化学课外活动记录

化学课外活动记录（精选6篇）

化学课外活动记录 第1篇

4.3教研活动记载

7.1燃烧与灭火

评课：

1、教研员参评：

a,白鳞的取用（黄豆粒大小）； b,课的引入：中规中矩

1、燃烧的条件

2、灭火的原理

c,课堂三阶段：

1、引入；

2、探究燃烧的条件（对比性：什么能燃烧？什么不能燃烧？

从而得出可燃物。）；条理要清晰；

3、灭火的原理

d,环节衔接要清晰：播放ppt的过程要交代清楚；学生试验时要分组，这样有对比性，但在做实验时要有重点实验与非重点实验（实验时安全性）；每个环节的重点，时

长问题。

e,亮点：演示实验；引入时画面清楚清晰，语言清晰、简洁；实验探究过程很好；总

结较好

2、同组成员参评: a,灭火原理重复多变；火三角ppt放映：燃烧条件一个一个放映、灭火原理一个一个

播放离去；导入火的动画速度还应减慢；燃烧定义没讲清楚；把讨论改为思考。

7.1燃烧有灭火

评课：

1、教研员参评：

a,教学设计时：

1、板书：内在逻辑关系

2、燃烧条件导出灭火原理，从而让学生思考如何灭火

3、对学生评价不够

4、导学案设计

b,环节：

1、导入重复，导入要精彩；

2、二氧化碳制取没上，应做交代；

3、总结时

语言要精练；

4、注重教学理念；

5、优质课课堂讲课与平时讲课的差别，及紧密联系，环环相扣，同时细节处理要多注意；

6、快乐检测时间过长。

2、同组成员参评：

a,注重新课改的理念，先探究燃烧的条件，在灭火； b,动画的插入

课内教学比评课

校长参评：注重复习课与新课的区别及怎样提高效率？

主任参评：知识梳理，传统方法，掌握知识，板书很好，公开课是表现给大家一起观摩的课

答案用展示台展示（清晰便捷），小组讨论，在解决困难，老师点拨，教学案一

定要合理安排完成。

老师参评：老师是引导，主要是学生积极参与；知识板书，条理很清楚，复习课的内容不够

同学答问声音宏亮，对的不要重复，以便节约时间，投影展示很好，复习课目标

清晰，板书够多，学生活动要占主要，要有亮点，知识点的归纳总结，主次之分

板书的合理设计。

化学课外活动记录 第2篇

活动次序 1 日期

9/27 地点九年级(2)班教室活动内容：

1、观摩刘老师上《氧气的化学性质》

2、刘老师介绍学生特点和自己的教学思路，也谈谈自己教学后的体会。

3、谈听课后的体会及建议。徒弟收获：这是一堂随堂实验课。课堂上师生的情感始终是积极的、和谐的，相信它必将成为学生化学实验学习奠定至关重要的基础。在教学过程中，为了激发学生交流的欲望，引导他们在叙述实验操作的过程中得到实验能力的锻炼，刘老师借助多媒体提供话题，并以演示实验为具体交际情境，符合学生的年龄和认知特点。师傅指导、反馈意见：九年级学生对实验充满好奇。如何把握契机，对学生进行喜欢学化学的教育，在他们心田种下爱学习，爱化学的种子？在设计这一堂课的教学时，我从九年级学生的心理特点出发，运用他们熟知的现象，用课件激发学生学习兴趣，力图使之意识到：“实验是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。”

师徒结对活动记录

活动次序 2 日期

10/5 地点九年级(1)教室活动内容：

1、观摩阿老师上《制取氧气》

2、刘老师介绍自己的教学思路，也谈谈自己教学后的体会。

3、谈听课后的体会及建议。徒弟收获：《化学课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体”，教师应是学生学习的伙伴。我们要以学生的眼光看待学生的“发现”，让学生自己去感受实验的有趣和实验装置的美。另外，要多关注学生，要善于褒扬学生的点滴发现，教会他们自主学习，保持学习化学的热情。师傅指导、反馈意见：当你意识到要关注学生的实验兴趣和愿望时，如何落实这种关注？核心问题是要相信你的学生，相信他们具有巨大的动手潜能和创造性，引导他们积极主动动手实验，有创意的发挥，在合作中交流，在交流中分享。其次，要运用多种形象直观的的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣和愿望，让他们在愉悦的、亢奋的状态中学习化学。此外，还要带他们走出课堂，走向社会，在广阔的生活天地中学习和运用化学。感受化学来自生活又服务于生活。

师徒结对活动记录

活动次序 3 日期

11/5 地点办公室活动内容：如何进行说课徒弟收获：

1.说课长度15分钟以内。2.说明以下内容（1）教师基本情况（包括师、某团、学校名称、自己的姓名、职称、教龄等）；课题（注明版本、册次、页码、章节、第几课时等）；

化学课外活动记录 第3篇

成长记录袋应与明确的教学目标相呼应,收集学生在实现教学目标过程中自然生成的各种作品和资料。设计设计案例作品要在教学过程中产生并收集。学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。也就是说,成长记录袋中所收集的具体项目,不是在某一教学过程结束后,专门安排时间通过某种活动来完成而是在日常的教学活动中自然生成,并根据需要收集起来。这样,教师费时费力的问题也可以在很大程度上得到解决或缓解。

成长记录袋主要包括预习、课堂、课后检测、评价、学习反思这几个部分的内容,让学生在这种自我整理、自我梳理的过程中,能不断了解自己对知识、技能掌握的情况,能使自己的思维渐有条理,甚至走向创造性。让他们看到自己的优点,看到自己的进步,感觉到成功的喜悦,从而激发新的学习动力,使评价真正发挥促进学生发展的功能。

二、化学成长记录袋的建立步骤

成长记录袋通常是由学生和教师共同完成。成长记录袋的形成包括以下两个个步骤:

1、明确目的

现代教育中应该民主,不能什么事情都由老师一个人说了算,在开学初期进行问卷调查,了解学生的大致情况,初步确定成长记录袋的内容。

2、确定成长记录袋内容和技能

向学生介绍成长记录袋,调动学生积极主动参与。

创建成长记录袋没有固定的模式,教师可以根据自己的教学以及学生的情况设计其他的任务,也可以从其他维度制定对成长记录袋的评价标准,关键是建立成长记录袋的目的、要求放入内容以及评价标准要相匹配,并且要让学生充分了解,设定目的、选择放入的内容、制定详细的评价标准,这一系列过程都可以由教师和学生(甚至可以是家长)共同参与,保证达成共识,并帮助学生确立明确的奋斗目标。

3、成长记录袋的实施

若能应用并坚持实施这样的成长记录袋,效果会很不错,但目前以应试教育为主,还未从繁重的学习中解放出来,甚至于作业都完不成不想做的情况下,实施起来很困难,能否简化些。要实施这样的成长记录袋中老师的作用也很重要,应该进行这方面的培训。

教师要及时收集学生的实施情况进行分析和反馈。收集不是目的,促进学生学习与发展才是成长记录袋应用的出发点和归宿。教师如果把学生辛辛苦苦收集起来的作品放在一旁而不做评价,其潜在的教育价值也就无法发挥出来。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录袋,发现其优势和不足,一方面指导学生不断改进学习,另一方面也促进自己教学质量和专业能力的提高。成长记录袋的实施与老师和学生的工作分不开,作为老师,应该帮助同学建立新的学习模式和学习方法,和学生一起进行成长记录袋的施行。再联系家长影响学生的长远发展。

三、成长记录袋的实施现状

成长记录袋的实施上问题是明显的,如果没有运用新型的学习方式和教育环境,学生很难进行这样的学习方式,会占用学生的一部分时间,特别是我这一个成长记录袋强调的是预习和总结,里面的实验设计对初中的学生来说比较困难,对于老师和学生的要求都很高,我们只有客观的面对这些问题,以积极的态度解决或减少问题,才能在今后的教学评价中更好的发挥成长记录袋的作用。

要实施这样的成长记录袋就必需进行全面的教育改革,对教师进行全面的培养,给教育事业注入更多更新的活力,全面的改进学生的学习习惯,学会自学和自我评价发展学生的各项能力获得和学会运用知识能力。

成长记录袋所存在的问题,成长记录袋的使用让人觉得耳目一新,学生、家长都很欢迎,学生学习的积极性很高,教师也暂时从分数的捆绑下解脱了出来,得以更灵活的有创造性的进行教学。但我们的探索并没有到此为止,因为我们清楚这些评价还有不少不尽人意的地方。

1、记录袋存放的问题

全年级几百个学生,每人一个“成长记录袋”,存放也成问题。有的是学校集体存放,有的是班级一起存放,或者是各科任教师自存,在使用时拿出来,笔者认为存放时最好“化整为零”,存放在学生家里,让家长协助管理,需要时带回学校;或者在教室的某一角落放一学习档案橱,安排专人管理,定期拿、放,有效利用。

2、成长记录袋利用的问题

成长记录袋的利用要制度化和经常化。由于教师观念的不同,有的教师不利用或利用的不经常,还有的教师低年级使用的机会多一些,高年级为了应付升学考试,成长记录袋的使用就削弱了,如何纠正这种把试评价和档案袋评价对立的看法和做法,也值得研究。

3、成长记录袋建立的问题

有的学生成长记录的内容涉及方方面面,变成了没有条理的资料的容器,那些纷乱的资料由于缺乏目标和针对性,无法清晰地反映学生一个阶段在某个领域学习的轨迹和发生的变化,丧失了成长记录对学生发展的指导和促进作用。必须把握建立成长记录评价的一些关键要素,如明确的目标和计划、反映学习和变化的资料、自我反省等。

归结起来最主要的还是注意课程改革的理念问题和成长记录袋的效度问题,该选择哪些内容,并进行怎样的解释,才能既有成长记录袋事实上的统一标准又能关注到学生的个别差异;既能客观真实全面的反映学生的发展情况,又能及时恰当的衡量学生在群体中的位置。

参考文献

[1]教育部.全国义务教育化学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[2]刘尧.科学认识和使用成长记录袋进行学生评价[J].当代教育论坛,2008(1)33-34.

[3]比尔·约翰逊(B.Johnson)著.李雁冰主译学生表现评定手册场地设计和前景指南[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[4]丁应才.留下你的故事留下你的梦—“学生学习成长过程记录袋”的研究与实践[J]小学教育论坛.2003,2(12):49-51.

化学课外活动记录 第4篇

关键词：药用化学基础实验实验记录课程建设

药用化学基础实验由无机化学、有机化学以及分析化学基础实践知识构成。属于药学相关专业必修实践型课程，也是药学相关专业基础课的重要组成部分。课程旨在引导学生从实践角度认识药用化学基础知识，实现该学科理论与实践的紧密衔接。开设药用化学基础实验课程，目的是使学生掌握基本操作技能，养成良好科研习惯以及培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，为今后深造或走向工作岗位奠定扎实的专业基础。

一、药用化學基础实验常规教学方法的不足

药用化学基础实验课程常规教学过程中，教师在课堂上讲授基本原理及实验操作要点，学生根据操作步骤完成实验，教师通过检查学生实验结果及实验报告对其成绩进行评估。由于教师无法按照一对一的方式对学生进行全程指导，传统的教学方法难以引起学生的兴趣，不易调动学生在实验过程中发现问题、分析问题和解决问题的积极性。学生在教师实验步骤讲解基础上充当“操作工”完成实验，对周围学生的模仿和依赖情况非常严重，独立完成实验能力较差，实验过程中集体出错的情况也屡见不鲜。与此同时学生的实验操作能力和技能未得到培养和提高，不利于课程教学目的的达成。

此外，学生实验报告中存在多种书写错误及记录规范问题，例如将溶液的酸碱性pH写成PH，将盐酸的分子式HCl写成HCL，许多学生缺乏定性概念，称取或反应中加入化学品或量取液体试剂，既不看标签也不做记录；重结晶析出结晶后，结晶晶型不描述或不会描述；产品称重不注明产品湿重或干重。不少学生也缺乏定量概念，加入试剂不定量、温度计读数以及滴定管读数不估读等问题。即使在实验报告中对这些问题给予批改，也难以引起学生足够重视，在下一次实验报告中仍会出现类似错误。

二、原因分析

1学生与教师直接交流的机会较少

目前的实验教学中，实验课程主要分实验前讲授和实验操作两个步骤。在实验讲授步骤中，学生以倾听教师讲课为主，多是被动接受教师课堂讲授的知识；在实验过程中，学生主要充当“操作工”的角色，按照实验指导的内容进行既定的操作。在整个实践性教学进程中，由于班级人数较多等客观原因，教师多只是在实验巡查时进行简单指导，无法与学生充分交流，互动型不强，导致学生参与实验的积极性不高。长此以往，学生的不良实验习惯或不规范操作无法得到及时纠正，当实验过程遇到问题或困难时往往束手无策。

2学生实验出现异常或导致失败原因难以迅速查明

虽然药用化学基础实验大多属于验证性实验，但由于学生操作失误、环境影响及反应条件控制不当导致实验结果异常甚至反应失败的情况并不少见。而当学生将该情况向带教教师汇报时，仅凭学生口述信息或结果观察难以迅速查找学生实验过程中的出错环节并深入挖掘其根源，既无法及时采取扑救措施，也无法对学生进行教育和指导。

3课程成绩评估机制仍有待完善

实践性课程成绩评估通常由学生实验报告、产物数量和质量等结果性指标决定，缺少实验过程中学生的专业素养、实验技能以及创新尝试等过程性指标考察。学生可以从失败实验过程中分析原因、吸取教训，对于学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的培养具有重要意义，因此在成绩评估时应考虑到相应的机制。

1.增进教师与学生互动，培养学生良好科研习惯

实验结束时学生提交实验记录并随堂检查，对于学生记录不明或存在异常之处，让学生复述并与其讨论，调动其思考和讨论的积极性，使学生成为实验过程的主体。在实验记录与随堂讨论过程中指出不足之处并与学生进行针对性解释与指导，取得比书面批改更好的效果，有利于培养学生良好的科研习惯，提升学生的专业素养。

2.迅速查找化学操作或化学反应异常或失败的原因，促进教学相长

尽管药用化学基础实验属于验证性实验，但如前所述，多种因素影响实验结果甚至实验失败的情况并不少见。而当学生向带教教师汇报实验结果时，结合实验原始记录比单一依靠学生口述实验过程更能有效查找产生问题的根源。此外，在与学生共同讨论实验记录时，还可通过启发式教学方法让学生提出解决方案，有助于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题能力。同时也有助于教师进行教学实验的条件控制，促进教学相长。在此举两项教学实例加以说明。

3.优化课程成绩评估标准，掌握学生实验全过程

通过实验记录随堂检查与讨论，能够基本重现学生完整实验过程，带教教师也可以对学生实验过程中存在的问题逐一进行检查并考察制备产品数量与质量等结果性指标的原始数据。这种方式可有效弥补常规药用化学实验基础实验课程成绩评估中单纯以学生实验报告或以学生生产产品等结果性指标为依据的不足。此外，带教教师在批阅学生实验报告时如对学生数据有疑问，可通过查阅经教师签字认可的学生实验记录进行核实。课程成绩评估重点从单纯评价试验结果向实验过程和实验结果并重转变，有利于学生摆脱实验结果的束缚，鼓励学生进行探索性尝试，调动其主动参与实验的积极性，也符合素质教育的要求。

四、结语

实验记录随堂检查与讨论制度近年来在药用化学基础实验课程建设与改革过程中取得了初步成效，但是仍然有待标准化和规范化，与此同时对实验课带教教师也提出了更高的要求。如何在教学实践过程中完善和合理应用该制度，进一步提高教学质量，促进教学相长，成为下一步教学改革的主要内容。

参考文献：

[1]马越，虞朱章，谢梅英，等.高职课程考核评价方法改革的实践与探索[J].中国职业技术教育，2006，19：20-22.

[2]王平安.浅谈职教实践教学的内涵[J].中国职业技术教育，2008，34：16.

[3] 李佑稷，欧阳玉祝，石爱华.浅谈基础化学实验教学体系的改革[J].实验科学与技术，2011（01）.

化学课外活动记录 第5篇

青岛金王应用化学股份有限公司

投资者关系活动记录表

化学分层教学研讨记录 第6篇

时间：2011年11月15日 地点：高二化学组办公室 主题：高二化学分层教学经验交流 研讨记录内容：

1、学科组成员对徐燕龙老师的研讨课进行评析：课堂教学的三维目标比较准确、科学，操作性号，符合新课程标准和教学要求，便于实施和达成。用实验情景引人，让学生亲自动手操作并思考问题，能最快的集中学生的学习注意力。能积极引导学生进行反思性学习，提高学生的认知能力和质疑能力，培养学生问题意识和探究意识。从课堂表现看，学生的积极性很好的被调动，思维也很活跃。从分层的角度来看，AB班教学深度和难度上把握比较到位，适合学生的认知水平。在这节课上，AB班分层教学的细节方面还需要完善和补充。

2、高二化学组教研组长赵林杰老师分析高二化学分层教学的重要性和必要性，总结了目前实施的情况，肯定了取得的良好效果，同时指出了现阶段存在的问题：一是对A班教学内容存在拓展过深过广的情况；二是A班学生出现不重视基础知识的落实，而去钻研一些偏、难、怪的题目；三是B班教学进度有时会出现滞后的现象。

赵老师对今后高二化学分层教学的实施也提出了具体的要求：一是实施分层教学的教师要对集体备课充分重视，统一教学进度和内容拓展，组长把关；二是对练习题精选细挑，A、B分卷，做到有的放矢；三是做好学生的思想工作，改变一些学生的学习偏差，继续加强学习习惯养成。

3、学科组各成员也就分层教学的有关问题进行了热烈讨论，提出了自己的观点。

张娟老师：理科普通班要重基础、重落实、低起点、小步子，提高课堂效率，强化学生学习习惯。

孔庆礼老师：对A班的教学也要强调基础，避免学生出现眼高手低的情况。

谢渭利老师：对B班的教学要做到和普通理科班一样细致，强化落实，对作业和错题的整理加强检查。