《测量力的大小》教学反思

《测量力的大小》教学反思（精选13篇）

《测量力的大小》教学反思 第1篇

因为课时比较宽松,我有意地把这节课分成两节课来上。

今天第一课时，就着重带量孩子们好好认识弹簧测力计，认识力的单位“牛顿”，通过大量的估计、测量活动，让孩子们充分建立“牛顿”这个单位的概念。所以我给每个小组都分别准备了两种弹簧测力计，以利于比较观察并认识其原理、结构。然后把课堂的`主要精力集中在感受1牛顿，预测、实测各种物体的重力大小上!课堂感觉展开的还是比较充分和到位的，孩子们也感到非常的尽兴!

针对有些比较轻的物体用这样的测力计无法测量的问题，这节课上孩子们已经遇到了这个问题，他们在挑选物体测量的时候已经有意在回避比较轻的物体了。下节课我准备组织孩子们讨论、并尝试解决这个问题!

《测量力的大小》教学反思 第2篇

《测量力的大小》教学反思

2012年12月261

科目：科学作者：王鹏飞日期：日

《测量力的大小》教学反思

《测量力的大小》这一课是在学生经历了重力、弹力、反冲力等多种动力使小车运动起来的活动中，逐步建立了力与运动的关系，认识到了有了力物体才能运动起来，体会到了力是有大有小的，然后引出力是可以测量的，让学生知道测量力的大小的工具是测力计。学习本课也是为测量摩擦力的大小打下基础。本课需要建构两个概念，一是力是可测的，二是探究测量力的原理。因此在建构这两个概念时，我对活动的思路、活动内容、活动效益都作了一定的思考与设计。总体来讲，基本实现了教学目标，体现了学生的主体性，让位学生，使学生之间互动起来，使师生之间互动起来，但是在实施过程中总有一些不如人意的地方，主要表现在以下几点：

一、整节课的活动设计需要再整合。本节课分为认识弹簧测力计、体验弹簧测力计、使用弹簧测力计、制作弹簧测力计四个主要部分。每一个部分都有不同的目的，但是每个部分如何进行才能达到优化，需要进一步整合。

二、没有强调估计重力的意义。学生只是在为估计而估计。首先应以生活中买菜总会估计菜的重量引出我们也来试一试估计一下物体的重力有多大。在后面强调估计重力也可以防止物体重力超出测量范围而无法测量或损坏弹簧测力计。

三、过渡语需要不断的改进。舒服的课堂需要顺畅的感觉。在设计这课时，最担心的就是过渡语的精练与恰倒好处。而本课中，加之听课专家在场，使得转换过度有些生硬，甚至有些冷场，需要多多磨练。

四、由于实验室没有多媒体，教室又不利于探究实验，所以在板书和多媒体应用时间的控制拿捏上不是很到位，需要进一步训练。

五、将制作橡皮筋测力计留作课后作业时候，应该在多媒体上展示一些成功的作品。给学生一些提示，同时可以以问题的形式解决学生制作的难点，或者帮他们理理思路。这样有利于课后探究活动的顺利进行。

“可能性的大小”教学实践与反思 第3篇

一、在数据猜测中萌发统计意识

概率学习的一个首要目标是使学生不断体会随机现象的特点, 而这需要学生亲自实验, 通过对实验结果的分析不断体会、感悟, 让学生在玩中学. 那么让学生玩些什么? 怎样玩得更好? 怎样的实验才能更好地让学生体验可能性? 于是我们创设“琪琪生日宴会”的情境, 制造冲突引出用抛可乐瓶盖和用抛硬币定胜负是否公平这一问题, 在学生数据猜测中萌发统计意识, 达成共识: ( 1) 抛可乐瓶盖是不公平的, 抛硬币的可能性是相等的; ( 2) 必须通过实验才能验证我们的猜想是否正确.

片段一新课导入, 我们创设“琪琪生日宴会”的情境后提问:

师: 是抛可乐瓶盖公平还是抛硬币公平呢?

生1:抛可乐瓶盖是不公平的, 抛硬币的可能性是相等的.

生2:必须通过实验才能知道哪个更公平.

二、在数据比较中感悟可能性的大小

有比较才有鉴别. 众所周知, 在教材教学中往往使用“硬币”等做实验, 学生在没有做之前凭借经验就能够得出正面朝上和反面朝上的概率相等的结论, 但做了实验后往往很难得到“一半”, 有时偏差还比较大. 这就产生了一个问题: 数据似乎并不能引起思考, 反而引起了困惑. 于是我们在这一环节设计了抛可乐瓶盖和抛硬币两种实验, 希望通过两种实验的对比中感悟可能性的大小, 初步渗透抛硬币的概率更接近于二分之一.而在今天的课堂中我们也可以看见学生不是被动的操作, 而是主动地思考: “瓶盖正面朝上的可能性大还是反面朝上的可能性大?”“为什么反面朝上的可能性大呢?”在亲手实验中学生对瓶盖、硬币的触摸与观察, 为接下来的分析与感悟提供了坚实可靠的依据, 做到了“润物细无声”.

片段二自主探究:

1. 师: 在摸球时出现可能性相等的情况, 这样的事情生活中还有吗? 你能不能举一个这样的例子? ( 同桌说说, 全班交流)

2. 师: 看来很多学生提到抛硬币, 正反面的可能性相同.

( 呈现书本材料) 有的人说用啤酒瓶盖, 它也有正反两面, 啤酒瓶盖的正反面可能性会不会相同?

师: 让我们重新来认识一下硬币和瓶盖, 通过实验让我们真正就感受一下公平与不公平的游戏.

3. 教师示范讲解实验要求: 规范、有序、准确

4. 提供实验操作的温馨提示:

师: 老师在实验的时候抛了100 次, 只用了3 分钟, 你们现在一共需要抛40 次, 有信心在5 分钟之内完成吗?

5. 数据收集, 生成统计图如图1、图2. ( 教师根据组长数据填入电脑)

6. 全班反馈, 感悟游戏公平.

师: 请你认真观察自己小组的数据, 再观察其他小组的数据, 你有什么发现? 先小组交流一下.

三、在数据分析中体验等可能性

利用功能强大的excel制表软件, 让课堂学生实验后的数据输入表格, 动态生成抛硬币、抛瓶酒瓶盖的数据叠加统计表和反面朝上的可能性是多少的折线统计图. 教学中从三个层次来进行数据分析: 小组数据、班级数据、海量数据分型分析. 经过三个层次的数据分析后, 此时学生不再关注正面朝上和反面朝上具体数据到底相差多少, 而是观察抛硬币反面朝上的可能性是在0. 5 左右波动, 抛瓶酒瓶盖反面朝上的可能性是在0. 7 左右波动, 从而感悟抛硬币这一事件的公平性.

1. 收集并分析小组数据

实验活动结束时, 我将各组学生操作记录的数据制成统计表展现出来, 引导学生观察自己组和其他组的数据, 发现可乐瓶盖反面朝上的可能性远大于正面朝上, 并在“为什么反面朝上的可能性会大?”的追问中得到“与瓶盖正面质量有关”的科学解释. 同时我们还特别关注典型, 抓住一组抛硬币中出现差距特别大的数据, 制造认知矛盾, 直面学生内心深处的质疑“为什么抛出来的正 ( 反) 面次数特别多”, 引导学生初步的感知到等可能性事件中存在的随机性: “虽然硬币正反面朝上的可能性相等, 可是每个人抛的手势不同, 每次力度的不同也会使结果不同. ”让学生充分体验数据获取的随机性, 导致结果的偶然性.

2. 收集并分析班级数据

当学生意识到各组数据不能代表整个等可能性事件的概率时, 我们再次引导学生“那有什么好办法可以说明可能性是相等的呢?”, 此时就有学生自主提出把全班的数据累加起来观察. 于是全班数据累加的统计表就水到渠成地出现了, 在笔者有意识的引导下, 让电脑根据实验数据自动生成统计表和折线统计图. 让学生开始将注意力集中到小数的产生, 逐步理解“瓶盖反面朝上的概率在0. 7 左右, 而硬币反面朝上的概率在0. 5左右”, 最后在将表制成图, 介入图表的显示能更直观的让学生接受, 更具象地让学生感知到“虽然硬币正反面朝上的数据并不完全相等, 但是波动在0. 5 之间, 数据越多波动越小”.

( 1) 抛瓶盖

( 2) 抛硬币

3. 观察分析科学家们实验数据

利用全班累加数据让学生感知抛硬币是比较等可能性的事件后, 再列举历史上许多数学家抛硬币的实例, 让学生先根据总次数猜测正面朝上的次数, 再显示数学家操作数据, 让学生体会到数学家对待未知领域和实验的严肃认真、一丝不苟、坚忍不拔的精神同时, 更进一步感悟到正面朝上的次数总是非常接近于总次数的一半, 大量重复实验下的频率才近似等于概率.

通过以上几个环节的层层递进, 使学生在数据分析中潜移默化地感悟到“实验次数比较少时, 偶然性就比较大; 实验次数比较多时, 本来面目就出现了, 隐藏的秘密、概率我们就发现了[2]. ”真正让学生感悟从小数据体验事件发生的偶然性, 到大数据体验背后藏着的必然规律.

4. 把三个科学家的实验数据做成条形统计图、再做成折线统计图观察.

片段三1. 我们再来看抛硬币的实验的数据: 板书: 收集———分析———结论.

师: 刚才听说这个游戏是公平的, 怎么数据都不一样啊? 有的小组正面多, 有的小组反面多.

生:因为我们每个小组得到的数据都是很随机的.

生1:我们每个小组抛的方法都不一样.

师: 有什么办法可以得出结论? 我们能根据你这组得出结论吗? ( 同桌学生商量一下, 怎么才能说服大家. )

2. 观察数据叠加的统计表, 解释这个小数是什么意思. 第一组是? 两组叠加后?

师: 现在你有什么新的发现?

师: 每个小组的数据都是偶然的, 有的正面多, 有的反面多, 我们进行叠加发现一个必然的结果, 那就是: 再看可乐瓶盖, 我们同样发现反面朝上的可能大概在0. 7 左右, 尽管有的小组比较接近, 但不会影响这个必然的结果.

如果把数据制成折线统计图, 你有什么感觉? 都在哪里波动?

3. 数学家研究的数据, 你又有什么话要说?

4. 小结: 数据小偶然很大, 数据大了背后隐藏的规律就会凸显出来, 偶然就会趋向于必然.

参考文献

[1]廖慧萍.让学生易于动笔与乐于写作[J].小学教学参考, 2008 (27) .

力的分解教学反思 第4篇

“力的分解”是我在组内进行的一次公开课，经过全组教师的评课，得到了各位同仁的认可。这节课是高中生学习物理以来普遍认为比较困难的一节内容，所以教学设计的重心是如何通过实验让学生体验、感受、认识、理解力的作用效果，使学生在力的合成的知识基础上，正确理解分力、合力和力的分解的概念，初步掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则及将一个已知力分解为两个互成角度分力的方法，就成为这节课的重要环节。为此，这节课在复习上节课力的相关概念的基础上，通过演示实验将抽象的力的分解概念引出，即“用一个力拉橡皮筋至O点，而后用两个不同方向的力将橡皮筋拉至O点”，然后我们回顾了力的合成的内容，并再次强调了力的合成满足平行四边形法则，从而引出力的分解是力的合成的逆运算，通过观察演示实验及学生的亲身体会讨论总结出，力分解具有唯一性条件和一般情况下力按效果分解。事实证明，学生对这种教学模式很感兴趣，而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多，学生基本理解了力的分解的概念，熟练掌握了力的分解方法。反思整个教学过程，有可汲取的经验，也有需改进的方面。

一、对症下药，切实弄清教学对象。了解学生是教学和教学研究的根，是有效教学的切入点。这就要求教师在授课前必须深入了解每一位学生的知识状况、能力状况和学习经验、学习态度及学习的准备状况，有针对性地找到教学的需求和教学的突破口，为教学设计打下良好的基础，教师不能自以为内容很简单，或者以老经验授课就可以了，从而不调查了解当前教学对象的情况，满以为自己可以讲解得清晰到位，结果老师讲得天花乱坠，学生听得云里雾里、不知所云。所以无论在备课前还是讲课中，我们都要及时获取学生反馈信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达成共识。例如，在此次力的分解教学设计时，大部分学生只是对概念有个模糊的认识，对“是什么”、“为什么”、“怎么办”一无所知，这样如果直接从理论开讲，则效果肯定不佳，只有先从“拉橡皮筋”实验入手，让学生直接看到“力的分解”现象，再讲理论学生就能很快理解掌握。

二、充分准备，扎实搞好教学设计。教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质量。搞好教学设计，要在充分做好教材分析的基础上，充分利用现代网络教学资源，大量观看同类型授课内容的“优质课”、“名师讲堂”等视频，学习好的经验与做法，有些讲课方法甚至可以现学现用。在广泛学习的基础上，再结合自身授课经验与本班学生的特点，完成完善的教学设计。要搞好课前试讲，尤其对一些重难点内容和不好讲的内容，在上课前先找一个或几个水平相差不多的人进行了试讲，听取改进意见，对教学设计进一步完善，确保授课效果。在“力的分解”授课前，我对“斜向上拉力F的分解”的实验进行了试讲，并在征求同事意见的基础上，对试验多次进行调整完善，效果非常显著。

三、创新方法，注重改进教学模式。改变以往那种以教师为中心的传统观念，加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与，可以在做实验时，教师先进行示范，然后学生进行体会，在条件允许的情况下，争取让每位学生都能实际操作一次，亲身体验一次，效果就不一样。例如，在“力的分解”授课时，让学生在水平伸出的手掌上放一本书，然后使手倾斜，书下滑，学生除感到手掌受到压力外，还明显感到书在沿手掌下滑，让学生亲身体会到了重力G可以分解为沿斜面下滑的力F1和对斜面的压力F，让枯燥的理论在简单明了的实验中验证，学生更容易掌握，也能记得更牢固。另外，学生的认知是需要过程的，并不是立即就能接受的，这就要求教师在上课时不能一笔带过，要随时观察学生反映，查找课堂教学的疏漏和失误，有的放矢地采取相应的补救措施，确保知识传输畅通。

四、更新理念，努力营造活跃氛围。教师在教学中要改变以讲解知识为主的传授者的传统观念，要充分调动学生在教学这一师生双边活动中的主体参与，让学生自己动手，开动脑筋，通过课堂实验和已学习的概念、规律，在老师的引导下，自己归纳总结当天所学主要内容，从而强化学习效果。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，例如，利用投影进行教学时，在投影片上展示了题目，教师让学生轮流在投影仪上将答案打出来，答对了的学生受到鼓舞，如果答错了，其他学生给予纠正，课堂气氛活跃，充分开发了学生潜能，形成了互相帮助的学习氛围师生共同参与，教师的主导地位和学生的主体作用得到了充分发挥。

测量力的大小优秀教学设计 第5篇

教材说明

《测量力的大小》是五年级科学上册第四章《运动和力》的第4节内容，本节内容是在前三节内容学习了力是有方向和大小的基础上，进一步学习测量力的大小的仪器和力的大小的测量方法，以及力的使用单位，并初步学会制作橡皮筋测力计，为下一课研究摩擦力的大小做好技能准备。其中用弹簧测力计测量力的大小是本节课的重点。

教学前测

课前我对学生们进行前测，问同学们认为力是否有大小，如果有怎么测量。同学们都认为力是有大小的，但是一问如何测量大部分同学们回答的是称。而实际上称测量的重量而不是力。

学情分析

本课主要有二个活动：一是认识弹簧测力计。这是使用弹簧测力计的前提让学生通过观察、认知实物，真实感受，要认识弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示；二是用弹簧测力计测量力的大小。这是本节课的重点内容，要知道用弹簧测力计测重力的三点注意事项，引导学生动手操作掌握应用弹簧测力计测量重力的技能，并完成测物体重力的记录表。

教学目标

1.初步了解弹簧测力计的构造、计量单位和刻度标示，以及弹簧测力计是利用“受力大，伸长长”的特征制成的； 2.掌握使用弹簧测力计测量力的大小；

3.培养学生树立谨慎、细致观察和学习科学的态度。4.培养学生由整体到局部的观察能力。

教学重难点

教学重点：正确使用弹簧测力计测量力的大小。教学难点：力的单位“牛顿”的认识。

教学过程

一、导入

今天老师带来了一个东西,谁知道这是什么?这是一个拉力器,可以用来健身,也可以用来比力气的大小。

请两位同学上台，比比谁的力量大。为什么说这个同学力量大？ 生：X同学力气大，拉力器（的弹簧）更长。

【此环节设计的目的、效果：根据弹簧受力大，伸的长的特点，发明了能够测量力的大小的测力计，引出课题。】

二、认识弹簧测力计

过渡：要测量力的大小，有很多工具。今天，我们一起来认识一种非常重要的测量力的工具——弹簧测力计（PPT展示各种弹簧测力计）。

1.师：（出示弹簧测力计PPT图片）仔细观察：弹簧测力计是由哪几部分构成的？

2.学生观察活动。

3.汇报、整理：弹簧测力计的构造：提环、指针、刻度板、挂钩、弹簧 4．同学们知道长度、温度都有自己的单位，那么力的单位是什么呢？仔细观察桌面上的测力计。1（牛）= 100（克力）

【此环节设计的目的、效果：让学生了解测力计的主要组成部分和单位，培养学生的观察能力。】

5.认识测力计上一大格是多大力，一小格是多大力，刻度板上最大能测量多大的力。读数练习。

6.慢慢拉弹簧用手感受1N，2N的力并测力计使用时的注意事项。【此环节设计的目的、效果：让学生认识测力计，学会读数，学会使用弹簧测力计，培养学生的观察能力以及将科学与数学结合的综合能力。】

7.按照实验要求，完成实验记录单，并展示同学们的实验记录单。

【此环节设计的目的、效果：让学生自己操作使用测力计，并在实际中读数。培养学生动手操作的能力。】

三、看看你都学到了什么（练习题）

四、小结

今天同学们知道了原来力的大小是可以用弹簧测力计来测量的，了解到弹簧测力计的组成、单位和使用方法。

五、板书

教学反思

《测量力的大小》是在学生经历了重力、拉力、弹力、反冲力等多种动力使小车运动起来的活动中，逐步建立了物体只有在力的作用下，才能运动的概念。并从中体会了力是有大有小的，同时引出力是可测的，让学生知道测量力的大小的工具是弹簧测力计。学习这课也是为后面的测量摩擦力的大小奠定基础。科学课的内容往往与日常生活习惯不同，比如本课测量重力的大小，在日常生活中我们习惯说物体的重量，然后说是多少克、多少千克，重量其实就是重力的大小，但这节课中我们不说重量，而只说重力，因此认识和熟悉一个新的单位——牛顿，因为陌生并且与生活习惯不同，所以让学生接受起来要有一个过程。在我的课堂教学中，实验活动中让学生初步感受到了弹簧“受力大，伸的长”。同时引入弹簧测力计，通过物体重量以及弹簧“受力大、伸的长”的特征，使学生明白力的大小是可以测量的。在观察弹簧测力计的组成时，巧妙地引导学生思考“N”，引出力的单位“牛顿”。并且了解了牛顿与克力的关系。

测量力的大小教案 第6篇

【教学目标】

科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛”。

过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小；制作简易的橡皮筋测力计。情感、态度、价值观：树立细致、有步骤工作的态度。【教学重难点】使用弹簧测力计测量力的大小

【教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板 【教学过程】

一、导入

1、谈话：请看这张图，图里面的人在干嘛呢？（买菜）对买菜，请问你们在生活中自己有买过菜吗？（有/没有）

有人说有人说没有都没有关系，因为老师接下去的问题是，买菜时你用什么来计算菜的轻重的？（斤、千克、克）

2、那么你有没有注意到你拎菜时手所用的力有多大呢？如何才能知道这个力的大小呢？

今天老师和大家一起来认识一种非常重要的测量工具，来测量力的大小（板书）

ppt揭题：测量力的大小

二、认识弹簧测力计

1、认识各种弹簧测力计

师（ppt出示弹簧测力计）：这就是我们今天的测量工具——测力计，测力计有几种不同的样子, 让我们一起来看一看。（ppt简单介绍第一种，我们把它叫做（平板式弹簧测力计）第二种他的名字叫做手柄式弹簧测力计。第三种，同学们看他的形状像什么，圆桶形状，对，它就叫做圆筒弹簧测力计。最后一种，请同学们代开你的书本77页，找到它大声说出它的名称，是什么？条形盒弹簧测力计。）

尽管它们外表有些不一样，但它们都有一根弹簧，所以，我们又可以统称它们为弹簧测力计，也叫弹簧秤。（板书 弹簧测力计(弹簧秤)）

2、观察弹簧测力计，认识其结构

（1）（出示条形盒弹簧测力计）引导：大家仔细观察一下这种条形盒弹簧测力计，你能从这种条形盒弹簧测力计上获得哪些信息？例如：条形盒弹簧测力计由那几部分构成？各个部分分别又有什么作用呢？请同学们带着这个问题，结合书本和条形盒弹簧测力计在组内交流讨论一下。（请组长上讲台领测力计）

（2）小组观察弹簧测力计。（ppt展示测力计图）

（3）汇报：提环（便于手握）、指针（指示物体力是多少）刻度板（有刻度可以读出力的多少）、挂钩（挂测量的物体）、弹簧（用弹簧“受力大伸长长”的特点来表示力的大小），（板书：提环、挂钩、刻度板、指针、弹簧）

3、认识单位、测量范围（最大、最小量程）

师：观察老师屏幕的刻度板，你发现上面还有什么信息？（生：上面有“牛顿”）

师：牛顿代表什么？“牛顿”是力的单位，为了纪念英国著名的科学家牛顿，所以国际上统一规定用“牛顿”作力的单位，简称“牛”，用英文字母“N”表示。（板书：单位：牛顿牛

N）师：同学们，指针的右面还有什么呢？

（生：还有“克力”。“GF”（板书：克力））

师：它是我们生活中常用来表示重力的单位。那么“牛顿”和“克力”两者之间都有什么关系呢？

（生：1牛等于 100克力。）

师:你是怎么知道的？（板书：1牛=100克力）刚好等于100克力吗？ 其实100克力是0.98牛，相当于1牛，小学里为了方便计算和测量就把100克力看作是1牛了。所以1牛是约等于100克力。

师：刻度板上0到1是一个大格，一大格表示一牛。在一大格中又分成了几个小格？一小格代表多少牛？（生:一小格代表0.1牛）

师：你手中的测力计最大能测多少牛的物体？你知道的吗？（生：2.5牛，因为最大是2.5牛，）

师：所以我们测量的物体不能超过2.5牛的力，2.5牛是它的最大量程，超过会怎么样？

（超过后弹簧会被拉坏，导致该弹簧测力计不能再使用了）师：那再观察下我们的测力计最小能测多大的力？ 生：0.1牛

师：0.1牛是它的最小量程

三、使用弹簧测力计

1、教师出示弹簧测力计

师：刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，那你会用弹簧测力计吗？使用时要注意些什么？（板书：正确使用测力计）

使用弹簧测力计测重力时应注意：

（1）读数时，视线与指针相平。（可以用四年级学过的温度计来提醒）下面老师请两为同学帮老师一个忙，测一下这一个钩码它是几牛。（谁表现的好请谁上来。）(演示用两个测力计测量同一物体，其中一个指针不在“0”位置，问：为什么同一物体测出来的数据不同)用投影仪展示两个测力计的不同之处，引出第二个注意事项

（2）拿起测力计测试前，先检查指针是不是在“0”位置。（如果不在“0“位置怎么办？想办法调到”0“的位置）

（3）测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计力大小。（我用我们的测力计测下他的凳子?可以吗？）

2、感受力、估计力，体验先估计，再测量的过程

师：为了能够更准确地学会估计，我们先用手来感受一下0.5牛、1牛、1.5牛、2牛、2.5牛的力分别有多大？（拿起测力计）

请每个小组成员都用你的小手体验下0.5牛、1牛、1.5牛、2牛、2.5牛的力。师：把测力计放回桌上，说说你有什么不同的感受？（放回测力计）生：拉1牛的时候比较轻松，拉2.5牛的时候有点费力，师：说的真好，因此我们测量之前，要根据你们的经验，先估计一下，再测量

3、实际测量： 用弹簧测力计测量身边的物体

师：接下来我们来测量下自己身边物体。记录在表格中，谁来说说表格中有哪些信息需要记录。

说的真好，你们挺清楚了吗，好，开始测量你们到来的东西。

4、汇报记录（选几张记录单投影一下展示）（整理材料放回抽屉）师：观察这几组的记录结果，你有什么感受？想说点什么吗？ 生：通过几次测量，我估计的越来越准确了。

师：你们看估计的和实际的相差的还比较多，那我们课外再去锻炼一下，相信你的估计能力会更出色。

四、制作弹簧测力计

1、师：喜欢这种工具吗？想不想自己也有一个？

2、小组讨论制作方法：怎样使用一根橡皮筋制作一个简易的测力计呢？自己制作的弹力秤也必须有哪些结构？（弹簧、挂钩、指针(橡皮筋末端)、刻度板）刻度怎么标？

3、汇报，重点交流如何画出测力计的刻度。

师演示用回形针把橡皮条一端固定在硬纸板上，另一端也用回形针当挂钩，重点研究刻度该怎样表示？学生讨论，师提示（1）怎么确定“0”刻度（2）可以利用钩码画刻度 板书设计

4、测量力的大小

弹簧测力计（弹簧秤）

受力大，伸长长 结构：提环

单位：“牛顿”

“牛”

“N”

指针 1 弹簧

牛≈ 100克力

刻度板

正确使用弹簧测计

：

（1）调“0”

（2）平视

《测量力的大小》教案 第7篇

《测量力的大小》教案

这堂课上了好几次试教和两次公开课后效果还不错，这是不断改进后的教案，虽然还存在很多的不足，希望能给大家带来帮助。 《测量力的大小》 鲍田三小 张瑞燕 【教学内容】 人教版五年级上册第四单元第四课《测量力的大小》 【教学目标】 科学概念： 力的大小是可以测量的;弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的.;力的单位是“牛”。 过程与方法： 使用弹簧测力计测量力的大小;制作简易的橡皮筋测力计。 情感、态度、价值观： 树立细致、有步骤工作的态度。 【教学重点】使用弹簧测力计测量力的大小 【教学难点】使用弹簧测力计测量力的大小;制作简易弹簧测力计 【教学准备】弹簧测力计、钩码、橡皮筋、回形针、长条形硬纸板、拉簧 【教学过程】 一、开门见山，切入主题 1、出示弹簧秤的图片，谈话引入 今天老师要和大家一起来认识一件非常重要的测量工具，它就是弹簧测力计，并学会使用它来测量力的大小。 二、认识弹簧测力计 1、为每一小组准备好一个弹簧测力计，布置好任务：观察弹簧秤的结构是怎么样，由哪几部分组成，有什么作用? 2、学生讨论后回答 3、课件出示：弹簧测力计。 引导：请同学们仔细观察，你能从弹簧测力计上获得哪些信息? 4、学生仔细观察后从弹簧测力计上得到力的单位 5、教师加以讲解，并讲清牛和克力的关系：1牛≈ 100克力。 6、引导语：那你们知道测力计为什么能测量力的大小吗，因为弹簧被测力计的盒子挡住了，所以老师为每个小组准备一个拉簧，让同学们体会一下弹簧形变与力有什么关系? 7、学生回答并总结：受力越大，伸长越长。 三、使用弹簧测力计 1、教师出示弹簧测力计 引导语：刚才我们通过观察认识了弹簧测力计，那你用过弹簧测力计吗?你会用它来物体的重力大小吗? 2、叫一个学生上来演示他使用测力计测量手机重量的过程。 3、叫其他学生说说演示同学的优缺点，并适当加以总结。 使用弹簧测力计测重力时因注意： (1)拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。 (2)读数时，视线与指针相平。 (3)测量的力不能超过测力计的测量范围。 4、为检验学生测量的准确性，给每一小组提供一个钩码，事先未给出重量的大小，比赛哪组又快又准地测量出钩码的重量，并给予笑脸奖励。 5、发放试验单，小组分工合作完成测量小物品的实验。 6、小组成果汇报。 四、制作弹簧测力计 引导语：我们已经知道了弹簧秤为什么能测量力的大小也学会使用它来测量力的大小，那让你们制作简单的弹簧测力计会吗? 1、小组讨论制作方法 2、按学生的方法做演示实验，并引导如何确定零点和画出测力计的刻度 3、课后拓展：用制作的简易测力计测量测量小物体。(时间有余可在课内完成) 【板书设计】 测量力的大小 弹簧测力计由提环、指针、刻度板、弹簧、挂钩等部分组成 力的单位：牛顿 牛 N 1N≈100克力 工作原理：受力越大，伸长越长

《测量力的大小》教学反思 第8篇

1. 通过本课的教学,让学生感受一下其中有趣的数学现象。

2. 通过课内合作学习培养和提高学生的合作交流能力。

3. 在动手操作过程中培养学生观察问题、思维能力,提高分析问题的能力。

二、教学过程与片段案例分析

(一)猜想从问题设置开始

师: 这节课老师和你们一起做个游戏,大家说有兴趣吗?

生: 有!

师: 老师现在这有两枚骰子( 教师出示两枚骰子) ,现在我同时掷在桌子上,大家猜测一下它们的和可能出现哪几种结果? 不可能出现哪几种结果? 并说出那得理由。

生1: 它们的和应该在2 - 12之间。( 老师板书: 2 ~ 12中的任意一个)

生2: 它们的和肯定不会超过12,12是最大了。

生3: 它们的和大于2或等于2。因为1个骰子最小是1,2个骰子的和最小是2。

学生动手操作结果显示: 掷两枚骰子的和在2 - 12之间的任意一个数。( 板书: 大于等于2,小于等于12)

教学心得: 学生在这个活动中,亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形,整个过程中操作———观察———思维———反馈,亲历认知过程,有助于对知识的理解和掌握。

师: 同学们做的很好! 下面我们一起来投两枚骰子比赛,假如和是5, 6,7,8,9这五个数,就算老师赢; 如果出现5,6,7,8,9以外的数,就算你们赢,这样好吗?

生: 好!

师: 你们猜猜,谁赢的可能性大呢?

生1: 老师选了5,6,7,8,9是五种可能; 5,6,7,8,9以外的数2,3,4,10, 11,12是六种可能,应该是我们赢的可能性大。

生2: 这要看运气,谁赢的可能性大!

……

师: 还是让我们看实验的结果来说话吧!

( 学生动手投骰子,边投边记录)

教学心得: 学生对猜想和动手操作活动积极性高,兴趣浓厚,进一步促进了学生的实践活动的开展。

(二)从发现问题中,进一步猜想与探究

师: 通过你们几次的尝试,操作中发现了什么问题?

生: 通过操作看记录结果,显示老师赢的次数多。

师: 我选了5个数的结果,你们选了6个数的结果,但是,实验的结果还是老师赢的次数多,这是不是说老师的运气好呀?

生: ……

师: 小实验的结果老师赢的次数多,不是老师幸运,是其中隐藏着小小的秘密,下面,我们一起研究一下这个秘密。

师: 我们知道每粒色子有6个面,分别是1、2、3、4、5、6。在一个面上,1 - 6出现的可能性应该是一样的,但是两枚色子出现2 - 12这11个数的可能性是不是一样呢? 我们下面去研究一下。

教学心得: 从实验中发现问题,激发强烈的求知欲,促使学生深入探究。

(三)小结

师: 今天这个活动虽然很简单,同学们做起这个活动也很方便,但是, 通过今天的活动,你们是不是感觉到做任何活动,只要善于动脑,善于探究,就会有很大的收获。请说说你今天的收获。

生1: 简单的实验,让我们明白其中的大道理。

生2: 无论是做实验,还是做游戏,不能只看表面,应该善于动脑子,多思考。

生3: 再简单的动手操作,其中往往会让我们变得很聪明。

……

师: 同学们说的都很好,学数学会让我们越来越聪明; 动手操作会揭开许多小秘密; 以后还要勤于动手,善于思考,动手动脑,会越来越聪明。老师希望你们越来越聪明!

教学心得: 通过这样一个“可能性的大小”的实验游戏揭开了这个隐秘的秘密,让学生感受到了动手操作的意义。动手操作不单单是看表面现象,要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

三、课后反思

我们设计了这样一个游戏来探讨可能性大小的实践活动。在这个活动中,通过学生猜想、实验、验证的过程,巩固了“组合”的知识内容,来进行可能性大小的探讨,解决“为什么老师赢的次数多”的问题,同时提高了学生的动手实践能力。

本节课的教学虽然很简单,但是环环相扣,逐步将学生的思维引向更深层次的研究。

第一个环节: 设置问题质疑———猜想的开始

学生在这个活动中,用很简单的问题和简单的游戏,亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形,整个过程中操作———观察———思维———反馈,亲历认知过程,有助于对知识的理解和掌握,促进智力的发展和提高。

第二个环节: 从实验中发现问题———猜想的深入

实验结果与事先估计不一样时,引起了认知冲突,激发了学生探究的欲望。学生亲历猜想———实验———验证的过程,自己得出正确的结论。当学生通过统计有限次数的实验结果,看到掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多,而和是2、3、4、10、11、12的次数较少时,教师及时引导学生用直观的数的分解的形式来分析其中的奥秘,找出其中内含的秘密。

第三个环节: 从实践活动中解决问题———验证猜想的结果

只有猜想没有行动———是空想。猜想后的探究活动会验证猜想的结果。过程很简单,但是猜想———实验———探究的过程就是我们从发现问题都寻找解决问题的过程。动手实验是解决问题的方法,更是解决问题的活动方案,最终圆满地解决了所有的问题。同时让学生感受到了动手操作的意义。动手操作不单单是看表面现象,要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

摘要：通过本课的教学,用很简单的问题和简单的游戏,亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形,让学生感受一下其中有趣的数学现象。在动手操作过程中培养学生观察问题、思维能力,提高分析问题的能力。

《测量力的大小》教学反思 第9篇

关键词：高中化学 溶液中离子浓度大小比较 教学反思

一、“溶液中离子浓度大小比较”的教学设计

1.赏题

在教学“溶液中离子浓度大小比较”时，笔者会先问学生：“你知道在高考中这个知识点怎么考吗？2011年的江苏高考化学卷被评为‘优秀试卷，题目经典，具有参考价值。接下来，我们一同欣赏2011年江苏省高考化学卷第14题，并分析命题的情境和考查形式。”

例1.（2011年江苏省高考化学卷第14题）下列有关电解质溶液中微粒的物质的量浓度关系正确的是（ ）

A.在0.1 mol·L-1NaHCO3溶液中：c（Na+）>c（HCO3-）>c（CO3）>c（H2CO3）

B.在0.1 mol·L-1Na2CO3溶液中：c（OH-）-c（H+）=c（HCO3-）+2c（H2CO3）

C.向0.2 mol·L-1NaHCO3溶液中加入等体积0.1 mol·L-1NaOH溶液：

c（CO3）> c（HCO3-）> c（OH-）>c（H+）

D.常温下，CH3COONa和CH3COOH混合溶液[pH=7， c（Na+）=0.1 mol·L-1]：c（Na+）=c（CH3COO-）>c（CH3COOH）>c（H+）=c（OH-）

出示案例后，笔者说：“近几年的高考题，虽然这个知识点只占4分，但得分率很低。我们这一节课就是要明确‘电解质溶液的分类和‘离子浓度大小比较的题型，学会分析题型，用正确理论来思考，用正确的方法来解题。”

设计意图：近几年江苏省高考题中“离子浓度大小比较”的重现率为100%。通过赏析高考试题，笔者让学生明白了高考是如何考查这一知识点的。

2.观题

赏题环节结束后，笔者说：“我们刚才分析了命题的情境主要分两类：单一溶液和混合溶液。分清所给溶液的组成特征是解答这类题型的第一步。”

例2.认真观察，对比下列9组命题情境：

①在0.1mol·L-1的NH3·H2O溶液中；

②在0.1mol·L-1CH3COOH溶液中；

③在0.1mol·L-1 NH4Cl溶液中；

④在0.1mol·L-1 Na2CO3溶液中；

⑤在0.1mol·L-1 NaHCO3溶液中；

⑥浓度均为0.1 mol·L-1的CH3COOH和CH3COONa溶液等体积混合；

⑦0.1mol·L-1 CH3COOK與0.1 mol·L-1盐酸等体积混合；

⑧0.1molCO2通入到1L0.1mol·L-1 NaOH溶液中；

⑨pH=11的NaOH溶液与pH=3的CH3COOH溶液等体积混合。

出示案例后，笔者要求学生从溶液的分类这一角度出发，给题中的溶液分类，并将序号填入括号内。

溶液的分类

设计意图：分析命题的情境是解答“离子浓度大小比较”最关键的一步，只有清楚分析是弱电解质还是盐溶液，混合以后究竟是什么溶质，才能解答此类问题。

3.析题

在观题环节后，笔者说：“我们知道题中所给的溶液是什么类型之后，就要关注题目考查的形式，是等式，还是不等式。最后，我们再结合所学的理论进行梳理。”

首先，熟悉两大理论，构建思维基点。第一，电离理论：弱电解质的电离程度小；第二，水解理论：离子的水解程度小。

其次，把握两种守恒，明确等量关系。第一，电荷守恒：正电荷总浓度等于负电荷总浓度；第二，物料守恒。电解质溶液中某些原子（团）间存在一定的比例关系。

第三，辨析等式和不等式两种形式，理清解题策略。

最后，熟记两对矛盾，分清主次。如等物质的量浓度的双组分混合溶液中常见的两个矛盾：

NH3·H2O（主） CH3COOH （主）

NH4Cl （次） CH3COONa（次）

（碱性） （酸性）

设计意图：理论知识不能只讲不练，只有结合具体的Na2CO3和NaHCO3溶液把两大理论、两种守恒讲解清楚，才能引导学生触类旁通。

4.命题

析题环节结束后，笔者对学生说：“你们能利用案例一中的9组命题情境，给同桌出一道‘比较离子浓度大小的题目吗？”然后让学生自主活动，有学生设计了这样一道题目：下列有关电解质溶液中微粒的物质的量浓度关系正确的是（ ）。

A.在0.1mol·L-1 Na2CO3溶液中：c（H+）+ c（H2CO3）= c（OH-）+ c（CO3）

B.pH=11的NaOH溶液与pH=3的CH3COOH溶液等体积混合：

c（Na+）>c（CH3COO-） >c（H+） >c（OH-）

C.浓度均为0.1 mol·L-1的CH3COOH和CH3COONa溶液等体积混合：

2c（H+）+ c（CH3COOH）= c（OH-） +c（CH3COO- ）

D.在0.1mol·L-1 NH4Cl溶液中：c（Cl-）>c（NH4）>c（NH3·H2O） >c（H+） >c（OH-）

设计意图：这一环节让学生体验了自主命题，是一种体验式学习。在体验过程中，学生自主学习，大胆设置问题，提升了学生的综合能力。

二、“溶液中离子浓度大小比较”的教学反思

1.以点带面，一图串知

本节课打破了传统的复习课教学理念，设计新颖，四个活动内容环环相扣、推进流畅，通过一张动态的滴定关系图可以有效呈现单一溶液、混合溶液中各种守恒关系和大小关系。在以往的习题中也出现过类似的滴定曲线图分析离子浓度的大小关系，但是未能把其中所有的关系归纳到位。然而，在高三复习中，恰恰需要这种能够把知识点和问题点穿到一块的主线，通过主线引领教师的教学，以点带面，强化知识之间的联系，同时培养学生的纵向思维。

2.“体验命题”的大胆尝试

在高三复习过程中，教师要更新观念，从“精讲多练”向“精讲精练”方向转变， 继而走向“少讲多学”，教师要相信学生有能力进行自主命题。在自主命题的过程中，学生可以采用自主学习、合作学习等多种学习方式，不断地积累经验，提升自己。教师为了不教，所以在复习备考中，一定要多创造条件，让学生体验命题，让学生在感知、感受和感悟中不断成长、进步，进而提高化学学习效率。

参考文献：

[1]马文礼.对“离子浓度大小比较”动态开放性试题的教学探析[J].绵阳师范学院学报，2015，（11）.

[2]王芬.电解质溶液中离子浓度大小比较的方法[J].学周刊，2016，（19）.

测量力的大小教案 第10篇

力的大小在物理学教学过程中十分的重要，学的好不好影响物理的基础，那么测量力的大小教案该怎么设计和安排呢?下面是测量力的大小教案，一起来看看吧!

测量力的大小教案

教学目标：

1、知识目标：力的大小是可以测量的;弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的;力的单位是“牛”。

2、能力目标：使用弹簧测力计测量力的大小;制作简易的橡皮筋测力计。

3、情感目标：树立细致、有步骤的工作态度。

教学重点：

了解弹簧测力计的.工作原理，正确使用弹簧测力计测量力的大小。

教学难点：

使用弹簧测力计测量力的大小。

教学准备：

1、为小组准备：弹簧测力计、小物体若干、钩码一盒、实验报告单。

2、教师准备：拉力器、。

教学过程：

一、游戏引入，引出课题

老师请二位学生上来比一比谁的力气大

1、拉拉力器

(1)谁的气力大一些?你是怎么判断的?(生：弹簧的长度)

能准确测量力的大小吗?(生：不能)

(2)聪明的人们利用弹簧发明了一种可以测量力的大小的工具——弹簧测力计

2、板书课题 测量力的大小

二、认识弹簧测力计

实验一：弹簧测力计的构造

1、 学生分组观察

2、 汇报交流，介绍各部分的作用特征

提环：当拉手用，方便提拉重物

指针：(在“0”刻度左右)指示弹簧伸长了多少，结合刻度板，指出力的大小

刻度板：标明力的刻度，方便读出力的大小

挂钩：挂测量的物体

弹簧：(弹簧测力计的主要部件)用伸缩的长短表示力的大小

实验二：弹簧测力计的原理

1、分别感受1牛、3牛、5牛的拉力分别有多大

2、慢慢地用力拉弹簧，增大拉力，看弹簧的长度有什么变化

3、慢慢减小拉力，看弹簧的长度又有什么变化

4、思考：弹簧测力计为什么能测量力的大小

学生汇报：用力大小与弹簧长度的联系，认识到测力计是利用弹簧“在弹性限度内，受力大，伸长长”的特性来测量力的大小的。

实验三：你还发现了什么

1、介绍力的单位：牛顿，简称“牛”，用字母N表示

2、左右对应的数值不一样(师：两边的数字有什么对应关系?)1牛≈100克力

3、生介绍一大格、一小格分别是几牛，最大测量值是多少

4、应用读数

三、使用弹簧测力计

实验四：使用弹簧测力计测量力的大小

1、师：同学们，使用弹簧测力计测重力时应注意什么?(生回答，师总结)

(1)拿起测力计，先检查指针是不是在“0”位置。

(2)读数时，视线与指针相平。

(3)测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量，因此要先估计重力大小。

2、生齐读，加深印象，提高操作的准确性

3、估力并使用弹簧测力计

要求：

(1)测量时，各小组分工要明确(一生估数，一生测量，一生读数，一生记录，完成表格。)

(2)先估计，再实测;在记录表中算出估计值和实测数两者相差多少，看哪组估计值和实测数相差最少。

物体的名称

估计重力的大小

实测重力的大小

估计和实测的差距

一盒橡皮泥

一辆小车

一个钩码

一个钢球

(3)小组测量并做好记录。

(4)学生交流汇报。

4、分析数据

小组

测量物体重力(N)

一盒橡皮泥

一辆小车

第一组

第二组

第三组

第四组

第五组

第六组

第七组

(1)师：为什么测量同一种物体时，各小组的数据会出现偏差呢?

(2)生提出可能：没调零;读数时没平视指针;弹簧测力计本身不准;测量物体本身存在偏差等。

四、总结全课，畅谈收获蒋绵绵——《测量力的大小》教案

小结：通过本节课的学习，你们小组最大的收获是什么?

你们表现最成功的地方是什么?

五、 布置作业

制作橡皮筋测力计

板书设计：

蒋绵绵——《测量力的大小》教案

测量力的大小

弹性限度内，

受力大，伸长长

蒋绵绵——《测量力的大小》教案弹簧 弹簧测力计

1N≈100克力

测量力的大小评课稿 第11篇

学生活动，让学生在称量练习中明确正确的实验操作。

总体上，本节课教学思路清晰，教学环节衔接紧密，学生活动设置恰当。我认为本节课有以下几个亮点：

1. 创设情境有新意

力学部分的教学离不开牛顿。教师在创设情境时，充分利用了苹果，既渗透了科学史部分的教学，又增加了课堂的趣味性，同时还增加了时代的意义(乔布斯与苹果)。

2. 课堂教学注重与原有知识的连接

以尺子、量筒等学科测量工具来引出弹簧秤，这样做既不突兀，又回顾了已有的知识。在讲解弹簧秤的读数时，类比温度计，不仅能够让学生较快明白正确的操作，又一次明确温度计的读数。

3. 实验用品选取恰当，有利于突破重难点

“测量几种物品的重力”活动中，测量的对象为学生的一些学习用品。这些物品和学生的生活息息相关，取材方便，不仅能够很好地激发学生的实验兴趣，而且能够帮助学生尽快建立起力的单位概念。

学生实验用具弹簧秤与教师演示用弹簧秤的量程和最小刻度不同，让学生明白不同的弹簧秤量程和最小刻度不同，使用时应当注意观察。

估计被测物重力是难点，教师选择用钩码来引导学生思考，最后得出利用钩码来估计被测物的重力大小。这个过程激发了学生的思维，同时指导学生充分运用工具来科学测量。

4. 注重学生的自主探究

整个教学设计从观察到实验操作的教学都非常注重学生的主体地位，让学生自主发现，提出问题，讨论解决，教师在过程中仅充当一个引导者。

重视学生的主体地位，放手让学生在课堂中去充分动手、思考这是非常值得提倡的，但是应当注意避免以偏概全，让理念流于形式，降低教学效率。本课的教学有以下几点欠妥：

1.课堂时间分配不当

教师设计的两个学生活动，本意是让学生自主探究，但是一个课时很难完成。勉强进行导致了课堂教学不完整，而进行的活动因为时间不充分，可能无法达到预期的效果。个人认为本堂课可以换个处理方法：或者分成两个课时，或者简化“认识弹簧测力计”的教学。

2.学生汇报观察结果的有效性较低

本节课以学生活动为主，很考验学生的观察、讨论以及汇报的有效性。在观察、讨论活动时，学生的配合度较高，能够在教师的引导中很快得出预期的答案。但是学生回答问题的积极性太高，过于想分享自己的想法，没有注意倾听别人的答案，出现较多相同答案。

3.讲解正确使用弹簧秤的操作不够细致

正确使用弹簧秤的操作除了教材上的三点，还有“测量重物时，测力计应当保持竖直”，同时应当渗透重力方向的教学。不超出量程的操作，除了估计之外，还要慢慢提起。补充这两点，还要进行教师示范。

4.“1牛顿(N)=100克力(gf)”的含义

学生从书上获得“1牛顿(N)=100克力(gf)”这个公式并没有实际概念，在进行讲解时应当明确说明1牛的力相当于重100克的物体所受到的重力。说明之后还应当让学生获得一个实际的感受，再明白文字的意义后，形成一个比较形象的单位概念。

测量力的大小评课稿 第12篇

《测量力的大小》一课是《运动和力》单元的第四课，处于本单元的中间。本单元的安排是先让学生认识感受几种常见在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力与运动的关系。而本课是让学生学习测量力的大小，既是对力的概念更深入了解，同时也是为深入研究力做准备，是一节承上启下的课。

本课的学习重点是让学生学会使用弹簧测力计测量力的大小，实际上是让学生学会使用工具来解决接下来要碰到的问题。认识和使用一种工具来解决问题，也是人们在日常生活经常会碰到的一个问题，也是应该具备的一种基本能力。因此，这节课的价值在于培养学生的这种能力。并且在这个能力培养在过程中让学生知道很多未知的事情可以通过自己的探究学习去解决，这也是培养学生处理问题的能力和信心。

这一课分成了三个部分，首先是认识弹簧测力计的结构和工作原理，这是使用弹簧测力计测量重力的先决条件。教材上提供了弹簧测力计的结构图片，以及关于力的单位的文字介绍，那么这就是一份很好的“说明书”，我们需要做的就要让学生去阅读这份“说明书”，从而让学生了解到测力计的原理。而第二部分是使用测力计来测量各种物体的重力，同时也用文字提示了学生使用注意事项，学生需要在文字提示的指导下来实践测量方法，同时进一步感知力的单位概念。第三部分是让学生做橡筋测力计，这个是对测力计种类的一种拓展，学

生可以通过这个制作知道不同的测力计可以测量过轻或者过重的物体，但是这不是对力的深入学习理解，与这个单元的主题设计联系不紧密，因此，可以作为课后作业让学生课后研究。

教材的设计让学生感受到，对于一种未知的工具，我们可以通过阅读说明资料、动手实践等方法去学习掌握。但是对于学习结果的准确性还需要进行检验。而人们检验认知的办法往往是通过继续实践，但是在继续实践之前，我们需要对我们已经认识的东西进行反思和发现问题。因此，我们为学生搭建一个汇报交流的平台，让学生在思维碰撞中来检验自己的学习成果，反思自己的认识，让学生学会独立解决问题，独立思考问题。

二、学情分析：

因为本课是学生学习使用弹簧测力计，而弹簧测力计的核心部分是弹簧，学生在生活中和前几课的学习对弹簧是有定的感知和了解的，而这节课是要求学生知道力量大小对弹簧长短的影响效果，以及利用这个效果来准确表示力的大小，因此通过让学生观察和阅读，可以让学生了解到这个知识点。而作为五年级的学生，具备了一定的对物体结构观察能力和阅读能力，这些能力可以保证学生自主完成对弹簧测力计结构及工作原理的认识。

而对于弹簧测力计的使用，由于学生具备的阅读图片和文字的能力，可以按照文字图片的示意以及实验记录表格的提示进行实验，但是对于使用方法和注意事项，需要学生去理解，因此，这里需要学生在动手实验后，通过汇报和交流来反思这些操作方法的原因，因此我

们需要在实验后为学生提供一个交流的平台，来反思和提醒自己对使用方法的理解。

当然，学生的交流能力是有限的，容易出现交流无序或者不能主题鲜明的进行交流，那么我们在交流前可以为学生设计好交流要点，让学生的交流围绕要点开展。这样不仅让学生认真思考自己的问题，也认真倾听别人的意见，这样的过程让学生学会了民主、尊重。

学生对于一种新工具的学习常常还是期望老师的讲解和指导，而没有学会自己去研究，长久造成学生学习的不自信与探究的不勇敢。而我们利用任务驱动，用“合同”作为学习的参考资料，极大的调动学生学习的自主性和积极性，在学会知识能力的同时，培养了学生的学习能力和信心，促进了学生优秀人格的形成。

三、 教学目标：

1. 学生在观察阅读的过程中知道弹簧测力计的工作原理“受力大、伸长长”;

2. 学生在阅读和讨论过程中知晓弹簧测力计的单位和使用注意事项;

3. 学生在测量物体重力大小过程中掌握弹簧测力计的使用方法;

4. 学生在预测与实际检测物体重力过程中建立“牛”大小的实际概念;

《测量力的大小》教学反思 第13篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

本组60例,均为2008年6月～2009年6月B超发现肾脏肿瘤入住笔者所在医院行肾脏部分切除患者,其中男34名,女26名;年龄28～74岁,平均57.2岁,随机分为CT组和MRI组,各30例。

1.2 方法

术前CT组和MRI组患者分别予螺旋CT和MRI检查并根据各自检查结果对肿瘤体积和重量进行测量。在肿瘤切除后,随即测量肾脏肿瘤体积和重量。

1.2.1 CT成像

30例患者检查使用的是64排双源CT扫描仪探测器,CT扫描参数:管电压120 kV,管电流时间乘积160～210 mAs/r,切片层厚32 mm×0.6 mm,旋转时间330 ms。在所有的CT检查之前,通过高压注射器用100 ml,浓度为270 mg/ml优维显,稀释后以流量3 ml/s静脉注射。CT扫描范围从膈肌到腹部。图像重建后,所有的图像数据被转移到图像处理系统。

1.2.2 MRI成像

所有进行磁共振成像是1.5特斯拉核磁共振成像扫描仪。成像过程包括增强成像动态,三维(3D)T1加权梯度回波(GRE)抑制脂肪及使用并行成像序列(LAVA EFGRE ASSET),最后获得以下的动态对比:三维加权梯度回波序列的扫描参数是:重复时间(Tr):3.1 ms,回波时间(TE):1.4 ms;翻转角15。;视野42 cm×42 cm;获得矩阵256×256;切片厚度4 mm;重建512×512矩阵切片厚度2mm,零插值;ASSET加速因子2.0。所有术前MRI研究前,先用0.1 mmol/kg体重钆布醇,稀释后注射。

1.2.3 影像学测量

对CT和MRI扫描图像进行分析,构建目标区域虚拟三维模型。由软件的体积计算得到肿瘤体积和肾脏的体积。

1.2.4 术后测量

切除术后,立即将标本水浴在25℃无菌生理盐水中。流出的水的容积就是标本的容积(阿基米德定律)。测定重量时使用电子天平。

1.3 统计学分析

所有统计分析通过SPSS 13.0软件进行,CT和MRI测量值和术中测量值大小采用均数±标准差表示。数据分析采用Wilcoxon秩检验,Pearsons相关性分析。P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 手术切除后肿瘤测量

所有患者手术切除后,大小为(8.56±5.98)ml(4.21～27.50 ml);切除部分平均质量为(8.63±5.39) g(4.46～28.58 g)。CT组中,平均手术切除体积为(8.52±5.44) ml (4.34～27.50 ml);平均质量为(8.55±5:74) g(4.67～28.58 g)。MRI组中,平均切除体积为(8.60±4.73) ml(2.00～22.50 ml);平均质量为(8.72±5.14) g(4.76～22.94 g)。

根据CT或者MRI扫描结果,通过软件计算出的肿瘤体积和重量结果,CT组中,肿瘤体积为(9.82±4.80) ml,MRI体积为(11.14±5.92) ml。CT或MRI测量结果与手术测量结果之间有明显的差异(MRI组:P<0.001,CT组P<0.005)。

CT或者MRI计算的肿瘤大小与手术切除后计算的肿瘤大小有明显的相关性(MRI组:r=0.945,CT组r=0.885);根据影像学检查计算出的肿瘤的重量与手术切除后检测的质量同样有明显的相关性(MRI组:r=0.920,CT组:r=0.893,见图1)。

2.2 转换系数

对于CT或者MRI计算的肿瘤体积,与术后肿瘤体积大小之间的关系,笔者发现,在CT组,二者的转换系数为(0.78±0.14),MRI组转换系数为为(0.85±0＿22)。

3 讨论

在肾脏肿瘤手术前为了避免过多切除正常肾组织,特别是对一些肾功能不全或者双肾肾癌的患者而言,尽可能的保留正常肾组织,尤其重要。目前应用CT或MRI容量计算软件技术,已经可以对肿瘤大小情况进行预测。

然而,与术中或术后肾脏测量实际容积相比,初步研究表明,CT或者MRI容积计算表现出明显过高或过低的结果[5]。笔者的研究结果也表明,CT或者MRI计算的肿瘤大小明显高于切除后肿瘤测量的结果。

目前通过CT或者MRI计算肿瘤大小的研究大多数都集中在肝移植手术领域,在肾脏肿瘤中这方面的研究还很少。Schroeder等[6]分析术前移植量预测的平均误差,其中,CT误差为9%,MR1为12%,Sakamoto等[7]认为通过CT测量的肝移植量不准确性误差为21%左右。为了提高体积测量的准确性,Hwang等[8]建议将转化系数计算入已得结果中。Namasivayam等[9]对肝脏肿瘤进行了研究,提出用0.75和0.8作为以CT为基础的体积测量的系数。

笔者计算得出CT和MRI的修正值分别为0.85和0.78。基于三个主要理由可以解释,与CT相比,MRI结果偏高的现象:首先,MRI检查需要较长的信息采集时间,如果患者不能正确地屏住呼吸,可能对扫描结果产生影响;其次,发生在肾脏边缘的部分容积效应;最后,与肾脏边界模糊的脏器,可能导致体积计算值过高。

综上所述,利用CT和MRI技术,来计算肝切除标本大小的方法准确、重现性好,因此建议应用在肾脏手术的术前预备中。转换系数则有效提高术中测量和虚拟测量的相关性。笔者发现CT和MRI中,转换因子略有不同,分别为0.85和0.78。

参考文献

[1]Lemke AJ,Brinkmann MJ,Pascher A,et al.Accuracy of the CT - estimated weight of the right hepatic lobe prior to living related liver donation (LRLD) for predicting the intraoperatively measured weight of the graft.Rofo,2003,175(9):1232 - 1238.

[2]Lemke AJ,Brinkmann MJ,Schott T,et al.Living donor right liver ??lobes:preoperative CT volumetric measurement for calculation of intraoperative weight and volume.Radiology,2006,240(3);736-742.

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[7]Sakamoto S,Uemoto S,Uryuhara K,et al.Graft size assessment and analysis of donors for living donor liver transplantation using right lobe.Transplantation,2001,71(10):1407-1413.

[8]Hwang S,Lee SG,Kim KH,et al.Correlation of blood-free graft weight and volumetric graft volume by an analysis of blood content in living donor liver grafts.Transplant Proc,2002,34(8): 3293-3294.