“创新思维”学习体会

“创新思维”学习体会（精选11篇）

“创新思维”学习体会 第1篇

2011级新生入学教育“创新思维”学习体会

结束了颇具压力的高中生活，终于来到了我向往已久的大学！刚刚来时，一切的一切都还是一个个问号在我脑海里！伴随着军训和学院对我们的“专业知识教育”，我渐渐了解在大学里我该做些什么，该如何做！10月25日晚，图书馆、学生处、团委组织的读书月活动系列讲座之《谈创新思维》专题讲座在校学术报告厅举行，由国家一级作家刘忠诚主讲。刘老师给我们讲的更是让我受益匪浅！

刘老师讲到，胡锦涛总书记在庆祝中国共产党成立90周年大会上发表了重要讲话，讲话中对“实践发展永无止境，认识真理永无止境，理论创新永无止境”的表述，再次强调了创新的重要性。“创新”是马克思主义唯物历史观的重要内涵之一，“创新”就是实事求是、就是科学发展、就是与时俱进。事物总是不断变化发展的，党和人民的实践不断前进，指导实践的理论也要不断前进，不断创新的理论又指导党和人民不断迈步向前，向着共产主义社会前进。“创新”不是无根之萍，不能脱离实际、脱离中国的国情，我们的国情是中国共产党领导下的社会主义国家。只有坚持中国共产党的领导，才能保证实践发展、认识真理、理论创新的正确性和可行性。讲话中强调，需要推进重要领域改革：阻碍社会和谐稳定，阻碍经济持续发展的领域和环节，就是需要推进改革的重要区域。在这些区域中，尤其需要创新精神。

刘老师还讲到创新的意义所在！

创新 ：它原意有三层含义，一是更新；第二创造新的东西；第三改变。对创新有多方面的理解，说别人没说过的话叫创新，做别人没做过的事叫创新，想别人没想的东西叫创新。但是创新不一定非得是全新的东西，旧的东西以新的形式包装一下叫创新。旧的东西以新的切入点切入叫创新，总量不变改变结构叫创新，结构不变改变总量叫创新。

创新，也包括我们经常所说的“创造性思维”，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。这种思维的目的不是着力寻找陈旧的知识，也不是去重踏别人走过的老路，而是把注意力引向发现新的事物、新的规律、新的理论、新的观点，促进人们向更高、更新、更复杂而广阔的方向开拓前进。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、评判性、敏捷性和灵活性等特点。它能把学生置于新角度、新思路、新情况与新问题之中，适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。

那么，如何培养同学们的创造性思维呢？ 刘老师就此问题给同学们展开叙述！

第一，思想入手、变旧为新

传统的教育模式在某种程度上阻碍了我们的创造性思维能力的发展。要从改变旧有的学习思想入手，改变传统的学习模式，切实采取自我启发式的学习方法。调动自己积极性，让自己生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。要能够产生疑问，提出问题，充分调动自己的求知欲望和思考问题的积极性，培养浓厚的学习兴趣。

第二，诱发创造兴趣、启发创造想象

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。我们在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，我们自己的创造能力才能得以充分发挥。因此，我们应利用一切可能的条件不失时机地激发自己的创造兴趣。我们还应该多走出课堂，对自然界、人类社会的各种现象给予关注，并在观察的基础上，积极思考，大胆想象。要知道丰富的想象是创造的翅膀，尤其创造想象对培养创造性思维，进行创造性劳动和掌握知识是非常重要的。

此外，培养大胆幻想和善于幻想的能力，对培养创造性思维也有重要意义。敢想是敢做的起点，幻想是创造活动的必要条件，对于幻想不应抱有讽刺讥笑，应该珍视、鼓励。把幻想转变为理想，把幻想同创造想象结合起来。一旦这样，我们的创造力定会被激发起来，其创造性思维也会得到发展。

第三，注重培养创造性的心理品质

现代社会的发展越来越要求人们具有良好的心理品质。强烈的好奇心和进取心，个性的独立，坚定的自信心，具有冒险精神等。因此，我们应努力培养自己的好奇心，积极地去发现去探索。在日常的生活和学习中，当遇到困难时，也应注意培养独立解决问题的能力，培养具有百折不挠的精神，不因受到批评或挫折而气馁，具有不达目的决不罢休的毅力。

创新，是一个国家、一个名族进步发展的灵魂所在！如果没有了创新，人类社会都将很难进步！很难想象我们失去了创新，生活会变成什么样子！我们确实很容易体会到创新的重要性！如果没有创新，我们现在可能还是过着原始社会那种风餐露宿、茹毛饮血的生活„„通过这次创新思维的学习，我认为，创新是必须的，作为二十一世纪的青年，更应该有这方面的能力，为自己更为社会创造有用的价值！

“创新思维”学习体会 第2篇

思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。创新思维是人们在创造中或在解决问题时产生独创性效果的认识活动过程。它既是非逻辑思维，又与逻辑思维、多维思维相通，是一个辩证的思维统一体。

细细回味我们的教育工作，其实，我们工作和生活中绝大部分的创新都来源于对教育规律的把握和领悟，那些创新思维比较强的同志，在某种方面讲，仅仅是比一般人更能够关注教育规律。来源于细微之处的创新，这些创新正是来自于对教育规律的关注。

正如教育系统之中，对教育规律的把握催生了很多巧妙的教育构想，进而形成了多项教育创新。教育管理工作同样如此，微不足道的小事会收到意想不到的结果，会解决看似无法解决的问题。创新都在于是否有心去发现，是否能够把知识转化为智慧运用到工作中，让小教育规律产生大的收获!

“创新思维”学习体会 第3篇

一、运用情感策略, 激发学习意识

在数学课堂教学中, 我们要渗透情感教育, 切忌只看学业成绩, 或操之过急。特别是看到学困生犯了错误, 不能立即给他当头一棒, 这种处理方法不但无济于学困生改正错误和学业的进步, 而且伤害了他们的情感, 使之不但逐步产生厌学心理, 还讨厌教师。为此, 我们要冷静地从情感上关怀学困生, 了解他们犯错误的原因, 帮助学困生改正, 让他们体验教师人文关怀, 尝到学习的甜头, 这样就会收到事半功倍的效果。

例如:在“不等式证明”教学中, 为了激发学生的学习意识, 笔者运用情感策略, 采取多种激励手段。对优等生激励他们运用多种方法 (如:比较法、综合法、分析法、换元法、判别式法、反证法、放缩法和函数单调性法等) ;对中等生激励他们熟练掌握方法 (如:比较法、综合法、分析法、换元法等) ;对学困生激励他们掌握方法 (如:综合法和分析法) 。这样使全体学生都能全身心地投入到学习中, 以提高课堂教学效率, 减轻学生课外负担, 激发学生的学习意识, 使各层次学生能各有所得, 不断进步, 进而自己更充满信心, 提高和增强学习兴趣和求知欲。

二、展示三维学习目标, 培养自主参与意识

新课程教学理念特别关注学生自主学习能力的培养, 强调学生要树立正确的学生观、人生观, 改进他们的学习方式和策略, 进行科学学习, 变被动接受式学习为自主探究发现式学习。笔者认为在教学中, 给同学们展示三维学习目标, 是培养学生自主参与学习意识, 提高学习效率的有效途径之一。那么什么是三维学习目标呢?就是指对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度的具体要求。因此, 在数学教学中, 我们要根据教学内容, 学生认知水平, 挖掘教学内容, 为学生提出三维学习目标, 使学生自己动手、动口、动脑主动思考问题, 逐步进行自主探索学习。当然, 教师还要针对学生暴露出来的问题, 引导他们通过独立思考、讨论和反思, 改正错误, 发现新知, 实现知识再升华, 让学生体验学习成功的快乐及学习数学的价值。

例如:在“集合”教学中, 为了培养学生的自主参与意识, 在课上不仅要让同学们明确这一节课的总目标, 并用多媒体揭示三维学习目标, 即:知识与技能:理解集合的含义与表示、集合间的基本关系, 会进行集合的基本运算 (会求两个简单集合的并集与交集、给定子集的补集及使用Venn图表达集合的关系及运算) 。过程与方法:讲练结合, 让同学们对易错、易混点重新认定, 进而让他们在实践中突破重点和难点。情感态度与价值观:运用实际问题让同学们在重新审视的基础上, 能重新定位对知识的把握, 进一步提高学习数学的兴趣。

这样学生就有冲刺的目标, 在自主探索学习过程中, 就会有目的地动手、动脑, 思考解决问题的方法, 有效地提高学习效率。

三、巧用现代方法, 激励和谐学习

现代教学手段既能调动学生学习数学的积极性, 又能激发师生的学习热情, 也能激发学生探索问题的热情和动力, 还能启发学生相互之间提问, 研究问题的实质。因此, 在课堂教学中, 根据教学内容和学生最近发展区, 巧妙地运用现代教学手段, 既能达到激发学生学习兴趣的目的, 又能及时了解学生当时的学习状况, 也能和不同层次的学生进行对话, 实现个别辅导的目的 (实现宏观控制和微观指导) 。另外, 我们还要创设合理情境, 开启学生思维的闸门, 帮助学生理解教材内容, 激励探索, 有效地增加课堂容量, 加深他们的印象, 提高课堂教学效率, 并能唤醒各层次学生的认知, 开拓学生思维, 有助于他们成为自主学习的主人。

例如:在“双曲线”教学中, 为了引导学生探索几何性质, 笔者运用了现代教学手段。首先, 采用多媒体课件展示下列具有启发性的问题:1.我们学过了椭圆的哪几个几何性质?在同学们回答此问题后, 笔者根据情况, 适当点评, 随即展示问题2.椭圆的性质是用图像还是方程进行研究的?怎样研究? (笔者先让学生在小组里讨论研究, 然后要求每组推荐一名代表发言。根据学生讨论情况, 笔者再用多媒体展示几何图形的各种性质, 给同学们对比, 体验数学知识的奥妙。) 再用媒体展示问题3.你能用研究椭圆性质的方法, 研究双曲线的性质吗?此时, 同学们在小组里进行热烈的讨论、交流, 他们用类比的方法研究双曲线的性质, 并有效地解决了问题。课后笔者了解到, 同学们反映印象非常深刻, 学习效果很好。

笔者采用此法, 不但使学生回顾了椭圆的几何性质, 而且使学生掌握了椭圆与双曲线的几何性质的内在联系, 从而深化了知识。

创新思维与学习语文 第4篇

显而易见，这种游离于语言文字之外的所谓“培养创新思维”的做法是庸俗肤浅的，也是不可取的。对学生进行创新思维训练，其途径不在学习语言文字的活动之外，而是在学习语言文字的活动之中。或者也可以这么说，正是在学习语言文字的活动过程之中，即在识字、阅读、作文的过程之中，学生的创新思维才一步步地发展起来，这就正像皮亚杰所说的那样，“智力的发展是一个不断创造的过程。发展过程中每一个阶段都产生了一些全新的、与先前不同的东西”。

先说说识字。众所周知，学习汉字有助于开发大脑潜能，有助于发展学生的创新思维。汉字本身有很多优势，她是全世界唯一仍在使用的表意系统的文字。汉字是具象的，是富有灵性的，每一个汉字的字形都会给人带来丰富的想象。当代脑科学的研究表明：汉字是左半球和右半球并用的“复脑文字”。汉字的信息处理既有语音编码，又有形态编码，形态编码需要右半球的参与而平衡了左半球的加工优势。只要教师的教学思想明确，教学得法，不仅能提高识字教学效率，而且在教学的过程中，学生的左脑、右脑，逻辑思维、形象思维，知识的、情趣的等等因素，都会得到高度的、和谐的发展，使儿童的头脑越来越聪明。

汉字本身的构字规律，有助于儿童举一反三，创造性地进行识字。如学生掌握了形声字的构字规律，见了“蜻蜓”两个生字，即使不用借助拼音，也能借助语境或插图猜个八九不离十。因为虫字旁表明它是一种昆虫，“青”“廷”两个字表明了这两个字的读音。又如学习《春蚕》一课中的生字“卵”和“瘦”，学生便能开动脑筋，借助自己独特的生活经验，创造出记字的方法：“‘卵’字里有两个小点，蚕卵就是一个个小黑点，我一想起蚕卵，这个字就记住了。”“‘瘦’是病字头，我妈妈生病时就是又黄又瘦的。”这样学汉字记汉字，不是颇有创造性吗?

再看阅读。培养语感是阅读教学的重要任务之一。所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的重要思维品质。语文课本中的一篇篇课文，包含着作家个人独特的人生经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间。学生的生活经历不同，兴趣爱好不同，对课文的解读也会有所不同。有位老师教《早春》这首诗，问学生：你是怎样理解“草色遥看近却无”这句诗的?不少学生感到困惑：应当是离小草越近看得越清楚，怎么会“草色遥看近却无”呢?有个学生却能联系自己过去的生活经验来理解：“我觉得这跟看报纸上的照片是一样的。从远处看，照片上的图像很清楚，可近看就不同了，只是一片密密麻麻、有疏有密的小黑点儿。‘草色遥看近却无’我想也应当是这么个道理。”你看，学生对这句诗的感悟不是颇有创意吗?

不仅阅读是一种创造，作文更是一种创造。众所周知，作文乃是一种用自己的语言表达自己思想感情的复杂心智活动。这就要求学生从自己的“词汇库”中检索出适用的词语，并按照一定的语法规则编织、组合成一串串前后连贯的句子，从而将自己心中的所思所感外化为文章。由此看来，写作乃是一种极为富有个性的创造性活动。即便是描写同一个题材，抒发同一种感情，也会因为每个人的经历、气质、修养乃至审美趣味的不同而千差万别，各呈异彩。有的老师在作文课中，鼓励学生根据自己的感受自己命题，提倡自己怎么想就怎么写，解放了学生的思想，开阔了写作的思路。还有的老师让学生“摆玩具，编童话，写作文”，鼓励学生边摆，边讨论，边编创，小学生越编越起劲，越编兴致越高，充分地感受到了创造的快乐。

由此看来，在学习语文的过程中，创新思维是无所不在的。只要我们端正教学思想，注重发展儿童语言，塑造儿童健全人格，就能在组织学生进行读写听说的语言实践活动中，给学生留有广阔的想象空间，激发学生的审美情趣和创造欲望，使学生既学到了语言文字，又发展了创新思维。

创新思维是否可以脱离开学习语言文字的过程，孤立地去进行呢?我以为是不可以的。我曾听过一堂专门的所谓创新思维训练课。老师先在黑板上画了几个圆圈，然后喊几个孩子上去各添上几笔，把它改画成太阳、闹钟、足球、镜子……再要求他们以自己改画的东西为引子，编造一个小故事。我以为这样理解创新思维太肤浅了。离开了具体内容让学生凭空去想象，这不但培养不出创造能力，反而会养成胡编乱造的坏习惯。须知，培养学生的想象力和创造力，归根结底还是培养他们的人文精神，培养他们的高尚情操，引导他们去追求真善美，去追求人类文明。离开了人文精神，离开了学生的真情实感，创新思维岂不就成了一个没有实在内容的空壳儿?

既然培养创新思维的途径就在学习语言文字的过程之中，那么为什么这些年来，学生的主动性与创造性不光没有多少长进，反而有些消磨殆尽了呢?

我们知道，创造力是人的一种潜能，没有适宜的外部条件，就很难诱发得出来。正像法国生理学家贝尔纳所说，“创造力是无法教的”。这些年来，我们的语文教学在应试教育的影响下，课堂上统得过死，课外又塞得太满。小学生没有可能去探究，去创造，没有自己支配的时间和空间，没有展示自我的机会，哪里还谈得上去发展创新思维呢?

怎样才能在学语文的过程中，培养学生的创新思维呢?我以为主要应抓好以下三个方面。

一、要从根本上改变“以牵为主”的课堂教学模式

语文课不宜统得过死。理解某个词语，只要联系上下文意会就行，不要从工具书上抄很多定义让孩子来背。一篇课文，该怎么分段，有时角度不同，分法就不同，并不是一成不变的。就是对于课文内容的理解，有时也是可以见仁见智的。阅读不是一个被动机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各不相同，因而即使是同一篇课文，其认识与感受也不会是相同的。人们常说“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此在学生中，对一篇课文出现了不同的理解是正常的，只要言之成理，就应当予以肯定，有创见的还应予以鼓励。

我们说语文课要以学生为主体，教师上课要以“导”为主。然而遗憾的是，时至今日，真正做到以“导”为主的课还不是太多。倒是那种以“牵”为主的串讲、串问课屡见不鲜。怎么个“牵”法?就是用那个课前精心设计的“板书提纲”来“牵”。教师围绕那个“提纲”设计了一串问题，然后一一地问，学生则一一地答，通过学生的嘴巴，把“提纲”中的

字眼一一地说出来。学生说不出，教师便翻来覆去地“启发”。问完了，说完了，“提纲”板书完了，教学任务也就完了。细细想来，这仍然是一种灌输，一种变相的灌输!如此教学，学生哪有什么“自主”可言，哪里还谈得上“创造”!此种教学模式不革除，培养创新思维就只能是一句空话。

善教者往往眼睛盯着“孩子”，不善教者则往往眼睛盯着“教案”。善教者往往是围着“孩子”转，不善教者则往往是围着“教案”转。要培育学生的创新思维，就得实现一个根本转变：要由重串讲串问、重知识结论的授受型灌输给予的教学模式，转变为重感悟、重积累、重迁移的助读型主体内化的教学模式。要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生。唯有在这样的氛围中，孩子的创造心灵才能被唤醒，孩子的智慧火花才能进发出来。

在课堂上，教师要善于提出问题，使学生处于一种问题情境之中。古人云：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生处于这种“愤”“悱”的境界，才能激发起探究的心态，才有可能产生直觉思维和顿悟思维。于永正老师就很善于营造这样的问题情境。他教《壁虎》一课，在板书课题之后，就对同学们说：有人认为，这个课题的后面还要再加上“捉虫”两个字。你说是加了好，还是不加好呢?一石激起千层浪，学生的探究心理一下子被激发起来，无不在全神贯注地读书，并不时翻动书页，认真思考。过了一会儿，便纷纷举起了小手。大家各抒己见，不光讲了观点，还摆出了理由。学生的思维异常活跃。

二、减轻课业负担，把课外时间还给学生

开展语文课外活动，要让学生当主角，要给他们充分展示自我的机会。从策划、组织到具体安排都要由学生自己研究确定，推选主持人或负责人，教师则从旁协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决，等等。为班级出黑板报，出手抄小报，举行佳作朗读会，组织小记者采访，都可以这么做。有的老师习惯于包办代替，这是要注意防止的，因为这样做，学生的积极性、主动性便难以得到发挥，他们的创造才能也难以充分地展示出来。

三、要搞好考试改革。发挥考试的导向作用

创新思维学习 第5篇

要善于发现问题 在我们的工作生活中或多或少都存在问题。有问题不要紧关键是要善于发现问题及时认识不足。只有发现问题才能解决问题才能为创新思维提供素材。发现问题最主要的是增强观察能力。我作为生产一线的员工对于生产设备和工艺流程是最熟悉的如何在工作中发现问题我觉得应从以下三个方面入手一是要善于从工艺流程入手看一看你的操作程序是否准确是否符合工艺要求是否符合优化操作节能降耗的目标。二是要善于从观察设备入手看一看你的操作过程是否符合设备要求对设备操作程序是否精准。三是要善于在操作过程中观察工艺指标看一看操作过程是否高效节能操作安全措施能否有效落实兑现。这样一来问题就不难被发现。

脱硫分厂熔硫工艺是用于脱硫液回收付产品为硫磺的辅助生产系统自建厂以来一直采用手动控制操作。由于该操作控制系统较落后且控制精度不高生产中由于温度、压力控不稳定操作人员必须随时在现场进行手动调整给生产操作带来不便。并且该岗位操作环境很差操作调整很频繁因此对操作人员和生产控制都不利容易造成熔硫釜进出口堵塞等问题。根据脱硫总控使用的美国OPTO22控制系统的特点我提出了熔硫釜操作改自动调节的建议方案拟在熔硫釜进口处安装一个自动调节阀与温度联锁在熔硫釜出口处安装一个自动调节阀与压力联锁从而达到自动控制操作。该方案易于实施其工艺流程不作改动只在现场对熔硫釜进出口管走向作一定调整即可。20xx年分厂采纳此建议并进行实施取得了良好的效果。该建议荣获赤天化股份公司20xx-20xx年中小技改项目六等级奖励。以上小小的技术改造解决了工艺的优化和设备的堵塞问题。

创新思维学习 第6篇

有了创新性的想法要勇于付诸实践 历史上许多人作出重大发现、重大发明、重大贡献一个重要的原因往往是他们在年轻时代就“初生牛犊不怕虎”敢冲敢闯无所畏惧敢于实践。有了创新性的想法如果不去努力实施再好的想法也会离你而去。想努力去做却又因为短期内收不到成效而不持之以恒你也会同成大事者失之交臂。爱迪生说“天才是1的灵感加99的汗水。”这是他的至理名言也是他的经验之谈。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中能指出工作中弊端的人不少但亲自去付诸实践的人却不多他们缺乏实践的勇气和对工作的使命感、责任感。所以我们迫在眉睫的一项重要工作就是要增强敢于创新、敢于实践的勇气不断开创本职工作的新局面。

创新思维对于基层员工来说颇为重要它是一种要求也是一种责任。在实现安全生产进程中我们要做创新思维的模范结合工作实践以创新思维把各项工作做好。

创新思维学习感受 第7篇

从网上选课中发现了创新思维这门选修课程，心里一阵狂喜随即就选了这门课程，因为当时觉得自己太有必要学习一下创新思维了，从小就很笨，成绩也不好，很多东西都学不会，更别谈创新了，今天能考上大学也实属不容易。如今有了这门选修课，我想这会对自己扩宽、发散思维大有帮助的。

在第一节创新思维课上，我就被教授幽默灵活的言辞所吸引，虽然教授的普通话不是很标准但这并不影响他给同学们带来的感染力，整个课堂的气氛也是相当的好，大家似乎都被教授的妙语连珠吸引了。

何为创新，通过学习，我知道了创新并不是简单的理解为把原来世界没有的东西制造或创造出来，除此之外创造出来的东西必须对社会的发展有促进作用，那才能称作创新。这样一来创新思维的概念就可以理解了。

教授在授课的过程中始终在给我鼓励和灌输这样一种观点创新并是一件很玄乎、困难的一件事，只要我们善于思考，善于发现，再大胆的尝试，我们会有所获。看到大家对创新还是有所畏惧时，他跟我们讲述了他自身的经历，他说他也是受到某个老师的启发而茅塞顿开，然后就奇迹般的成了教授。我们当然知道教授这是谦虚，没有人能随随便便成功，即使有了好灵感，那也必须付诸行动才可能做成的啊。很感谢教授的用心。

在后来的课程中，我的惯性思维一次次的被打破，一次次的接受创新思维的洗礼，自己的思维也受到了前所未有的冲击。之后我发现自己受到了影响，考虑一件事也不再简单的从平常观点来看待，而是从不同的角度，多方面的考虑。同时也会去关注一些事物，比如看到一样觉得设计不合理的东西，就会去思考他的不足在哪儿，怎样才能让它更合理。再如，如果看到一样自己觉得很有想法的创意设计，我就会去想设计者是怎么想到的，我能不能设计出来，或是设计的东西比这还好。当然我知道自己的能力还是有限的，不过我相信这种习惯的养成会给我今后带来益处的。

之后的每节课我都会去上，还会做笔记，但后来我逃了两次课，听同学说教授每次都点名了，唉，我岂不是让教授留下了不好的映象，在这里想对教授说因为我的大学英语四级马上就要考试了，很紧张自己，不知道能不能顺利通过。便在上面用了很多时间。我把这两节课都用在背诵英语单词上了，又因为自己最近实在感到有点累……不过后来想来，还是遗憾的，学习也不能太累，既然累了为什么不去听听创新思维的课呢，它会让自己重新找回动力的。

不过我会去上今后的每一节课的。通过创新思维这门选修课，让我学到了很多，也真的有很多的感悟。也许我不能把教授的知识运用得很好，使自己在今后做的很成功，但我还是要感谢教授给自己创新思维上的熏陶，这是用什么都换不来的。

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环境与艺术设计1001

Max

“创新思维”学习体会 第8篇

一、树立信心和勇气, 培养创新意识

要使工作、学习获得成功, 首要的是要树立信心和勇气。创新能力的培养也是如此, 在教学中, 教师要重视学生自信心的培养, 还要注意爱护和培养学生的好奇心、求知欲, 对学生提出的一些怪异想法, 不要训斥, 不要轻易否定。那些看起来似乎很奇怪的, 出乎老师意料之外的想法或问题, 正是学生一瞬间产生的创造性思维的火花。

例如, 在教学比较小数的大小时, 如0.28和0.3谁大, 我教学生从高位起一位一位比下去的方法, 十分位上的3比2大, 那么这个小数就大, 但也有的同学立刻就想到0.3可以化为0.30元, 那么0.30就比0.28大。虽然我觉得加0的方法麻烦一点, 但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解, 所以, 也支持他们这一想法, 使学生创新的积极性、主动性得以保护和发挥。

二、创设创新气氛和环境, 培养创新意识

宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境, 利于激发学生的思维和灵感, 利于知识的创新。具体要做到以下几点:

第一, 应极力避免引起学生害怕的心理。害怕会阻碍学生新的思维, 不利于发现和创新。

第二, 教学中要创造一种平等、民主的师生关系, 使教学相长, 促进创新能力的发展。若教师的这一意识淡薄, 制造出不平等、不民主的师生关系, 则无益于学生创新能力的培养。

第三, 应培养学生的竞争意识和竞争能力。新世纪的学生, 应具有强烈的竞争意识和竞争能力。知困然后能自强, 如果学生从小就不具有竞争意识和竞争能力, 则很难适应形势的发展。

有这样一道题:“3辆卡车共运480箱苹果。照这样计算, 再增加2辆卡车, 一共可以运多少箱?”我发现学生的做法不大一致, 就决定把他们列的式子写在黑板上, 让他们通过比较讨论自己得出正确答案。

生1:480÷3×2。

生2:480÷3× (2+3) 。

生3:480÷3×2+480。

生4:480×2-480÷3。

开始多数学生认为第一种做法是对的, 经过比较他们很快发现了这种做法的错误之处是只算了两辆卡车的载重量, 第二、第三两种做法才是对的。而对于第四种做法, 几乎所有学生都表示看不懂。这时生4解释说:“我认为这道题目就是求五辆卡车所运苹果的箱数。480×2是六辆卡车所运苹果的箱数, 480÷3是一辆卡车所运苹果的箱数, 六辆卡车所运苹果的箱数减去一辆卡车所运苹果的箱数就是五辆卡车所运苹果的箱数。”多好的想法呀!抓住问题的关键部分, 灵活运用解题技巧, 在方法上进行创新, 化复杂为简单, 这不正是创新思维的火花吗?全班不由得都向他投去了赞赏的目光……

三、培养动手能力, 培养创新意识

我们的课堂应多给学生一些自由时间, 让学生多做一些创造性的工作, 积极参与课堂, 开动脑筋, 拓宽思维, 并发现和正确认识自己在分析问题、解决问题时的不足之处。

例如, 在教学圆柱体表面积时, 我就让学生自制了底面半径和高各不相同的圆柱体, 准备了直尺和剪刀, 课中让学生亲自动手操作, 把自制的圆柱体剪开观察。学生发现侧面展开后, 有时得到一个长方形, 有时得到一个正方形, 有时还能得到一个平行四边形。这些发现令学生欣喜不已。一会儿, 有一个同学又提出了不同的剪法。他说:“我没有用直尺, 是随便剪的, 所以剪出一个不规则的图形, 但我试了试, 这个图形只要通过再一次剪拼, 也就会得到如同上面的长方形、正方形、平行四边形。”这一过程不仅增加了学生对新知识的理解程度和探索新知识的兴趣, 训练了学生的直觉思维和简单的逻辑思维能力, 也培养了学生对事物认识的独创性和跳跃性思维品质。

四、注重学生的独立思考, 培养创新意识

认知的发展离不开学生原有的数学实际, 潜能的开发离不开独立思考、积极探求的实践活动。教学中应放手大胆地让学生去尝试, 使学生在独立思考中学会思考, 掌握思考方法, 在解决问题的过程中激发学生的创新兴趣。

如教学“倒数”时, 在学生理解了倒数的意义后, 改变过去由教师出题让学生求倒数的做法, 放手让学生自己出题。第一个学生出, 同学们很快说出它的倒数, 当第二个学生出后, 教师指出:能不能出有新意的题目?这一富有“挑战性”的提问, 打破了学生的思维定势, 学生积极动脑, 出的数有假分数、带分数、小数、整数以及特殊的数“1”“0”等, 极大地调动了全体学生求倒数的积极性, 从而把创新意识转化为创新行为。

培养学习兴趣 激发创新思维 第9篇

一、创设情境，培养学生思维的求异性

著名的科学方法论学者波普尔说道：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。”思维求异性实质上是一种批判思维，它是指个人对某一事物和现象长短利弊的评判，要求对周围的人和事物不断形成独立的见解。其中产生想法是批判思维的关键。产生想法并不一定要寻求正确，而是要激发人们对同一事物（或现象）采取不同的认识。心理学证明：思维永远是由问题开始的。因此教师在教学中应尽量创设问题的情境，激起学生解决问题的欲望，使其思维积极活跃。当学生的智力与非智力因素（情感、意志等）凝聚在一起，进入孔子所说的“不愤不启，不悱不发”的情境时，教师要及时点拨，“铺路搭桥”，引导他们去探索、发现，成为知识形成的“参与者”和“发现者”。

如：人离镜越远，像看起来就变大，是不是距离变化了，镜中的像大小也变化了呢？这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的，但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验，发现像和物等大，原来的观念就站不稳脚跟。然后再提问：“为什么太阳看上去那么小？”于是学生就“顿悟”：原来是视觉引起的错觉。

二、诱发引导，培养学生积极的创新动机

创新动机是创新的动力。创新的动机越强越能激发创新思维，越有利于解决问题。求知欲是力求探索、认识客观世界，渴望获得科学知识，而不断追求真理。物理教学成败的关键，首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。

如在《牛顿第一定律》教学开始时，教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动，问学生：“黑板擦为什么会运动？”学生答：“因为它受到力的作用。”马上停止推动，黑板擦静止下来，又问学生：“黑板擦为什么停止了运动？”学生答：“因为它没有受到推力的作用。”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作用？它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑，牢牢抓住学生的思维，激起学生智慧的火花。通过设疑创设情境，制造悬念，启发学生创造思维，使学生在解决一个又一个问号的中，迸发出创造的火花，体会成功的喜悦。

三、猜测假设，培养学生的创造性想象

一切创新活动都离不开想象。德国思想家狄德罗说：“精神的浩瀚，想象的飞跃，心灵的勤奋——就是天才。”科学家总是先靠想象的翅膀周游未知世界，随后才发挥实践的创造力，去铺设通向未知世界的道路。郭沫若逝世前不久曾语重心长地说：“有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学思维。”在物理教学中，教师可提出一些命题让学生充分发挥想象并逐步养成想象的自觉习惯。如：假如不存在摩擦，世界将呈现一幅怎样的图景？假如你去太空旅行，可能获得哪些感受……还可以通过课本上的阅读材料和课外小实验等，要求学生根据自己的设想去进行设计。如：在讲述《大气压》的时候，可提出：如何利用大气压更好地为人类服务？学生的想象是极为丰富的，有抽水机、虹吸现象、管道疏通器、隐形眼镜片摘取器等等。

四、质疑问难，培养学生的科学性思维

“学起于思，思源于疑。”假想猜测是指对沿袭已久的、合理的、已成定论的事物产生怀疑，并以此为目标进行大胆假设，开拓思路，在符合客观事实的条件下进行多维猜测，客观地评价和检查已成定论的思维成果，从而探索新的结论。物理教学中应注意引导学生破除对权威、书本的迷信，并使学生的质疑具有科学性。如在学习《摩擦》这节内容时，围绕“摩擦”开始质疑：摩擦是否总是存在？如果没有摩擦会怎样？产生摩擦的条件是什么？摩擦是否一定是阻力？摩擦力的方向如何？等等。

五、举一反三，培养学生思维的灵活性

思维灵活性是指思维能迅速地、轻易地从一类对象转变到另一类不同内容的对象。泰勒认为：具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生联想和独到见解。教师在平时教学中，只要有意识地加强学生对典型题的分析、研究，从多方位、各个角度加以训练“一题多解”、“一题多变”，加以综合比较，有助于提高学生解决问题的能力和创新思维的养成，对学生智力开发大有益处。在习题教学中，变换思维角度，加强立体思维，经常编排一些富有启发性的问题，或者对某一问题采用多种途径和方法进行求解，或者通过改变提问题的角度、改变问题的条件等方式，把一个问题变化成多个问题。通过这种方式可以训练学生的发散思维和集中思维，从而有效地培养学生的思维能力。

创新的根本目的在于培养创造型人才，因此培养学生创新思维能力任重而道远。以上是本人在教学中的一些做法和体会，愿与各位同仁探讨交流。

（作者单位：江西省于都县第二实验中学）

创新思维学习心得体会总结 第10篇

我们一起来看一下一些成功的 案例，如下：

1、彩色电扇——突破定势思维

日本的东芝电气公司1952年前后曾一度积压了大量的电扇卖不出去，7万多名职工为了打开销路，费尽心机地想了不少办法，依然进展不大。有一天，一个小职员向当时的董事长石坂提出了改变电扇颜色的建议。在当时，全世界的电扇都是黑色的，东芝公司生产的电扇自然也不例外。这个小职员建议把黑色改为彩色。这一建议引起了石坂董事长的重视。经过研究，公司采纳了这个建议。第二年夏天东芝公司推出了一批浅蓝色电扇，大受顾客欢迎，市场上还掀起了一阵抢购热潮，几个月之内就卖出了几十万台。从此以后，在日本，以及在全世界，电扇就不再都是一副统一的黑色面孔了。

只是改变了一下颜色，大量积压滞销的电扇，几个月之内就销售了几十万台。这一改变颜色的设想，效益竟如此巨大。而提出它，既不需要有渊博的科技知识，也不需要有丰富的商业经验，为什么东芝公司其他的几万名职工就没人想到、没人提出来?为什么日本以及其他国家的成千上万的电气公司，以前都没人想到、没人提出来?这显然是因为，自有电扇以来都是黑色的。虽然谁也没有规定过电扇必须是黑色的，而彼此仿效，代代相袭，渐渐地就形成了一种惯例、一种传统，似乎电扇都只能是黑色的，不是黑色的就不成其为电扇。这样的惯例、常规、传统，反映在人们的头脑中，便形成一种心理定势、思维定势。时间越长，这种定势对人们的创新思维的束缚力就越强，要摆脱它的束缚也就越困难，越需要作出更大的努力。东芝公司这位小职员提出的建议，从思考方法的角度来看，其可贵之处就在于，他突破了“电扇只能漆成黑色”这一思维定势的束缚。

2、发散思维——点燃灵感的星星之火

发散思维也叫多向思维、辐射思维或扩散思维。是指对某一问题或事物的思考过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从仅有的信息中尽可能向多方向扩展，而不受已经确定的方式、方法、规则和范围等的约束，并且从这种扩散的思考中求得常规的和非常规的多种设想的思维。

多向思维的概念，最早是由武德沃斯于19提出，以后斯皮尔曼、卡推尔作为一种 “流畅性”因素而使用过。美国心理学家吉尔福特在“智力结构的三维模式”中，便明确地提出了发散性思维，也即是多向思维。他认为，发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。它的特点一是“多端”，对一个问题可以多开端，产生许多联想，获得各式各样的结论;二是”灵活”，对一个问题能根据客观情况变化而变化;三是“精细”，能全面细致地考虑问题;四是“新颖”，答案可以有个体差异，各不相同，新颖不俗。在 50年代后，通过对发散性思维的研究，进一步提出了发散性思维的流畅度(发散的星)、变通度(发散的灵活性)和独创度(发散的新奇成份)三个维度，而这些特性是创新性思维的重要内容。

创新思维学习心得体会总结 第11篇

创新用很简单的话说就是多积累把前人的经验转化为自己的经验在前人的基础上下功夫。要敢于想象要敢于探索多使用发散思维尽量避免惯性思维条件允许的可以多想一想尝试去做别人不敢做的事。

郑老师从新时代与创新思维、多样性思维等不同侧面借助一系列智力问题、游戏和案例阐述了思维创新的全新理论研究成果听来既生动又有趣。通过学习使我对创新思维有了全新的认识和理解。下面我结合本职工作浅显地谈谈学习心得

一、要善于发现问题 在我们的工作生活中或多或少都存在问题。有问题不要紧关键是要善于发现问题及时认识不足。只有发现问题才能解决问题才能为创新思维提供素材。发现问题最主要的是增强观察能力。我作为生产一线的员工对于生产设备和工艺流程是最熟悉的如何在工作中发现问题我觉得应从以下三个方面入手一是要善于从工艺流程入手看一看你的操作程序是否准确是否符合工艺要求是否符合优化操作节能降耗的目标。二是要善于从观察设备入手看一看你的操作过程是否符合设备要求对设备操作程序是否精准。三是要善于在操作过程中观察工艺指标看一看操作过程是否高效节能操作安全措施能否有效落实兑现。这样一来问题就不难被发现。

脱硫分厂熔硫工艺是用于脱硫液回收付产品为硫磺的辅助生产系统自建厂以来一直采用手动控制操作。由于该操作控制系统较落后且控制精度不高生产中由于温度、压力控不稳定操作人员必须随时在现场进行手动调整给生产操作带来不便。并且该岗位操作环境很差操作调整很频繁因此对操作人员和生产控制都不利容易造成熔硫釜进出口堵塞等问题。根据脱硫总控使用的美国OPTO22控制系统的特点我提出了熔硫釜操作改自动调节的建议方案拟在熔硫釜进口处安装一个自动调节阀与温度联锁在熔硫釜出口处安装一个自动调节阀与压力联锁从而达到自动控制操作。该方案易于实施其工艺流程不作改动只在现场对熔硫釜进出口管走向作一定调整即可。20____年分厂采纳此建议并进行实施取得了良好的效果。该建议荣获赤天化股份公司20____-20____年中小技改项目六等级奖励。以上小小的技术改造解决了工艺的优化和设备的堵塞问题。

二、善于学习敢于在新想法中寻找结果【人名】同志指出“掌握新技术要善于学习更要善于创新。”作为青年人要加强学习不论你从事什么工作学习已成为人的第一需要一刻不学习、不进步就面临被社会淘汰的危险。要做到创新思维就要加强学习并且要在工作中要学会反思从中学会积累逐步获得自己专业成长经验。抓住生产实践中的问题对问题进行反思。通过反思审视生产中的操作技能以及自己操作行为的得失指导学习优化操作经验寻找原因明确生产中操作的改进措施。

20____年我结合分厂脱硫工艺和通过OPTO22控制系统学习从中找到了脱硫塔调节阀不能设置自动的原因分析及处理方法。脱硫OPTO22操作系统自投运以来经四川运通公司和脱硫电仪工程技术人员的调试由于没有找出主要原因所以至今12脱硫塔溶液出口调节阀不能使用自动设置。通过对OPTO22控制系统进行学习发现了自调阀不能设置自动的原因12脱硫塔由于溶液循环量较大溶液比重比水重塔直径2.8米较大液位测量高度为2米因此需自调阀自动调节的溶液量较大而溶液经自调阀后从塔底部压入再生喷射器阻力相对配气要大的多所以要求自调阀开度要迅速、流量要大。而根据脱硫DCS操作系统自动设置运行阀门开度比例可以看出PID自调阀的开度速率为每次0.1因此不能满足工艺要求调节时间过长波动较大不能设置自动运行。处理方法通过对OPTO软件和资料的大量学习找到了原因只要修改OPTO操作系统中PID调节的开度速率将现在的0.1开度速率修改为1就能满足工艺要

求所以就能设置自动控制。通过以上小小的修改解决了生产中设备的大问题对生产的安全稳定起到了重要作用。

三、有了创新性的想法要勇于付诸实践 历史上许多人作出重大发现、重大发明、重大贡献一个重要的原因往往是他们在年轻时代就“初生牛犊不怕虎”敢冲敢闯无所畏惧敢于实践。有了创新性的想法如果不去努力实施再好的想法也会离你而去。想努力去做却又因为短期内收不到成效而不持之以恒你也会同成大事者失之交臂。爱迪生说“天才是1的灵感加99的汗水。”这是他的至理名言也是他的经验之谈。只有把创新思维与创新实践紧密结合起来才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中能指出工作中弊端的人不少但亲自去付诸实践的人却不多他们缺乏实践的勇气和对工作的使命感、责任感。所以我们迫在眉睫的一项重要工作就是要增强敢于创新、敢于实践的勇气不断开创本职工作的新局面。

创新思维对于基层员工来说颇为重要它是一种要求也是一种责任。在实现安全生产进程中我们要做创新思维的模范结合工作实践以创新思维把各项工作做好。

创新思维学习心得体会总结篇2

自从学习了我的选修课后，我思考了很多，有了很多的心得，以下就是本人的一些小小的心得。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉，这是江泽民同志总结20世纪世界各国政党，特别是共产党兴衰成败的历史经验和教训得出的科学结论。近代以来人类文明进步所取得的丰硕成果，主要得益于科学发现、技术创新和工程技术的不断进步，得益于科学技术应用于生产实践中形成的先进生产力，得益于近代启蒙运动所带来的人们思想观念的巨大解放。可以这样说，人类社会从低级到高级、从简单到复杂、从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。不同民族发展的速度有快有慢，发展的阶段有先有后，发展的水平有高有低，究其原因，民族创新能力的大小是一个主要因素。

创新不容易，第一，创新意味着改变，所谓推陈出新、气象万新、焕然一新，无不是诉说着一个“变”字;第二，创新意味着付出，因为惯性作用，没有外力是不可能有改变的，这个外力就是创新者的付出;第三，创新意味着风险，从来都说一份耕耘一份收获，而创新的付出却可能收获一份失败的回报。创新确实不容易，所以总是在创新前面加上“积极”、“勇于”、“大胆”之类的形容词。因为创新不容易，所以创新成为人才的一大特征，也就有了创新人才的问题。那么，创新人才除了专业知识及技能外，要具备什么个性心理特征呢?首先，要有自信，相信自己有能力改变;其次，要有激情，为实现目标不懈奋斗;

再次，要担责任，控制失败风险和勇于承担失败后果。在培养人才创新本领的时候，不能忽略创新心理的培养。自信心不足，点子不能成为行动，行动不能得到坚持;缺乏激情，创新没有动力，思维会僵化，行动会迟缓;没有责任心，创新风险容易失控，即便成功可能也难取得持续进步。

所以，作为新的一代的大学生，我们必须要有一定的创新思维能力，遇到困难并不可怕，关键是我们可以面对困难而无畏，用我们的头脑，用我们的创新思维能力去解决每一个困难，争取做到最好!

创新思维学习心得体会总结篇3

教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的知识、经验基础上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度发展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式,忽略了学生的兴趣和好奇心,忽略了学生创新思维的培养。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培养谈一点体会。

苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象,了解对象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。

1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。

问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛顿第一定律”教学开始时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动”学生答:“因为它受到力的作用”;马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动”学生答:“因为它没有受到推力的作用;”再问:“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。

又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学知识,提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误:“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。

2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣

布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进行分类,如果刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教案,引导学生进行仔细观察、分析、比较,透过种.种非本质的表象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力,但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前展开一幅新画面。比如,针对上述学生对物体浮沉的错误认识,设计一个小实验,测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾,将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇感,促使他们主动思考,探究一个“为什么”的答案,从而产生浓厚的学习兴趣。

善于利用,巧妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像看起来就变大。是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的,但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验,发现象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。

又如:“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念,在物理教学中一直干扰物理概念的形成和掌握,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想办法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热情,展开他们丰富的想像力。