PEP小学英语教学设计unit

PEP小学英语教学设计unit（精选6篇）

PEP小学英语教学设计unit 第1篇

小学PEP英语五年级上册Unit 6 教学设计

【模块及话题】：

Part B

Let’s talk

In a nature park

【题

目】：

Are there any…? 【教学

目标】：

1、能听懂、会说句型Are there…?及回答Yes, there are./ No, there aren’t.并能在实际情景中运用。

2、能运用Are there…?Yes, there are./ No, there

aren’t.向他人获取信息。【教学

重点】：

听、说、认、读并运用句型Are there…?Yes, there are./ No, there aren’t.【教学

难点】：

在Are there…?句型中用any；在实际情景中灵活运用以上句型获取信息。【教材

分析】：

本课是PEP人教版五年级英语Unit 6 Part B Let’s talk的教学内容。上个单元已经学习了有关There be的相关句型，这是学好本单元的前提。另外，在本单元A部分有学习巩固了Is there …?Yes, there is./No, there isn’t.的学习。为本节课Are there…?Yes, there are./ No, there aren’t.的学习提供了很好的学习基础。是前面知识的加深。学生可以运用本节课所学的新句型结合以前的知识，把新旧知识进行整合，根据实际灵活运用所学句型，把知识活学活用。

【教学

过程】：

一、Warming up

1、Let’s chant（屏幕上出现课本P68 Let’s

chant歌谣）

2、Free talk

T： Is there a/an…?

S: Yes, there is./ No, there isn’t.3、Let’s

try

教师播放Part B

Let’s

try的录音

二、Presentation and practice

1、教学句型Yes, there are./No, there aren’t.(1)T: Boys and girls.This is a picture of Dalian.Do you like Dalian? Why? Let’s talk about it.（屏幕出现一张大连现代城市面貌的图片，同时出现There is/ are…的句型提示让学生讨论）

(2)T: Look, this is another picture of Dalian.Are there any tall buildings / many cars in Dalian?（屏幕出现另一张大连十年前的城市面貌图片供学生讨论）

2、教学Are there any …in the …?

(1)教师根据大连现在的情况继续深入提问Are there any …in Dalian?（板书Are there any …in …? Yes, there are./ No, there aren’t.并带读句子）

(2)T： Look.Who’s she? Ss: She’s Xian

Dong mei.T: Where is she from?

Ss: She’s from Zhanjiang.T: Yes, you’re right.Then do you want to know more about Zhanjiang? Can you guess?（屏幕出现奥运冠军冼东妹的照片，介绍她的部分背景资料资料，并让学生猜一猜她的家乡湛江有什么特色的地方？然后出现奥运冠军李宁、李小双、杨威等的图片，以相同的方式进行教学）

3、教学课本中的Let’s talk。

（1）教师播放录音，设置悬念：Are there any tall buildings in the village？（屏幕出现此问题）

（2）教师再次播放录音让学生听，然后根据对话内容判断对错。屏幕出现多个选择题目，①②③④⑤⑥供学生任意选择，点击数字，出现相关图片和句子，让学生判断正确与否。见下列判断题：

①There are buildings in Zhang Peng ’ s village.②There aren’t any buildings in Sarah’s village.③There are some bridges in Zhang

Peng’ s village.④There are short buildings in Zhang

Peng’s village.⑤Sarah lives in a city.⑥There are rivers in Zhang Peng’s

village.（3）要求学生打开课本P74，听录音并跟读Let’s talk。

（4）Group work：要求学生根据屏幕上的句子提示进行对话练习。（屏幕上出现句子Are there any …in …? Yes, there are./ No, there aren’t供学生作替换练习。）

4、Practice: 教师发给每位学生尚未完成的城市或乡村图片。

三、Development and assessment

让学生做课堂练习。发给学生Worksheet，屏幕显示补全对话内容，如下： A: Excuse me.Can I interview you for the Dalian TV reporter? B: _________.A: Where are you from? B: I’m from_________.A: Are there any __________in your ______? B: Yes, ______ ________.A: Are there any_____in your _______? B: No, ______ ________.A: Thank you very much.四、Homework

1、Recite the dialogue.2、Finish the exercises in workbook.【板书设计】

Unit 6

Part B

Let’s talk

Is there …in …?

Are there any …in …? Yes, there is.Yes, there are.No, there isn’t.No, there aren’t.pep五年级英语上册Unit6教学设计 教学目标：

1、能够听、说、读、写单词bridge, house, road, building, tree.2、能够听、说、认读单词city, village

3、能够运用句型There are / is „ in the city / village，描述城市、乡村的景物。

教学重点：

1、掌握Let’s learn中的七个有关自然景物的单词bridge, house, road, building, tree, village, city，其中前五个单词要求听、说、读、写四方面掌握。

2、在情景中理解单词的同时掌握句型There is / are„，能恰当地用此句型简单描述城市和村庄的景物There are „ in the city / village.，结合句型教师引导学生代换单词，描述周围事物，如：教室、校园等，从而进一步运用句型。

教学难点：

1、如何利用所提供的情景以旧引新，让学生进入运用语言的状态。

2、名词复数的运用和读音。教学准备：

本课时的单词卡片和图片，课件 教学过程：

Step1.Warm-up1.复习There is „.a.引入：There is your new classroom.There is a board in the classroom.b.学生发现并练说。

c.Talk about the Nature Park.T: Children, are you happy now?(Yes.)Ok!Let’s go to the Nature Park.Look!What’s in the Nature Park? Is there a panda in the Nature Park? 2.Sing a song Step 2.Presentation1.教学tree a.Lead in T: Good music.Can you say something about the panda? S: The panda lives in China.It lives in mountains.It eats bamboo.It can climb trees„..b.教师在黑板上简笔一棵树，说：There is a tree in the picture.The panda can climb trees.c.出示词卡，教学发音。

d.学说 There are some fruits on the tree.教师依次在树上画上水果，引导学生说：apple tree, orange tree, pear tree.并用“there are „”句型描述。如:There are some apples on the tree.2.教学bridge a Lead in T: The trees have a friend.It can sing.It’s a river(简笔画)T: apple tree and pear tree are good friends.Today apple tree want to visit the banana tree., but there is a river.How can he go to the banana tree’s home?

T: What can you do? S1: I can swim.T: That’s a good idea!But the apple tree can’t swim, and the weather is so cold.Look, there is a bridge over the river!b.教师简笔画，引出bridge.c.出示词卡，教学发音，学生单个反馈。d.学说： There is a bridge over the river.e.教师说： There are many bridge in China.课件呈现，学说英文。并用 There is „ in China。引导学生联系实际说说自己知道的桥。T：Can you say some bridges in Tan Qiao.3.教学house a.出示图片(桥、河、树)，用there is/are „句型描述。b.添加一图片 T: Look!What else in the picture? S: There is a house in the picture.c.出示词卡，教学发音，学生以行为单位操练反馈。

d.教师在图片上不断增加房子的数量，每增加一座，学生练说：There are two / three houses in the picture.4.教学 village a.衔接上一环节，教师在增加房子数量的时候，有意把它组合声一个村庄的形状。师：T: Look!There are so many houses.So, it become a village.b.出示词卡，认读单词, 学生以男女为单位操练反馈。c.学说：There is a village in the picture.d.观察图片，一同介绍图片的内容：Let’s say something about the village.There are „ in the village.5.教学city a.衔接上一环节。T：Where is the panda from? Where are you from? S: The panda is from China.I’m from China/Zhejiang./ Haining b.当学生提到城市名时，教师重复其句子并加上city.如： Haining City c.出示单词卡city，教授读音，d.游戏：snowball(滚雪球)T: There are many cities in China, for example, Beijing City.Do you know any other cities? S1: There is Beijing City in China.S2: There are Beijing City and Nanjing City in China.6.教学building a.衔接上一环节，出示城市图。T: Look!In the city, there are some buildings.b.出示词卡，教学发音。学生单个反馈。

c.学说： There are some buildings in the city.The buildings are tall.7.教学road a.衔接上一环节，教师：Today, The panda want to go to the city to buy some food.How can he go to the city? T: By bus/ car„(简笔画表现一辆公交车或小汽车等)look!Where is the bus?(在车下画出一条大路)S: It’s on the„ b.出示词卡，认读单词。

c.学说：There is a road in the „.d.出示图片 师：Look!The road is very long.举例: From TanQiao to YuanHua, there is a Yuan Tan Road.From TanQiao to HaiNing, there is a Dong Xi Road.And In HaiNing, there is a Xi Shan Road.(出示图片)Step 3.Practice 1.Listen to the tape, and read the words 2.Game: Can you help me? 3.Pair work a.展示城市和乡村的对比图,让学生根据图片造句.如: There are buildings in the city.There are houses in the village.There is a bridge in the village.There is a road in the city„.b.两人一组活动: 同说之间一起找一找,说说城市乡村的异同,写出各自的特色,并将城乡共同具有的进个填入两个椭圆的交集中.4.Talk about the school.Step 4 Con 1.调查： Which place do you want to live? city or village? Why? Homework: 1.画一画

周围城市或乡村的景象，并说给伙伴，老师或家长听.板书设计：

Unit 6 In a Nature Park

PEP小学英语教学设计unit 第2篇

一．学生现状分析

六年级学生的语言已经发展到了一定的水平，但是空间思维能力和方向感还比较弱。而本课时的教学既有turn left，turn right等表示左右的词汇，又有east, south, west, north等表示东、南、西、北的词汇，学生学习运用起来会比较吃力。因此，在设计本堂课的时候，本人把east, south, west, north 四个词移到下一课Let’s talk中去教学，而在本课中增加了crossing，要求学生基本学会用“Go straight，turn left at the first crossing, go straight on, turn left at the traffic lights, it’s on your left”等语言来指路。二．教学内容分析

词汇：turn left，turn right，go straight，crossing 句型：Go straight，turn left at the first crossing, go straight on, turn left at the traffic lights, it’s on your left 三．教学目标（1）知识目标：

①能够听、说、认读词汇：turn left，turn right，go straight，crossing ②能够听、说、认读句型：Go straight，turn left at the first crossing, go straight on, turn left at the traffic lights, it’s on your left（2）能力目标：

①能够基本学会帮人指路。

②培养学生的方向感和空间思维能力。（3）情感目标：培养学生乐于助人的好品质。四．教学重点、难点（1）教学重点：

①能够听、说、认读词汇：turn left，turn right，go straight，crossing ②能够听、说、认读句型：Go straight，turn left at the first crossing, go straight on, turn left at the traffic lights, it’s on your left

（2）教学难点：使学生能够分清左右，并能正确指路。五．教学准备

（1）制作多媒体课件。

（2）每组准备两张地图：一张教室模拟小镇平面图，一张美国小镇平面图。

（3）教室场景布置：整个教室为一个模拟小镇，每个小组为一个具体的场所，其间还有十字路口和交通灯。

六、教学过程： Step 1: Warm-up(2’)介绍教室场景：

T: Today, our classroom is a small town.This is a post office.Here is a bank.… Are you clear?

Ss: Yes.[设计意图] 通过对教室场景的介绍，复习了所学场所的名称，使学生熟悉了模拟小镇的布局，为后面在小镇中准确找方位做好准备。同时，也使学生仿佛真的置身于一个小镇之中，从心理上进入了教学情境,并对这堂课充满了期待。Listen and do.T: Now, please listen and do.Touch your nose.Touch your eye.…（发令速度渐快）Touch your right ear.Touch your left ear.Touch your right eye.… [设计意图] 通过听听、做做，让学生热身、放松，同时也初步感知左右，特别是随着老师发令速度的加快，学生会变得越来越兴奋，越来越投入。Step 2: Presentation 教学新词汇：turn left, turn right, go straight（1）随着听做活动的继续，新的教学内容开始呈现：

T: Stand up, please.Show me your right hand.Turn right.Show me your left hand.Turn left.Go straight.(2’)

（2）当学生基本上能按照老师的口令做动作之后，请两个学生试着发令，教师跟其他学生一起做动作。(2’)

（3）多媒体一一呈现表示左转、右转、直行的图片，教师问：“What does it mean?”，学生一一作答，教师呈现词汇，并让学生以各种形式认读新词汇。(3’)[设计意图] 通过简单听做到感知左右，再利用左右手搞清左转、右转和直行，然后考察口头语言输入的有效性，最后呈现新词汇并学习新词汇，从听做、听说到读，使得一切都水到渠成，丝毫不会让学生感到为难。教学新词汇：crossing（1）游戏：Find the treasure(2’)

T:（教师拿出一个宝盒）Now, let’s play a game: Find the treasure.OK? Ss: OK.T: Who wants to find the treasure?（教师请一名学生上来，面对黑板，然后把宝盒藏到小镇的某一个地方。）

T: Now, please listen.Turn left, go straight, turn left, go straight, turn right…（直到找到宝盒）（2）教学新词汇：crossing(3’)

当该学生找到宝盒之后，请他打开看看里面有什么宝贝。T: What’s in the treasure box? Open it and see.S1: It’s a paper.T: What does it say? S1: It says: Find the near the bank.Find the treasure.T:（教师通过投影，指着十字路口的图形）What does it mean?(多媒体出示十字路口图形和单词，教师领读并让学生以小组形式齐读。)T: How many crossings are there in our town? Ss: Four.T: Where is the bank? S2: It’s here.T: How can I get to the crossing? Ss: You turn right, go straight, turn left, go straight… T: Who can help me go to the crossing and find the treasure? 教师请一名学生根据指令找宝藏。

T:（当那名学生找到了银行旁边的十字路口。）Can you find the treasure? S3: It’s an envelope.T: Open it and see.S3: It’s a paper, too.It says: Find the near the bookstore.It’s under the.T:（教师通过投影，指着交通灯的图形）What does it mean?(多媒体出示交通灯图形和单词，教师领读并抽部分学生读。)T: How many traffic lights are there in our town? Ss: Three.T: Where is the bookstore? S4: It’s here.T: How can I get to the traffic lights? Ss: You turn left, go straight, turn right, go straight…

T: Who can help me go to the traffic lights and find the treasure? 教师再请一名学生根据指令找宝藏。[设计意图] 通过Find the treasure这个游戏，学生复习了turn left, turn right, go straight三个词汇，并借助教室里的模拟场景分清左右，慢慢学会正确指方向。同时，在游戏中还进行了新词汇crossing的教学，学生要找到宝藏，必须破解藏宝图的密码，从而学习了新词汇。这种探险小说里才有的寻宝活动在课堂中进行了演绎，学生参与热情高涨。学习英语是为了更好地完成寻宝任务，学生愿学、乐学，也体现了任务型教学的理念。Step 3: Practice(6’)1.阅读活动

T:（学生在交通灯下面找出宝藏）What is the treasure?（教师接过宝藏，在投影中展示）It is from Air China, free tickets to the USA.Ss: Wow!T: What a surprise!Do you want to go to the USA?

Ss: Yes.T: But you have to pass a test first.Look at the tasks, group 1, 2 and 3 finish task one.…(多媒体出示三个阅读任务，学生以小组为单位，边读边在地图上找相应的场所，地图为教室里模拟小镇的平面图。)Task example: Now, you are at the hotel.You turn left at the hotel gate, go straight, turn right at the 2.实践检验

学生完成阅读任务后，教师分别请三个不同任务的小组在模拟小镇中实践检验阅读成果。[设计意图] 这个阅读活动是对新学语言的巩固，也为学生提供了给人指路的语言范例，为接下去的指路活动做好了铺垫。同时，这也是训练学生思维的一个过程，从原来在教室里的模拟小镇中找路过渡到了在平面图上找路，思维活动更为抽象，促进了学生空间思维能力的发展。Step 4:Production 1.引入拓展活动(2’)

T: Now, it’s time for us to go to the USA.I have a friend in the USA.Her hometown is very nice.Let’s go to her hometown, OK? Ss: OK.T: Let me call her first.（拿出电话与在一旁听课的外教通话）

Hello!Molly.This is Lin.I’m very excited.I’m going to your hometown with my students tomorrow.Will you meet us at the airport? OK.See you tomorrow.2.At the airport(5’)

T: Let’s fly to Molly’s hometown.（多媒体演示飞机飞行、轰鸣，然后到达一个机场，同时外教走到教室前面。）

T: Hello, Molly!Nice to meet you again M: Nice to meet you again!Welcome to my hometown.T: These are my students.M: Nice to meet you!Ss: Nice to meet you!T: Molly.Can you introduce your hometown to us? M: OK.（多媒体出示Molly家乡的画面）Look at the map.This is my hometown.Now, we are here at the airport.This is my home.The school is near my home.The super market is behind the school.This is a hotel.You will stay in this hotel.The post office is behind the hotel.There is a zoo, a farm, and a nature park in my town.They are very nice places.You can visit these places in the following days.T: Thank you.Molly, how can we get to the hotel? M: Turn right at the airport gate, cross the first crossing, go straight, then turn right at the traffic lights.The hotel is on your left.T: Boys and girls, are you clear?

Ss: Yes.T: Good.Let’s go to the hotel.（教师和全体学生看着画面，边说路径边做行进的动作。）T: Oh, the hotel.Here we are.Thank you, Molly.[设计意图] 多媒体的演示和外教的出现使原本的模拟情境变得更加趋于真实，学生也变得更加兴奋和投入。请外教介绍她的家乡并指出去hotel的路，既是对学生进行了纯正英语的听力训练，也是给学生提供了又一次指路的语言范例。3.Find the way(4’)

T: Tomorrow, we are going to visit the zoo, the farm, the theme park and the natural park.Let’s find the way first, OK? Ss: OK.T: Group 1, group 2 and group 3 find the way to the zoo.…

教师分配任务，让学生在地图上找到去参观的路线，并在小组间谈论各自的路线。[设计意图] 通过找路可以熟悉路线，小组间的谈论给学生最后的语言输出提供了必要的练习时间和机会，同时也是对空间思维能力的又一次训练。4.帮人指路(5’)

T: Have you found the way? Ss: Yes.T:（多媒体出示几个学生熟悉的人物。）Look, who are they? Ss: They are Mike, Sarah and Amy.T: Mike is going to the zoo.Sarah is going to the natural park.Amy is going to the farm.But they can’t find the way.(教师戴上Mike的头饰)T: Excuse me, how can I get to the zoo?（请一个学生帮助指路）

T:（教师拿出Sarah 和 Amy的头饰）Who can act as Amy / Sarah?(请两组学生分别问路、指路)[设计意图] 通过角色扮演，培养学生乐于助人的好品质。在帮人指路的过程中，实现了语言的输出。5.Sing and do T: Can you find the way now? Let’s go and visit these places.(放兔子舞音乐，教师和学生边唱边跳，本课结束。)[设计意图] 在left, left, right, right的音乐声中，使学生进一步巩固了左与右的方向感。在愉快的情境中结束课堂，让学生更加喜爱英语课，并对下一堂英语课充满了期待。Step 5:Progress

1.Summary What did you learn? 2.Homework 完成基础训练Page6-7。

PEP小学英语教学设计unit 第3篇

由于小学英语PEP (People’s Education Press, 人民教育出版社) 教材没有专门安排写作教学的课时, 写作教学未得到应有的重视。绝大多数英语课的课时都被用于讲授语言点、语法等内容, 教师很少对学生进行有效的写作指导。在实际教学中, 多数教师常常是在每节课结束之前用几分钟时间匆忙讲授写作练习, 并将作文布置为课后作业, 且对学生作文的评价形式单一, 导致学生对英文作文不感兴趣。同时, 外语教学法研究也没能给写作教学提供更多有益的指导和启示, 课堂上难以见到写作教学指导的踪影, 写作教学一直是小学英语教学的薄弱环节 (贺艳丽2003) 。

此外, 笔者在教学实践中发现, 学生及教师对英语写作存在畏难心理。一方面, 小学生普遍认为自己用中文来写作都存在困难, 用英语写作更是难上加难, 并且写出的习作总是存在许多拼写、语法和文法上的错误, 因此对自己的英文书面表达能力信心不足;另一方面, 传统的“学生写, 教师改”的写作教学模式费时费力。通常小学英语教师所教授班级较多, 批改学生作文的工作较繁重, 每次拿到教师批改的习作后, 由于缺少互动, 多数学生对教师的评语并不认真阅读, 所以很难通过这种教学模式提高学生的写作能力。如何让写作教学融入到日常的小学英语教学中去, 从而提高学生的英语书面表达能力, 成为一线英语教师亟待研究和解决的一个问题。基于此, 本文结合笔者所在校英语读写课题的开展, 就如何在小学英语阅读教学中提高学生写作能力这一问题进行探讨。

二、重组阅读教学内容, 有效开展写作教学

英语学习的目的是为了交际和表达, 四项基本技能中的听、读为理解技能, 说、写是表达技能。儿童语言能力的发展是综合的、整体的发展, 听、说、读、写等各项能力是相互制约、互相促进的, 每一项能力发展的过分滞后, 都会影响到其他能力的进一步发展。因此, 在小学阶段培养学生的英语写作能力是十分必要的。《义务教育课程标准实验教科书——教师教学用书》 (龚亚夫2003) 对小学生应掌握的写作技能做出了明确的要求:小学生能模仿范例写句子;能根据所给的信息写五句以上的连贯话语;能结合提示, 发挥想象, 自编一组对话或短文等。可见, 能够运用书面表达方式传递信息、进行语言交际是小学生必备的基本能力。然而, 由于小学英语PEP教材没有专门安排写作教学的课时, 写作教学缺乏应有的重视, 课堂上难以见到写作教学策略指导的踪影, 从而导致学生的写作水平不高。为解决这一问题, 笔者认为, 阅读教学为写作教学提供了丰富的写作素材及范文, 学生写作技能的提高离不开阅读教学, 因此教师可以将写作教学融入日常的英语阅读教学中去。马瑞龙 (2012) 指出, 阅读是写作主要的语言输入, 常与写作教学相结合。虽然教材没有专门安排写作课时, 但正如郭松梅 (2011) 所指出的, 教师可以灵活运用教材、挖掘教材、重组教学内容, 做英语教学的有心人, 这不仅关系到教学目标的达成和教学任务的完成, 而且关系到学生学习兴趣的增强和学习方式的转变。重组英语教学内容的手段包括整合、拓展、选择、补充等, 教师可以结合本班学生的实际情况, 重组英语阅读教学内容, 在英语阅读教学的过程中渗透写作方法的指导, 使读、写训练相结合, 从而同时提高学生的阅读、写作能力。

以下笔者以PEP教材英语五年级下册1Unit 2的教学实践为例, 从读前 (pre-reading) 、读中 (while-reading) 、读后 (post-reading) 三个教学环节的设计, 探讨如何灵活运用教材、重组阅读教学内容, 通过读、写结合提高学生的英语写作能力。

(一) 读前阶段 (pre-reading)

从阅读教学的过程来看, 学生原有知识经验的激发常发生在阅读前的导入阶段。语言学研究表明, 英语学习必须以大量可以理解的英语语言信息输入——“听”和“读”为前提。教师可用提问、讨论、头脑风暴等形式引入话题, 提问是最简便的方式, 通常情况下是设置一些与课文主题相关的问题, 通过问答以激发学生原有的知识经验 (鲁子问、康淑敏2008) 。通过这些方法可以激活学生对课文相关话题知识的了解, 使学生产生阅读兴趣和认知需求, 唤起学生的阅读期待, 并为后面的阅读、写作做好认知、情感等各方面的准备。

讲授PEP英语五年级下册Unit 2 My Favourite Season B Read and write (图1) 的内容时, 在读前阶段, 教师可以用“读与猜” (read and guess) 的形式导入, 设置如下问题:

问题1:The weather is warm.It is green everywhere.You can see many beautiful flowers.I can plant trees.Which season is it? (Key:Spring.)

问题2:The weather is windy and cool.The sky is blue.The leaves are colourful.I can go hiking and climbing mountains.Which season is it? (Key:Fall.)

问题3:It’s very hot.I can wear mybeautiful skirt.I can swim in the sea.I can pick lychees.I can eat icecreams and watermelons.Which season is it? (Key:Summer.)

问题4:It is cold.In the north of China, it often snows.People can skate and make a snowman.But in Dong Guan, you can also see many green trees.Which season is it? (Key:Winter.)

“读与猜”的问题导入形式不但可以引导学生温习、巩固自身已有的知识, 为学生的阅读做好充分的准备, 还可以为后面的口头表述以及口头作文打下基础。

(二) 读中阶段 (while-reading)

1. 第一遍阅读

教师用手指向Mike的头像, 向学生提问:

问题5:Is Mike from China?

A.Yes, he is.

B.No, he is from Canada.

(Key:B.)

问题6:What are Mike, Zhang Peng andAmy talking about?

A.Their favourite seasons.

B.Their favourite food.

(Key:A.)

通过设计以上两个问题, 引导学生快速浏览、阅读课文, 初步了解课文内容, 同时调动学生学习的积极性, 激发学生学习英语的兴趣。

2. 第二遍阅读

让学生再次阅读短文内容, 并根据课文内容完成连线练习 (见图2) 。

首先, 教师通过设计阅读短文并根据短文内容连线的练习, 引导学生在阅读的过程中找出文章里的关键词句并在相应的句子后面标上对应的题号, 由浅入深地检查学生对文章的阅读理解能力, 培养学生的阅读策略, 逐步提高学生处理信息的能力。

接下来, 教师可以给出如下范例, 引导学生根据图2的内容复述课文内容。

范例:...likes...best.It’s... (天气) .She/He can....

笔者的教学实践证明, 大部分学生通过教师阅读策略的指导, 基本上能根据连线练习这一部分的提示, 熟练使用范例, 流利地复述出课文的大意。上述练习可以很好地帮助学生理解课文内容, 并为后面英语写作做好铺垫。

3. 第三遍阅读

教师引导学生再次阅读课文, 进一步熟悉课文内容, 并根据课文内容完成下列补充小短文的练习。这不但能进一步帮助学生理解课文内容, 而且能为学生特别是学困生提供写作的范文, 从而降低写作的难度, 激发学生写作的欲望。

Mike is from.He likes best, because the sky is____.The leaves colourful.And the Halloween and Thanksgiving are in____.Zhang Peng likes____best, because he can play with____.Amy doesn’t like____.It’s too____.She likes____best, because she can____in the sea. (Keys:Canada, fall, blue, are, fall, winter, snow, winter, cold, summer, swim)

此外, 教师还可以结合课文内容设计如下问答练习:

问题7:Which season does Amy likebest?

(Key:Summer.)

问题8:Why does Amy like summerbest?

(Key:Because she can swim in the sea.)

问题9:Which season does Zhang Penglike best?

(Key:Winter.)

问题10:Why does he like winter?

(Key:Because he can play in the snow.)

问题11:What is Mike’s favourite season?

Why?

(Key:Fall.Because of Halloween and Thanksgiving.)

在学生正确回答所有问题之后, 教师可引导学生根据答句的提示, 复述出课文大意。通过设计这样的练习, 学生在不知不觉中完成了一篇英语小作文。这可以帮助学生树立用英语写作的信心与决心, 消除学生对英语写作的畏难情绪。

(三) 读后阶段 (post-reading)

在学生理解了课文内容之后, 设计下列问题引导大家猜测教师最喜欢的季节是什么并给出原因。

问题12:Now, we know Mike likes_____ best, because_____.Amy likes_____ best, because_____.Zhang Peng likes_____ best, because_____.Then, what is Mr.Kuang’s favourite season?Why?

(Keys:fall, the sky is blue, and the leaves are colorful, summer, she can swim in the sea, winter, he can play in the snow.)

通过设计以上两个问题, 充分调动学生的发散思维并锻炼学生的英语口头表述能力。

随后, 教师以PPT的形式呈现一幅有关秋天的图, 并通过下面补充小短文练习引导学生与教师一起分析教师喜欢的季节及原因:

I like____best.The leaves are____, and the weather is____.I can wear my____.I can____and____with my friends.And my birthday is in fall.Fall is fun for me. (Keys:fall, yellow and red, cool, favourite clothes, eat fruits, play)

教师介绍完自己喜欢的季节后, 可以让两名口语表达能力较强的学生模仿教师的范文, 口头描述自己喜欢的季节。为了让其他学生能认真聆听别人的口头作文, 教师在每位学生口头作文结束后, 会针对该文提出相关问题 (见问题13) , 目的是让所有学生集中注意力, 并从中学会如何描述自己所喜欢的季节。

问题13:Which season does he/she likebest?Why does he/she like it best?

接下来, 教师还可以引导学生分组讨论、总结出关于季节的作文开头、主要内容以及结尾的常用句型并写在黑板上:

句型1 (作文开头) :I like...best./My favourite season is../..is my favourite season.

句型2 (主要内容) :The weather is....Ican wear my....I can fly kites/swim....The sky is....The leaves are....

句型3 (作文结尾) :...is beautiful./...is a good season./...is fun for me.

教师指导学生根据板书的提示, 在小组内以My favourite season为题口头描述自己最喜欢的季节。由于有了板书的提示, 而且所给的话题与学生的实际生活密切相关, 学生并不感到陌生, 他们在小组讨论活动中都感到有话可说, 因此每个学生都能参与其中。这不但激发了学生说的欲望, 又为学生的写作做了有效的铺垫。分组讨论后教师可以请多个学生向全班口头展示自己的作文。在学生口头上能流利口述作文之后, 教师可以让学生在作文本上把自己所喜欢的季节写下来, 将说转化为写, 并把全体学生写好的作文收集起来, 制作成班级作文册, 供大家传阅。教师还将其中较为优秀的文章推荐到东莞教研网小学英语学生作品栏目中发表, 为学生提供更宽广的展示自己的舞台, 以调动学生英语写作的积极性。

此外, 为了提高学生的英语交际能力及书面表达能力, 教师还可以设计表1和表2, 供学生自由选择, 让每位同学根据表格内容去调查同桌或朋友最喜欢什么季节及原因, 然后引导学生根据表格内容, 完成xxx’s favourite season的习作, 向全班汇报调查结果, 最后让同伴对该习作进行评价。这不但可以锻炼学生的英语口头表达能力, 还可以全面训练学生的听、说、读、写能力。

三、重组阅读教学内容、开展写作教学需要注意的问题

(一) 阅读教学要为写作教学做好铺垫

阅读是信息输入的重要手段之一, 是写作的基础和源泉, 为写作提供了语言材料。学生通过阅读, 体察到语言的特征, 从中获得语言信息, 而课文是练习写作的基础, 是作文素材和表达方式的源泉。教师可在前期讨论和语料输入的基础上, 结合教材内容, 设计相关的任务, 让学生阅读范文, 并从文体结构上帮助学生分析范文的写作特点、写作风格及格式等, 为后面的写作作好准备。在阅读后, 教师可设置一些开放性问题或活动, 为每个学生提供表达自己观点和体会的机会, 围绕课文内容可进行多种多样的言语交际活动, 如:就话题内容进行讨论;情景角色扮演;转换文中角色, 改变人称叙述;改写、缩写、拓写课文或其中某个段落。学生通过模仿课文片段或范文写小练笔, 再结合课文进行比较, 在阅读和写作上都能取得实质性的提升 (邓伟强2010) 。从教学效果上看, 只要找准读和写的结合点, 让学生模仿习作, 不失为一种提高学生写作能力的好方法。

(二) 合理安排阅读与写作的时间

由于PEP教材没有专门安排写作课时, 英语课时相对较少 (一周4个课时) , 从而导致教师很难找出时间专门开展小学英语的写作教学。为了更好地提高学生的英语写作能力, 教师可以将写作教学融入日常的英语阅读教学之中。阅读是写作的基础, 能够帮助学生积累语言素材, 只有打好了阅读方面的基础, 写作才能水到渠成。

以本课为例, 为了让学生能更快、更好地掌握课文内容, 教师布置学生课前预习课文, 以节约阅读教学的时间, 在课堂上通过设计读前阶段 (pre-reading) 、读中阶段 (while-reading) 、读后阶段 (post-reading) 三个教学环节解决本单元的主要教学内容, 让学生在理解课文大意的基础上再进行写作。从时间分配上来看, 阅读教学大概占整个课时的三分之二, 写作教学约占三分之一。阅读教学为写作教学奠定了基础, 写作教学是阅读教学的延伸与拓展, 只有阅读教学这一环节打好了坚实的基础, 写作教学才能取得较好的效果。

(三) 发挥评价对教学的积极作用

作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节, 也是不可或缺的、极其重要的一个环节。按传统的教学观念, 批改作文只是教师的事, 与学生无关。传统的作文批改方式费时费力, 很多学习者的作文经过老师批阅后都被红色墨水“淹没”, 作文发下来, 学生也不会主动去阅读, 到头来教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果, 学习者的写作水平也没有提高。那么, 如何才能改变这一“吃力不讨好”的现状呢?可以发挥评价对教学的积极作用, 评价对教学具有反拨作用 (俞红珍2011) 。评价者不仅仅是教师, 还可以是同伴、家长。让学生先在小组内进行自查, 即学生互评 (peer reading) , 学生互评实质上就是一种同伴反馈 (peer feedback) , 即同学互相批改作文。学生写完作文后, 教师让学生同桌交换作文, 相互批改, 检查拼写、语法等方面的错误, 并提出修改建议, 这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。在学生互评遇到问题或困难的时候, 教师可适时进行点拨。修改完成后, 再组织学生分组讨论每篇作文, 选出优秀的作文在课堂上朗读。最后再由教师针对每个环节给出具体的评价。通过这样的方式, 可以让评价全面反映出学生的写作、阅读状态。在同伴反馈的过程中, 学生一方面通过作文向大家展示自己, 另一方面也能通过评价别人的作文获得相互学习的机会。更为重要的是, 学生互评给予学生实践语言技能的机会, 让学生既做学生又当老师。学生间互相合作、互教互学, 能逐步形成主动参与、乐于学习、共同提高的英语写作学习氛围, 从而提高学生的英语写作能力。

此外, 教师还应与时俱进, 充分利用网络资源。以本课为例, 笔者把学生的优秀作文上传到东莞教研网, 推荐在东莞教研小学英语学生作品这一栏目里发表, 让学生及其家长在网上可以看到相关作品, 这样一来不但能给更多学生欣赏优秀习作的机会, 而且极大地激起学生的自信心与写作欲望。

四、结语

书面表达是将所学的语言知识内化为语言交际能力的具体表现形式之一, 它需要有词、短语、句子、语法等坚实的基础。语言只有积累到一定程度才能完成由知识向能力转化的过程, 教师必须在抓好阅读教学的基础上, 引导学生运用书面表达方式传递信息、进行语言交际, 写作教学才能取得一定的成效。教师应有计划地将小学英语写作教学融入日常的阅读教学中去, 在教学中不断探索, 通过写作训练提高学生的语言运用能力。

参考文献

邓伟强.2010.小练笔, 促进学生写作能力的提高[J].广东教育:综合版 (5) :38-39.

龚亚夫.2003.义务教育课程标准实验教科书——教师教学用书[M].北京:人民教育出版社.

郭松梅.2011.重组教学内容提升教学效益[J].中小学英语教学与研究 (12) :61-64.

贺艳丽.2003.过程教学法与高中英语写作教学[J].中小学英语教学与研究 (增刊) :46-48.

鲁子问, 康淑敏.2008.英语教学方法与策略[M].上海:华东师范大学出版社.

马瑞龙.2012.基于话题的写作能力培养[J].英语教师 (1) :45-49.

PEP小学英语教学设计unit 第4篇

1.Sing the song ：When Is Your Birthday？

（1）师（举January词卡）：Who has a birthday in January？

生1：Me.

师：Whats the date？

生1：January_______

师根据回答电脑板书、屏幕显示该日期

（2）师（举July词卡）：Who has a birthday in July？

同（1）步骤板书日期：July_______

（3）师：Is your birthday in July， too？

生3：No， my birthday is in April.

师（举April词卡）：Whats the date？

生3：Its April_______.

同（1）步骤板书日期：April_______

（4）引导学生3将单词“April”放到步骤1的歌曲，唱歌。

生3（唱）：My birthday is in April…

（5）师（向全班）：Is his/ her birthday in July？

生：No.

师：Is his/ her birthday in April？

生：Yes.

师：Yes， youre right.We can answer：Yes， it is.板书该句子，齐读。

（6）师（举June词卡）：Who has a birthday in June？

生4：Me.

师：Whats the date？

生4：June 9th.

同（1）步骤板书日期：June 9th

引导学生4将单词“June”放到步骤1的歌曲，唱歌。

生4（唱）：My birthday is in June…

（7）师（向全班）：Is his/ her birthday in June？

生：Yes.

板书句子：Is her birthday in June？带读。

（8）师：Her birthday is in June. Whats the date？

生5：June 9th.

板书句子：Whats the date？带读。

2.A race：抢读刚才出现的词组： January_______， July_______ ，April_______，June 9th

二、Presentation：

1.师：××（指学生3） birthday is in April.Its coming. I want to sent him a birthday card.

将卡片贴在黑板上：Look！This is a birthday card. 板书：birthday card，带读。

（1）师（向全班）：Do you like birthday cards？

生：Yes， I do.

师：Oh， I know. Everyone likes to get birthday cards. 板书该句子，带读。

（2）师（给卡片画上电脑边框，惊奇地）：Look！ The card is in the computer. We can call it An e-card. 板书：an e-card，带读。

（3）师（画上鼠标，做相应的动作，在较远处贴上Grandma的图片）：That is Grandma. I dont live with her. Her birthday is coming. Now Im sending Grandma an e-card. 板书：sending an e-card，带读。

.（4）师（像想起什么状）：Oh， sorry. Grandma doesnt have a computer. Then she wont be able to see the card. 板书这些句子，带读。

（5）师：Grandma doesnt have a computer .She wont be able to see the card. What shll I do？ Who can give me a good idea？

生6：You can make a birthday card.

师：That sounds good！ Lets make a birthday card. OK？

生：OK！

板书：make a birthday card，带读。

（6）师：Who can make a birthday card？让一名学生上来快速完成卡片制作。

2.引导学生打开课本第33页，听课文录音，跟读，齐读。

3.完成文后的回答问题练习。

三、Consolidation and extension：

1.Listening exercises：听问句，找答句。

（1）When is Tree-Planting Day？（2）Is her birthday in September？（3）Does she have a computer？（4）Whats the date？（5）When is your birthday？（6）Whose birthday is in October？

答句：A.Its in May. B.No， it isnt. C.Zhang Pengs. D.Its Mar.12th. E.No， she doesnt.F.Its November 8th.

（2）Make a survey and ask some questions about the survey.

The questions may be：

1.Who has a birthday in…？

2.When is ×× birthday？

3.Whose birthday is in…？

4.Is ×× birthday in…？

5.Whats the date of ×× birthday？

6.How many birthdays are there in…？

PEP小学英语教学设计unit 第5篇

第一课时教学设计及反思

一、教学目标 1.能力目标

（1）能够说出自己喜欢的蔬菜: I like tomatoes/ potatoes/carrots...（2）能简单描述出所学蔬菜的特点，如：The potatoes are big.The cucumbers are fresh.2．知识目标

（1）复习学过的颜色: red, yellow , pink, green, brown, orange, purple, white…

（2）学习蔬菜词汇及其复数形式：potato(es), tomato(es), onion(s), cucumber(s), carrot(es).3．情感、策略、文化等有关目标

培养学生的食蔬菜水果的意识, 让他们明白新鲜的蔬菜水果是健康食品，应该多吃；肉类应适量，少吃或不吃油炸的垃圾食品。

二、教学重、难点

三会（听说读）单词：potato, tomato, onion, cucumber, carrot.单词potato , tomato的复数形式。

理解并会说chant中描述蔬菜特点的形容词：juicy, tasty, tender, yummy, smelly.三、教具 水果和蔬菜的单词卡片、新鲜蔬菜、多媒体课件等。四．教学过程 1． Warm-up：

(1)Free talk T: What colour is your T-shirt/ pencil / ruler….? S1: It’s red and black…

（2）复习已学水果： orange, apple , banana, grapes, watermelon &peach.出示单词卡。

T： What colour is it? S: It’s orange.T: What’s this? S: It’s an orange.T: Yes, it’s an orange orange.T: Do you like oranges? S：Yes, I do./ No, I don’t.同样的方法复习apple , banana, grapes, watermelon &peach.并把所有的图片贴在黑板上。2．Presentation：（1）教学tomato a.在复习完水果后，继续出示图片，老师问：What colour is it? 学生答：It’s red.老师继续问： Is it an apple? 生答：Yes, it is./ No,it isn’t.老师翻过图片，老师教说单词，学生跟读单词。b.教师在教授学生的单词的发音时，出示不完整的词汇 tom _ t _,让学生根据单词的发音把单词补完整：tomato 并把词汇贴在黑板上。c.教师拿出事先准备好的放在盘子里的三个番茄，问：How many tomatoes? 让学生数一数，说出单词的复数形式。教师强调tomato变复数形式后加es, 并补全黑板上的单词tomatoes.d.师问：Do you like tomatoes? 生答。师边问边把盘子中的一个番茄切成若干份，对回答：Yes, I do.的学生给予一小份番茄尝一尝。师再问：What’s it like? Is it juicy? 学生体会juicy 一词后。让学生边说边做动作：Tomatoes, tomatoes, juicy, juicy, juicy.(2)教学potato a.用同样的方法呈现单词potato。

b.potato,让学生对照单词tomato 的复数形式，把单词变成potatoes.c.从potato引到fries, 让学生尝一尝fries, 体会形容词tasty后，让学生说：potatoes, potatoes, tasty, tasty, tasty.(3)教学 onion a.教师课前把几个洋葱放入不透明的袋子里，让学生根据蔬菜的形状猜一猜。师： Are they potatoes? 生：Yes./ No.老师作闻一闻，并作难闻的表情说：smelly , smelly….让几个学生上来闻一闻，猜出是洋葱时，教师教读词汇：onion。

b.让学生补全单词onion.让学生数一数袋中的onions.c.说一说：onions, onions, smelly, smelly , smelly.(4)教学carrot a.同tomato 和 potato 的呈现方法来呈现单词。

b.按照发音补全单词 carrot，出示几个胡萝卜数一数并把单词变复数形式carrots, 强调复数的发音。c.师问：What animal likes carrots? 生答：Rabbits.师：Yes, carrots ,carrots, yummy, yummy, yummy.学生有感情地跟读并做动作。

（5）教学 cucumber a.呈现方法同onion, 师问：Are they carrots ,too?让学生根据不透明袋子中蔬菜的形状猜一猜: Yes, they are./No, they aren’t.师： They are green.学生知道黄瓜后，教读cucumber.b.补全单词cucumber，单数变复数cucumbers。

c.教师拿出一条黄瓜，并把它折成多节，让学生体会行容词tender 的意思。让学生说一说：Cucumbers, cucumbers, tender, tender, tender.（6）Let’s chant.a.播放课件，让学生根据黑板上留下的蔬菜图片和单词来理解chant.b.播放课件，让学生一句句跟读。c.学生边打拍子边说。3．Extension/Consolidation:（1）巩固交谈。

a.师指着黑板上的蔬菜问：What do you like? 让学生说出自己喜欢的蔬菜并能运用所学的形容词来进行简单的描述：I like tomatoes.They are juicy and red…..b.让学生自由交谈他们所喜欢的蔬菜。（2）师生一块儿小结。

a.和学生一起把黑板上的蔬菜和水果图片归类，让学生说出水果是fruit, 告诉学生蔬菜vegetable(s).b.师小结：vegetables and fruit are healthy food.They are green food.We should eat more.But we can’t eat KFC food too much.Hamburgers, hot-dogs, French fries and chicken are yummy and tasty, they make us fat.Fruit and vegetables make us strong but not fat, we should eat more.老师配合动作让学生理解其中的意思或是加入适当的中文解释。3.Homework：

把本课所学的单词读给家长听，并做相应的蔬菜单词卡。

PEP小学英语教学设计unit 第6篇

单元教学目标

课时安排：6课时

知识与能力目标

句型：

1、能够听、说、读、写句型：Is he young funny ? Yes , he is.No , he isn’t.What’s she like ? She’s kind.2、能够在情景中运用句型Is she he young …? What’s shehe like ? Heshe is kind ….询问并回答某人的性格或外貌特征。

3、能够在语境理解单词know 和句子Do you know Mr Young? Ms Wang will be our Chinese teacher 的意思，并能正确发音。

4、能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话并进行角色扮演。

词汇：

1、能够听、说、读、写单词：old , young , funny , kind , strict ,polite ,hard-working , helpful , clever ,shy

2、能够在语境中运用这些单词询问并回答关于人物性格或外貌特征的问题，或运用这些单词描述人物性格或外貌特征。

语音：能够掌握字母-y的发音规则，即-y在单词词尾发|i| 情感目标

1、树立正确的审美观，避免以貌取人。