黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计

黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计（精选10篇）

黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计 第1篇

江苏 犙匣银

牐犚弧⒌既

牐犕队俺鍪竟赜凇盎起俊钡乃氖坠攀词。学生默读以后齐声朗读一遍。出示投影片一。

牐犃礁龌起棵翠柳，

牐犚恍邪尊厣锨嗵臁

牐(唐杜甫《绝句四首》之一)

牐牰懒幽草涧边生，

牐犐嫌谢起可钍髅。

牐(唐韦应物《滁洲西涧》)

牐牫厣媳烫θ四点，叶底黄鹂一两声，日长飞絮轻。

牐(宋晏殊《破阵子》)

牐犘煨胁患巧缴钋常

牐犚宦份禾渌偷郊摇

牐(明杨基《天平山中》)

牐牶芟匀唬形态清丽、叫声婉转的黄鹂很受古代诗词大家的青睐，它几乎约定俗成为美好事物的象征。那么，黄鹂在当代著名小说家、散文家孙犁先生的笔下，又是怎样的呢?出示投影片二。

牐犙习重点

牐牱治觥⒔沂静⑵兰畚恼碌乃枷肽谌荨

牐犙习方法及步骤

牐牻馄式峁

牐   ↓

牐牥盐照体

牐  ↓

牐犠ス丶句段

牐  ↓

牐牱治觥⒔沂尽⑵兰

牐犖恼轮髦

牐牰、整体把握文章，重点分析文章结构

牐1.对于长篇文章来说，解剖结构，从整体上观照文章可以说是获取文章主旨的一把钥匙。我们先默读文章1～23段，将这一部分文字按时地变化分成四大块，然后对照投影片三中表格的要求选择文中的关键语词填空。时间4分钟。出示投影片三。

牐2.学生交流发言，教师可以适当作一些点拨。

牐(1)齐读第四部分，分析语言表达的特点，体味作者的情感。

牐(2)学生回答，老师点拨：排比、长短错杂的句式，拟人、对偶的修辞，恰切地表现了黄鹂在平和优美环境中自由生活的极致之美，也恰切地表达了作者在朝思暮想之后终于看到黄鹂获得理想的生活之地后难以抑制的愉悦、兴奋和激动。

牐(3)第四部分与前三部分之间有着怎样的结构关系?

牐(4)讨论结束。出示投影片四。

牐 三、重点分析、揭示、评价文章主旨

牐1.以上我们整体把握了文章的主体描写部分。我们作一个假设，如果本文就只有前面23段文字，那么，根据我们刚才分析的情况和对比的结构，我们可以归结出本文怎样的主旨呢?

牐犙生讨论交流回答：呼唤为黄鹂创设优美和谐的生活环境。

牐2.(1)很显然，作者花如此多的笔墨，渲泻了如此充沛的激情，绝不可能是仅仅为了一个鸟类，应该有其更多更深的寓意。

牐(2)齐读第24段和第25段的第1句。

牐(3)想想，这一部分联系前面的描写对本篇写作主旨的认识是不是会有新的发现呢?

牐犙生讨论交流回答：呼唤为黄鹂乃至各种美好事物创设优美和谐的生活环境。

牐3.接着再看文章最末的两句话。从这两句话是否可以推断出作者另外的寓意呢?

牐犙生讨论交流。老师归结：原来，借助黄鹂的故事，作者或许也还想演绎一条艺术创作的规律--在艺术创作中，应为典型人物创设和谐相应的典型环境。

牐4.阶段小结，以上我们按照阅读的一般规律和过程，通过把握文章整体，揣摩关键句段等方法已经获得了本文寄寓的几方面的主旨。除了第一点，由于未曾联系到结尾语段，把握上有所局限外，其余两点概括，应该是正确的。有同学要问，一篇文章，怎么会有几个主题呢?实际上，优秀的文学作品，有很多都是多主题、多寓意的，这就是我们常说的：文学主题多元化(板书)。

牐牰且，不知同学们注意到没有，我们刚才的分析自始至终是扣住作品本身的，几乎没有考虑联系作品之外的因素。比如就没有提及孙犁先生写作本文时的背景材料。我们把这种只重文学作品本身，基本不考虑作品之外因素的阅读，称为主观性阅读(板书)，而把那种既考虑作品又特别注重作品写作背景因素的阅读叫做实证性阅读(板书)。

牐5.我们已经成功地进行了一次主观性阅读，大家一定有兴趣乘胜前进，再作一次实证性阅读的旅行。请看孙犁先生写作本文的有关背景材料。出示投影片五。

牐牎痘起俊沸醋鞅尘埃

牐牨疚男从1960年前后，其时孙犁先生49岁。自从1956年写完小说《铁木前传》之后，他再也不写小说了。这固然与一场大病有关，但可能还有更深的时代社会政治原因。

牐犓在后来的《说赵树理》一文中描述那个年代赵树理的处境与心境：“政治斗争的形势，也有变化。上层建筑领域，进入了多事之秋，不少人跌落下来。作家是脆弱的，也是敏感的。他兢兢业业，唯恐有什么过失，引来大的灾难。”这说的更多的恰恰也是孙犁自己。

牐犓在《文虑》一文中说：“目前为文，总是思前想后，顾虑重重，环境越来越‘宽松’，人对人越来越‘宽容’，创作越来越‘自由’，周围的呼声越高，我却对写东西越来越感到困难，没有意思，甚至有些厌倦了。”大家联系文章的整体描写和议论再来看看，文章还应该有着怎样的寄寓呢?

牐牻涣骰卮穑汉艋轿作家等一切人才(人)的成长、发展创设安全、平和、自由的环境，以使他们充分尽情地展示其全部的聪明才智。

牐犐宰餍〗幔点一点这种环境从哪里来。

牐6.主题概括比较：

牐(1)呼唤为黄鹂创设优美和谐的生活环境。

牐(2)呼唤为各种美好事物创设优美和谐的生活环境。

牐(3)在艺术创作中，应为典型人物创设与之和谐相应的典型环境。

牐(4)呼唤为人(人才)的成长、发展创设安定、平和、自由的环境。

牐犓摹⒆芙

牐1.根据今天的阅读活动，请同学们谈谈自身的体会。

牐2.教师小结：从我们以上的分析过程可以看出，阅读是一项充满个性色彩充满创意的心智活动。不同的作品，我们自然可以获得不同的感悟，即使是同一篇作品，也同样可以仁者见仁智者见智，从不同的角度还可以获得不同的感悟。这就启发我们，遵循科学的阅读规律，掌握正确的阅读方法，聚精会神地读进文章中去，思考揣摩、体味感悟，就一定会不断有所发现，有所创造；长此以往，就一定会不断提高我们自身的阅读能力、欣赏能力和创新能力。

[黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计]

黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计 第2篇

苏同庆

授课人：苏同庆

授课班级：04-10班

授课时间：/4/1

教学课题：作文研究

教学目的和要求：1、初步感受高考满分作文并得到启发。

2、学习其长处并在写作实践中予以尝试。

教学重点与难点：1、优美的语言，丰富的内容。

2、[晰的层次，严谨的结构。

教学方法：研究性学习

教学时数：一课时

教学内容与过程：

一、 导入新课：(3分钟)

我们时常感到作文难写，苦于如何开头，苦于安排结构，更苦于没有优美的语言和丰富的材料。今天我们试图通过两篇高考满分作文给同学们以启发，希望这节课对大家有所帮助。

二、 展示并快速阅读下面两篇作文：(15分钟)

⑴《蝶的翅膀、鱼的眼泪、其他》

⑵《列车、茶、春花》

三、 学生讨论，征求学生意见。(10分钟)

四、 教师归纳总结：(5分钟)

(一)、《蝶的翅膀、鱼的眼泪、其他》

①含英咀华：生命的光华历经苦难，破茧而出是一种美丽，是艰辛的过程。本文“蝶的翅膀鱼的泪光其他”是三个不同的概念，作者很巧妙的组合一体，通篇比喻和象征，揭示了自然和人类共同的规律，一切事物生命都有自身的成长和发展过程，苦难是打开生命之门的钥匙，任何人都不可违背。文章不说教育，但整篇全在论述教育，蕴藉丰厚又不失灵动。

②点评①文题含蓄，本篇写成长的经历和生命的含义。

②“谁不”排比铺陈对美好的向往。

③“然而”起转折，“自由与美丽”还需“体格”，暗含成长的条件。

④“善意的摧残”似矛盾，暗指教育不当!

⑤我的向往，是自由的选择。

⑥失去了“浩瀚宽广的海洋”就失去了生命和自由。

⑦“是风景线，还是囚笼呢”选择疑问，是人反省。

⑧结构转入下文，自如。勾连人生，本意就在此。

⑨生命和灵魂不在残缺，是呼号更是警策。

(二)、《列车、茶、春花》

①含英咀华：本文立意新颖，文题和与挫折，痛苦有什么关联呢?高考像呼啸而驰的列车，“我”紧紧抓住列车的边缘，车在奔驰，“我”在痛苦。“我绝不坐以待毙”，于是，我赶上了列车;人生如茶，在沸水中沉浮，但却那样“从容”，宛如生命;一朵春花虽会枯萎，但春天会永恒地留在你的心里。三个部分，三个比喻，看似松散，但却一丝串连，即“用最坦然的中的一切倾轧，绝不放大痛苦，夸大挫折”。文章具有很强的整体感。形散而神不散，微微的议论串起华美的描写，抒发坦荡之情。作者扎实的文字功底，新颖的构思，不凡的想象力，一览无遗。

②点评：①文题多概念并列，是内容的切合。引子为全文之魂，总摄下文。

②高考也象列车，比喻恰当。暗含痛苦的抉择。

③直接写自己的心理感受，绘声绘色，

④写自己的恐惧心理，以为所经历。

⑤层次小结：放大痛苦无异于庸人自扰，杞人忧天。

⑥涩中带甘，余香满口，人生就是如此。

⑦人生犹如品茶，享受过程，不甘痛苦。

⑧春是暗喻，人生的春天就在身边，情感升华!

五、 布置话题作文：

种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实成熟需要等待。孩子长大需要等待，冬去春来需要等待……等待是一种心境，也是一种生活态度;尽管诗人高喊“一万年太久，只争朝夕”，但有些事还是急不得……

--请以“等待”为话题写一篇作文。

注意：①立意自定 ②文体自选 ③题目自拟 ④不少于800字

1蝶的翅膀鱼的泪光其他

蝶的翅膀

我在黑暗里旋转在花香中呓语，只等那个美丽的梦绽放在阳光里。

祖辈们留下千年的企盼：传承美的精魂，在美与这世界相融之前，我们黑暗中呼吸激越与执着。黑暗的载体是造物主用失败、痛苦、迷惘编织茧。

愿沿一路溪流翩翩起舞，撩起归浣女的情思?谁不愿越着坎坎伐檀声，流连于江南烟雨里?谁不愿……

然而我们明白，脆弱的翅膀经受不住风雨，只有在孤独、寒冷、黑暗中造就的凝着自由与美丽的体格，才能让我尽情挥洒自由与美丽。

不要善意地用您的剪刀剪开我的茧，帮我挥去那些生命中的苦难，请不要!过早地让我闻到花香不是对我真正的关爱，而是一种善意的摧残--我地在阳光下萎缩，化作一片枯叶，融入泥土……

有我。就让我自己面对苦难。

鱼的泪光

我向往地平线尽头那一泓清泉，那里系着我勇敢的的梦;我渴望融入浩瀚宽广的海洋，把心变成蓝色;我想静静地在清流明净的湖水里遨游，身上不染一丝纤尘……

昂起头，眼光中的不屈不挠的棱角已残破不堪，我奋力冲去，一个华丽得让人感觉不到一丝阴森与狰狞的玻璃罩把我搂住，搂得生疼。

于是闭了眼，任身上的鳞无力地飘飞。

残阳如血，我看到周遭的东西一片狼藉，我的梦，我的心，我的泪滴。

也许，这玻璃笼住的世界很安全很温暖，不会有暴风雨侵袭，不会有雷电肆虐，可这于人生而言，究竟是风景线，还是囚笼呢?

爱我，就别把我搂得太紧。

其他

岁月的潮水汹涌着，把历史的血腥与人性的脆弱漂白成永远，在这永远里，涵混着太多的迷惘与痴迷，智慧与清远。

怎样让这“永远“变得明流晶莹?怎样让蝶儿轻盈地吞吐芬芳，鱼儿自由地诠释生命呢?你听--

让每一个生命都经历他应当经受的苦难，让每一个灵魂都在不断残缺中变得完美吧--呵护，有时其实是一处善意的摧残。

2列车茶春花

引：人生之路是自己的，没有谁能帮我走下去，但，我，用不着回去战战兢兢地生怕影子的黑暗吞没了太阳明亮的光线，人生之中有那么一次面对朝阳也是荣耀。①

列车

羚羊奔跑时如闪电划过夜空，也似一张急驰的赛车;流水奔腾而下时像千军万马咆哮而过，也像一张从不停息的赛车;时间如白驹过隙，兔走鸟飞，也像一张从不等人的赛车。而高考也像一张车，不同的是它是列车，载着各个奔向不同方向的人，呼啸而过。

我便是列车上的一个乘客。我使尽了浑身的.力气，紧紧抓住车的边缘，害怕被凹凸不平的路和列车忽快忽慢的速度甩出车厢。偶尔也会花点心思在路旁美好的色上，看那儿风飞缱绻，云卷缠绵，姣花弄影，碧柳摇青，暖风熏人欲醉，媚日和煦暖身……正当我沉湎于前所未有的景致时，脚下一阵猛烈的摇动，一阵临空的逍遥，背上椎心的疼痛--我掉下了列车!

天啊!这是怎样的恐惧!路上满是突起的峭石，齐我身高的荆棘，原先蜂飞蝶舞的景致荡然无存!我胆怯了，开始了消沉，绝望：万一天下起大雨我该怎么办?万一还有不绝于耳的嘲笑声怎么办?万一我被荆棘刺得遍体鳞伤怎么办?万一我的鞋子丢了怎么办……如果那样的话我会脚底磨起血泡，用尽所有的力气，禁不住别人无情的嘲笑，然后倒下，甚至--死去!

不!我绝不坐以待毙!

于是发足狂奔，我发现我赶上了列车!

原来把摔下列车放大为死亡(或其他)的人无异于庸人自扰，杞人忧天。

茶

看那点点的茶叶在滚烫的火中舒展嫩蕊，上下浮沉，自有一种从容而不急趋，审慎而不狂躁，安静却不沉沦的积极。撮上一小口，立刻暖彻心肺，流经血脉，舌底生津，涩中带甘，余香满口。⑥

人生又何不似这茶?一次又一次地被沸水冲起来，水冻后又跌落杯底，这样浮了又沉，沉了又浮，直到最后仍散发着生命的脉脉清香。若是害怕沸水烫碎了心，烫失了生命，那么清香也会随风逝去……生命便应该像茶一样从容，不为成功沾沾自喜，更不会遭受挫折而担惊受怕，用最坦然的心态去面对生活中一切的倾轧，绝不放大痛苦，夸大挫折。

春花(尾声)

也许冬天的冰雪会覆满我的心，也许我走不出痛苦的心境，于是我会放一把火，烧尽冰雪，烧出另一个春天。

当花铺满大地时，我摘下了一朵，可它却枯萎了!

“春，你会枯萎吗?”我胆颤地问。

黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计 第3篇

关键词：地方高校,教学发展中心,教师发展

依托教师教学发展中心, 加强教师队伍建设, 提高教师教育教学水平已成为国际惯例。然而, 我国的教学发展中心建设还处于起步阶段, 如何构建符合地方高校自身特色的教师教学发展中心, 提升教师的教学能力, 进而助推高校内涵式发展, 值得我们探讨。

一、地方高校建立教学发展中心的重要性与可行性

1.建立教学发展中心是国际大势所趋。

20世纪80年代以来, 世界高等教育进入了以提高质量为目标的时代。西方各高校纷纷成立了“教师发展和教学设计中心”、“教学发展中心”、“课程教学发展中心”或“教学、研究及技术研究中心”等促进教师教学发展的机构。这种基于大学自身建制的旨在提升“教”与“学”的教学中心以及由此形成的覆盖全校的内部教学支持系统遂成为“改进大学教学与学习的最普遍的方式。”[1]

2.地方高校缺乏内部质量保证机构。

据统计, 目前全国高校专业教师达到134.31万人, 绝大多数教师来自非师范院校, 刚毕业就走上教学工作岗位, 缺少教学实践。[2]但至今, 我国大部分地方高校还没有建立起比较成熟的教师教学发展中心或类似机构。地方高校要走以质量提升为核心的内涵式发展道路, 首先必须建立结构合理、功能完善的教师教学发展中心, 促进教师专业发展, 健全内部质量保证机构。

3.国家政策支持。

教育部与财政部在《关于“十二五”期间实施高等学校本科教学质量与教学改革工程“的意见》中明确指出:“引导高校建立适合本校特色的教师教学发展中心, 积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作, 提高本校中青年教师教学能力, 满足教师个性化发展和人才培养特色需要”。教育部等五部委在《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中明确规定:“推动高等学校设立教师教学发展中心, 开展教师培训、产学交流、教学研究、教学咨询、评估管理以及职业发展咨询等, 帮助青年教师专业成长。”教育部高等教育司近期已批准30个国家教师教学发展示范中心, 每个中心资助500万元。这一政策的实施, 必将推动高校教师教学发展中心进一步发展。

从上我们可看出, 加强地方高校教师教学发展中心建设, 是顺应国际高等教育潮流的趋势, 也是促进教师专业发展、提高地方高校教学质量的客观要求。

二、地方高校教学发展中心的建设思路

地方高校教学发展中心的建设是一项系统工程, 需要学校的高度重视, 管理部门的支持与引导, 更需要广大教师和学生的积极参与。

(一) 明确教学发展中心建设的原则

依据教育部提出的教学发展中心的教师培训、产学交流、教学研究、教学咨询、评估管理以及职业发展咨询等建设内容, 教学发展中心建设应遵循以下原则:

1. 学术性原则。

教学发展中心应把教学作为一种学术, 坚持教学的学术性。美国学者博耶把大学教学看做一种学术, 一种提高和支持教师对自己教学实践的学术。“教学支撑着学术。没有教学的支撑, 学术的发展将难以为继。”[3]教学专业发展是教师专业发展的核心。教学发展中心引入教学学术原则, 有效地承认和保障了教师在教学上的时间, 从而为高等教育的教学质量提供保证;同时教学学术思想引导人们要关注教师的总工作量而不仅仅是在教室中的时间, 这对于纠正目前我国高校重科研轻教学的现象, 扭转评价教师简单化、数字化、公式化的倾向, 具有现实意义。

2. 研究性原则。

教学发展中心以教学研究为导向, 引领教学改革实践, 以此保障教学质量。[4]伴随社会的不断发展, 教育思想、教学内容、课程设置等教育实践也在日新月异地变化。教师要在不断变化的教学实践中立于不败之地, 就不能仅仅做知识的传授者, 更应是知识的创造者。通过教学研究, 一方面洞悉教学实践中亟待解决的实际问题, 另一方面也可在实践中检验教学理论的学术性和普遍性, 从而提高教学质量, 促进教师专业发展。

3. 支持性原则。

教学发展中心的支持性原则体现在, 主动为教师和学生的发展提供援助、服务和咨询等教学服务职能。例如, 哈佛大学、斯坦福大学和卡耐基梅隆大学为学生提供辅导、学习技巧咨询等服务。诺丁汉大学专门为学生研究和设计有效的学习方法。[5]教学发展中心主动为师生服务, 将极大地激发教师教学的积极性和学生学习的主动性, 从而增强教学效果。

(二) 健全教师发展中心的运行机制

1. 组织机构。

参考国内外优秀大学教师发展中心组织机构设置, 建议地方高校设置相对独立的教师发展机构, 即独立建制, 独立预算, 配备专职和兼职相结合的工作队伍。中心主任宜为研究型和管理型兼备的专家, 具有一定的教学科研、管理工作经历, 能够协调各方关系, 谋求支持;若干名专职工作人员, 应具备一定的教学经历、研究能力或管理协调能力, 开展日常工作。同时, 考虑到学校教育的专业化特征, 应建立一支兼职专家顾问队伍, 聘请各学科专家和教师志愿者组成, 为调动各专业院系的积极性, 必要时可以在院系设立分支机构。

2. 管理体制。

从各大学教师发展中心组织机构的演变历程来看, 有以下几种主要类型:当前, 各地方高校的教学促进和教师发展工作大都分散在教务处、人事处、工会等部门, 因此, 在成立专门的教师发展机构时务必注意理顺与各职能部门的关系, 明确职责分工。根据学校实际情况, 既可以重新调整职能、整合资源, 将有关职能转移到中心, 也可以采取中心统筹, 教务处、人事处等相关部门密切合作、相互配合的方式, 开展教学促进和教师发展工作。不论采取何种运行机制, 新设置的教师发展专门机构必须有独立的人员编制, 充足的运行经费, 必要的工作条件。中心的工作内容必须在以往传统的教师发展模式上有所突破, 有所创新, 而不是一个简单的拼盘。机构设置时也应处理好当前与长远的关系, 突出重点, 适应变化, 可持续发展。

3. 运行机制

(1) 高端人才培育与绩效评估机制。

着眼拔尖创新平台建设, 发现、认定和引进一批高水平层次的领军人物, 并且逐步创建绩效评估和认定机制;结合高校“十二五”和中长期人才规划目标与预期, 招聘和储备一批青年人才, 培育一批中青年骨干。

(2) 教学能力培养机制。

提供教师个人专业发展及教学设计的咨询与相关训练, 请专业人士为教师提供教学理念、教学技能等方面的培训, 做好教材开发和教学名师示范课等项目。

(3) 科研学术活动促进机制。

以课题为纽带, 以项目为平台, 举行教师沙龙或研讨会等, 组织教师进行交流, 组建科研共同体, 打造老中青年结构合理的科研团队, 促进不同学科、不同专业、不同层次教师间的交流与经验分享, 相互合作, 促进教师发展。

(4) 学术行为与师德风尚考评机制。

编订教师师德规范, 对教师进行师德方面的考评, 促进师德建设。

(5) 教学科研资源整合与运行机制。

结合硬件、软件资源, 建设与运用教师发展数据库、资料库和教材库, 丰富教师的教学资源, 促进教师教育科技与媒体资源运用的能力, 推动全校性教学科研资源的整合与运用。

(6) 个性化咨询服务机制。

通过老带新、一对一辅导, 利用博客、网络等方式, 为教师提供个性化的咨询服务。采取“导师制”, 根据学科或课程, 为每位青年教师指定指导教师, 为青年教师提供现场教学帮助, 并明确导师的职责, 导师从备课、听课、讲课、评课各个环节对青年教师实行指导和帮助。

(7) 教师发展激励机制。

在现有制度的基础上, 命名和表彰“教学名师”、“优秀教师”、“师德标兵”及“创新团队”等, 促进教师创新争优、追求卓越。

(8) 教师利益表达机制。

学校应该通过经常举办座谈会、个体对话、调查问卷等形式, 为教师提供表达合理诉求的渠道, 以此了解教师的思想状态, 有针对性地帮助每个教师进行个体发展诊断, 引导青年教师明确努力方向。学校的这种人文关怀会给教师以极大的精神力量, 这是保障教师健康成长的良好条件。

参考文献

[1]Ouelett M.Overview of faculity development;Historyand choices[A].In K.J.Gillespie.A Guide to Faculty Develop-ment (2nd edition) [M].San Franceciso;Jossey Bass:1.

[2]刘奕湛.教育部:将建设30个高等学校教师教学发展示范中心[EB/OL].新华网, 2011.http://news.xinhuanet.com/, 2012-05-30.

[3][美]欧内斯特.博耶著.关于美国教育改革的演讲[Z].涂艳国, 方彤译.北京:教育科学出版社, 2002.

[4]汪霞, 崔军.本科教学质量保障:大学教学发展中心的建设[J].江苏高教, 2012 (1) .

黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计 第4篇

设计者：赵琦伟

五、 回忆书写格式1、 开头的称呼要亲切，第一个字要顶格写2、 问候语要从第二行的第三格开始写，不要边在称呼之后，正文要分段写，每段写一件事3、 结尾的祝愿语要另起一行，空两格书写4、 自己的姓名和写信时间要写在信的右下方。六、学生作文

教学反思

黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计 第5篇

宋发旺

【教学目标及训练重点】

1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。

2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。

3、 体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。

【教学过程设计】

第一课时

【教学要点】

1、作者作品简介

2、分角色朗读

3、理解课文节选部分的矛盾冲突

4、课堂讨论：周朴园爱鲁侍萍吗？

一、导入

简介作者及《雷雨》的大致情节

二、速读

理清人物关系及矛盾冲突

三、讨论

课后练习二：主要矛盾冲突是什么？为什么？

四、课堂活动：辩论

正方：一二组--周朴园爱鲁侍萍

反方：三四组--周朴园不爱鲁侍萍

[通过辩论，疏通“重逢”一节的情节脉胳，赏析人物语言，分析人物形象]

总结要点：

1、  周朴园曾经喜欢过，甚至爱过

2、  他始乱终弃的`原因（性格特点、阶级特性）

3、  周朴园的人物性格

五、布置作业

课后练习三

六、板书设计

第二课时

【教学要点】

1、  阅读赏析“斗争”一场

2、  归纳人物性格及主题

3、  课堂练习

一、阅读赏析“斗争”一场

讨论

1、周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？

2、剧中通过鲁大海的话交代了什么？

3、侍萍为什么不认儿子周萍？

二、讨论总结人物性格

1、周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。

2、鲁侍萍：

3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。

三、讨论

剧本为什么以“雷雨”为题？

四、归纳主题 通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，提示封建大家庭的罪恶和工人与资本 家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的代中国的社会现实。 五、课堂练习品味个性化的人物语言。（让学生自己找印象深刻的句子，加以分析讨论。教师可点拔

黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计 第6篇

教学目标

1、学会本课的8个生字，理解12个新词的意思;能写出“永久、缘由、瞅”的近义词。

2、能说出两个比喻句的意思;能用“议论不休”造句。

3、能用“……是因为……”的句式回答问题。

4、、初步学会预习课文时提出不懂的问题和词句。

5、懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提出问题。

教学重点：学会预习时提出不懂的问题，读懂有关句子的含义。

教学难点：正确理解两个比喻句的意思，懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提出问题并逐渐付诸行动。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标

1、学会本课生字，理解“犹豫、一叶孤舟、永久、哄堂大笑、议论不休”等的意思。

2、理解第2节中比喻句的意思;能用“议论不休”造句。

3、初步学会预习时提出不懂的问题。

教学过程

1、揭示课题：小朋友，上课的时候，我们除了要专心听讲，还应该做到什么?出示课题。

2、初读课文，了解大意。

(1) 按要求听课文录音：①编上节号。②听清生字读音，划出新词。③思考课堂上两个小朋友分别是怎么做的。

(2) 认读生字卡片。 了

(3) 课文写了哪两个小朋友?老师让大家提出问题，“我”是怎么做的?学习委员是怎么做的?

3、学生自学。

(1) 大声朗读课文。

(2) 把不理解的词语、句子写在第1、2题上。

4、学习2-4节。

(1) 上课的时候，老师说“谁有问题请举手”，“我”不敢举手。诗歌哪几节告诉我们“我”不敢举手的原因，找出来读一读。用“……是因为……”的句式来回答。

(2) 按以上步骤自学3、4节。

5、学习第一节。

(1)“我”心理想不想提问呢?齐读第一节。

(3) 想提又不敢提，想来想去拿不定主意，可用哪个词来表示?

6、有感情地朗读1-4节。

7、作业：

(1)作业本题3。

(2)作业本题6。

第二课时

教学目标

1、理解词语“瞅”、“缘由”和第二个比喻句的意思。

2、能用因果句式回答两人两红的不同原因。

3、懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提问。

教学过程

1、复习引入。听写生字。

2、朗读1-4节。

3、学习5-7节。

(1) 同桌讨论：学习委员高高举手，“我”是怎么想的?老师是怎么做的?

(2) 反馈。

(3) 有感情朗读5-7节。

4、学习第8节。

(1) 齐读后问：可把“缘由”换成什么词?

(2) 学习委员为什么脸红了?用因果句式回答。

(3) “我”心理会怎么想?今后会怎么做?

5、全文总结。

(1) 有感情地朗读全诗。

(2) 联系实际，谈谈自己读了这首诗的收获和打算。

七色花

教学目标

1、能读准生字，理解带生字的词语的意思。

2、学会预习课文时提出不懂的问题。

3、能正确地朗读课文，有感情地朗读指定的句子。

4、感受小女孩用最后一片花瓣帮助一个双腿有病的小男孩站起来而感到的快乐，培养关心帮助有困难的人的思想品质。

教学重点：学会预习课文时提出不懂的问题。

教学难点：理解有关句子的含义。

教学时间：2课时

第1课时

教学目标

1.预习课文，提出不懂的问题;自学生字。

2.学习第1，2自然段，能用自己的话回答课后作业第1题的两个问题。

教学过程

1.揭示课题。让学生明白这是一个童话故事。

2.了解大意。

(1)按要求自学：

① 读淮生字字音;

② 自由朗读全文厂

③ 带着课后作业第1。2的4个问题默读课文，划出与4个问题有关的句子;

④提出不懂的问题。

(2)预习检查：

①指名分节朗读课文。

②学生质疑。

3.学习第1一2自然段。

(1)课文哪几句话告诉我们七色花是怎样的一朵花?读读有关句子。用自己的话回答这个问题。

(2)珍妮是怎样得到这朵七色花的?找出有关语句读一读。用自己的话回答这两个问题。

(3)朗读第1。2自然段。

4.作业：读熟全文。

第2课时

教学目标

1、能正确地朗读课文，有感情地朗读指定的句子。

2、感受小女孩用最后一片花瓣帮助有一个双腿有病的小男孩站起来而感到的快乐，培养关心帮助有困难的人的思想品质。

教学过程

1、齐读1、2自然段，引入新课。

2、学习3-9自然段。

(1)珍妮让七色花帮自己干了些什么?

(2)交流讨论，及时纠正语病。

(3)综合回答珍妮用七色花帮自己做了那些事。

3、学习10-11自然段。

(1) 指名朗读。思考：最后一片花瓣怎么用，为什么得好好想一想?她用最后一片花瓣做了件什么事?

(2) 交流讨论。

(3) 有感情地朗读这些句子。

(4) 珍妮为什么反而心理充满了快乐?

(5) 你觉得哪片花瓣用得最有意义?为什么?

4、听全文朗读录音，小声跟读。

鸡(教师中心稿) 教案教学设计 第7篇

教学目标：

1.学会本课14 个生字，能给词语的多音字选择正确地读音，读写并理解19个新词。

2.会用“为了”写句子。

3.了解课文开头和结尾的段落在文中的作用，能分几个方面说出八路军战士是怎样照料这群母鸡的。

4.知道八路军照料母鸡的原因，体会八路军爱人民，自觉遵守纪律的好作风。

教学时间：3课时

第1课时

教学目标：

1. 了解课文大意，读通课文。

2. 学会本课生字新词;能根据多音字在词语中的意思来确定它的读音。

教学过程：

一.揭示课题，导入新课。

“鸡”是我们熟悉的一种家禽，但本课向我们述说的是一个和鸡有关的动人故事。听课文录音。

二.自读课文，理解内容。

1.默读课文，要求如下：

读准生字，划出新词。不理解的请向字典请教。

这篇课文有几段，标上序号。

2.检查自学情况。

3.本课中也有一些多音字，请大家查一下下面词语中带点的字，然后想一想这些字该怎样读。

格外 背包 担水 困难

4.请8位小朋友来读课文，其余的同学注意听他们有没有读错。

5.这篇课文主要是讲什么?写八路军战士一件什么事呢?

6.你有什么不懂的地方或疑问?

三.齐读课文。

四.作业

抄写生字新词。 完成课堂作业本第1、2题。

第2课时

教学目标：

1. 读懂课文1--4段，体会八路军战士爱人民的思想作风。

2. 联系上下文理解“凄凉”、“幸存”的意思。

3. 说说战士们是怎样照料这群母鸡的。

教学过程：

一.复习：

1.听写词语：日寇 照料 喂鸡 侵犯 纪律

2.根据意思写词语： a 特别，超过平常; b 先先后后，时断时续

3.认读多音字

二.导入新课，这篇课文向我们介绍的是八路军战士在自己生活困难的情况下却照顾老乡的一群鸡并且不动一只鸡下的蛋，事情虽小，却让我们看到了一只爱人民的军队是怎样对待人民的财产的。

三.学习第1段。

齐读课文，想想当时的环境是怎样的，该怎么读比较恰当。

1. 理解“凄凉”。

从文中那些地方看出凄凉?

想象：凄凉的景象。

思考：凄凉的原因。

2.用“凄凉”的感觉自己读一读课文，指名读课文。

四.学习第2段

齐读课文，想一想，这一段该怎样读?

想象：八路军战士进了镇还会干什么?

五.学习第三段。

理解“幸存”，为什么说这群鸡是“幸存地活下来”?进一步理解上文“凄凉”。联系下文“惊慌”，这群鸡经过日寇的“侵犯”，也已十分惊慌。

指导朗读。

六.学习第4段。

1. 听课文录音，边听边思考：这段话主要写战士们怎么样?

2. 选择题：

a. 战士们争着照料这群鸡。

b. 战士们宁愿吃个半饱也要把饭喂鸡。

c. 战士们进进出出要数一下鸡。

d. 战士们在天黑时总要关好鸡笼门。

3.“照料”是什么意思?从课文中找一找战士们照料鸡的句子。

4.分3个小组读3 个句子。

5.这3个句子时按什么顺序写的?圈出表示时间的词。

6.领读这一段

7.说一说战士们是怎样照料鸡的。

七.作业。

第3课时

教学目标：

1.知道八路军照料鸡，收藏鸡的原因。体会人民军队爱人民、守纪律的好作风。

2.读懂开头和结尾，知道在文中的作用。

3.联系上下文理解“盼头”的含义。

教学过程：

1.复习：战士们是怎样照料这群母鸡的?

2.导入：战士们是怎样照料这群母鸡的，有是怎样对待老百姓的鸡蛋的?再文中找出有关段(5--7段)。

齐读5--7段。

3.默读5--7段，想想每段说什么。

(1) 连起来说一说，战士们是怎样对待鸡下的蛋的?

(2) 当时战士们的生活很困难。想一想，会有什么困难?课文那一句话写出了困难的情况?

(3) 出示句子：

开饭时，每人能分到指甲大的一块咸菜，就算不错了。

读一读，你读后有什么体会?

(4) 战士们如此困难，为什么没有动老百姓的鸡和蛋?

4.这篇文章结尾有一个新词：“盼头”，想想这个词的意思。人民为什么说“有了八路军，我们就有盼头啦”?

5.开头一段与这篇课文写的事关系不大，拿掉它，直接从第二段开始可以么?讨论为什么，进一步加深理解“盼头”。

6.学了本课，你还有什么不懂的地方?你懂得了什么?

7.作业

黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计 第8篇

教学目标：

1． 学会本课的14 个生字，理解18 个词语的意思

2． 能读懂课文第2 段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。并能背诵这一段。

3． 了解翠鸟的外形和活动特点，培养爱护小动物、热爱大自然的情感。

教学时间：3课时

第1 课时

教学目标：

1．读准本课14个生字的读音，认清“巧”、“绣”、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形，理解“苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。

2．读懂课文第2 自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体。

3．读通课文，了解课文的大意。

教学过程：

一． 启发谈话。

同学们见过翠鸟吗？这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”今天我们所学的课文，就是具体来介绍它的。

二． 自读课文，理清文章脉络。

1．读准字音，读通课文。

2．标出课文有几个自然段。

3．课文从几方面介绍了翠鸟?

三． 检查自学情况

四． 学习1、2、两段。

1．指导读第1 自然段，思考：这以自然段主要写翠鸟外形一个什么特点？找出概括性的一个词。

2．理解“小巧玲珑”一词。

3．文中哪些地方写出它的小巧玲珑？

4． 用喜欢的语气读这一段。

5． 翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。指读第2段，边听边标序号，思考：这一段主要告诉我们什么？用--划出有关的一句话。用、、圈出这句话中最关键的一个词。

6． 反馈、小结：像“翠鸟的颜色非常鲜艳”这句话概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们叫它总起句，“鲜艳”时这句话的中心词。

7． 读2--4句：

从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳？

作者是怎样描写各部分的羽毛的呢？投影句子，与原文比较：哪一处写的好？为什么？

用喜爱、赞美的语气读好2--4句。

这3句与第1句是什么关系？

8． 小结学法，学习“学习提示”最后一句话。

9． 齐读这两段，用一句话概括这两段意思

五． 指导书写

六． 作业。

第2 课时

教学目标：

1．复习巩固字词，掌握“疾”“锐”等8 个生字的字形，理解“锐利”、“隐约”

等词语。

2．讲读3--4自然段，品词析句，体会翠鸟敏捷、灵活的活动特点，培养学生观察兴趣。

教学过程：

一．复习。

课文主要写了翠鸟的什么？哪几个自然段写它的活动？

二．指读3--4段。

想一想：翠鸟行动的最大特点是什么？用一个词概括。

翠鸟的行动敏捷表现在哪两个方面。

三．学习第3 段。

从哪里看出它非得快？圈出有关词。 （理解“疾飞” ）

他停在苇秆上的目的是什么？ （等鱼）

读第3 句话，把“注视”换一个意思相近的词，比一比，哪一个更合适。

四．学习第4 段。

1． 默读、思考：你从文中哪些句字看出翠鸟捉鱼动作快？

2． 根据学生反馈的顺序学习句子

第一句：这句话主要写谁？ 写小鱼的哪两个意思？用什么词连接？我们还可以用什么词连？为什么要写小鱼呢？用句子中一词来回答？

（理解“锐利” ）

第二、三句：这两句主要些什么？

圈出其中写翠鸟动作的词语。

用换词比较的方法体会“蹬”、“叼”蹬词用法的准确，体会翠鸟行动的敏捷。

指导读好这两句话。

第4句：这句话些什么？能去掉吗？为什么？

五．齐读3、4段，小结：这两段主要写什么？

六．指导书写：逃、锐、隐、约、荡、漾、壁。

七． 作业。

第3课时

教学目标：

1． 复习巩固字词，能在语言环境中区别并运用“愿望”、“失望”三个词。

2． 复习巩固总分段式，背诵第2自然段。

3． 有感情的朗读全文，培养学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情。

教学过程：

一．学习第5段。

1． 翠鸟外形这么美丽，行动这么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一个什么愿望？

2． 这个愿望能实现吗？为什么？

3． 当这个愿望不能实现时，我们就--失望了，心中只留下一个小小的愿望是什么？

4． 练习： 选词填空--希望、愿望、失望，并说明理由。

5． 齐读第5 段，思考这一段讲什么。

二．复习巩固总分段式。

1． 读描写翠鸟羽毛颜色的一段话。

2． 填空： 这一段是用（ ）方法写的。总起句是（ ）。中心词是（ ）。分述部分是从（ ）、（ ）、（ ）这三方面把翠鸟羽毛的鲜艳写具体。

3． 试背。

三．总结全文

课文写了翠鸟的外形时那样小巧玲珑而美丽，动作又是那样敏捷，所以引起了小朋友对翠鸟的爱。大自然中还有许多美丽的鸟，正是因为这些美丽的鸟，才使大自然显得那么富有生气。我们不仅要爱翠鸟，还要爱其他的鸟。

三． 作业。

春(教师中心稿) 教案教学设计 第9篇

春

设计意图

本教学设计依据对新课程标准的理解，在阅读教学中试图不仅仅让学生知道文章的中心意思、结构及其表现技巧，更通过对文章语言符号的解码，再现作品丰富的内容(甚至借助其它手段),调动他们的情感体验，去品味、去探究。

同时本教学设计借助多媒体，旨在借此辅助阅读教学促进自主学习、探究。

朱自清先生的散文集素以语言优美为人称道。《春》充分体现出朱自清先生散文这一特点，语言生动准确、清新明快。因此在本文的阅读过程中，揣摩品味优美的语言自然成为本课的教学重点。而对文学作品语言的揣摩与品味这一阅读环节不应是灌输式的，而要注重学生自身的感悟与体验根据抒情散文的特点，以读带讲，以读导学，通过多种形式的反复朗读来达到理解课文。

一、创景导入：

春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，你记得哪些描写春天的诗句呢?如孟浩然的《春晓》、杜甫的《绝句》、《春夜喜雨》等，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象，我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。

(此环节通过唤起学生对过去所学过的关于春天诗句的记忆，同时又为进入新课做准备)

二、作者简介：

同学们搜集了朱自清的哪些资料呢?请相互交流。

朱自清，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。本文大概写于1928-1937年间。

(此环节能让学生养成自己动手的能力，可以培养学生自己搜集资料信息、筛选资料信息并整理信息的能力，这比单纯老师教给他们一个答案要有用得多)

三、师生共赏

1、师生同读

先播放朗读带，然后教师深情朗诵，学生深情朗诵。

提醒学生学习写景散文时，要注意分析描写景物时写了哪些景物，从哪些方面来写，写出景物什么特征，哪些词语用得好，写出了作者的什么感受?

思考：请感受一下眼前会出现一幅幅什么样的画面，并理清行文线索。

明确：作者一共描写了五幅画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

行文线索：盼春--绘春--颂春

(此环节让学生带着问题听示范朗读，了解学习写景散文的`方法)

2、师生同赏

(1)、小声朗读读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。

(师生分组，同时进行以春草图的描写为例)

喜欢的词语：A.嫩嫩的、绿绿的B.偷偷地、钻

喜欢的理由：A.写出了春草嫩绿的特点B.写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使无意识的、无情感的小草似乎有了意识、有了情感。

喜欢的句子：坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏

喜欢的理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

(此环节由师生合作完成，同时也让学生学会如何分析作者后面描写的画面)

⑵、分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由。

⑶、全班交流，学生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。

(4)、欣赏这些美丽的画面，大声朗读你喜欢的画面。

(此环节在于让学生进行个性化的阅读和思考)

注意朗读的方法，如：“小草地偷偷从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”教师删读成“小草从地里出来，”学生重复读“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的、绿绿的”

(让学生体会到朗读时应注意重点词语则应重读)。

又如“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”，教师删除读成“园子里，田野里，瞧去，满是的”学生按原句读。这样对比朗读生就从“偷偷地”、“钻”、“一大片一大片”这些关键的词品味出小草的长势、情态和色泽来。接着教师问，人们在草地上干什么呢?学生读原文回答“坐着，躺着，打两个滚”教师又问“风怎样?草怎样?”学生读原文答“风轻轻的，草软绵绵的”。

(对比朗读，一问一读，寓教于读中，寓学于读中，让学生在读中体会小草的特点。)

3、师生同写

⑴、第六、七段，竞赛朗读，女生读第六段，男生读第七段，看谁读的好。

⑵、师生仿照“春天像……”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

(此环节以竞赛朗读的方式，让学生产生竞争意识，激发学生学习兴趣)

4、师生同绘

出示画板，共同描绘美好的春景图。(重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，然后描画)

(让学生根据文字描绘出美丽的春景图)

四、精彩展台

同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里?或在哪里能找到春天?或在你眼中春天应该是怎样的(描绘你眼中的春天)?

(此环节在于训练学生口头作文的能力)

五、友情链接

作业布置：⑴课外在网上查阅朱自清其他的作品，把你喜欢的朱自清的作品抄写在摘抄本上。⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章。

(此环节在于拓展学生的视野，由课内到课外，举一反三，积累更多的描写春天的语句)

黄鹂(教师中心稿) 教案教学设计 第10篇

教学目标 知识目标：学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。抄写描写环境的句子。

能力目标：1.培养学生理解重点语句的能力。

2.培养学生合理想象的能力。

3.能正确、流利有感情地朗读课文。

4. 学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

情感目标：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。体会穷人夫妇的心灵之美。

教学重点 理解课文内容，分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨是本文重点。

教学难点 学习心理活动的描写方法。展开想象，续编《穷人》这个故事是难点 课型 精读

教学关键 采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。 教具 课前搜集资料、课件。

板 书 设 计

9.穷 人

桑娜 渔夫

西 蒙

物质上的贫穷 精神上的富有

(环境、人物对话、心理活动的描写)

教 学 反 思

教 学 过 程 环节设计说明

或修改

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。(板书：穷人)

2.引导预测：看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容?

3.以疑激读：那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文，探个究竟。

二、初读课文，整体感知

1.提出初读要求：

请同学们认认真真读三遍课文：

第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话;

第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁;

第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。

同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。

2.反馈初读情况：

⑴出示重点生字，择重正音析形。

⑵指名若干学生，分段朗读全文。

(朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导)

⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。

①课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫

(板书：桑娜，西蒙，渔夫)

启发：其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜)

(板书：“桑娜”二字下加着重号)

②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：

场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。

场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。

启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么?

(桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子)

依据三个场景，板书“中心词”：

①补破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遗孤。③吐真情，得支持

三、细读课文，体会“穷”境

1.谈话提示：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。

2.个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。

3.小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。

4.班级交流：(可以打破课文固有顺序，言之成理即可)

发表读书感悟，穿插朗读指导：

⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。

⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢?如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢?

⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下……”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。

⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢?

⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。

⑹我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品;为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼”。

5.引导深究：是啊!正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死;正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分?

发表读书感悟，穿插朗读指导：

⑴桑娜焦急万分的表现：“他现在在哪儿?上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧!”、心惊肉跳、自言自语、划着十字

⑵桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等

(先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情)

6.齐读全段。

第二课时

一、语言描述，导入本课学习

(录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声)

动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面--

那是怎样的画面呢?请打开课本。

二、引读谈话，导出西蒙场景

教者：(引)海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了--

生：她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”

教者：(引)桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想--

生：“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多-只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

教者：(启)同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识?

生：(谈)

⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。

⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。

……

教者：(导)是啊，往往越是穷人，越是善良!让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋--桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面--(指名朗读)

教者：(导)看了这个画面，你有什么感想?请联系有关语句说说。

学生：(谈)

⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。

⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。

⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。

⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。

教者：(随机提示)这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

学生：(想象描述)风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说：“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢?啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上……

教者：(结)是啊，西蒙的家境，让人同情;西蒙的不幸，让人揪心;西蒙的孩子，让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一段(学生齐读)

三、品读课文，体会桑娜品质

1.启发谈话，引导品读：

能够心心相通的，也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了，怎样做的?怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。

2.自读课文，圈划体会：

3.交流心得，指导朗读：

(程序：说出语句--谈谈感悟--尝试朗读--评议练读)

重点语句研读预设：

⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”

①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。

②行动很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊!

③想法很简单：家里一下子多两个人，本应该想些什么：从此多了两个孩子，日子更难过;多了两个孩子，自己的孩子会更苦;多了两个孩子，丈夫会更苦;多了两个孩子，自己会更苦……但是，“不知道……”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由!而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义!

教者：(评赞)一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良!让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良!(学生齐读)

⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。” 整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：

①怜惜丈夫，深深自责：他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;

②为了孤儿，甘受责罚：人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫惩罚。

③不谋而合，无比欣慰：一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落地。

4.总结评赞，深化情感：

看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!

四、全文整合，总体认识穷人

1.完整认识桑娜：

⑴启发谈话：托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点?请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。(学生读书)

⑵交流看法：

①桑娜还是个吃苦耐劳的人：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

②桑娜还是个贤惠温柔的人：“‘我?’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!’”

2.全面认识穷人：

⑴启发谈话：那么，其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。(学生读书)

⑵交流看法：

①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。

②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养的很好。

③渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海打鱼，却从无怨言。

④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。

3.归结课文主题：

启发提示：大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了--

学生归纳：桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。

回应课题：让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!

1.开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

2.面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。

1.安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。

2.引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。

紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花;第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。这样，力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。

凸现一个“急”字

这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因;同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。

这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。

这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物--桑娜，到中心事件--收养遗孤，扩展开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。

作 业 设 计

第一层次基础题：

1、结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流

附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀?你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的!”

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧!”

2、课后阅读：俄国作家列夫托尔斯泰的小说

3、补充词语(尽量在克文中找)

( )( )不安 助( )为( ) 又( )又( )

心( )肉( ) 自( )自( ) 一( )不( )

汹涌( )( ) 海风( )( ) ( )( )其谈

第二层次培优题：

1、仿写：

生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心;真情是一股清泉，洗去你心头的不悦;真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……

2、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。

如果把这两个孩子抱来，________________。

与其________________，不如________________。

宁可________________，也要________________。

3、修改病句

把两个孩子抱过来后，忐忑不安。

渔夫和桑娜、西蒙一家的生活十分特别的贫穷。

4、改写句子

难道这是闹着玩的吗?(改为陈述句)________________

她觉得非这样做不可。(改为肯定句)________________

5、选词填空

平静 恬静 寂静 安静 幽静 僻静

(1)五个孩子在海风呼啸中地睡着。

(2)冬天的山村一到了夜里格外()。

(3)月光照在她()的脸庞。

(4)一天夜里他在()的小路上散步。

(5)他怕再遇见敌人，忙跑到()的地方，把文件烧掉。

存在问题：不能正确填写。

解决办法：学生自己查字典，明词义。

平静：(心情、环境等)没有不安或动荡。

恬静：安静，宁静。

寂静：没有声音，很静。

安静：①没有声音;没有吵闹和喧哗：病人需要安静;②安稳平静：孩子睡得很安静。

幽静：幽雅寂静。幽：深远;僻静;昏暗。

僻静：背静。僻：偏僻，即离城市或中心区远，交通不方便。

参考答案：

(1)五个孩子在海风呼啸中(安静)地睡着。

(2)冬天的山村一到了夜里格外(寂静)。

(3)月光照在她(恬静)的脸庞。

(4)一天夜里他在(幽静)的小路上散步。

(5)他怕再遇见敌人，忙跑到(僻静)的地方，把文件烧掉。