适应实施素质教育的要求。要具备承担观摩课的潜力，具备教师业务和科研的潜力。

在教学技能方面，除了每周的研讨外，还在业务学习时间进行了听、评课，学科教学理论，科研等方面的培训工作。另外，还个性注重教学技能等方面的培训。进行校际观摩等活动促成长。师徒结对既训练了自己，收获良多!

继续教育培训方法多样，效果良好.现将学习体会总结如下:

1.听：采用讲座、报告会集中进行培训。

2.看：透过观摩示范课、优质课(包括录像)对我进行培训。

3.赛：每学年校园定期举办教学比赛、论文评比、成果展示等活动，在活动中体现价值，不断激励我.4.研：根据自己的教学实际，围绕校园的主导课题参加或学习一个课题研究任务，让我在课题研究中不断学习，不断“充电”，不断更新知识储备，较好地体现了研究的过程也是自身提高的过程。继续教育平台学习现代教育教学理论，丰富自己的教育教学手段。

5.经验交流：透过开展教师间的教育教学经验交流，互相取长补短，对不断改善自己的教育教学手段，提高教育效果有着用心的促进作用。

①校园每学期举办一次教学开放周活动，要求人人参加，逐级评选，有效地提高了教师的课堂教学艺术.②每周一次群众备课活动，在研究中取长补短，互通信息，促进共同提高;

③参加上级教研部门举办的学术研讨会、交流会，或到兄弟校园参观学习。

地理继续教育培训总结 第8篇

与会人员一起回顾了“海南省中小学 (幼儿园) 教师继续教育学分网络化管理工作”实施三年来的点点滴滴。海口市教育研究培训院、三亚市教师进修学校、五指山市继续教育中心、文昌市教师进修学校、万宁市继续教育基地、屯昌县教师培训中心、陵水县继续教育中心、东方市研究培训中心代表分别汇报了2012年学分管理工作的收获、心得以及遇到的困惑。海南省教育研究培训院副院长周积昀逐一进行点评。

在本次会议上, 为8个教师培训网络学分先进管理单位、20所校本培训网络学分先进管理学校、10名教师培训网络学分先进管理员颁发了获奖证书。