如何激励个性倔强的孩子

如何激励个性倔强的孩子（精选10篇）

如何激励个性倔强的孩子 第1篇

如何激励个性倔强的孩子

陈绿洋

在幼儿园中，不乏个性倔强的幼儿，这些独生子女们家里人爱着、护着、宠着，凡事千依百顺，久而久之，孩子养成了“我要怎样就怎样”的行为特点。这类孩子的特征尤为明显，这些幼儿思维的核心特点是自我中心。所谓自我中心是指儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表示中、逻辑中，更重要的在儿童的外部行为中也比比皆是。孩子虽小，但都有个性，也有其独特的年龄特点。对待个性倔强的幼儿，作为教师要有一种积极向上的态度，要选择恰当的激励方式引导幼儿去正确对待自己的行为。

一、冷处理激励法

冷处理就是当幼儿不良个性发生时，将他置于一边，不予理睬，使他得不到关注，久而久之这种不良个性就可能消退。班中有个叫可可的小朋友，由于其家庭背景的特殊，使他形成了个性倔强的性格。在一次区角活动中，由于他选择的区角人已经满了，我希望他去别的区角玩，过一会儿再回来，他执意不去，无论老师讲什么道理，他都听不进去，还不停地哭闹着。出现这种状况时，我就选择采取冷处理，不去理睬他，然后捕捉幼儿的兴趣及爱好，过了一会儿拿出他喜欢玩的玩具，让小伙伴们一起来，让他只能眼看着，不能玩。然后告诉他不让玩的原因，在这样的情况下，一直到他主动认错，让他讲出错在那里，之后给予表扬、鼓励，让他懂得倔强是达不到目的的，并学会控制自己的行为。

二、故事激励法

通过讲故事有助于促进幼儿改善他们的行为。为了帮助幼儿形成一种新的行为习惯，有时不能只给予表扬和鼓励，还要捕捉幼儿的爱好与兴趣。

幼儿最喜欢听故事了。通过给他们讲故事，使他们悟出道理。在为幼儿讲故事时，必须在适当的地方停下来，邀请幼儿参与讨论，帮助幼儿找出重要关键处。例如：亮亮很聪明，个性比较倔强好动。在家里，祖辈们很宠爱他，想干什么就干什么，没有任何的束缚。来幼儿园后，幼儿园的一些常规他不愿遵守，因此，每天早晨入园时总闹情绪，固执地他连饭都不吃。可他特别爱听故事，针对他的这个特点，我就自编了一个与他类似的故事，并提问：故事中小兔子的妈妈会对他怎样说？当小兔子听了妈妈的话后，猜猜它会怎么做？你认为小兔子做的对吗？为什么不对？你应该怎么做？这样步步引导，让他说说自己错的原因。

三、引导激励法

简而言之，引导激励就是讲道理。讲道理就是与幼儿谈论有关他的行为不能接受的原因，然后通过讲道理来改善孩子的个性行为。

如班上的成成小朋友接受能力特别强，反应又很灵敏。而且讲故事绘声绘色，可是他又是一个个性极其倔强的孩子。有一天晚上，其奶奶来接他，成成一见高兴地在地上爬了起来。奶奶让他好好走路，他生气地使劲捶起桌子来，当奶奶告诉他这种做法是不对的，他就转移目标，把气发泄在奶奶身上，捶打其奶奶，然后又在地上爬起来，一意孤行，执意要干下去。

如何激励个性倔强的孩子 第2篇

我请她把自己的体会写下来，与大家分享。

妈妈的体会写得很流畅，我几乎不需要任何修改，而且有很多详实的例子，生动实在。我看了之后也很感动：我只是把自己的思想毫无保留地写出来，大家看了博文就可以不知不觉改变自己、孩子，给家庭带来福音，这种感觉真好。我以后会继续无私地奉献自己的思想、感受，希望大家批评指正，勇于在实践中检验我的思想。也希望有更多家长写出这样的体会，与大家共享。

维尼老师您好！

我是您博客的受益者。第一次看到您的博客的时候，只觉得眼前一亮。当时想，先按照博客的说法试一试，看看究竟有没有效果；如果不行的话，就向您当面咨询。但是幸运的是，在博客的指导下，孩子的性格变得越来越好，不像以前那么倔强、叛逆、脾气大了。因为只是根据自己阅读博客后的体会，改变了自己的一些教育方式，所以肯定有很多地方做的不好，如果有曲解了您的理念的地方，请多原谅！

衷心地向您说声谢谢！

我是维尼老师博文的受益者，虽然还没有向维尼老师长期咨询过，但基本上每天都会拜读维尼老师的博文。说实在的，在第一次访问这个博客的时候，我才突然发现，原来自己在孩子的教育问题上，简直就是一无所知啊！而我却还曾经沾沾自喜地认为自己是一个多么讲原则、多么负责任、对孩子的培养多么具有奉献精神的母亲，无奈只是孩子性格太倔强。

维尼评论：相信很多妈妈都有同感吧！置身于一个错误的教育模式却不自知。所谓不识庐山真面目，只因身在此山中。

我这才第一次了解到原来在中国还有这样与众不同的教育理念，这简直颠覆了我通过以前所有的人生经验形成的教育思维。我真的震惊了。于是我开始发疯一样看了很多的书，国内的，国外的，《孩子，把你的手给我》，《好妈妈胜过好老师》，《爱和自由》，《谁拿走了孩子的幸福》，《无条件养育》，《倾听孩子》，《接纳孩子》等等。但是，唯有小巫老师的《接纳孩子》，与维尼老师的核心教育理念最能让我安心，也最能让我信服，这就是对孩子无条件的尊重、理解和接纳。

尊重，理解，和接纳。我无数次在心中默默地念出这几个字。如此简单，但是，要真正地落实到日常生活中的每一点每一滴，要随时随地自始至终地以此态度来对待孩子的每一言、每一行，却是如此不易。但是经过一天一天自己对博文的理解、贯彻（虽然贯彻得不算太好），孩子的性格却在一天一天变得像天使，现在懂事了很多，听得进去家长的建议了，对家长的要求也越来越能合作了。比起以前曾经那个性格刚烈、倔强、爱发脾气爱哭闹的孩子来说，已经进步了很多很多。

今天维尼老师请我写一写自己的心得，我真是感慨万千，觉得有很多的话想说，但是却不知从何说起。

一来是觉得自己功力尚浅，很多做法还并不够成熟和合理，很多地方还没能理解到维尼老师的精髓，怕说出来反而对大家有所误导；二来是孩子的性格虽然总体上来说比以前有了很大进步，但是还是有很多不够完善的地方，需要作为家长的我们继续引导，而我自己的性格也仍然需要继续修炼和提升。中国人总是谦虚的，所以不敢以此作为“成功案例”来进行宣扬。那这一次，就算是拿出来跟大家一起探讨教育方式的契机吧，也给大家一些改变自己的信心和勇气。

一．先说说孩子的以前

孩子小的时候，可谓是体弱多病。为了呵护孩子的身体和健康，我们全家耗费了所有的精力，所以对孩子尤其地关注，风吹不得，水搞不得，无微不至地照顾，可还是爱生病，一生病就全家崩溃。所以对孩子过分地关注，不让他这样不让他那样，目的只有一个，怕危险，怕生病。而孩子却偏偏是一个对什么都充满好奇的小男孩，喜欢冒险，喜欢淘气，喜欢一切新奇的事物。我想，他叛逆、倔强、爱哭闹的性格，大约就是在他一两岁的时候就已经形成了吧，那个时候印象深刻的就是，不让他干的事情他偏要干，后来大人着急了强迫他不干，他就大哭大闹在地上打滚，不惜嗓子哭哑。记得一次姥爷带他走一个有点陡的台阶，因为那个时候他走路还不是很稳，却偏要自己下那个台阶，姥爷怕他摔倒了，就抱着他走下来。这可不得了，那个哭闹啊，现在回想起来姥爷都一个劲摇头。这样的事情在那个阶段简直数不胜数。

后来孩子渐渐长大，正是因为在一两岁的时候，就开始如此爱哭闹、叛逆、倔强，所以作为家长的我，经常感到心情焦躁，因为任何道理他都是不听的（也不会太懂），哄也哄不好，所以我的耐心也很差，经常说一两次道理如果还要闹就开始发火批评他。我承认我控制不好自己的情绪也不应该，但是按照很多家长的说法，就是“你也不能因为他哭闹就依着他啊，什么事都依着他，没原则的溺爱，以后长大脾气更了不得，所以你得压着他，树立自己的威信”。

维尼评论：这的确是很多家长的习惯性思维啊，讲原则、树权威。把握不好度，就害人不浅。

所以我一直以为这样做没什么不好，因为我不想纵容他的坏脾气，不想对他溺爱，我要对他“讲原则”，“严格要求”，以致最后控制、改掉自己的坏脾气。但是这样的做法，非但没有让他的坏脾气改掉，反而越来越坏。

维尼评论：这就是我说的自动思维（习惯性思维）。“想当然”形成的，没有经过深刻的思辨，其实是不合理的。每次发火时自动出现，不改变这些不合理的自动思维，坏脾气就控制不住。

二．说说现在的做法

现在孩子还有一个多月就五岁了。实际上，真正开始实施维尼老师的做法，是在今年六月。我开始逐渐意识到，孩子的现状，一定不是孩子的问题，而是家长有问题，家庭教育与环境有问题。我开始有意识地改变自己的固化思维。说实在的，要改变自己，并不是多么容易的事情，有的时候反而是痛苦的。但是就像鲁迅先生说的，“我的确时时解剖别人，然而更多的是更无情面地解剖我自己”。我应该像鲁迅先生那样，毫无情面地“解剖”自己。

维尼评论：改变自己的认知是不容易的，但是一定会见成效。

1.第一次意识到，我在改变我自己了

这里有三个例子，来说明我开始有意识地改变自己的教育方式，并且惊奇地发现，咦，好像有效果耶！

（1）吃饺子事件

一天吃晚饭的时候，姥姥做了丰盛的晚餐。孩子坐到桌边，却说：“我想吃饺子。为什么没做饺子？”

姥姥：“你之前没说要吃饺子啊，如果早点说，我们今天就吃饺子了。”

孩子：“不行，我现在就要吃饺子，我喜欢吃饺子。现在就要吃！”有发脾气和哭闹的倾向。

姥姥：“你看，姥姥今天做了这么些好吃的，有营养，比饺子好吃多了，来吃饭吧，咱明天吃饺子。。”

孩子：“不行，我就要现在吃饺子！就要！”

换做以前的我：“你自己不早点说要吃饺子，姥姥辛辛苦苦做的饭，比饺子有营养，balabalabala，怎么这么不懂事，快给我吃！！”孩子一定是哇地开哭，然后说什么也不吃饭，哭闹一晚上，大人再生气一晚上拉倒。

那天的我，心里念叨着“尊重理解和接纳”说：“宝贝，我知道你很想吃饺子（要理解孩子，确实很想吃饺子嘛），可是现在咱们自己做饺子已经来不及了，还要现买皮，现买菜做馅儿，可是晚上了，商店都关门了，你看怎么办呢？”

孩子：“超市有速冻饺子卖，楼下小饭馆也有饺子啊”

换做以前的我：“速冻饺子馅儿不安全，谁知道是什么肉做的啊，小饭馆不干净，吃了拉肚子怎么办”

那天的我：“速冻饺子说不定已经冻了很久了，不新鲜，咱们去饭馆吃新鲜的好不好？”

孩子：“太好了，我终于能吃到自己最喜欢的饺子了！”

高高兴兴地跟着我去了。姥姥在后面唠叨：“我这好不容易给孩子做的饭，这么有营养，你怎么这么将就他„„”

吃了一大碗饺子，然后高高兴兴跟着我回来。一晚上没闹事。

维尼评论：这个例子太典型了，暂时顺从孩子的心理，皆大欢喜。孩子吃饺子的要求有一定的不合理性，但也有合理之处。对于不合作、逆反期的孩子，要多看到要求的合理之处，适当满足。等以后孩子合作了，可以考虑要求的不合理之处，适当拒绝。所谓将欲取之，必先与之，就是这个道理。（2）洗澡事件

叫孩子到浴室洗澡的时候他还在玩贴画。

我：“该洗澡了”

孩子：“我还要玩贴画”

我：“好吧，再玩一分钟。”片刻后。我：“快洗澡了，一分钟到了”

孩子：“我还要数我的贴画，看有多少个”

我：“数了就快来，要不水凉了”

片刻后

我：“数完了没有？”

孩子：“我发现我那个XXXXXX贴画怎么不见了呢，我要找”

找了一会没找到：“妈妈你跟我一起照吧！”

以前的我：“洗了澡再找，要不水凉了。”孩子：“不行，我现在就要找到！”。我开始生气：“已经耽误这么多时间了，怎么这么不听话！”孩子：“我就是要现在就找到！”我肯定是越来越生气，开始发火，最后孩子开始哭闹。然后一个晚上又这么被毁掉。

那天的我：“好吧，那我帮你一起找吧”找了一会儿，还是没找到，我：“看，找了半天我们两个人都没找到，要不洗了澡再来找吧”孩子：“没找到，好难过啊，你重新给我买吧”。以前的我：“自己不收拾好东西，找不到了又要买，浪费钱，不给买！”然后孩子又是一顿哭闹......那天的我：“好吧，我答应你，你确实很喜欢那个贴画，找不到了很难过。妈妈答应你合理的要求，但是你也得答应妈妈合理的要求，就是现在去洗澡。”孩子：“好吧......”

一晚上相安无事，当然我也答应了他的要求给他买了贴画。（不过这事我觉得自己这样也处理的不够好，不是说不能以物质奖励作为孩子答应某个要求的条件吗，但是更好的方式我也不知道了，功力尚浅啊！）

维尼评论：妈妈做得很好。这个例子太常见了，孩子有自己的想法和节奏，经常不会按照父母的想法来。自然，按照父母的来一般是最有效率的。但是孩子的特点就是如此，不按照他的特点来，非要按照最有效的方式来，就会产生冲突。此时不如先顺应孩子的要求，理解他的要求和想法也有合理之处，这样孩子逐渐会变得好商量、合作，以后再提要求，他也愿意合作。

即使在当时也是如此，正如妈妈说的：我答应了你的合理要求，你也要答应我的合理要求。这样，孩子还是会欣然接受的。

还是“将欲取之必先与之”。

另外，物质奖励也不是不可以用，适当用用也无妨。

（3）打水枪时间

孩子弄回来个水枪，装了水在屋子里开打。

以前的我：“水枪不能在屋子里打，把家具都弄湿了，地上有水容易摔跤。到外面玩吧。”孩子：“我就要在这里玩。”以前的我：“不行，都跟你说了屋子里不能玩balabalabala”一堆说教，孩子：“我就要玩！”我：发火，生气，批评，开始一把夺过水枪，不许玩了！孩子：哭闹打滚......那天的我：“好吧，但是别注意摔跤了啊”

玩了一会儿，家里一片狼藉，地上到处是水。

我：“你看，家里这么多水，很容易摔啊。”

孩子开始踩水：“踩水真好玩！”

我这次有点按捺不住了。踩水容易着凉啊，生病了可就麻烦大了。但还是耐着性子让他踩了一会儿。（不是说要尊重理解和接纳吗，不知道这个地方我做的对不对，唉，当时也不知道更好的做法）

维尼评论：不知孩子是否能够马上接受其他替代的方式。比如到卫生间去打水枪，去楼下打水枪。有了替代的方式，孩子也许能够当时就同意。在有家具的屋子里打，的确很麻烦，一般父母做不到。

我：“踩水太久了会感冒。咱们到楼下吧，咱们去打树叶，看谁打得准。”

孩子：“太好了！”

维尼评论：看来替代的方式只要想得好，孩子还是容易接受的。

一晚上都玩的兴高采烈。对了，正好借此机会讲一下如何对待失败和挫折。以前的我，一般都会在和孩子的比赛中，故意输掉比赛，然后哭丧着脸说：“哎呀，我失败了，这可怎么办呀，怎么见人呀，好丢人。。呜呜呜呜”以此来逗乐孩子，让他享受到成功者的喜悦，而我这个失败者多么可笑。但是我逐渐发现，这样做的后果是很严重的，那就是他会逐渐形成“失败很丢人、很可笑”的思维，从而慢慢开始害怕失败，会给自己太多压力。当我意识到了这个问题的严重性之后，又看了维尼老师“学会三种思维，孩子会坦然面对挫折”，我决定改变之前的做法。

我：“唉，我老是也打不中。”

孩子这个时候很期待地看着我，想要看到我“痛不欲生”的可笑的样子。

我：“没打中也没什么大不了啊，说明我还没太掌握打水枪的方法。等我多练习几遍就会打了。”

我又打了几次，“好不容易”打中了一片树叶。

我：“你看，我终于打中了。这有什么啊，什么事情都是多练习就会好的，打不中也很正常。”

虽然孩子没有从我“滑稽”的表情和语言中获得乐趣，但是开始慢慢形成“失败也没什么了不起”的思维。维尼老师的“顺其自然”和“坏事变好事”的理念，在以后的生活中再慢慢灌输。

维尼评论：灌输这个词儿看起来好像不太中听，但是很形象。这些有助于淡定面对挫折的理念就是要经常在生活情境中灌输，慢慢地就成了孩子的口头禅，成了他的习惯性思维。孩子面对输赢、批评等问题就淡定了。

如何使孩子经受住批评、提高承受能„

学会三种思维，孩子坦然面对挫折

2.说说我现在是如何对待孩子们的一些共同特点的。

爱吃零食，爱看动画片，爱买玩具，是很多孩子的共同特点（并非缺点）。各举一例说明我是怎么对待这些问题的。

（1）吃冰激凌

天凉了，孩子要吃冰激凌。确实很不想给他吃，因为天凉了，吃了怕闹肚子。

我：“好吧，但是答应妈妈，因为现在天已经很凉了，以后会越来越冷，今天吃了以后咱就不吃了行吗？”

孩子：“好！”

果然已经很长一段时间没闹着要吃了。前两天晚上在楼下玩，他看到一个小孩在吃冰激凌，我暗想：“坏了，这下又要闹着要吃了”但是很意外，没闹着要吃，反而批评那小孩：“这么冷你还吃冰激凌，你还要不要你的肚子了？”

维尼评论：参考博文：对孩子的要求先说好，再说不。看来这种方式还是很有效的，孩子答应我们的事情对他还是有制约力的。

（2）看动画片

孩子：“妈妈我要看动画片”

我：“好的，去看吧，看几集啊？”

孩子：“三集”

我：“三集太多了，就看一集吧？”

孩子：“那就两集吧，一集太少了，我说话算数，就两集”

我：“好吧，两集啊，说话算数，宝宝眼睛还很嫩，眼睛还不到五岁呢，跟你一样大，要好好爱护啊”

孩子：“知道了”

两集后。。

孩子：“妈妈我还要看一集”

我：“不是说好了两集吗”

孩子：“真的只看一集了，我这次真的说话算数。。”

我：“好吧，那就再看一集吧。。”

一集后。。

我：“已经看了三集了啊，我们来做XXX游戏吧”

孩子：“好！”

维尼评论：先谈判，协商，有一个折中的约定。孩子已经认可了这个约定。执行时，有弹性一些。孩子得到满足，就会心满意足地答应父母的要求了。

参考博文：我的“规矩”制定和执行都有弹性

（3）买玩具

孩子：“妈妈我还要买陀螺”

我：“不是已经有两个了吗？”

孩子：“我的那两个是XXX样子的，想买的那个是XXXXXX那个样子的，不一样。”

我：“好吧，这个可以买，但是陀螺的玩法都是一样的，所以以后咱们就别再买陀螺了，把钱省下来买其他没玩过的玩具好吗？”

果不其然，买回来后，玩了一天就不玩了，因为玩法都一样。

孩子：“妈妈我要买。。那个玩具”

我：“不是昨天才买了陀螺吗？”

孩子：“那个陀螺玩法都是一样的，我要买的那个XXXX是个无极战车，是不一样的，你不是说过可以买其他没玩过的玩具吗？”

我：“好吧，你说的这个无极战车可以买，但是这个玩具是很贵的，所以下一个玩具就要等过段时间才能买了啊。”

孩子：“好。”

过了两天：“妈妈我想买XXXX玩具”

我：“宝宝你看咱们前两天都买这么多玩具了，花了很多钱，咱们不是说好下个玩具过段时间才能买吗？而且，这两个玩具也能玩挺长时间的呀。”

孩子：“。好吧。那什么时候才能买？”

我：“那就过两个星期吧。”

孩子：“两个星期是多久？”

我向他解释了两个星期。孩子：“还要这么久！”我：“是啊，我还要上两个星期的班才能挣到足够的钱，发了工资就能买了”（这个地方的回答我也不太满意，但是我也不知道怎么回答才更好了）

孩子：“好吧。”

维尼评论：适当满足，适当拒绝；先说好，再说不。这样孩子挺好商量的。

其他的还有很多例子，不一一例举了，比如午睡睡不着就不强迫他睡了，只是事先约定好晚上早点睡；比如在家的时候，不知道是因为撒娇还是什么，仍然喜欢让我喂饭，让我穿衣，让我擦屁屁（而在幼儿园，这些事情都会，老师也反应说孩子自理能力在班上算是很强的了），我都会答应，但也会对他的以后提出要求。而家里人总批评说我太宠他了，自己的事情要自己做才行，否则自理能力怎么培养，这样容易养成孩子懒惰的缺点。但是我觉得可能孩子是通过这种方式来确认我是否还像他婴儿时期那么爱他？？总之，我觉得维尼老师说得好，“对孩子要先说好，再说不”，什么事情都要合理同意，合理拒绝，而不是断然拒绝。现在我们很惊奇地发现，孩子真的很懂事了，性格真的变好了很多。

当然我也不是圣人，我承认自己尽管在改变自己，但是因为思维太固化，有的时候也还是会控制不好情绪。有一天晚上孩子跟其他小孩在小区玩，我说过多次不要跑到马路上，但是他还是跟着几个小孩跑到马路边，正好有个车在启动，吓得我半死，也生气得不行，实在控制不住自己的情绪严厉批评了他，但是孩子并没有哭闹，只是说，妈妈我不这样了，你别生气好不好？然后向我解释，其实他是怎么怎么，才不小心跑到路边上，不是故意的。后来我也向他道歉，说对不起，妈妈不应该对你发火，但是妈妈生气是因为担心你。不管怎么样，在面对我激烈的情绪面前，孩子没有像以前那样采用激烈的情绪跟我对着干，而是如此冷静理智地向我解释，我已经很感动、很感动了。我突然发现，这个小人儿真的长大了很多，进步了很多。我也经常表扬他的这些进步，由此进入良性循环。而这也仅仅是在采用维尼老师教育方法3个多月后。

维尼评论：父母也不可能一直能很好控制自己的情绪。我面对新出现的问题时，也偶尔会发火。但是由于经常理解、接纳孩子，建立了好的亲子关系，即使偶尔发火也不会引起孩子的强烈反抗，安然度过。如果亲子关系不好，每一次发火都会引起孩子的哭闹。

当然，孩子仍然是孩子，现在仍然有没办法控制自己情绪的时候。以前的我总是对他无理取闹、动不动就撒泼发横的坏脾气头疼不已，一是只看到孩子哭闹的表面，没有深究其哭闹的原因；二是不了解“孩子每一次的不良情绪，都是促进心理成长的机遇”，所以往往严格要求他不能这样发脾气。哪知越是压抑，孩子越是气不顺，就越是火气大。现在如果遇到他实在要哭闹，那就平静地让他发泄，一般15-20分钟（最多30分钟）后，尽情哭闹、发泄完了不良情绪，就又是一个很懂事的孩子了。这个时候再平静地跟他讲道理，告诉他生活中总会有一些不如意的事情，哭闹不解决问题，遇到不顺心积极寻找解决问题的方法，他都很容易地接受了。从而逐渐形成“遇到问题积极寻找解决办法而不是发泄情绪”的思维，希望对他成人以后的做事方式有帮助。

维尼评论：孩子的情绪需要宣泄，哭是宣泄的一种方式。平静后再讲道理效果更好。

我想我会继续修炼自己。因为孩子很优秀，绘画参加幼儿园展览，英语公开课上被选为代表和老师互动，所以有的时候不自然地就会提高对他的期望，有的时候就又会变得没有耐心。我想这就是我还做得不够的地方，反省，反省，再反省，对孩子的期望降低、降低、再降低。每当这个时候，我就会提醒自己：“怎么，又忘记了吗？”然后心里一个声音在说“尊重，理解，和接纳”。我想我会继续以此作为今后不仅仅是教育，而是包括生活、工作在内的行为准则，不断要求自己，以防以前的那个自己又跑回来。

如何让孩子在绘画中有个性的发展 第3篇

一、听孩子画画

孩子的画不是用来“看”的, 而是用来“听”的。不同年龄阶段的“听”画方法绘画是孩子的一种表达方式, 婴儿通过哭、抖动身体或者笑来表达高兴或不高兴。母亲通过观察婴儿的反应来分析原因, 了解婴儿的心情。比如, 孩子哭了, 妈妈就想是不是尿布湿了, 该换尿布了;如果婴儿笑眯眯的, 妈妈就认为他吃饱了, 等等。对于绘画, 我们喜欢用好坏来评价, 甚至上升到心理分析, 试图通过画来判断孩子的性格。但是, 孩子的画和婴儿的哭是一样的, 仅仅是直接表达心情的一种方式而已。孩子不能用语言来充分表达, 又不能靠书写文字来表达, 他们通过绘画来表达自己的想法, 讲述自己的感受和发现。无论画的好坏, 成人都应该首先倾听孩子在绘画中想要表达的东西, 理解他们所要讲述的内容, 要听听他的画里故事的内容。

记得有一次绘画活动, 笔者让孩子们画自己最喜欢的长辈, 突然有个孩子来告状:“老师, 宁宁画了个妖怪。”顺着孩子指的方向笔者看到一大群孩子围着宁宁, 而宁宁则呆呆地坐在自己的位置上, 手中拿的是画有四只手的怪人。笔者问:“宁宁, 你画的是谁呀?告诉老师可以吗?”“奶奶”宁宁低着头轻轻地说。“为什么奶奶有四只手呀?”“因为奶奶买菜回来有好多东西拿不了了。”说到这, 宁宁的眼睛开始有了一点兴奋的光芒。呀!多么孝顺体贴的孩子, 为了让奶奶能把所有的菜拿走, 就给奶奶又长了两只手, 这两只手可不是普通的手简直就是一对智慧的翅膀。“宁宁, 你看奶奶把所有的菜都拿走了, 你真棒呀!”这时宁宁开心的笑了。其实想要理解孩子画四只手的心情, 首先要积极、主动地去听孩子的心声, 让孩子感应到你的心, 这样才能与孩子靠的更近。当孩子有一些不同与别人的想法时教师应尊重幼儿个人的意志, 耐心倾听、真诚交流, 那样你就会发现比金子还要宝贵的东西。

二、接受孩子的本来面目

回望多年来的幼儿美术教育, 我们是沿着反儿童绘画发展规律之道而行的, 从孩子一入园, 让孩子“依样画葫芦”的写实范例, 这种模仿范例如同如来佛的手, 孩子们无论如何也跳不出去, 把幼儿美术定位于写实模仿是遵循艺术史的起步程序, 对幼儿美术发展特点却是“倒行逆施”。幼儿的知识和能力是由经验中来的, 特别是绘画活动更离不开幼儿的直接经验, 他们的绘画内容来源于自然, 贴近幼儿的真实生活, 所以我们更要注重让幼儿运用自己的感官, 动手动脑, 去观察、体验和感受, 去获得丰富的直接经验。如:让孩子画菊花时我们不能光给他几幅菊花图, 或看下PPT, 其实老师完全可以带孩子去看真实的花, 捡花瓣, 喝花茶, 从PPT中看花的生长过程, 同时也可以通过家园合作让家长带孩子去观察, 听听菊花的故事。

三、要创造与孩子的距离

距离不是说我们蹲在孩子的对面, 同孩子说话, 就能说明我们与孩子的距离近了, 而是“知孩子的想法, 懂孩子的图画”。尽管一开始老师都是用心地设计教案, 然后用心教学, 但当老师看孩子画时说不理解, 孩子会很失望。比如上面所说的四只手事件, 假如当时老师说“别乱画呀”这句话, 那么它会无意识地无情地切断老师与孩子的距离。无论老师的话语有多么的温柔可亲, 只因为没有和孩子产生共鸣, 就不会和孩子产生和谐的关系。共鸣指的是要理解孩子, 不论怎样总是积极地“肯定”他们, 而不能采取客观、道德、解释、否定的态度。再如:有一次一个孩子画了一幅极美的果园图, 正当老师要表扬他时, 不知是什么缘故, 那个孩子拿起黑蜡笔将画涂黑了。这时老师很不开心, 明明是一幅好画, 孩子却发脾气将画涂黑, 因此结果可想而知, 那个孩子被老师在集体面前狠狠地批评了一顿。而事实真相却是孩子说天黑了, 才涂黑的。假如那个老师看到孩子涂黑时能试着去问问孩子为什么要这么做?以一种朋友的身份, 给孩子一个平等的感觉, 去问孩子, 让孩子感觉你不是在责问而是在询问, 我想孩子会很开心地告诉答案, 这样与孩子的距离拉近了, 从而也得到了最真实的答案, 而当知道答案后, 老师可以用引导的方法去让孩子表现天黑的样子, 则更好。

四、要和孩子想到一起

当老师看到孩子超乎寻常的画时, 首先是恰当地回应, 如“什么人有4只手?”“咦, 怎么云是彩色的?”与“你画的是谁呀?告诉老师可以吗?”这两句话之间, 有很大的距离, 就像高兴与悲伤的场面的距离, 就象看到美丽的鲜花深受感动的心情与靠知识打开心情的距离。感动人心不靠外界任何压力自然产生。与孩子“想到一起”的意思也许就是我们既要对孩子关心备至又应该给孩子一些空间和能力。教师的鼓励和引导性启发是培养孩子创新的重要指导途径, 而与这种方法相对立的是纠偏法, 纠偏法就是老师发现并指出孩子的偏差, 让孩子按照教师的意图加以改正。如:当老师发现有个孩子给苹果涂上了蓝颜色, 这时老师指导应该涂红色, 绿色和黄色。后来孩子只好按老师的意图去做, 接下来这个孩子的一些自主创新就会消失, 取而代之的是“老师, 这里我应做什么?”

如何培养个性完善的孩子 第4篇

家长在培养孩子时，常常不注意孩子自信心、同情心、热情、希望等方面的培养，导致孩子性格缺陷，如小霸王、任性、内向、难以沟通等。因此，培养一个性格完善的孩子还需要多下工夫，当今儿童需要具有的性格有：

1.战胜困难的自信心

只有当一个人相信自己有能力去迎接各项挑战时，他才有可能战胜它。遗憾的是并不是所有父母都能尽一切努力去培养孩子的自信心。要做到这一点，就要及早发现孩子的天资和才能，有意识地去诱导他们，鼓励他们对成功抱有信心。

2.对弱小生命具有同情心

父母可以通过心爱的小动物之死来教育自己的孩子。因为很多孩子对于有生命的动物的痛苦与受折磨是很敏感的。如果一个家庭经常关心他人，那么自然会在孩子幼小心灵中播下同情的种子。

3.对生活充满热情

心理学家曾说过，缺乏热情，就很难做出伟大的事情。热情，对大多数儿童来说，都是生而有之的。然而，不使其受伤害，继续保持下去却很不容易。因为热情往往比较脆弱，容易被诸如考试的分数、他人的嘲笑或接连的失败摧毁。因此，成年人要十分注意保护儿童的热情，千万不要随意伤害它。

4.充满希望的乐观主义

倔强的个性作文 第5篇

之后的你，像蝉的蜕变一样，那是一个不同与以前的你。以前的你总是在上课时消失得无影无踪;总是在偶尔回到教室时用笔一遍一遍地画最灿烂的笑脸;总是把当天的作业潦潦草草搞定。但现在的你总是以一种听童话故事般的专心听讲台上的女老师讲那些曾被你丢弃的东西;总是思考问题到下课时间结束;总是用笔一遍一遍地在草稿纸上演算那些复杂的数学题。同学们都惊奇地看着你骄傲地从讲台上老师手拿过满分的试卷，这时的你像只骄傲的天鹅，一只在收获自己真心付出得到的果实的骄傲天鹅。

当老师宣布你以第一名的成绩进入本镇最好的中学时，我看到了你无比灿烂的笑。我才开始疑惑，到底是什么让你有如此大的改变和进步?

我仔细地听着你叙说，“其实没什么，就因为被邻居阿姨说了句‘那孩子是个差生，以后没出息，不要跟他玩!’，所以当时就下定决心，以后再也不当差生了!那也是因为我性格有些倔强了。”

确实，你性格是有些倔强，甚至还是很倔强。因为刚进中学的你参加了一次新生统考，而你考在了第2名，只差着第一名1分。可你却为此而纠结了几天，恨恨地逼着自己用心看书做题，终于在第二次考试中考到了第一名，还与第二名拉出了十多分的差距。这才让你有些放松了。像班主任说的一样，你就像野草一样倔强，风来吹不倒，弯了立刻又直了起来;用火烧也烧不尽，来年你又会重生而来。对此，你只是笑着说，“那是天生的倔强脾气，改不了了。”

后来你成了学校的风流人物——一个总是考年级第一的天才少年。这么一个大的称号给你，你也只是撇撇嘴，继续做你的习题。因为你总是埋头看书学习，所以根本没有注意到那些在你们班教室门外偷偷看你的女生。她们红着脸激动地低语，说你真刻苦，也说你认真的表情很迷人。其实你自己也没发现，青春期的你已长得很漂亮了，虽然用漂亮来形容你这种“书呆子”很不妥，但是你白皙的皮肤，明亮干净的眼睛，矫健的身形却是可以一点也不过分地用“漂亮”这个词。同样你的学习也是相当的漂亮，这样美好的你收到了人生中的第一封情书。你脸红的很透明，在同学们的.起哄中慌乱地把信放进书包，但晚上回家时才敢悄悄打开来看。你看着信里女生清秀的字心里一阵悸动，然后你很认真地回了女生一封信。你用雪白的笔记本纸，说你对女生喜欢你的感谢，并叫她一定要好好学习，将来一起上镇上最好的高中。第二天，你看到了那个写信给你的女生，竟是第一次新生统考高你一分的女生。她长的很好看，有一头长长的头发，看上去很文静。可是她却很热情地跑过来拉着你的袖子高兴地询问你是不是真的可以和你一起上高中?你不习惯这么亲热的动作，别扭地挪了挪身子，点了点头，“但是一定要好好学习，不能分心。”女生听后像风一样高兴地跑开了，留你在原地看着窗外发了好大一会呆。

你们真的是准备一起上高中了。因为以后几次的考试中，她总是紧紧跟在你后面，有一次甚至还和你并列。每次你看着成绩单总是不由地会心一笑。做很多的题也不再会枯燥的感觉了，只因为你心中有一个美丽的约定。

后来，学校领导突然找到你，说有一所外地重点高中愿意直接录取你。校长和班主任都很高兴，因为你是这所中学到现在唯一一个被直接录取的学生。但你却很不开心的样子。在老师们惊讶的眼神中说你还要再考虑考虑，然后默默退出了办公室。

才一出来便看到了女生，她红着眼问你是不是不跟她一起上高中了?

你一时间不知道应该怎么回答，因为你也知道那所高中比你们镇上的高中要好很多，但你跟女生的约定又不能违背。你满心的矛盾解不开。

你们沉默了好半天，女生才灿烂地笑着开口说，“那我再继续努力，争取考上你去的那所高中，哦，不是，是一定考上!但你一定要等我啊。”

女生说完就跑着离开了，你一个人站在那里，心里因为女生的话而暖暖的。你突然有了决定。晚自习的时候，你第一次去到女生她们班，找到了正埋头苦学的女生，你心疼地对她说，“我不去那所高中了，我要和你一起上我们镇上最好的高中，我想要继续我们的约定!”“不行，那么好的机会怎么可以就这样放弃了呢，你放心，我一定会考去找你的!”“不要，我不喜欢那所高中，我就喜欢我们镇上的高中!”“... ...”这样倔强的你让女生控制不住流下眼泪，湿了你的衣襟好大一片。

于是这天晚上你很舒心，一点也没有因为错过了那所好高中而难过。你一如既往地用心读书，带着那个异常坚定的约定快乐地走过了忙碌的初三。你和女生都出奇地考得很好，凭借着高分进到了那所你曾拒绝的高中里，你和女生满脸洋溢着幸福的笑，照亮了一角天空。

“我喜欢你的倔强，读书的倔强，履行承诺的倔强，更喜欢你让我也变得一样倔强，一样倔强地用功读书，一样倔强地履行承诺，我希望我们还可以一直倔强下去，上最好的大学，去最好的公司，追逐我们心中最美好的梦想。”女生在回家的路上认真地对你说。

你拉住她的手，脸上呈现出你特有的倔强神情，“我们会一路倔强下去的，因为倔强的性格是天生的，改不了了!”

倔强的个性作文「优秀」 第6篇

今天，不知道用什么词语来形容。刚到校，就说出了自己想说但又不知怎么开口的话，不知道当时是什么给了我勇气，可能是因为当时在气愤下才说出来的吗?如果真的是的话，我还真得对他们说谢谢呢。时间慢慢过去，大约从第三节课开始，可能是因为不舒服而导致心情不好吧，刚好第三节课是体育课，恰好是上内堂，体育老师要求我们自己排一下六一儿童节节目，几个表演者扭扭捏捏始终不肯排练，看到这样，我也显得非常的不自在，随口就说了这样一句话“你们想排就赶快去排，不排就静下来做作业”在同学们的劝说下，他们才走上了讲台，我趴在座位看着他们的排练。是的，我承认，他们的确比以前有进步，我也看出周传森已经很努力了，他真的用心了，但是在我看来，他的动作还是有些死板，所以在周传森走下讲台时，我就这样当着同学们的面说“还行，只不过周传森的动作有些死板，他完全可以配合同伴的动作，但是XX没做到”就这样的一句话，结果周传森的下个节目他始终不肯去排练，体育老师，同学们都在劝说，而他却无动于衷，反而哭了。当时因为我真的很难受，所以我没有去说什么，只能听着同学们的话，默默地趴在桌子上。中午放学时，XX的同位递给我一个笔记本，看到这个笔记本，眼熟，猛然间，我想到了这是我以前送给他的，“这里面，周传森写东西了，让你看”我接过了笔记本，第一页就是他写的内容，我本以为这个笔记本他早就用完了，但是出乎我的预料。怀着忐忑不安的心情，看了他写的内容，我不知道自己是怎么想的……吃过午饭到校后，我就去找周传森给他说清楚，但是我追了他很久，他却始终不给我说的机会。午休时间，觉得自己很困，就趴在桌子上睡了一觉，这一觉也睡得很舒服，没有被同学们吵醒过，当我睁开睡眼时，看到语文老师在教室内忙碌，然后又看看时间，这节课难道是因为语文老师在教室内才这么静吗?咦?班级真的很静吗……

今天，周传森的话给我的记忆很深很深，我想解释：周传森，我不是没有顾及到你的感受，其实说，我没有想到就那么简简单单的几句话会对你有这么深的影响，难道是因为我的那几句话，你才不愿意去排练吗?如果真的是这样的话，那你就大错特错了“大丈夫能屈能伸”，你还是个小男子汉呢，怎么就被这一句话打败了，就因为这一句话掉泪了?在我看来，你就是个倔性子，太爱面子了，但是有些时候在我看来你又有些高傲，就像是个小公子……因为这一句话，其实说这一句话，就算是给你指出的不足，你听到了就应该努力去改正，对吗?因为这一句话，就让你掉泪值得吗?我知道你已经努力了，用心了，但是不管怎么样努力始终会有不足，漏洞，对吗?要想做到十全十美很难很难，对吗周传森在继续努力，争取做到最好，放下你那倔强的性格，好吗?

如何激励个性倔强的孩子 第7篇

孩子最喜欢的是赞美与表扬，恰当的激励将让孩子像鼓足了风的帆，不知疲倦，孜孜追求。在学生练写日记过程中，如果教师能及时把握和利用每一次孩子真切的成长收获，对学生进行激励，给予富有人文关怀的“赏识性”评价，将会开启学生积极的练写心智，使学生产生愉悦的练写情绪，激发他们积极向上的日记动力。

（一）范读日记，在赏析中提高

对于自己写下的成长中所见、所闻和体会的日记，学生最期待的是老师的肯定。笔者利用每天的晨读时间，选出当天几篇优秀日记范读给全班的同学听。每次抑扬顿挫的范读，吸引着全班同学全神贯注地聆听。笔者在范读中，采用边读边评的方式：这篇成长日记最优秀的地方在哪儿?小作者写得最成功的语句或片段是哪儿?通过这种方式，使学生心与心相结合，提高范读效果。

在范读中，笔者可以看到被范读的同学脸上的骄傲与自豪，感受到他(她)们内心的激动，感触到那颗童心的快乐。通过范读，更让大部分同学从优秀日记中吸取经验，寻找到主题，打开了思路，为下次的练写日记提供了一个非常好的参考。例如，《快乐的课间》、《伤心的泪水》、《令我感动的事》、《今天的最后一节课》等，这些日记让学生把目光投向生活中最朴实、最细腻的小事，让学生感受到日记应从自己生活中最真实的小事写起，表达自己最真实的感受。

（二）展示日记，在赏评中进步

在班级里，笔者设了一个“日记专栏”。利用这个专栏，每周张贴出优秀作品，给孩子一块展示心灵动态和优美文笔的平台。在这个平台里，张贴出的优秀日记，不仅能给大部分学生进行反复读诵、模仿，还能让被展示日记的同学，感受到无比的荣耀。一张张悬挂的习作就是一枚枚最艳丽的勋章，一幅幅最动人的奖状。在教学中，笔者还引导学生关注这个专栏，多与小作者讨论：还有哪些地方可以修改?自己的建议是什么?让读者更明，优者更优。

教育心理学家西蒙兹指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”教师不断地给以评价和激励，实行“高分政策”、“鼓励表扬政策”，能消除学生对日记的恐惧心理，增强学生写日记的自信心和兴趣，让孩子之间形成一种良好的“赛日记”氛围。

另外，教师注重引导学生把写得最有新意、文笔比较优秀的日记进行精心的修改润色，向报刊杂志投稿。发表的习作既能引领学生走进另一片阅读的天地，又能让学生找到更优秀的范文，不断地自我要求，自我提高。

二、重多元，张扬孩子童性中的个性

在日记指导过程中，要注重彰显孩子个性，不能千篇一律，鼓励形式的多样性，内容的多样性，思想解读的多元性，给予学生充分的自主空间，让学生永远乐在其中，从而为全面提高孩子习作水平奠定基础。

（一）特色日记，展现真个性

(1)写插图日记。这是图文并茂、富有情趣的一种日记形式。主体是生动流畅的文字，搭配色彩鲜艳的个性图案，激起了学生的极大热情和兴趣。(2)写摘抄日记。每星期笔者都安排一篇摘抄日记，如“名人名言”、“名人卡片”、“好词佳句”……使日记成为习作取之不尽的“宝库”。(3)写想象日记。根据老师提供的词、句子想象写日记，为日记开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。(4)写伙伴日记。两人共同写一本日记，每周评选出优秀伙伴日记。学生既是作者，又是读者;既是“表演者”，又是“欣赏者”。孩子在交流合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习，从而创设了一个轻松愉快的心理环境，激发了孩子写日记的兴趣，提高了孩子写日记的积极性。

（二）自由表达，写出真性情

叶圣陶先生说：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以”。一位作家在谈到日记时说：“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步”。可见，这种不拘形式，不求长短章法的日记是最受孩子欢迎。

笔者告诉孩子日记贵在“真”，写出自己的真性情，记录自己的真感受，留下自己真足迹。在练写日记中，笔者引导孩子选取自己熟悉的人、事、物作为日记的内容，如学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣……总之，只要是自己熟悉的，有话可说、有情可抒的内容都可作为日记的内容。多元化的内容，给了孩子自由表达的空间，给了学生“我手写我心”的信心，展现了孩子的真情。

三、重实践，丰富孩子童年的生活

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。为了让孩子有更多的日记记录内容，笔者注重引导孩子参加自己喜爱的活动，丰富孩子的实践活动，充实孩子的生活积累，这才能为孩子练写优秀日记挖掘出不竭的“活水”。

（一）校园多彩活动，放飞童性。

叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着追求充实的路走去，再没有更可靠的预备方法……”在学习与生活中，笔者引导孩子积极参加丰富多彩、生动活泼的校园各类比赛、演出、志愿服务等活动。让孩子的世界精彩起来、丰富起来，拓宽孩子的知识面，开拓孩子的视野，放飞孩子的童性，为练写日记“攒”下一笔“财富”。

（二）班级个性化活动，激活童性。

“制造活动”是笔者在日记指导中的一个实践。为了让孩子的生活更加丰富多彩，笔者每周都会组织小型的竞赛或实践活动。如利用每周中午休息时间，组织班级“团结运水比赛”、“掰手腕比赛”、“家庭掰手腕”、“运球接力赛”、“社区志愿行”、“大力士比赛”等活动。笔者还通过与家庭沟通，鼓励家庭开展亲子活动。丰富多彩的活动让孩子有了语言实践的平台，放飞心灵的舞台……

摘要：“童性”是人真实情感的自然流露, 是由人的自然之性生发出来的“纯净”之本性, 是所见所想的率真表达。语文学习中的日记正是源于孩子对生活的观察和对生活的真切体验, 易于动笔, 乐于表达, 且内容丰富、形式多样, 是提高孩子习作水平的重要载体。它融合了语文知识的语言积累、思想情感、审美情趣、学习方法等多方面能力的培养。如何关注孩子的童性, 在日记的撰写中张扬孩子的个性, 提高日记指导的实效性?笔者做了以下的实践。

美国父母如何激励孩子 第8篇

采取强制或威胁的方法也许能使孩子暂时唯命是从，但也仅仅限于威胁起作用的时候。过后，孩子又回到原来想做的事情上。

对孩子采用赞许的方法，如“妈妈会非常高兴”或者“爸爸会为你感到自豪”等，在孩子很小时候通常能奏效。但对10多岁的少年却不一定起作用，因为这个年龄段的孩子做事经常与父母的意见相反。这种对“取悦别人”持否定态度的性格在将来找工作时会对孩子不利，它不可能给招聘单位留下好印象，因为它需要的是热情而富有事业心的人。

有一些方法可以促进和发展孩子们的自我激励意识，这对父母和孩子都有益。以下便是如何帮助孩子主动做他们应该做的事的方法：经常提醒他们会取得成功。

自尊是自我激励的关键，但仅仅有父母的关爱是不够的，他们必须自爱。因此，父母要使自己的孩子认识哪些行为和习惯对自己有害，会造成对自己不利的影响。

扩展孩子们的视野，以激发他们对生活的好奇和兴奋。

有条件的话，可以多带孩子去外地参观游览，以开阔他们的眼界，增长他们的知识。

鼓励孩子们追求可实现的梦想，确保这些梦想能够继续和可信。

例如，多让孩子了解那些能够取得成功的人的有关事迹，为他们想办法与这些人通信或见面。多数功成名就的人都愿意花时间鼓励那些崇拜他们的孩子。

采用“拉”而不是“推”的方法帮助孩子作艰难的选择。不要因为担心自己不了解就决定孩子该做什么和不该做什么。

父母要教孩子做决定的技巧，以此来帮助他们认识自己真正想做什么和做什么最有效。父母不能一切决定都代孩子做，尽管对孩子想做的事并非全部都赞成或同意，但必须与他们站在一起并支持他们。

当孩子犯了错误时，鼓励他们原谅自己，帮助他们学会从错误中获得教益。纠正孩子的消极情绪，告诫他们不要过于压抑以致看不到失望中的“一线希望”。

让明星文化为孩子们发挥作用。父母应了解孩子当前心目中的英雄人物是哪些人，如果他们不太了解这些人物，那就同孩子一起做些调查，看看是什么帮助这些名人取得成功并时刻激励他们自己的。报刊、书籍和因特网都充满名人如何“成功”的访问记和报道。当与孩子的交流出现问题时，可以利用这些有用的事例。

当孩子做得正确时，父母要鼓励他们进行思考，帮助他们想一想是怎样和为什么能把事情做得很好的。可让孩子们回忆过去做对的事，这样也有作用。

在孩子做出自我评价以前，父母应当克制反面的批评，这样能取得更好的效果。例如，与其说：“你不应该灰心丧气，这对你没有什么好处!”不如说：“你认为总是灰心丧气会对你有什么帮助吗?”同样，“难道你不觉得有时疲劳会使你失去兴趣吗?”的说法就比“如果你早点睡觉，感觉就会不一样!”更可取。

鼓励孩子为自己的成功而欢呼，告诉他们庆贺自己的成就能够激励别人，做法可以既不炫耀自己也不贬低他人。记住，要发展自我激励意识，庆祝较小的进步比庆祝大成就更為重要——它们当然更有回报。

放飞孩子,让每个孩子的个性飞扬 第9篇

一、给予教学目标的拟定权, 凸显孩子独立自主的个性

“给目标以弹性, 构建个性化的天地”可以说是本次数学课程改革的一个亮点.目标的弹性设计就是体现“以发展为本”, 还给学生自主权, 还给他们自由发展的空间.课程标准只列出全体学生经过相应学段的学习能达到的基本要求, 赋予学生“人人都能获得必需的数学”的学习权利, 为数学教育要面向全体学生落实因材施教提供了理论前提, 赋予学生“不同的人在数学上获得不同的发展”的权利, 尊重学生的差异, 承认学生的差异, 并把学生的差异当做一个宝贵的教学资源.

如教学《认识小数》一课, 教师在出示课题后问学生:“看了这个课题, 你想学哪些知识?”学生甲说:“我想知道什么样的数是小数?”学生乙说:“小数有什么特点, 有什么性质?”学生丙说:“小数与整数有什么区别?”学生丁说:“小数如何读、写?”学生提出的这一连串问题, 其实就是针对自身的特点和已有的知识水平提出这节课所需要达到的个性目标, 这样不仅使学生体会到数学是生活中的数学, 是学生“自己的数学”, 而且认识到学生是学习的真正主人, 这样大大激发了学生探究知识的兴趣, 增强了学习的主动性, 培养了学生自主的个性, 让学生个性得到了充分的张扬.

二、给予教学活动的探究性, 凸显孩子勇于探究创新的个性

“探究”是让学生在学习活动中, 不是作为现成知识的接受者, 而是成为一个发现者、研究者、探索者, 让学生自主发现问题, 自主解决问题, 培养学生独立思考的能力.在教学中, 教师应注重创设问题情境, 引发矛盾冲突, 激发探究欲望, 为学生提供自主的探究时间和空间, 给予学生教学活动的探究权, 让学生的主体性得到充分的发挥, 培养学生对数学学习成功的体验, 例如:在“能被3整除的数的特征”教学时, 我首先出示“132”要求学生回答能否被3整除, 经口算学生迅速做出了肯定的回答, 我又将百位、十位上的数交换, 出示“312”问:“这个数还能被3整除吗?”学生仍做出了肯定的回答, 接着又将“132”个位上的数分别与十位、百位上的数交换, 先后得到“123”和“231”, 经验证两个数都能被3整除.我就提出:“通过刚才的变化情况, 你有什么发现?”这一问题激发了学生求知的心理, 大家充分互动, 交流合作, 学生作出推测:一个能被3整除的三位数交换其百位、十位上的数后能被3整除, 而交换个位上的数后仍能被3整除, 看来个位上的数并不能决定一个数能否被3整除.这是一条很重要的线索, 是一个带有突破性的猜想, 它并非来自教师的引导, 而是学生依据问题的有关信息和现象, 经过探索而作出的判断, 它将学生的思维引上了解决问题的正确航向.我再接着问:“能被3整除的数究竟有什么秘密?你能再举一个数交换各个数的位置来探究吗?”学生的求知欲更加强烈了, 连差生都参与到了探究过程中, 学习热情空前高涨.这样的探究过程, 帮助学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动去“做数学”, 完成数学的“再创造”, 使学生勇敢于探究, 勇于创新的个性得到充分的发挥, 课堂在真正意义上成为了师生共同发展的绿洲.

三、给予教学提问的质疑权, 凸显孩子善问好思的个性

古人云:“学贵有疑”.疑是点燃学生思维探索火花的火种, 对于小学生来说, 能提出一个有思考价值的问题, 发现一种新的解题思路或方法, 都是创新意识和创造能力的体现.因此, 现代的开放教学, 要求教师开放教学提问的质疑权, 使学生由学“答”转向学“问”, 鼓励学生大胆质疑.例如:教学“最大公约数、最小公倍数比较”一课后, 我便启发学生质疑:“大家有什么问题或想法要和老师、同学交流吗?”想不到一名学生竟问:“老师, 还有没有其他的方法求最大公约数?”一下子把我也给难住了, 但我很快抓住这个问题进行诱导:“对呀, 有没有其他方法呢?”一石激起千层浪, 学生思维活跃, 很快就有学生发现求两个数的最大公约数, 在短除以后, 还可以用最后的商除原来的数.接着又有一名学生说:“老师, 我找出了求最小公倍数的方法.”原来最小公倍数也可以在短除以后, 把最后的商与原来的数交叉相乘, 取其任一个积即可.

这样的课堂, 学生的学习智慧得到尽情的展现, 整个课堂真正成为师生智慧飞扬的天地.

四、给予学习活动的选择权, 凸显孩子敢于挑战的个性

数学是个性化的课程, 在教与学的过程中要充分尊重学生的思维习惯, 尊重学生的选择, 多考虑不同层次学生活动方式, 让落后者得到提高, 让超常者得到发展, 从而将课堂目标落实到各个层次, 细化到每个孩子, 让每个孩子的学习活动都是成功而有效的, 例如:学习“9+6”我组织探究口算方法, 学生通过观察, 动手操作, 探究出下面几种口算方法:

A.数数法

B.凑十法

C.因为15分成9和6, 所以9+6=15

D.因为10+6=16, 所以9+6=15

E.9+6=15, 5比6少1, 1和9, 凑成10.

接着, 我让学生从中选择自己喜欢的口算方法来探究, 顿时课堂气氛十分活跃.我相信这样的设计, 差不多每一名学生都至少能找到一种方法来解决问题, 每一名学生都对解决问题有贡献, 学生不再是一个依赖教师的模仿者, 这样给学生提供了一个民主、平等的数学活动氛围, 真正体现:人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展.

如何让孩子彰显自己的个性 第10篇

关键词：语文教学；个性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-091-01

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦