花钟教学目标范文（精选9篇）
花钟教学目标 第1篇
这一课讲完了，心里明白自己准备还是很充分的，但与学生的配合不默契。说得好听，事实上还是自己对教学环节的取舍安排有失恰当，自己的期望高于学生的实际水平，仅仅需要学生自己的预习显然是不够的，他们还没学会走我就要推着他们跑了。这怎能怪他们呢?
首先，这节课的重点是：正确、流利地朗读课文，有感情的朗读第一自然段。教学难点是：在朗读中体会多种表达方式的妙处。可从教学效果上来看这两个目标都没有达成。主要原因是预习没有做好，导致生字词教学以及理清文章思路上占用了太多的时间。平时上课预习都是领着孩子课上预习，可是这节课却是放在了课下，自觉的同学做的还是比较好的，但自觉性差的同学就没有做到，导致上课读文正音占用了相当大的时间。这是一堂阅读课，第一自然段的学习理解是重点，多种形式的朗读体会，可惜在读中感悟，在读中理解，都没有做好，自然教学难点更不会达成。
其次，在以后的备课中一定要有所预设，预设好每个教学环节大约占用多长时间并有所侧重，这样才会做到心中有数。这节课我只考虑了环节清晰忽视时间的安排，这也让自己的教学重点没有突出，导致预习课和第二课时混淆，好在这是我自己的班级，可以在以后的课时里修正练习，不会在知识点上缺失。话说回来如果只给我一次机会，如果不是我自己的学生那该怎么补救呢?
第三，课件制作粗糙简单，技术性差。如果设计的更充分的话，会节省不少时间，比如填表格的汇报能安排设计的好的话操作性会更强，而且会节省不少时间啊。今后在课件制作上还得花上时间踏心学习。
最后我要说的是，一节课的时间是有限的，不能把课堂安排得满满的，感觉连点喘气的时间都没有，自己累学生也累。
这些事我在这节课后的反思，老师们在课后给我提供了好多意见，我一定虚心接受，真的十分感谢老教师们对我的帮助。
花钟教学目标 第2篇
安徽省安庆市宿松县高岭中心小学 唐燕
教材分析
《花钟》是人教版三年级上册第四组的一篇文章。
课文按照“归纳现象——揭示原理——实际运用”的思路，说明不同的花在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。学情分析
花是学生日常生活中常见又非常喜欢的植物，但是学生们仅仅是喜欢看、喜欢养，很少甚至于没有学生去真正观察过花的开放时间。绝大多数学生需要通过查阅书籍，上网来认识文中提到的各种花，了解花的开放，所以教师可以收集一些相关的资料帮助学生学习。教学目标 认识8个生字，会写14个生字，能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人”等词语。
2正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，背诵自己喜欢的部分。理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。4 培养学生留心观察周围事物的习惯。重点难点
重点：理解不同的花开放的时间是不同的。难点：花钟的奇妙之处。教学准备 生字词卡片。教师搜集各种鲜花开放的资料。学生整理自己知道的花草名称，观察自己所喜爱的植物开花的时间。教学过程
一、创设情境，激趣导入
1、小朋友们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？今天就让我们走入花的世界，去领略下花的美丽和神奇吧！（课件出示鲜花图片）
2、用一个词或一句话来描绘你刚才看到的景象。
3、老师也想用一句话来表达我的感受：鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人（课件出示）愿意读读这些词吗？
4、这么多的花争着开放来比美，真是繁花似锦、美不胜收呀！知道吗，这么美的花身上还蕴藏着许多奥秘呢！上节课我们和生字、词语交了朋友，我想检查一下同学们学得怎么样。（出示词语：争奇斗艳、芬芳迷人、留心、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适应、展示、需要、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致）
5、这节课就让我们一起来探索一下花的奥秘吧！（出示课题，板书）
6、你们认识钟吗？钟有什么用？什么是花钟？花钟又有什么用呢？老师这有一个大花钟，你们想欣赏下吗？你们瞧——
二、略读第三段
1、（课件出示日内瓦大花钟）这就是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟了。它座落在瑞士这个美丽的花园之国，瑞士的能工巧匠将花卉之美和钟表的制造工艺完美的结合起来，别出心裁的制造出了这个可以报时的美丽大花钟。
2、自由朗读第三自然段。问：这个花钟有趣在什么地方？齐读最后一句。
3、过渡：你只要看看什么花刚刚开放，就大致知道几点钟，你从哪儿知道呢？那么，什么花在什么时候开放呢？让我们到课文中去找答案吧。
三、入情入境，自悟自得
1、自由读课文，边读边想，你发现了花的哪些秘密？
2、学生交流自己的发现后，归纳学生的发现：一天之内，不同的花开花的时间是不一样的。
你找出了几种花？（边回答边出示鲜花图片：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花）
3、这些花是什么时候开放的呢？读一读，画一画，选择你最喜欢的花，反复朗读，想象一下这些花开的样子。
A、读读描写花开的句子。
B、表演朗读。（现在老师想请几个小朋友来扮演这些花好吗？）（如；我是牵牛花，我在凌晨四点吹起紫色的小喇叭……边读边做相应的动作，师随机指导朗读）
（设计意图：可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。）
4、句子比较
老师也写了一些这些花开的句子，你们读一读，和书上的比一比，看看我写的好不好？
（出示句子：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了……）
（设计意图：进行句子对比，让学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。）
5、你们看，作者把花写得像人一样，写得多美啊！你们能不能也像书中一样用不同方式来说说呀。（出示书上描写花开的一些词语：吹喇叭、绽开笑脸、梦中醒来、开花、欣然怒放、苏醒、舒展花瓣、开花、含笑一现，理解词语。）
6、小朋友们真棒，现在你们对花的感受不一样了吧，带上你们独特的体验齐读第一段吧。
7、过渡：大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习第二段来解决吧！
四、小组合作，自主解疑
（投影出示小组合作学习目标：）
1、读一读：用自己喜欢的方式读一读第二段
2、议一议：在小组里讨论讨论，为什么不同的花开放的时间不同？
3、说一说：昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。
五、激趣引申，课外拓展
1、动手制作花钟。
（设计意图：安排了学文以后让学生动手制作花钟的活动。这个活动不是形式上让学生“热闹起来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望。）
花钟教学目标 第3篇
彭老师的课可分为三个板块———
一、欣赏视频———《花开》
欣赏完毕, 老师提问:请你说说看到了什么?可以用我们上节课学过的四字词语说说。
【评价】 (1) 不得不佩服彭老师, 她找寻了世界各地的花朵图片, 动静态结合, 配乐, 让班上的孩子和我们听课的老师仿佛置身花的海洋, 仿佛自己就是其中的一朵鲜花, 感觉美妙极了。 (2) 孩子欣赏视频后, 众说纷纭, 滔滔不绝地说出四字词语:鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人、五彩缤纷……此环节很棒, 孩子既能巩固上节课的四字词语, 也能发挥自己的知识强项, 讨论、发言很热烈。
二、走进文本
在此板块, 彭老师让学生: (1) 自由读第3自然段, 边读边思考:课文介绍的花钟是什么样的?看花钟怎么能知道时间呢? (2) 默读课文第1自然段, 思考:文中给我们介绍了哪几种花?这些花是什么时间开放的?它们是怎样开放的呢? (请用波浪线画出来) (3) 小组合作讨论:文中介绍的几种花你最喜欢哪种?你知道它的开花时间吗?把它写在钟面上。 (4) 改动文中的句子, 让学生对比文中的句子, 说说哪个写得好?
【评价】这个板块的教学的优点可归纳成以下几点:
1. 教师对中年级教材把握较好, 教学目标明确。
2. 学生与老师配合比较默契, 可见教师对学生的日常训练很到位。
3. 抓住成语进行教学, 这个设计很精彩, 使课堂生动活泼。
4. 教学就是要有效地整合, 加强课堂的实效性。
5. 抓住了课文的中心句, 让孩子知道课文是按照时间顺序进行描写的, 同时点拨拟人句, 并进行突破;通过课件出示句子, 体会表情、神态。
6.这部分教学最大的特点就是从整体入手, 化难为易。
但也有不足之处———
新课程标准明确指出:“各个学段的阅读都要重视朗读。要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读不仅是小学语文课堂的一个非常重要的组成部分, 而且是小学语文课堂的一种主要手段。因此注重阅读中的朗读指导, 是语文不可忽视的重要环节。但是, 在课上, 彭老师的设计没有做到让学生充分地读, 形式不够多样, 读书效果不明显。主要是学生没有感悟, 参与的积极性不高, 以致朗读指导的有效性不能突显出来。在对学生朗读的评价方面, 彭老师没有针对性、激励性, 以致评而不导, 评而不实, 评而不全。
另外, 师范朗读是朗读指导的一个法宝。三年级的学生有自己的朗读感悟, 但程度不是很深, 如果加上教师的示范和指导, 则是对学生的一个很大提高。
三、课外拓展
彭老师出示儿歌《小小牵牛花》, 先让学生朗读, 再配乐师生唱, 使班上气氛活跃。
《花钟》教学设计 第4篇
1.学会8个生字，能正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
【教学重点】
理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
【教学过程】
一、导入揭题
今天我们一起学习第十三课——《花钟》（板书课题，并读课题）
二、整体感知，初识“花钟”
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，思考课文主要讲了什么？
2.字词教学。
争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致
（1）老师检查一下大家字词的预习情况。（自由读、指名读，注意纠正读音，齐读一遍）
（2）检查词语的理解
①你有哪些不理解的词语吗？如果有的话，谁来帮助他解答。
②如果没有，老师指出不容易理解的词语在全班交流。
③全班齐读。
（3）我们再看看今天的生字
①谁来读一读（指名读），注意纠正读音。
②相机解决生字认读出现的问题。（纠正读音、怎么样记住这个字？）
（4）字词大家掌握得很好，谁来说一说课文主要讲了什么？（出示填空）
①《花钟》这篇课文主要讲了不同的（ ）在不同 （ ）开放及开放的原因。
（5）到底什么是花钟？请用课文中的语句来说一说
①读一读文中有关语句。
②花圃指的是什么？把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”，这些花在二十四小时内陆续开放，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这就是花钟。（相机解决“花圃”〈出示图片〉“陆续”）
③请同学们与我一起欣赏世界著名的花钟——瑞士日内瓦“花钟”，（出示图片）谈谈你有什么感受？
三、精读细读，学习首段
1.课文哪一个自然段为我们介绍了各种各样的花以及具体开放的时间？
2.那么就让我们一起学习第一自然段，请大家默读课文第一自然段，想一想这一段向我们介绍了哪些花，请你把这些花的名字用横线划下来。
（1）学生回答
（2）同学们看一下这种花，（出示“蔷薇”两个字，）读一读这两个字，这两个字怎么记住呢？（学生说方法），对了，这就是美丽的蔷薇。（出示蔷薇的图片）课文说蔷薇是怎样开放的？
①学生读（艳丽的蔷薇绽开了笑脸）。
②其他花又是怎样开放的？（学生说，相机出示下面内容）
师：（出示语句）“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；午时花开放了；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香开花；昙花含笑一现……”我们大家一起齐读好不好？（齐读）
③同学们看一看这些句子都是在描写什么？（学生：花的开放），那柏老师想改成这样描写
请你读一读。（学生自由读）出示语句：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开了；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点开花……”这样改好不好？说一说原因。
（4）同学们，在习作中，我们也应该学习作者运用多种方式表达同一种说法，作者描写的这些花美吗？你能读出花的美吗？
①配乐指名读
②配乐齐读
（5）这么美的句子，你记在心里了吗？完成填空
鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，（ ）；五点左右，艳丽的蔷薇（ ）；七点，（ ）从梦中醒来；中午十二点左右，（ ）；下午三点，万寿菊（ ）；傍晚六点，烟草花在（ ）；月光花在七点左右（ ）的花瓣；（ ）在晚上八点开花；昙花却在（ ）……
①谁来填空？
②一起再读一读。同学们读一读作者写时间的词语，看看你能发现什么？那把“左右”去掉可以吗？
师：从“左右”我们可以看出作者用词的准确性。
四、探究秘密，揭示原因
师：老师现在有一个疑问需要我们小组的帮助，这些不同的植物为什么开花时间不同呢？请同学们小组合作探究课文第二自然段，找一找吧？出示自学提示
（1）小组内读一读这一段。
（2）用横线画出植物开花的时间与什么有关系，并且举例说明。
（3）在小组里交流并合作汇报。
五、主题拓展，落实读写
师：通过课前预习小调查，你们还知道有什么花在什么时间开放吗？
（1）学生说搜集到的花的名称及开放时间。
（2）你能说出花是怎样开放的就更棒了。
（3）出示句式填空。
（4）学生说一说。
（5）小练笔：根据老师和学生搜集的资料仿写课文第一自然段花开放的句子。
六、布置作业
（1）背诵第一自然段。
（2）仿照课文第一自然段，写一段描写花开放的句子。
七、总结全文
通过今天的学习，我们了解了什么是花钟，在生活中，只要大家细心观察就会有很多奇妙的发现。
《花钟》教学设计 第5篇
1、会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人”等词语;
2、正确流利有感情朗读课文，背诵自己喜欢的内容;
3、读懂课文内容，运用多种方法表达语句;
4、初步培养孩子留心周围现象，细心观察的习惯。
教学重点：感悟到鲜花开放的不同表达方式。
教学难点：在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。
课前准备：
观察一下家中、校园内的各种花;到网上搜集有关会报时的花的资料(课文中描写的花除外)。
教学流程：
一、创设情境，激趣导入：
1、师：同学们，你们喜欢花吗?能不能说说为什么喜欢呢?(板书：花)
预设：生1：我喜欢康乃馨，因为它是母亲之花;
生2：我喜欢百合，我要送给爸爸妈妈祝他们百年好合;
生3：我喜欢牡丹，因为它是我们的国花，代表富贵，愿我们祖国越来越富强。)
2、师：接下来让我们走进花的世界，去领略花的美丽与神奇吧。”(学生欣赏花卉视频，伴随着《春之声》圆舞曲)。
3、师：“你能用一个四字词语来描绘看到的景象吗?”
(学生交流，教师随机挑选好的词语分类写在黑板上)
师点评：真好!这些词语中，有的描写了花的姿态(板书;花姿)，有的描写了花的色彩(板书：花色)，还有的描写了花的芳香(板书：花香)。说明我们小朋友平时爱看书，会积累，这真是一个非常好的学习习惯。
4、师：这么多的花真是繁花似锦，美不胜收啊!你们知道吗?花不仅带给我们美的享受，还可以组成花的“时钟”。(板书：钟)今天就让我们一起学习13课——花钟。学生齐读课题。
5、师：瞧，今天老师就给大家带来一组花钟的图片(课件出示图片，老师向学生介绍世界各地著名的花钟)
二、初读感知，了解花钟：
1、师：这些花钟，不仅美观，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么，课文中的花钟又是什么样子的呢?这节课，我们一起到课文中去寻找答案。自由大声地朗读课文，注意读准生字的音，用“——”划出课文中直接介绍花钟的句子。
2、学生交流。
3、大屏幕出示课文第三节，请同学们轻声读这段文字，等会老师要请大家当一名植物学家，用比较简洁的语言来介绍花钟。
(随机点评：他抓住了“不同时间开放的花”，这很重要;他抓住了“陆续”、“大致”这两个比较关键的词语，很好。)
4、师：花钟里种着哪些会报时的鲜花呢?请同学们快速浏览第一节，用波浪线划出花名。
(课件出示书上介绍的鲜花图片)，我们一齐来跟这些花打声招呼吧!
三、细读品味，积累语言：
1、师：这些美丽的鲜花，组成了神奇的花钟，课文中又是怎样用优美的语言来描写的?老师先让小朋友欣赏一下。
(1)课件出示第一组：
争奇斗艳 欣然怒放 含笑一现 芬芳迷人
师：这几个词语，我们该怎么读好它们呢?请小朋友选你最喜欢的一个读给大家听。
预设：生1：争奇斗艳，看，有“争”有“斗”，花在比美呢!我们要读出花儿你追我赶，热火朝天的景象。(师：说得真好，花儿在竞相比美呢!我们一起你追我赶，热火朝天地来读读这个词语。请一二两组读。再请三四两组读。)
生2：欣然怒放，花儿很高兴地一下子盛开了，我们要开心、快乐地读。(放鲜花怒放的视频。师：鲜花欣然怒放的情景，请男孩子带着高兴的心情来读。)
生3：含笑一现，我用欣赏的语气读这个词。(师：好一朵害羞的昙花!是啊，昙花开花的时间非常短暂，我们可要抓紧时间欣赏哦!请女孩子们读。)
生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(师：听着你的朗读，老师仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，让我们都陶醉在这片花海中吧!请同学们齐读。)
(2)课件出示第二组：
吹起了紫色的小喇叭 绽开了笑脸 舒展开自己的花瓣 从梦中醒来
在暮色中苏醒
师：这一组短语都在写什么?(写花儿开放)老师请小朋友选自己最喜爱的一个，边读边用动作演示一下花儿开放时的情景。
预设：生1：吹起了紫色的小喇叭(学生作吹喇叭状)。师：花还会吹喇叭。真有意思!一起高兴地来吹吹小喇叭!生齐读。
生2：绽开了笑脸(女孩子把小手托在下巴上作笑脸状)。师：多美啊!全体女同学都来笑一笑!女生齐读。
生3：舒展开自己的花瓣(一男生边读边慢慢张开双臂)。师：咱们上课好久了，是不是觉得有点累了?我想像月光花那样舒展一下我的身体(教师做舒展样)。哦，好舒服啊!男孩子们，你们想不想像它一样?我们也舒展一下自己的身体。请男生齐读。
生4：从梦中醒来(一学生作睡梦状)。师：嘘!睡莲花醒来了，一二两组小朋友一起轻轻地来读一读。
生5：在暮色中苏醒(一学生惊喜地读着这一句)。师：老师来采访一下这个小朋友，你刚才读这一个短语时很惊喜，为什么要这样读?三四两组小朋友一齐像他一样，带着这份惊喜，一起来读读这一句。
2、师：好，我们先读到这，刚才我们看到了作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情，就像你们一样可爱。看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法，可以表达同一个意思，我们今后可要好好学习这种写法。小朋友们想不想把这些词语和短语都记住?请你选二个词语，一个短语写在采蜜本上。(学生摘录)
3、(课件出示两个句子)：月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。
七点左右，月光花舒展开自己的花瓣。
师：这两个句子请你们读一读，有什么不同?(表示时间的词语可以放在不同的位置)
4、师;我们把这些词语、短语、句子都送回到课文第一节，请大家认真读读课文第一节，把你读得最好的一种花读给小朋友听。
(学生展示朗读，配音乐和画面)
自评：“你觉得自己什么地方读得好，跟大家分享一下。”
互评：“你觉得他什么地方值得大家学习?”
师评： “多么可爱的牵牛花啊!老师听了也被你深深得陶醉了等等随机即兴点评。”
四、拓展延伸，运用语言：
1、师;小朋友们，现在我们都是花海里的一朵朵美丽的花，老师请你选择自己喜爱的两到三种花来介绍一下花开的情景。
(1)我们可以把自己当作花，可以说“大家好，我是牵牛花……”
(2)可以加进我们以前学过的描写花的词语，师点一下板书上分类的描写花的词语。
(3)表示时间词语可以放在前面也可以放在中间。(点击出现前面所欣赏的两个句子)
(4)按时间先后顺序介绍。
注：这些要求在学生介绍时可以逐步完善，体现层次性。
2、师：只有这些花会报时吗?你是怎么知道的?(第一节末尾的省略号)
3、师：还有哪些花会报时呢?我们来交流一下搜集来的资料。
4、小练笔：(课件出现鲜花图和相应的开花时间)老师把你们找的这些花都打在大屏幕上了，请你选择一种花，学习第一节的写法，来写写花儿的开放，报报花时。
学生练习，教师巡视。
5、交流。师每种花各请一个小朋友。师：按时间顺序应该谁先来?谁第二个?谁第三个……(配上音乐)
6、师：我们小朋友可真了不起，我们用优美的语言又设计组成了一只新的花钟。
7、师：学到这儿，同学们有什么疑问吗?(师：是啊，不同的花开放的时间为什么会不同的?我们可以到书中、到网络上寻找有关的科学知识。下节课我们将邀请科学老师与我们一起参加学习语文综合实践活动。
五、布置作业，补充花钟：
1、背诵课文第一节。
2、(出示老师制作的花钟，挂在黑板上)师：老师利用双休日制作了这只花种，遗憾的是还有一些空格，因为老师没有找到相应时间开放的鲜花，请小朋友帮老师再课外资料中再找找，把这只花钟填补完整。
附板书设计：
花 钟
花姿 花色 花香
亭亭玉立 万紫千红 芬芳迷人
含苞欲放 姹紫嫣红 沁人心脾
花钟教学设计 第6篇
羌白镇中心小学 赵红玲
【教材分析】
《花钟》是人教版小学语文第五册第四单元的第一篇主体课文。按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等课文相互联系，密切配合，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考，并和前面第三单元秋韵相连，传递着自然的神奇，升华了人类的智慧。
【教学目标】
知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，学习运用多样的句式表达。
过程与方法：通过自主合作讨论探究的方法，培养学生学习能力、合作意识。情感与价值目标：读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。【教学重点】感悟鲜花开放的不同表达方式。
【教学难点】在理解课文的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思。
【教学突破】多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。
【教学准备】教学课件 【教学课时】第2课时 【教学过程】
一、创设情境，动画导入。
同学们，这些花漂亮吗？（漂亮）你们还想看吗？这么美的画面，就在课文中，花钟上有哪些花儿？这些花分别是什么时候开放呢？人们从花的开放就知道了时间，你们想知道吗？这节课让我们一起来了解鲜花的秘密，感受花钟的奇妙。（板书课题）
二、品读课文，读中感悟。
（一）学习第一自然段
1、现在请同学们把书翻到52页，自由朗读文章第一自然段，边读边画出你喜欢的句子，认真体会体会，看看你有那些发现呢？
2、学生汇报交流。
3．轻声读，找花名。接着再让学生轻声读描写花开的句子，找一找课文中写了哪几种花。（展示图片给学生欣赏，为学生的品句作铺垫。）
4．用自己喜欢的方式读文本，把自己喜欢的花的句子体会着多读几遍，这是展示学生个性化阅读的好机会。它可以充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生与作者的情感融为一体，更好地理解课文。学生读句子时，教师及时点拨。
5．读说结合，学表达。用课件出示我写的句子：“四点牵牛花开了，五点蔷薇花开了，七点睡莲开了，十二点午时花开了……”让学生进行对比发现，体会交流。同样是写什么花在什么时候开放，书上是怎么写的？请再读一读第一段中的相关句子，并选一句自己最喜欢的，反复读，和同桌说说你想像花开时的情景并说说喜欢的原因。
6、拓展知识
让学生换一种说法说句子。
（二）小组合作学习第二段
大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作学习第二段来解决吧！先来看看小组合作学习单：
（1）出示小组合作学习单
1、读一读：用自己最喜欢的方式读一读第二段。
2、议一议:在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？
3、填一填：造成不同的植物开花的时间不同的原因是：
①植物开花的时间，与（）、（）、（）有着密切的关系。
②还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（）有关。
4、说一说:昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。（2）全班交流汇报：
课件出示相关句子，学生朗读交流，明确开花时间与温度、湿度、光照的密切关系。明确有的花需要借助花粉结出种子，开花的时间与昆虫活动的时间吻合。
第二段揭示了各种花开放时间不同的原因。是的，花儿世界有自己独特的生活条件与开花的时间，植物学家根据这一现象产生了一种奇妙想法。让我们在第三段的学习中共同品读感悟它的奇妙吧。
（三）学习课文第三自然段
1．学生选择自己喜欢的方式朗读课文最后一段，边读边想象植物学家修建的花圃。体会植物学家的做法巧妙在哪里？
2．学生汇报后，出示日内瓦大花钟。
3．学生读最后一句话。（反问句）读出反问的语气，读出对修建奇妙的花钟的赞叹。4．“大致”一词是什么意思？文中还能找到类似的词语吗？
（抓住“大致”一词展开教学，让学生明白这也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。无论开花时间，还是原因的分析，都是在一定有范围、有一定的条件限制的，把话说死了，看似肯定，反而不科学）
5、结合课文内容，大家动手做花钟。
三、品读全文，感悟内容
瞧，植物开花的时间与温度、湿度、光照有着多么密切的关系啊！大家还记得《植物妈妈有办法》吗？其实植物开花的时间和种子的传播一样还与风、昆虫、小鸟、水等都有着密切的关系。在大自然中还有许许多多的奥秘，只要我们留心观察、善于发现，说不定你也能像课文中提到的植物学家一样创造出像花钟这样奇妙的发明。
四、布置作业（选做一道）：
1、积累文中你喜欢的句子，并在课后自己搜集资料，把花钟制作完成。（要求：资料展示自己所做的花钟。）
2、观察你最感兴趣、最想写的一种花，写一篇观察日记。（要求：字数在150字以上，表达清楚，用上积累的好词佳句，将观察日记写的有趣些。）
板书设计：
13、花钟
湿度
↓
温度 →
开花时间不同 ← 光照
↑
《花钟》教学设计 第7篇
第13课 《花钟》
衢州市实验学校 颜巧珍 邮编：324000 电话：***
丝丝环扣 层层深入
——《花钟》（第一课时）教学设计
设计意图
阅读教学要力求寻找一种能让诵读者与文本展开零距离对话的途径，使诵读者在与文本的言语之声的碰撞、交流与对话中产生心灵的涌动，最终达到与文本的完美融合，这也是新课程对语文教育工作者的最高要求。为让我们的诵读者——学生与文本《花钟》达到完美的融合，我紧扣学生颇感陌生却感兴趣的花钟展开教学。揭题激趣引出花钟后，便引导学生直入文本，紧扣“花钟”层层深入，在教师精心创设的情境中三读文本，由初读到成诵，将“花钟”读懂、读活，读而致用。课堂是个自然生成的动态过程。学习目标
1．饶有兴致地、正确地阅读文本，体会“大致”、“左右”等词的表达效果。
2．知道什么是花钟，感受花钟的美。有感情地朗读课文第一段。3．学习运用多样的表达方式。
4．初步培养学生留心观察周围事物的习惯。课前准备
1．了解大自然中各种花儿看放的时间。2．CAI课件。
一、揭题激趣 点击“花钟”
1．直接揭示课题《花钟》，指名读一读，齐读。
2．说一说：你觉得什么是花钟？
3．导入文本：想了解什么是花钟吗？读读课文就能明白。花钟对于学生来说是陌生的，又是可以从字面进行猜测的。因此课始让学生联系实际谈谈感觉中的花钟是怎么样的，激活了学生已有的生活经验，激发探索的欲望，进而直入文本，到文本中寻找“什么是花钟”的正确答案，符合学生的心理需求。
二、初入文本 读懂“花钟”
1．自由读课文，要求：放声朗读，边读边思考：什么是花钟？准备用自己的话把它说清楚、说明白。
2．初读交流：什么是花钟？指名几位学生说说。
3．教师小结：哦，我听懂了，同学们的意思是说——看到这个花钟里的什么花开了，我们就知道是几点钟了是吗？
4．引导学生纠正教师的“口误”——应是什么花开了就大致知道是几点钟了。引出关键词“大致”。屏幕出示课文最后一句话：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”指名读读这句话。讨论：为什么是“大致”呢？
5．问：读了这句话，你觉得我刚才的话什么漏洞吗？引出“刚刚”。讨论：为什么要看“刚刚开放”？说后再读这句话，加以体会。
抓住文本中重点句子，让学生在认真的倾听中，在仔细的辨别中，在反复的朗读中自行地发现老师所说的句子中的错误、知识点的不科学，真正读懂花钟。
三、再入文本 读活“花钟”
1．激趣：啊，这样的花钟摆起来岂不很有趣？我们来摆一摆好吗？请学生在作业纸上用示意图把花钟画出来。提示：同学们，要准确地把花钟摆出来必须把文中的哪段话读熟？引自由朗读课文的第一段。
2．读后交流：同学们在画花钟的时候遇到什么难题了吗？（如：怎样把各种花在钟面上表示出来？怎样准确划分花儿在钟上的区域？上午时段与下午时段开的花如何表示？„„）
3．师生共同解决难题，引导学生说说解决难题的方案的依据。（如：从第一段话中的“左右”一词便知道如何划分花儿在钟的区域了）
4．指名上黑板画花钟示意图。画后讲评：你觉得他画的花钟有问题吗？说说理由。教师根据学生的讲评与提示改动花钟示意图。
摆花钟不是单纯地在形式上让课堂“热闹”起来，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望，让孩子带着问题再次走入文本。学生在制作花钟时就会遇到疑难，在疑难中自主反复地读文本，实现知识的活用。
3．师生对说：师—— 花开了，生—— 点钟了。请学生就同学的发言进行讲评，引导学用上“大致、大约、左右”等词更准确地与老师进行对答。
在简单的对话中，引导学生用“大致、大约、左右”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。
4．比较赏析，美读文本。
（1）师：哦，刚才大家说的大致是这样一段话，出示：“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；夜来香在晚上八点开花；晚上九点左右，昙花也开了„„”
（2）读读上面这段话，再读读文中的第一段话，说说：你更喜欢哪一段话？为什么？
（3）自由赏读：好好地读读文中的这段话，从中找到自己最喜欢的一句话，好好地练读，想办法读出花的形，读出花的神。
学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。
5．激情赏读：
（1）指名读出自己喜欢的句子，说说喜欢的理由。教师随机激情，引导美读，读活“花钟”。
①“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”交流：小喇叭是怎么吹的？谁来吹一吹？指名吹一吹。能配上动作读读这句话吗？引导学生做着吹喇叭的动作读一读，并在句末加上象声词“嗒滴嗒”，将喇叭花读活，然后配着动作齐读。
②“五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”师：在你的脑海中，蔷薇就像是个怎样的人？学生交流后随机出示课件：绽开笑脸的花娃娃。看着这可爱的花娃娃，你想怎样朗读这句话？指名读，齐读。
③“七点，睡莲从睡梦中醒来。”为什么说它从“睡梦中”醒来？你能想像出它当时的样子吗？谁来伸着懒腰读读呀？
④“下午三点，万寿菊欣然怒放。”读着这句话你感受到了什么？是哪个字让你感受到的？课件出示“怒”的义项，请学生选择，帮助理解“怒放”。想看看花儿怒放的情景吗？课件播放花儿开放的景象，感受花儿怒放的情态，感情朗读这句话。
⑤“月光花在七点左右舒展开自己的花瓣。”什么是“舒展”？谁来舒展一下？带着这种舒服的心情读读这句话。
（2）师小结：啊，大自然真是太奇妙啦！竟连花儿也能告诉人们时间，这是多么有趣的事儿啊！我们再来读读这段话好吗？师生对读第一段话：师读表示时间的内容，生读描绘花儿开放的内容，增强朗读的趣味。
6．指导背诵：这么美的一段话，我们应当把它背下来。引导学生看着黑板上的“花钟”背背这段话。
对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在琅琅的读书实践中积累语言。通过教师、学生和文本的对话，课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围。学生时而配上优美的动作，时而想象描述，时而观看动态的课件演示，淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。
四、拓展应用 迁移“花钟” 1．课件播放一年四季开放的各种鲜花，请学生凝神观看。
2．请学生选择其中的一种花，仿照文中第一段话的写法写一句话。例：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。。
利用多媒体将生活的经验引进课堂，拉近学生与生活的距离。文本第一段对花的描写生动有趣，句式固定，引导学生在形象感知的基础上进行句式迁移训练，实现以读促写，读而致用。
五、激活思维 质疑“花钟”
1．师：这神奇的花儿带给了我们无限的想像与联想的空间，这是大自然给我们创造的又一个奇迹。请你再来读读课题——《花钟》。
2．指着黑板上的花钟示意图：再看这花钟，你有什么疑问吗？引导学生大胆质疑，并设法由学生的疑问引入下一课时的学习。
好奇心和求知欲是学生参与学习的动力，在学习的基础继续引导学生大胆质疑，激活思维，为下堂课的继续探索做好心理准备。
板书设计
花钟教学目标 第8篇
关键词：课堂诊断,即时反馈,以学定教
所谓IRS即时反馈系统, 即在教师根据教学需要, 围绕教学目标设置相应的检测题的前提下, 学生通过遥控器进行答题, 通过IRS的即时反馈, 对每位学生的学习状况进行实时检测, 根据检测结果, 确定每一位学生的学习起点, 帮助教师科学地制订、修正教学规划, 对学生进行有的放矢地教学。本文以精读课文《花钟》一课的教学为例, 运用IRS即时反馈系统, 对学生的课堂学习进行诊断, 进行即时反馈, 最终实现以学定教。
一、课前实时检测———为新课学习导航
课堂前测是指教师在正式教学 (上课) 前的一段时间内, 通过不同的调查方式对学生进行相关知识预备和相关方法的预先测试, 让老师在即将开始的教学时, 了解学生的思维起点和认知基础, 做到心中有数, 心中有学生 (关注到每一个) , 然后进行有针对性的设计教学活动, 并提出相应的课堂教学策略。在教学《花钟》一文时, 我们确定的教学目标是:
1.会认8个生字, 会写14个生字。
2.能正确、流利地朗读课文, 结合语境理解词语, 并用欣赏的心情朗读和背诵第一段描写开花的部分, 体会语言的优美和作者富于变化的表达。
3.理解课文内容, 仿照这课文第二段的表达方法, 用老师提供的材料仿写一段话。
根据这些目标, 教师布置了相应的预习题。上课伊始, 即对学生进行课前测试。检测题根据学习目标“量身定制”, 涉及到字词的基础知识, 易混淆的概念, 如花钟的概念、写作顺序等。教师根据IRS即时反馈系统所呈现的学生正确答案的通过率, 掌握每个学生存在的问题。如前测题中, 学生对“欣然怒放”中的“怒”在词语中的意思理解的答对率只有34.6%, 大多数学生认为是“生气”之意。针对这个问题, 教师在后续的教学中, 通过“从文章中寻找万寿菊欣然怒放的句子朗读—看图片—提供字典中‘怒’字的意思—IRS即时反馈系统二次选择”这样的步骤进行。
这样的检测, 既是对学生进行本节课的知识前测, 也检查了学生预习参与的力度, 更有利于教师清楚地了解每一位学生的掌握程度和知识盲点, 确定学生认知起点, 从学生个体和教学内容两个维度开展有针对性的教学, 为接下去的新课学习导航, 让学习直奔主题, 真正实现了“学生会的不教, 学生不会的必须教”的理念, 节约了时间, 提高了效果。
二、课中及时检测———为析疑解难把脉
在学习的过程中, 学生学到什么程度, 他们遇到了哪些困难, 需要提供哪些针对性的帮助, 这也是教师必须要掌握的。利用IRS即时反馈系统, 进行课中的及时检测, 能快速、及时、科学、正确地诊断出学生学习过程中存在的疑难杂症, 然后对症下药, 让学习的推进更加有效。在《花钟》的教学过程中, 学生初步了解了植物的开花的时间与温度、光线、昆虫的活动等因素有关之后, 教师为检验上述第3点教学目标的达成度而设计了一个仿写练习, 让学生阅读教师提供的补充资料或自己找资料, 学着文章第二自然段的表达方式, 选择一种植物来写一写它为什么选择这个时间段开放的理由。
那么, 学生理解这个练习的意思吗?这个练习的效果如何?哪些学生究竟需要哪方面的帮助?……运用IRS即时反馈系统, 就能使得教师切准学生学习过程中的“脉息”, 在关键处给予他们最及时的、针对性的帮助。
在练习开始之前, 师生共同讨论出这个练习的基本要求, 呈现在白板上。5分钟的练习之后, 教师根据在巡视过程中看到的学生练习的状况, 选择有代表性的两位学生先后上台来读一读他们写的片段。全班学生 (包括上来交流的学生本人) , 都来做评委, 利用遥控器对这位学生说的内容进行评分。认为完全达到练习要求的, 给5分;基本达到的, 给3分;完全没有达到的, 给1分。学生评分完毕之后, 当场翻牌, 由交流的学生随机分别选择评5分、3分、1分的学生说一说自己为什么这么评分的理由, 同时还要提供修正的建议。这个过程中, 要求每一个学生必须将练习的要求了然于胸 (再度确定评价标准) , 每一个学生必须认真倾听 (慎重对待评分分值) , 每一个学生必须理性思考 (阐述解释理由) 。在保证这三个“必须”的前提下, 教师能够了解到每位学生学习的程度, 并且在通过每个学生给出的分数、他们解释时的措词、表情、行为等, 来了解每个学生是否达到预期学习成果, 他们存在的最大的困惑是什么, 再有的放矢地进行点评。最后, 让学生根据两位学生上台交流的内容及师生共同的相关评述, 检讨自己练习的内容和质量, 进行有针对性的修改。修改之后, 这两位第一次来交流的学生将第二次学习成果 (修正后的写话练习) 呈现出来, 全体学生进行二次评价。二次评价之后, 如果还没达到预期要求的, 就由教师在课后进行补救教学。这样一系列的教学过程, 花的时间不多, 师生负担不重, 但其学习的效果却显而易见。
三、课后即时检测———为补救教学助力
一堂课学习之后, 或是一篇课文学习完成之后, 如何对学生整体的学习成效进行诊断?利用IRS即时反馈系统, 使得学生的整体学习效果得以即时的检测, 最大限度地明确了自己的学习方向, 有利于学生本人及教师给予个性化的补救教学。在《花钟》全文学习完之后, 根据本文的教学目标、教学的重难点、前测中存在的比较集中的问题, 教师设计了针对性的检测题。
相比前测题, 总结性的题目在难度上要略高一些, 涉及的面也更广一些。学生当堂用遥控器进行回答, 教师根据学生回答情况, 利用本堂课的下课时间, 对个别学生进行有针对性的辅导, 避免了传统的教学通过课后的作业或是单元评估等方式进行诊断的滞后的弊端, 和由于教师依据旧经验的主观认知来判断学生学习结果的弊病。
在这个环节中需注意的几点是:1.学习成果的检测必须以目标达成度为依据。2.选取教学目标中最为重要的几点进行检测。泛目标的评价, 往往反而会降低评价的效度。3.学生回答情况不必翻牌, 只作学生个体及教师进行针对性补救之用。4.教师在进行针对性指导时, 根据学生回答情况, 通过经验判断、个别沟通等途径, 了解到学生错误产生的真正原因, 然后为其提供帮助, 或告知其修正方法, 或是为其重新讲解, 等等, 达到即时消弥错误、巩固成果的目的。5.要善于及时保存检测结果, 利于每一个学生的反思, 也利于教师审视、检讨自己的教学设计, 从而进行针对性的改进。
《花钟》教学纪实与评析 第9篇
师：这节课，我们共同来学习第13课《花钟》。从题目看，花钟是用花草做成的钟。生活中有人见过花钟吗？(生沉默无语。)
师：同学们都没有见过用花草做成的钟，是吧？嗯，看，老师这儿就有一座用花草做成的钟。（出示做好的花钟，有指针。）漂亮吗？
生：漂亮！
师：我们把它挂在黑板上。（将花钟贴到黑板上。）在我们祖国的许多城市，都有这样的用花草做成的——钟。（随屏幕显示，介绍各地花钟。）李老师的家乡哈尔滨是一座美丽的城市，在著名的中央大街旁，也有一座巨大的花钟。我还在那儿留过影呢。看，李老师精神吧？
生：精神！
师：不过，我在这花钟前显得有些渺小了。这些花钟，不仅美观，还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么，作者介绍的花钟又是什么样子的呢？这节课，我们一起到课文中去寻找答案。轻轻地把书翻到第13课，听老师来读课文，看看课文都向我们介绍了些什么。你也可以试着轻声地跟着老师读，注意生字的读音。（师配乐朗读课文。）
师：读了课文，谁来说一说，你都知道了些什么？知道什么就说什么。
生：我知道了有些花是几点开放的。
师：是啊，一天之内，不同的花是在不同的时间开放的。这就是课文第一自然段的内容。（指名另一生。）你知道了什么？
生：我知道了为什么植物开花的时间不同。
师：哦，这是课文第二自然段的内容。还有谁知道了什么？
生：读了课文，我知道了各种各样的花可以组成花钟。
师：把这3个自然段的内容合起来，就是这篇课文的主要内容了。
师：这篇课文的生字新词特别多，下面同学们自由地再读读课文，别忘了拿好铅笔，边读边画出课文中的生字新词，把它们读准确。开始吧。（生读生词。）
师：好了，先读到这儿。刚才同学们读书很认真，我还看见有的同学在查字典，这是学习生字新词的好方法。现在，请你们认真看着书，把画出的带有拼音的生字词读给你的同桌听。
师：好，看准拼音，我们一起来读。（生齐读。）
师：读得很准确。现在，我们看屏幕，离开课文中的拼音，还能把它们读准确吗？自己试一试吧！（生自由练读。）
师：好，现在请这一组的同学读给大家听，每人读一个词，开始。
生：争奇斗鲜。
师：那是鲜艳的——“艳”，是吗？再读一遍。
生：争奇斗艳。
师：嗯，“争”字读得多准啊！临来之前我还担心呢，重庆的小朋友普通话说得怎么样呢？听你读了这个词语，我放心了。来。（指另一生。）
生：芬芳迷人……
师：同学们读得很准确。现在，大家看一看，这些词语中哪几个在课文中是描写花的呢？谁找到了？读给大家听。
生：芬芳迷人。
师：嗯，闻一闻。（陶醉地。）好 ——
生：（一样陶醉地。）—— 香啊！
生：欣然怒放。
师：噢，就像过年的时候礼花绽放一样。
生：艳丽、娇嫩、淡雅。
师：嗯。（见仍有同学在举手。）哦，还有啊？你说吧。
生：暮色。
师：他说“暮色”是形容花的，大家快去读一读带有“暮色”的句子。找到了吗？
生：找到了。
师：那我问问你，（微笑着面对刚才答错的那个同学。）读了课文你认为这个词是描写花的吗？
生：（不好意思地轻声说。）不是。
师：那你知道暮色是什么时候的天色吗？你再读读那句话。
生：（默读后。）晚上。
师：几点钟呢？
（生无语。）
师：谁来告诉他？周围的同学们，谁读到那句话了？
生：（就是那位答错的同学迅速浏览课文后，兴奋地喊。）6点！
师：没错，傍晚的时候，那个时候的天色就是暮色中了。
师：课文当中这些描写花的词语，有描写花色的，有描写花香的，还有描写花美的。这里面有两个词正好是一对，都是描写花色的。（屏幕显示，生观看后作答。）对了，淡雅，淡淡的；艳丽，艳艳的。两种色彩，两种不同的美。下面我们再看一看，这么多描写花的词，在课文中都用它们描写了哪些花呢？赶快到课文中去找一找，把花的名字画下来。（生勾画。）
师：谁找到了？来说一说。
生：我找到了，“艳丽”是描写蔷薇的。
生：还有万寿菊、昙花、牵牛花、午时花……
师：好，我们看，课文中为我们展示了这么多的花，（课件出示。）叫叫它们的名字吧！(生伴随课件出示的花认“花”。“花”下附有花名，最后许多花一起显示。）
师：这么多的花真是——争奇斗艳，芬芳迷人啊！我们看看，这些花，哪一种可以说是淡雅的,哪一种可以说是艳丽的呢？
生：艳丽的蔷薇、淡雅的昙花……
师：看来，大家已经理解了淡雅和艳丽的意思了。那这些花里，哪一种花是最娇嫩的呢？课文中告诉我们了，找一找那个句子，自己读一读。（生读。）
师：课文中是怎样介绍花的娇嫩的？我们一起读一读。（屏幕出示语段：比如，昙花的花瓣……灼伤的危险。生读。）
师：看啊，这娇嫩的大花瓣啊，气温高一点，阳光强一点，就有被灼伤的危险，可真是够——
生：娇嫩。
师：让我们一起再来读一读这个词。（生高声齐读。）
师：不够娇嫩呀，再读一遍。（生温柔地读。）
师：这回有点味道了。我们来看，蔷薇花是艳丽的，月光花是淡雅的，昙花又是那么的娇嫩。“欣然怒放”在课文中是描写哪一种花开放的样子？谁找到那个句子了，读给大家听。（生读“下午三点，万寿菊欣然怒放”。再次指名读后，师生齐读。）
师：我们要想记住一个生词，就可以像刚才这样，把这个词放在句子里，多读几遍，这样，你一定会记得很牢的。我们看看，除了说欣然怒放，课文中描写花开，还有哪些不同的说法呢？默读课文，画一画描写花开的语句。
师：好，有的同学已经找到了。请你来读——
生：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师：嗯，你找到了这一句。还有吗？
（生分别读自己画出的描写花的语句。）
师：你们觉得这些描写花开的句子中，哪一句作者写得最好，你就把哪一句读给大家听。谁先来读？（生沉思。）
师：你认为作者哪一句写得最好呢？
生：艳丽的蔷薇绽放了笑脸。
师：多美啊！
生：月光花舒展开自己的花瓣。
师：咱们上课好久了，我有点累了，我想像月光花那样舒展一下我的身体。（师做舒展样。）哦，好舒服啊！你们也像月光花一样舒展一下自己的身体。(生做舒展的动作。)
师：现在，我们再来读一读这个句子。（生读。）
师：还有谁，喜欢哪一句？
（生分别朗读自己画出的句子。）
师：你们看，作者……哎呀，还有这么多同学想读啊？那这样，你把最想读的那一句读给你的同桌听一听，好吗？（生读。）
师：好，我们先读到这里吧，刚才我们看到了作者笔下的这些花呀，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情，就像你们一样可爱。看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法表达同一个意思，这篇课文给你们做了一个很好的榜样。要想把这个本领学到手，摘抄句子是个好办法。下面就打开你们的摘抄本，从刚才我们读到的描写花的词语和句子中选择你喜欢的，抄在积累本上。（生摘抄，师巡视。）
师：（示意暂停。）以后，如果你们再听到、再看到描写花的词句，都可以摘抄到这一页上。在刚才的学习中，同学们的收获可真不少。我们把课文中的生字新词，还有一些句子都读好了，也读懂了，还积累了那么多描写花的词语和句子。那一朵朵美丽的花，是不是给你们留下了深刻的印象？花钟里种的就是这样一簇簇美丽的鲜花，课文里那座花钟的秘密，也就在这些鲜花之中。下面，老师和同学们配合来读一读，我带你们一起去探寻这座花钟里的奥秘。拿好书。一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨4点，读——（生跟读。师继续引读课文第一自然段。）
师：好，现在，同桌之间也这样来读读课文吧。（生自读课文。）
师：好了，现在老师来说什么时间，你们说什么花开。我来考考你们课文读懂了没有。凌晨4点——
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：那如果我说什么花开，你能对出时间来吗？
生：能！
师：这么有信心。准备好，可以抢答。万寿菊开了——
生：下午3点。
师：花的开放时间能那么准吗？那么，你应该用什么词来说更好一些呢？书中就有一个词，刚才咱们还读过好多遍呢！哪个词？
生：左右，还有大致。
师：除了用“左右”、“大致”，还可以用什么词？
生：大概、大约、差不多……
师：好，在刚才这一问一答之中，聪明的你们已经探寻到花钟里的秘密了。课文中提到了一位植物学家，他发现了这花的秘密修建了一座花钟。现在，你们就带着他的创意，两个人合作，共同修建一座花钟吧。（拿起一生桌上的小口袋。）这个小口袋啊，很神秘，现在可以打开了。看清每种花的名字，再认真读读书，看看每种花应该种在什么地方。黑板上的这座花钟，我想请两名同学来帮助我修建。（生修建花钟。）
师：（示意暂停。）大花钟的修建已经完成了，我们一起来欣赏一下吧！种在这花钟上的花，将在这一天之内，陆续开放。现在，这座花钟可以拿掉它的指针啦！因为——
（课件出示课文最后一句，示意齐读。）
师：多奇妙啊！用这句话来夸夸咱们修建的这座花钟！自豪一点，“你只要看看……”（师范读。）
生：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”
师：有趣吗？
生：有趣！
师：我想请一位同学把你的这个感受写在黑板上。你们呢，可以把这个词写在课题的后面。
师：好，我们一起来读一读这个词。这花钟可真——
生：有趣！
师：（指黑板上的花钟。）你看，它，现在不需要地下的那个机械结构了，现在它也不需要这个指针了！用花的开放，就可以表示时间，这才是真正的——（指课题。）
生：花钟！
师：只可惜还有几个时刻没有花来表示呢！现在是下午两点左右，这节课也该结束了。老师查阅了很多资料，都没有发现下午两点钟开的花，但是老师找到了一种在两点钟闭合的花，名字叫深红海绿，它也可以用来表示时间啊！我把它种在这里。（贴在黑板的“花钟”上。）其他的时刻，该用什么花来表示呢？（贴问号。）这就等着你们到课外书中、到大自然中去寻找了。
评析：
这堂课，在如下4个方面给我们以深刻的启示：
其一，一个好的教学设计，应该从课文的语言美进入到意境美，再从品味美中感悟美，由欣赏美逐步过渡到创造美的境界中去，使学生切切实实得到美的享受，受到美的熏陶感染。这节课，教师从字词入手，过渡到各种花的特点，从抓特点中体会句子的优美，由句子扩展到段落，学生在读中感悟到“不同的花开放的时间是不同的”“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟”。在领悟了“花钟”的奇妙之处以后，学生一起动手，自己设计一种新的花钟。这种把美的陶冶与语言运用自然结合的设计，不仅做到了工具性与人文性的和谐统一，更体现了对知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维交融，这是新课程所倡导的教学理念。
其二，学生在课堂上采取的是研究的态度。苏霍姆林斯基说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”这节课，教师时时、处处挖掘学生潜能，研究宝贵的教学资源，引导学生研讨：“暮色”是形容花的颜色吗？哪些花艳丽，哪些花淡雅?花的开放有哪些不同的说法？花钟为什么不需要指针等等有意思、有意义的问题，把学生引入探究问题的情境中去，很好地体现了把课堂还给学生的理念，为焕发课堂的生命活力创造了重要的条件。
其三，“用教材教而不是教教材”的新理念，使这节阅读课从过去的内容本位走向了“学生为本”。本课紧扣教材，围绕课文进行语文训练，但又不满足于“解说教材”，而是引导学生把课文内容与学生的生活经验、见闻结合起来，课前了解各地的花钟，课中交流各自的见闻，课后延伸信息空间，不断展开对相关知识的构建，从而实现了对教材的超越。教师不被凝固和僵化的所谓“知识系统”所束缚，更不是扼杀创新与探究的所谓“回归”旧有的“常态”，体现出崭新的“教材观”。一线教师参与教材建设在这节课上得到了充分的体现。
其四，轻负担高效率的教学实效。朱作仁教授早就在其著作中提出了“扎实、朴实、落实”的教风要求，这是全国广大语文教师早已熟知的经典论述。但是，在课堂上能始终坚持这一标准的人并不多，特别是在一些“赛课”上，更是难得一见，因为“赛课”的作秀掺假在所难免。然而，李晓密老师的课则不是这样。她从教材的实际、学生的实际、教师的实际出发，不是去“一比高低”，而是在“一心一意”地教好学生，一切以让学生得到真收获为目标，坚持走正路，上好课。这在当今，尤其是诱惑多多的不良风气下，更显得难能可贵。