树立全新的学习理念

树立全新的学习理念（精选6篇）

树立全新的学习理念 第1篇

树立全新的学习理念

在经济全球化、科技信息化和知识爆炸的新时代，企业如何建设学习型组织，增强集体智慧，提高决策质量，降低决策风险，使各级员工切实增强学习的紧迫感和自觉性，更加重视学习，更加善于学习，确保学习型组织建设取得扎实成效，我认为主要在于：联系企业自身发展需求、设计紧贴问题的学习计划和可量化的学习指标，用项目管理的形式管理学习。大家还记得我们在中山厂正式引入TPM的2004年吗？我们制管部在1997年就开始开展方面活动了，从时间上看其他车间落后于制管车间大约7年；到今天我们仍可听到同事在议论车间生产问题时说：别拿制管来比，制管搞TPM多少年了？我们才几年？„„大家没想过、或者说不知道制管部的TPM活动虽然开展最早，但是当时仍落后于世界级的日本企业20年。

大家还记得前年2012年人事部组织的“TRIZ法基本思想和体系”（技术系统进化论）培训吗？这项创新思维系统是前苏联科学家在1946年，由阿奇舒勒（G.S.Altshuller）创立，在1991年苏联解体被世人认识并传播开来的。“TRIZ法基本思想和体系”被前苏联视为“国术”；“国家机密”；技术创新的“点金术”、“金钥匙”；“世界级”的创新方法„„被好来人引入课堂认识仍是在广泛传播的20多年后„„我们了解认识TRIZ创新思维系统落后于世界20年。

而韩国三星电子研发部门在1997年引入TRIZ，实施技术创新理论培训；1998年至2002年，三星电子共获得了美国工业设计协会颁发的17项工业设计奖，连续5年成为获奖最多的公司。2003年，三星电子在67个研究开发项目中使用了TRIZ，为三星电子节约1.5亿美元，并产生了52项专利技术。2004年以1604项发明专利超过intel公司名列第六，领先于竞争对手日立、索尼、东芝和富士通。

我引用上述案例是想说：我们目前已经开展推行的系统、工具和所学到的知识不一定是最新。衡量一个企业的学习能力可以用与世界级企业的“时间差”再加上“学习成果”来界定。就时间而论，相差五年是可以界定为优秀，相差10年认为是合格；

我引用上述案例还想说：那么在同一个公司里部门、车间之间的时间差是多少才合理呢？如何识别衡量差距？我们可以从标准化的落实程度来识别，可以从流程、指引文件和培训资料的标准化、优化数量上来识别。因为我在好来工作的部门多，对上述情况深有体会。过去，发生事故我们习惯问五个什么？我们习惯从为什么会发生事故、会受伤开始问问题；我们不习惯反方向问题：我们是如何确保不发生问题的？指引我们前线员工作业文件的步骤、方法有效吗？我们的培训指导有效吗？在没有学习“残余风险”和“屏障分析法”之前我也不会问这个问题。但是在学习之后我还会问：我们的标准化的程度与世界级工厂的差距是多少年？

好来是所大学校。我在这里学习、在这里成长。在学习和建设学习型组织的今天，我们不能用等的心态等集团标准，等人事部组织培训。我们要主动参与到学习的过程中，在信息爆炸的时代里寻找到新的管理知识、科学技术手段，积极的以身作则，引导员工、同事学习与我们工作相关密切新理论、新观念，丰富我们好来的企业文化、指引文件和培训课件，使我们在文化、观念和技术上保持领先，才能成为行业的领头羊。

树立全新的学习理念 第2篇

树立现代商业银行全新服务理念“阜新银行必须树立现代商业银行的全新服务理念”———这理念也应该是阜新银行现有规范服务基础上的一种延伸与提高。

近年来，随着银行经营市场环境发生变化，对金融服务又提出了新的要求。一方面，随着中国即将加入WTO，国内银行将直接面对新经济条件下国外大银行的挑战。另一方面，国内银行面临快速发展机遇的同时，又面临金融需求多元化与专精化、竞争日趋激烈的挑战。这就要求金融服务工作必须具有新的思路，走出新的天地，其中首先要解决的仍是思想认识问题。一是确立以“客户为中心”的服务理念，贯彻“效益来自客户”的经营观念，实施“客户永远正确”的评判标准，建立“客户需求第一”的处理程序。二是规范窗口人员行为，培养和提高营销意识和技能，坚持标准服务和发展差别服务并重，实现由传统服务向营销服务的转变。三是强化业务培训，使营销人员和操作人员全面掌握金融产品的特点，努力提高银行人员的服务技能。四是将客户满意程度作为服务的重要衡量标准。

针对以上问题，围绕窗口网点的服务工作提出了指导思想：以个人金融业务为重点，以基础服务为出发点，在标准化的基础上，整体提高服务层次，着重做好以下三方面的工作。第一，明确服务标准，杜绝不规范服务的行为和现象。主要包括四项内容：一是通过服务环境标准的制定和认真贯彻执行，树立起良好企业形象，充分体现企业实力与经营特点，同时稳步推进网点功能的转变，改变银行网点千篇一律的功能设置，有计划地进行功能重组，将大所、骨干所建成个人金融理财中心，将若干小型网点改建为离行式或联行式的自助银行。二是以服务行为标准来约束和规范员工行为，进一步加强基础规范化建设，重点解决好服务投诉问题，挖掘和培养一批杨韶敏式的服务“理财专家”，推动服务规范水平的提高。三是建立起各业务环节、各业务部门之间运转高效、协调有序的规范化、标准化、科学化的业务流程和服务流程。四是通过科技含量高、附加值高的金融产品的设计和开发，打造金融产品品牌，培养一批忠实客户群体，并抓好产品需求论证、产品维护、产品营销、产品反馈每一道环节，建立通畅的工作流程。积极推广“一站式”服务，住房信贷“三合一”合同，简化客户存取款程序，以及个人消费信贷业务前置到营业网点等经验做法，提高服务效率；第二，明确将效益和客户满意程度作为服务评价质量标准，完善检查考核体系。今年，市工行将着手围绕环境、行为、流程、产品等服务因素制定和完善一系列工作标准，同时明确从主管领导到职能部门到一线分理处直至窗口网点服务的责任人，代理以推动全行服务层次的提高；第三，完善系统工程，提升服务管理水平。根据改革的需要，借鉴国际商业银行服务管理方法，建立“客户服务中心”为主体的全新服务理念。

树立全新的学习理念 第3篇

关键词：教育服务,全新理念,探索

0引言

随着社会经济的发展,现代意义上的教育从根本上要求教师树立起全新的教育理念,以适应新时期社会对教育的客观要求,在新形势下,我们教育工作者必须加强学习,转变观念,树立全新的“教育服务”意识,才能顺应教育发展趋势,“教育服务”无疑是一种适应时代要求和社会需要的先进教育思想,它对于大力推进素质教育和全面提升教育教学质量有着重要的现实推动作用和深远的历史意义。

1高校教育服务的内涵

高等教育作为一个复杂的特殊系统,是教与学双方的辩证统一。对“教育服务”这个概念的通俗理解,就是把教育看成是一种服务,学校提供各种不同形式的合格服务来满足教育消费者想增加知识、提高技能等的需求。因此,教育服务可以被定义为“转移知识和技能的数量”。服务的结果是学生知识的增加和技能水平的提高。高校教育服务,顾名思义就是由高等学校所提供的、能够促使学生知识增加和技能水平提高的各种服务的总和。教育服务是教育产品,学校教学过程是教育服务产品的生产过程,同时也是教育服务产品消费的过程。教师在教学中有义务增强服务意识,提高教育服务质量,激发学生学习动力,以适应现代社会高度信息化的趋势,最终实现教育为学生服务的根本宗旨。

2教师必须树立“教育服务”意识

2.1教师:教育服务的提供者当今时代,科学技术迅猛发展。综合国力竞争日益激烈,知识经济已初见端倪,新科技革命和知识经济时代的来临即给教育的发展带来了生机与活力,也给教育提出了更高的要求。经过这么多年的教育改革,素质教育在我国已取得了显著的成效。但广大教师真正做到推行素质教育了吗?现在看来,并非如此。许多教师仍然停留在过去应试教育层面上。表现为教育观念严重滞后,仍然以自我为中心,热衷于过去的老框框,老套套,毫无半点新意。相对于现实意义上的素质教育而言,传统教育忽视教育对象的主体性,突出的是教师的作用和权威,把学生看作是被动接受的对象,忽视学生的主体地位和个体存在的价值,压抑学生的个体性和创造性。这样,教师常常不倾听学生的看法和思想,不尊重学生的质疑和创新,学生只能被动地接受和储存知识。因此,教师应该从根本上改变过去错误的思想观念,牢固树立教育服务的意识。教师在教学过程中,应充分尊重学生的积极性和思维的主动性,激发学生的学习兴趣,使学生感受到个性受到尊重;在生活上关心他们,主动为他们排忧解难,使学生感受到教师的关怀与温暖。这样,师生间形成一种和谐的氛围。这种良好的师生氛围,对充分开发学生的潜能有着深远的激励作用。

2.2学生:教育服务的“消费者”学生作为教育消费者的中心地位在教学过程中体现在:一是选择性,即学生的学习活动可以有目的、有方向、有选择,对知识信息接受、加工、整合能够进行消化筛选和优化组合;二是自主性,即学生的学习活动具有自我支配意识和自觉控制能力,能够形成明确的学习目标和自觉的学习态度,在学习过程中能够自主地质疑、探求、调整和控制,充分发挥自我的聪明才智和学习潜能;三是能动性,即学生在学习中具有积极、主动的精神品格和运思谋划的凋控组织能力,有效地营建和改变自己的学习环境、知识信息和智力资源;四是创造性,即学生具有探索和求新的学习品格,包括对书本知识的超越,对教师教学的超越,对自我学习现状的超越。

2.3教育服务应适应市场经济的挑战,满足教育竞争的需要社会主义经济已在我国实施有十余年的时间,随着教师终身制的取消,“铁饭碗”被打破,加之市场经济的飞速发展,使教育竞争日益激烈,同时也给基层教育的改革与发展带来前所未有的机遇与动力。市场经济使所有学生和个人置于开放的经济环境中,学校与学校,地区与地区之间的竞争更为剧烈,再者,我国入世已有几年,根据WTO服务贸易总协定规定,“教育服务”已被纳入服务贸易范畴,开放服务市场,也意味着开发教育市场,国外教育机构进入我国,必然对我国的中小学教育产生冲击,我国的教育与之相比,首先缺少的就是“教育服务”的意识,我们抓市场经济也已经抓了十多年,却很少把教育特别是基础教育作为一个服务行业来看待,“教育服务”概念对于我们来讲,还是一个全新的理念,因此我们必须尽快树立起“教育服务”的意识,切实提高“教育服务”的质量。

2.4教育服务是教育本质功能的外观“教书育人”是教育的本质之一,教育本身就是对学生发展实施的一种专业化服务,传道、授业、解惑,都是一种特别服务形式。当前,我们大力提倡的全面素质教育,就是对学生既要进行知识的教育,又要促使他们兼备科学精神与人文精神拥,有健康的体魄与健全的人格,最终实现全面发展,而我们的教师应知晓,教师的一个皱眉、一个微笑对学生的影响都是深刻而长久的。因此,我们提倡教师对学生要进行微笑服务,这样有利于消除师生间的心理对立阻碍,让学生在轻松、愉快的环境中接受教育。最大限度的发挥其潜能。这是当代教育的真谛之所在。

3对建构高等教育服务理念的积极探索

3.1加强高校社会服务意识高等教育功能的实现有两个途径,一是通过其产品价值在社会上的实现而间接实现,二是通过高校直接与社会的交流或对社会的多种服务而实现。而这两个实现都离不开服务社会。只有在社会实践中,才能感受和把握社会需要,从而找到科研的方向,找到教学的重点。作为一种特殊的事业,高等教育要强化为社会服务的意识,增强为社会服务的能力,向社会提供各种服务。

3.2转变传统的以管理代替服务或者等同服务的做法,增强服务意识管理与服务同是治理方式,尽管二者无法完全割裂,但是管理与服务的不同定位直接影响着高校教职员工的工作态度和行为方式。在以管理为主的教育模式下,学校作为一个统一集体,其权威性是不言而喻的。教育服务理念更主张教师以学生的健康发展和终生学习为出发点,培养学生的创新意识和学习能力。高等教育服务理念将教育视为产品。学校和教师是教育服务产品的生产者和供给者,学生则是教育服务产品的消费者和需求者。教育服务理念所引发的最大变化体现在教师和学生的关系从“教育者和被教育者”变为教育服务产品的提供者和消费者。

3.3关注和适应不断变化和发展的教育需求树立起开拓创新的科学精神,是教师提高教育服务质量的精神动力。江泽民同志指出,创新是一个民族的灵魂,也是一个国家兴旺发达的不竭动力,随着时代的发展和社会的进步,人们对优质教育的需求也越来越大,这就客观上要求教师必须紧跟着时代的步伐,勇于开拓,敢于创新。教师要改革教学的内容、方法、和手段;要成为热爱学习,善于学习和终身学习的楷模;要以发展先进文化和推动文化进步为己任;要具有百折不挠,奋勇直前的精神;把自己的工作做实、做好,为学生提供最优质的教育服务,让学生满意,让家长满意,让社会满意。

3.4培养学生的主动创造性,增强学生的服务本领大学的核心工作应该是育人,确切的说是将学生培育成才因此,人才培养应该是高校的核心。人才培养、如何培养以及培养什么样的人才应该是高校首先要解决的问题。在现代市场经济条件下,学生就像是高校生产出的“产品”,学生在市场上的竞争实力就代表了高校的生产质量,学生在以后工作中的宴际成效,直接影响到高校的声誉。

参考文献

[1]王延辉,杜宝旭,姜庆丹.论高等教育服务理念的建构[J].教育研究,2007(.11):99-100.

[2]许国平.论高等教育服务的有形展示[J].商业经济研究,2009(.7):90-91.

[3]刘俊学,王小兵.65高等教育服务理念论[J].中国高教研究.2004(3):22-24.

树立全新理念　推进农村课改 第4篇

一是要确立对学生终身负责的理念。农村学校的学生家长往往只注重孩子的學业成绩，能识一点汉字就是家长的满足，但从事课改的一线老师千万不能只顾跟着家长的言论走，仅仅关注孩子一般性的学习，而要确立对孩子终身负责的理念，不仅要关心学生的学习成绩，更要为学生今后的生存和适应竞争作准备；不仅要重视知识和能力的培养，更要注重学生思想道德品质和健全人格的培养；不仅要使学生具有学习知识的能力，更要培养他们的实践和创新能力；不仅要使学生有良好的智力水平，更要帮助他们形成强健的体魄。让每一个农村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的发展，为他们今后能立足于社会、具备服务社会的本领打好基础。

二是要大力倡导民主平等的师生观。只有真正意义上的民主平等，学生才能真正得到发展。农村的孩子更需要教师的关爱、尊重，更需要尽最大可能营造民主、平等、和谐的教学氛围。农村教师同样要搬掉讲台，走进孩子，真正把学生当作学习的主人，既要传授知识，又要激励学生的思考、发现和创新。与学生共同探讨新知识，共同得到进步，逐步使课堂成为学生发现问题、质疑问题的场所，成为培养创新精神和实践能力的主渠道、主阵地，成为引发师生其振的磁场。

三是要确立有效教学的理念。新课改背景下的农村学校的教学依然存在一个较为突出的问题：教师付出很多，学生却没有得到所期望的发展。这就要求我们的教师树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略。既不能跟着感觉走，又不能简单的把“效益”理解为“花最少的时间教更多的内容”。教师自己可以上“文山”进“题海”，决不能让学生负担过重。只有把思考的时间、思维的过程还给学生，学生独立思考的习惯和自主学习的能力才能得到培养。

树立全新的学习理念 第5篇

——对《音乐课程标准（实验稿）》的学习与理解 天津市教研室 李同全

今年秋季开始我市小学的一年级将全面进入课程改革实验。现在我就音乐学科全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿）谈一谈我个人的学习体会。

一、音乐课程改革的意义

（一）音乐课程改革的必要性

教育改革是教育事业不断发展的内驱动力，课程改革则是基础教育改革的核心，而音乐课程改革是整体课程改革中的重要组成部分。整体性的课程改革必将推动音乐学科的改革。音乐作为学校基础教育中一门学科，它必须服从于国家教育的方针，遵循教育的固有规律去寻找自己位置，并发挥其独特的功能。特别是在全面推进素质教育的形势下，音乐学科是加强美育的主干课程，是对学生进行审美教育的主渠道，音乐学科作为实施素质教育的重要课程是显而易见的。几十年来，我国普通学校音乐教育随着教育事业的发展，有了长足的进步，但随着科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。先行课程已出现许多不能完全适应时代发展的问题：诸如课程过于注重知识传授，忽视学生学习，未将引导学生学会学习放在应有的重要位置；课程结构过于强调学科本位，门类过多，缺乏整体性、综合性和选择性；课程内容偏、难、繁、旧、多，偏重书本知识，脱离学生生活及社会发展的实际；教学方法过于强调接受学习、死记硬背和机械训练；评价方式过于注重甄别、选拔的功能，评价内容和方式单一，等等。面对挑战，基础教育必须通过深化改革作出回答，而素质教育的提出便顺理成章地引起人们的广泛关注和认同。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神指引下，积极推进课程改革，加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，将素质教育的精神和理念鲜明地体现在各学科课程中，成为我国基础教育改革与发展历史性的必然选择。音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代发展的问题。长期以来，音乐课程是基础教育中的薄弱环节，这一状况没有得到根本性的改变，离素质教育的要求尚有一定的距离，难以跟上21世纪社会经济和教育发展的步伐。因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。

《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）的研制正是在这样一个大的改革背景下进行的。《标准》的制定是适应当前基础教育整体改革和音乐教育自身发展、全面推进素质教育的一大举措，其意义是深远的。

（二）我国音乐教育的现状和存在的主要问题 随着基础教育的改革与发展，特别是随着素质教育的不断推进，近年来音乐教育也取得了有目共睹的成绩：艺术教育正在逐步得到有关各级领导的重视，中小学音乐课程开课率稳步上升，改变了过去音乐教育长期存在着大面积空白的状况；近年来中小学音乐师资队伍整体素质有较为明显的提高，国外多种著名的音乐教学法不断引进，教学水平相应有了较大提高；开展了一系列丰富多彩的课外校外音乐活动，社会音乐教育的不断发展也有效地推动了学校音乐教育的进展。此外，音乐教材建设、教学器材配备、现代教学手段，以及音乐教育教学科研等方面也都有了长足的进步。可以讲，当前音乐教育在其历史上是处于很好的发展时期。但是，我们也应清醒地认识到，目前我国基础教育课程体系所存在的诸多不适应时代发展的问题在音乐学科同样存在，而且还面临许多自身体系不适应时代发展的一些问题。1．音乐教育的非艺术化倾向 由于历史的原因，长期以来美育在学校全面发展教育中的地位问题，以及美育与其他方面特别是与德育的关系问题一直没有得到很好地解决，这就必然使得人们对音乐课程的价值与目标产生严重的偏差。具体表现为：只关注音乐课程的外在价值，特别是辅德价值，而忽视音乐课程的内在和本质的价值——审美价值；只注重非审美的体验（知识、技能、历史、思辨）而忽视审美体验（联想、想象、情感、创造）；漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸方面的独特作用；只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐课程的目标，而忽视音乐教育自身的审美育人目标；只注重音乐知识与技能的传授与训练，而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素——音乐兴趣爱好的培养。2．音乐教育的专业化倾向

不顾中小学生身心发展规律和音乐审美教育特点，在教学内容设置、要求及教学形式等方面，均存在着比较严重的专业化倾向（知识、技能），这是我国中小学音乐教育存在的一个十分突出而普遍的问题。从总体上讲，现行中小学教学大纲及据此编写的多种版本的音乐教材，无论在内容、体例，还是在目标上，受专业音乐院校和传统的教育思想的相关影响比较深；内容与目标（要求）追求全面、系统，其难度既超出中小学生的现有水平和接受能力，也超出了中小学生在音乐方面发展的需要；而在体例安排上，各类音乐知识以条、块为呈现方式，学生接触到的只是一些独立的知识点而不是完整的音乐，即便学习的知识具有一定系统的要求，也难以满足学生实际需要。同时，教材编排过分强调学科本位的自身严密的逻辑体系和时序安排，封闭单一，死板不活泼，没有给教师和学生留下创造的空间，与音乐学科自身的创造性格严重相悖。在教学形式和教学方法上，重教师的讲授，轻学生的主动参与；重知识技能的训练，轻对音乐的表现与鉴赏；重教学的结果，轻教学愉悦体验的过程。这种具有专业化倾向的教学模式，不可能实现普通音乐课程的自身价值与目标。

除了以上问题外，尚未建立健全科学的基础教育音乐课程评价制度，学校音乐教育与社会、家庭音乐教育的脱节，音乐教育与其他学科教育的分离，学习国外音乐教育理论不能与我国具体实践相结合等问题，也不同程度地存在。

二、音乐课程的基本理念

国家音乐课程标准体现了我国基础音乐教育的改革与发展，贯穿着素质教育的思想，突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值等一系列新的音乐价值观。根据音乐艺术特征和现代教育的要求，按照中小学身心发展特点和审美认知规律，提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念。下面我着重谈一谈其中一些理念的内涵。

（一）以审美体验为核心

审美价值是艺术的最根本价值，艺术的每一种具体功能，都与审美发生关系，在艺术诸多功能中，审美功能是统率其他各种功能的基本功能，是发挥其他各种功能的前提。艺术的审美性质不仅表现在艺术形式上，也表现于艺术内容上，审美教育是通过艺术对人的教育作用来达到的。

音乐教育作为实施美育的重要途径，其教育教学形式与教学过程中与其他学科应有显著的区别。在基础教育阶段不仅要完成音乐教学大纲（《课标》）规定的各项知识、能力、情感的教育任务，更重要的是从中发挥其美育的功能，以审美为核心来开展音乐教学。目前我国的基础教育正经历着历史性的变革，教育重心正从单纯注重知识技能的传授转向注重学习能力、实践能力和创新能力的培养，注重情感、态度和价值观的形成，使学生获得全面发展，具备良好的综合素质。在新的历史条件下，我国原有的九年义务教育的音乐课程在教育观念、教材面貌、教学模式、教学方法等方面不能适应当今教育形式的需要，因而必须要进行音乐课程改革。

改革后音乐课程的教学目标提出以音乐审美体验为核心，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础；音乐课是以培养和提高学生的审美鉴赏、审美表现、审美创造能力和文化艺术素质为主要目的，以听觉体验、亲身参与、实际操作为主要手段的艺术课程。作为学校基础教育体系中的一门必修课，是人文学科的一个重要领域，是学校实施美育的主要途径，因此学校音乐课要把体现以审美为核心，贯穿音乐教学的全过程。

体现以审美为核心，就是要求通过课堂音乐教育使受教育者建立健康的审美观和审美情趣，懂得自然美、社会生活美、科学美和艺术美。培养学生对美的感受力、鉴赏力、创造力、表现力，学会审美。体现以审美为核心，就是要求在课堂音乐教学中要以音乐的美来感染和熏陶学生，提高他们感受、体验、鉴赏和评价音乐美的能力，在真、善、美的连通和潜移默化中培育他们健全的人格和品行，为素质教育服务。

体现以审美为核心，就是在教学中应强调音乐的情感意义。根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体性感受、理解、把握，并揭示音乐要素的作用及其与艺术整体的关系。

（二）注重培养学生兴趣

兴趣是人对事物或活动表现出来的积极、热情和肯定的态度，并由此产生参与、认识和探究的心理倾向。兴趣是引起和维持注意的重要因素，对感兴趣的事物，人们总会主动愉快地去研究它，使活动过程或认识过程不再是一种负担。因此，兴趣是学习的巨大动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量。这就要求在教学内容上，应从学生的身心发展特征和音乐认知规律出发，使学习内容生动有趣、丰富多彩，贴近学生的生活，反映社会现实，充分体现出时代感、民族性和多元文化特征；在教学方式上，坚持音乐教育面向每一个学生的原则，采用灵活多样的方式方法，引导学生主动参与，亲身实践，积极探索，尊重个体。不断在教学中引发学生的学习兴趣，使学生学习音乐的积极性不断增强。兴趣是音乐学习的基本动力，是使人的一生与音乐保持密切联系，享受音乐用音乐来美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，（三）鼓励音乐创造

创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性而充满魅力。在音乐课中，学生通过参加生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激发他们的表现欲望和创造冲动，在主动参与中表现他们的个性和创造力，树立勇于表达个人情智的自信心，使他们的想象力得到充分发挥。这种情、智互补的教育，可以使学生的理性和感性两方面得到协调、均衡的发展，促进他们整体水平的提高，它是学校实施全面发展教育方针的有机组成部分。

音乐是一种非语义的信息，是一种不具象的艺术。音乐的这种自由性、模糊性、不确定性特征给人们对音乐的理解与演绎提出了想象、联想的广阔空间。音乐艺术的创作、表演、欣赏等各个环节均体现了鲜明的创造意识并伴随着独特的创造行为，使音乐教育在发展学生的创造方面表现出了极大的优势，这无疑为学生的发散性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。

《课标》指出：创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现，音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。在音乐课中，学生通过参加生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活他们的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，树立勇于表达个人情智的信心，使学生的想象力和创造性思维得到充分发展。课标中“创造”不仅成为一种重要理念，而且被设计成包含“声音探索”、“即兴创造”、“创作实践”等内容的具体教学领域。

在关注对学生创新精神和创造性思维能力培养的同时，更要重视音乐教育方式的创新。学生创新精神的培养，首先需要一种创造性的音乐学习。那种传统的我教你学、我讲你听的师徒式的教学方式同创造性思维的培养为目的的教学原则背道而驰。而音乐教育方式的创新，则追求一种无权威的学习机制，追求一种自由、和谐、双向交流的教学气氛。要建立平等和谐的师生关系，教师与学生凭借音乐交流审美信息，这里没有智力教育和道德教育的那种权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等关系。音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“教学设计师”、“指导者”、“合作伙伴”，为学生学习音乐创造宽松、融洽的人际环境。强化学生的“问题”意识，允许质疑，鼓励探索，尊重学生的人格，维护学生在音乐学习方面的自尊心与自信心。中小学音乐教育是义务教育，无论学生是否具有音乐天赋，都有接受音乐教育的权利。学生是音乐教学活动的主体，使每一个学生的音乐潜能得到开发并激发对音乐的兴趣、培养欣赏音乐的审美素养，是基础音乐教育的崇高责任。

（四）提倡学科综合

艺术与其他学科之间有着天然的内在的联系。它不仅是一种自我表达、自我娱乐的形式，而且是解决科学以及其他问题的最好方式，反过来其他学科的内容也是艺术创作的丰富源泉。通过艺术与其他学科不同表达形式间的转换，常常会带来令人意想不到的发现。拓宽与其他学科的联系与综合不仅能开阔学生的艺术视野，提高其艺术创作水平，而且有利于他们更好地理解其他学科的学习内容，发展转换、类比、抽象、想象和创造力。

音乐不仅与美术、舞蹈、戏剧、影视等其他姊妹艺术之间具有十分密切的关系，还与艺术之外的其他学科和社会生活有着密不可分的联系。因此，在音乐教学当中，以音乐文化教育为主线，适当融合其他相关学科和社会生活方面的知识和内容，不仅能够拓宽学生的知识视野，以艺术化的方式促进相关学科的学习，提高其整体素质，并能更深地了解音乐与生活的关系，了解音乐在生活中的作用，理解音乐对人生的意义。学生通过音乐活动，逐渐热爱音乐，热爱生活，使得音乐学习成为一项生动、具体、艺术化的生活体验，让音乐伴随他们的成长。

三、《标准》与《音乐教学大纲》的比较

（一）《标准》的“课程目标”与《大纲》的“教学目的”比较

《标准》的“课程目标”分为三个层面：1.情感、态度与价值观；2.过程与方法；3.知识与技能。这三个层面中，情感、态度与价值被置于首要的位置，突出了音乐课程的审美教育功能和特点。而且，这一目标在标准中又被细化为“丰富情感体验，养成积极乐观的生活态度；培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望；提高审美能力，陶冶情操；尊重艺术劳动，理解多元文化；培养爱国主义和集体主义精神。”等诸多具体目标，指向明确，比《大纲》更符合音乐教育的性质，更能体现审美教育的本质和规律。第二个层面“过程与方法”更加显示了《标准》与《大纲》的不同之处，在《大纲》中，“过程与方法”仅作为教学的一种手段，而在《标准》中，“过程与方法”化作音乐课程的目标之一，也就是说音乐教学的过程本身即是音乐课程要达到目标，或是说目标即在过程中，体现在方法上。这种认识，无疑会影响到音乐教学方式的改变，有益于学生的音乐学习。相对于《标准》，前《大纲》的“教学目的”表述则不够准确，有的方面过于宏观、定位不清晰，有的方面又过于微观，定位欠准确。显然，在这一方面，《标准》比《大纲》有了改进和发展，这就更能体现音乐教育的规律。而《标准》用“目标”来取代《大纲》的“目的”表述，定位更加准确，体现了从学生出发，以学生的发展为中心的指导思想。

（二）《标准》的“内容标准”与《大纲》的“教学内容与要求”的比较 首先，《标准》把“感受与鉴赏”定位为“重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础”。这种定位，为音乐教育真正地实现以审美为核心确立了条件，这是大纲基础上的一个明显进步。其次，《标准》进一步拓宽了音乐学习领域，把“创造”、“音乐文化”列为音乐课程内容，这不但有利于学生创新精神的培养，有利于学生音乐文化素养的提高，而且是音乐艺术本质特征的体现，是人文精神和素质教育思想的体现。相对于《标准》，前《大纲》的内容则显得过于学科化，过于强调知识和技能，要求上则偏高、偏难，这往往容易泯灭学生的音乐兴趣，不利于音乐学习。再次，《标准》的内容加强了与学生生活的联系，更接近学生的实际，突出了时代感，适应了学生的心理需求。这种开放的、多元的课程内容设计无疑会打开学生的视野，受到学生的欢迎。

（三）《标准》的“实施建议”与《大纲》的“实施本大纲应注意的问题”比较

标准的“实施建议”体现出全方位、多侧面的特点，从教学、评价、课程资源、教材编写等各个方面对《标准》的实施给予建议和指导。但这种建议更多地体现为一种“原则”，即教学原则、评价原则、教材编写原则等，这有利于各个不同地区、不同学校对《标准》的实施与贯彻，便于不同层面的操作。这种建立在因地制宜、实事求是基础上的实施建议不仅符合我国国情，同时也体现了一种客观、科学和民主的精神。这同前《大纲》那种“有条件的学校应学习五线谱，条件不足的学校应创造条件学习五线谱”的整齐划一的要求相比，无疑是一个进步。这个进步体现的意义并不单纯反映在某种内容的认识和定位上，它更体现在人们对音乐教育研究与实践的科学态度上。当然，作为沿海发达地区的天津市来讲，我们是具备学习五线谱的条件的。

四、《音乐课程标准》的实施

（一）学习掌握《课标》的新理念和主要特点

国家音乐课程标准体现了我国基础音乐教育的改革与发展的最新成果，贯穿着素质教育的思想，突出音乐课程的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值等一系列新的音乐价值观。根据音乐艺术特征和现代教育的要求，按照中小学生身心发展特点和审美认知规律，提出了以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念。课程标准的突出特点是：（1）把“情感、态度与价值观”放在课程目标的首位。突出了情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度以及爱国主义、集体主义精神的培养，使学生树立终身学习的愿望。（2）将“过程与方法”设为课程目标之一。众所周知，传统的音乐教学过程和方法，人们只是视其为手段，往往只重视教师的“教”，而忽略学生的“学”，学生处于被动的接受地位。标准则把过程与方法视为目标，这极有利于学生音乐学习方式的改变。（3）有利于对音乐教学内容进行整合。《标准》从音乐学习的角度入手，将课程内容划分为感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等四个学习领域，将感受与鉴赏作为整个音乐学习的基础，扩展了音乐创造和音乐与相关文化的学习领域，体现了音乐学习的客观规律，以及对发展学生创造力，提高音乐文化素养的重视。由此可见，音乐课程标准的指导思想和主要特点突出体现了音乐教育的重心正从单纯知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，以使学生适应素质教育的要求，并获得全面发展。(二)领会课程实验教科书的编写思路 教科书注重体现学生音乐学习的兴趣，增加音乐文化和审美体验，适当降低知识、技能要求，减少乐理知识和识谱教学难度。体现音乐教学的实践性，音乐基础知识和基本技能的教学内容有机地渗透在音乐活动之中。以人音社实验教科书为例，该教科书的编写增加了创作教学内容，提供了颇为丰富的教法指导内容，突出加强创造思维和创新精神的培养；歌曲和欣赏曲的选择注意时代精神和适应当代青少年的审美需求，较多地选用近年来青少年所喜闻乐见的作品；重视民族传统音乐文化和世界多元音乐文化的学习；控制教材内容的容量和难度，提供可供选择的余地，以适应各地各校的实际情况；教科书图文并茂、生动活泼，富有趣味性、时代感和可读性。教科书的体例安排突破了传统教材的框架模式，以不同标题为栏目的教学单元共分为聆听、表演和编创与活动三个版块结构。将音乐知识、综合练习、唱游、器乐等教学内容有机地融合在其中，注重从兴趣入手、注意从情感体验出发，突出体现了音乐教育的重心正从单纯知识技能的传授，转向注重学生学习能力、实践能力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值观的形成，使学生适应素质教育的要求，具备全面发展良好的综合素质。一年级教学不涉及识谱知识（从三年级开始接触识谱），但教科书是以直观形象的图谱形式让学生感受、体验音的高低、长短、强弱；以歌谣的形式让学生感受节拍、节奏与句感；以图形的形式引导学生进行编创练习。教科书的内容简练、新颖、直观、有趣、活泼，每一项看似简单的内容都蕴涵着鲜明而丰富的教学目的和与之有关的教法指导。与教师用书相配套的CAI教学软件更为生动、有趣、有效、实用。它既是教师课上的好帮手，又是学生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐的好朋友。

（三）实施建议 1．教学建议

为保证《标准》的实施，教师应深入领会课程的基本理念，开拓思路，创新方法，以音乐为本，以育人为本，全面实现课程价值和课程目标。在教学中应注意：（1）突出学科特点，遵循听觉艺术的感知规律 音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。

教师要引导学生喜爱音乐，培养学习音乐的兴趣，加深对音乐的理解，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，用自己对音乐的感悟激发学生的情感共鸣；要不断提高音乐教学技能，用自己的歌声、琴声、语言和动作，将音乐的美传达给学生；要善于用生动的手段，活泼的形式进行教学，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人。以美育人。以音乐审美为核心是中小学音乐教育最基本的理念，应渗透在各个不同的教学领域，通过音乐感受与鉴赏、表现、创造及音乐相关文化的学习，培养学生的审美感知，丰富审美情感，发展审美想象，深化审美理解，有效地提高学生的音乐审美能力。（2）注意音乐教学各领域之间的有机联系

《标准》设定的四个音乐教学领域是一个相互联系、相互渗透的整体。教师应全面理解和掌握音乐教学各领域的内容要求及其互相的联系，并在教学中将其融合成有机整体，全面提高学生的素质。

例如“感受与鉴赏”即包含有“音乐与相关文化”；音乐表现的过程同时也是音乐感受和培养、展示创造力的过程；音乐感受与鉴赏能力的提高，可以丰富音乐的表现，促进音乐创造力的发展。同样，“音乐与相关文化”也只有在音乐鉴赏、表现和创造活动中才能真正得以理解和体现。

（3）面向全体学生，注意因材施教 课堂教学是学校音乐教育的主渠道，学校和教师要为全体学生提供足够的音乐教学时间、空间和条件。学生音乐能力的客观差异，要求教师对所有学生给予普遍的关怀和鼓励，使他们充满自信地参与各项音乐活动。对音乐特长生应给予相应的指导，并引导和鼓励他们关心集体的音乐学习。

（4）建立平等互动的师生关系

音乐教学活动应该是过程与结果并重，教师作为教学的组织和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创设充满音乐美感的课堂环境。要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐活动，便于教学过程中的师生交流。（5）现代教育技术与学科教学整合

以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教学中有广阔的应用前景。教师应努力掌握现代信息技术，利用听视结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优势为教学服务。

使用现代教育技术手段要注意突出音乐学科的特点，音乐是声音的艺术、听觉的艺术。教学中应采用优化的音源器材和资源。在使用CAI课件时，要注意其不可替代性、交互性和效益性，防止出现用现代教育技术为旧教学观念服务的现象，避免以视觉形象代替听觉感受，盲目追求形象化，忽视学生想象力的倾向。教师在教学中要针对学科特点，结合教学实际恰当地运用现代教育技术手段,调动学生的多种感官体验音乐、感悟音乐,使学生的形象思维得到充分的发展，做到现代教育技术与学科教学整合。有条件的学校和家庭还可利用校园网和宽带网，使学生通过多样化的信息资源学习音乐，获得创新的学习成果。（6）要注重教学过程中的音乐性 音乐教育家曾这样提醒我们，“音乐不以文字语言，不以具体的形态为媒介就可以打动人心、培养美的情操，这种力量是其他学科所不能替代的。”因而，音乐教学的过程中，每个教学环节都应突出音乐性——让乐声充盈课堂，从听觉感受和演唱（演奏）表现入手，使学生始终处于音乐的体验、音乐的感悟、音乐表现和音乐的创造之中。让学生通过自身的体验和领悟加深对音乐的理解，这样以乐“说乐”，就比单纯脱离音乐的以言“说乐”、以画“说乐”要感悟的更直接、更深入，教学中又不失音乐的主体。（7）要注重教学过程中的实效性

音乐之所以对培养学生创造力有着独特的作用，是由于它在表演、欣赏、创作的各个环节都体现了创新意识和独到的创造行为。因此在音乐教学中，要充分利用音乐艺术的这一特点来进行教学活动。我们倡导的是为乐（yue）而乐（le），即在音乐的实践活动中的各项内容中力求体现与音乐的声响、音乐的情感和音乐的表现要素相联系，而不是脱离音乐的单纯的游戏和模仿，不能让学生为乐（le）而乐（le），将音乐置于“乐”（yue）之外。（8）关于教学各项内容应注意的问题 “感受与鉴赏”

感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。这一部分内容的教学应注意以音乐为本，从音响出发，以听赏为主。教师的讲解、提示，力求简明、生动，富有启发性。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发想象和联想。要尊重学生的独立感受与见解，鼓励学生勇于表述自己的审美体验，以利于激发学生听赏音乐的兴趣，逐步养成聆听音乐的良好习惯，积累感受与鉴赏音乐的经验。“演唱”

“演唱”（歌唱教学）是中小学音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。现行的各项教学内容中，歌唱教学占去课堂教学的大部分时间，其他教学领域也大都配合歌曲的学习进行。歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。歌唱教学要创设与歌曲表现内容相适应的教学情景，要注意激发学生富有情感地歌唱，以情带声，声情并茂。教师在歌唱教学中对于“有表情地歌唱”必须给予高度的重视。为此，要注意引导学生体验、表现歌曲的速度、力度、音色、节奏与句法、连音与非连音、高潮与铺垫等方面的特点及艺术对比规律，运用这些特点和规律对歌曲进行艺术处理，启发、鼓励学生在歌曲艺术处理上进行创造性的尝试，并对自己和他人的演唱作出评价，避免简单“机械地训练、演唱”。歌唱教学要注意调动每一个学生参与的积极性，培养歌唱的自信心。绝大部分学生本能地喜欢歌唱活动，教师应采用符合学生的特点的、符合音乐学习规律的方法学习唱歌，注意保护、调动学生参与演唱活动的积极性；相反，割裂音乐整体艺术形象、进行反复枯燥练习等会使学生失去演唱的兴趣和积极性。歌唱教学中教师要鼓励学生歌唱的自信心，踊跃参与演唱活动，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。歌唱技能的练习应结合演唱实践活动进行。歌唱教学中根据各学段、各年级的情况进行必要的歌唱技能练习，如歌唱的姿势、呼吸、发声、吐字等，其中正确运用科学发声和使用气息支持尤显重要。歌唱技能练习一定要在演唱活动中结合歌唱实践，并根据各阶段学生的接受能力进行，避免脱离歌唱活动的“专业化”、“成人化”的技能训练。要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力。合唱教学可以从轮唱开始，逐步过渡到多声部合唱。歌唱教学要注意学生的嗓音保护，避免大声喊唱，特别在变声期间教师要用科学的歌唱方法，纠正不良的歌唱习惯。“演奏”

器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。器乐教学要与歌唱、鉴赏、创造等教学内容密切结合，通过乐器演奏学习音乐。中小学生学习乐器演奏，不单是为了掌握一两件乐器的演奏技能，而是为了通过演奏乐器更好地感受、表现和学习音乐。这是中小学器乐教学基本指导思想。因此。器乐教学要尽可能地与唱歌、欣赏、创造等教学活动有机地结合起来。例如，可用乐器为歌唱作伴奏，演奏欣赏曲的主题音调等。可采用各种演奏形式，以学生普遍学习乐器的合奏为主，鼓励学生从实际条件和各自的兴趣出发，在普遍参与中发展自己的特长。

器乐教学要遵循“降低难度”、“先易后难”的原则。课堂乐器应易学易奏，便于集体教学使用。吹奏乐器必须符合卫生标准，发音纯正。可因地制宜，选择学习本地区、本民族适宜中小学课堂教学的乐器。鼓励和引导学生自制简易的乐器。“识读乐谱”

“识读乐谱”（识谱教学）是表现音乐的一种工具和手段，是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。要正确认识“识谱”在音乐教学中的地位。识谱只是学习音乐一种工具和手段。识谱不是音乐教育的目标。学生掌握一定的识谱能力对于音乐教学是必要的，视唱能力对于独唱、合唱、合奏和创造活动会有较大的帮助，但是实际上并不是“不会识谱就不能学习音乐”。中小学音乐教育的目标是使学生（未来的公民）获得音乐文化修养（不只是音乐技能），通过音乐教学使他们身心获得全面发展（达到素质教育的目标）。我们可以一开始运用听唱法学习唱歌，逐步过渡到在音乐实践活动中学习识谱。在音乐实践活动中学习识谱。识谱教学要与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合。也就是说，学生学会读谱主要是以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学。这要比单纯进行专门的“读谱训练”、“视唱练习”，其效果要好的多。在欣赏乐曲、教唱歌曲、演奏乐器和创造等活动中，要结合这些音乐实践活动进行识谱教学，就意味着在进行教唱歌曲等活动时“顺带着”学习识谱，而不是借助教唱歌曲以达到学习识谱的目的。

同时，识谱教学要注意符合音乐学习规律。小学低年级作为识谱教学的准备阶段，从感性上积累音乐的节奏感和音高感，通过听唱法学习唱歌，用“模唱唱名”的方法学习识谱，并要求学生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量唱谱的感性积累，就能逐步地比较牢固地建立起“唱名音高感”，为以后的正式识谱打下良好的基础。从小学中年级开始学习看谱唱歌，用“听唱与视唱相结合”的方法逐步学会识谱。开始时，以听唱为主，辅之以视唱，逐步增加视唱比重，从听唱逐步向视唱过渡，直至初中仍可保留少部分听唱方法作为视唱的辅助。实践证明，这种“先听唱谱，后逐步增加视唱谱”的办法符合学生的认知音乐的规律。简谱和五线谱是我国现行的两种主要谱式，各地、各校可根据实际和具有一定可行性和实际效果的原则选择谱种。五线谱教学应采用首调唱名法。“创造”

音乐是一门极富创造性的艺术。音乐创造是指在中小学音乐教学中的即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。在音乐教学中，处处都有发挥学生创造性的机会。教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，培养学生的发散性思维，不要用“标准答案”去束缚学生。同一个练习，可能有多种答案；同一首歌曲，可能有多种处理方法；同一首乐曲，可能有多种理解。应重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造精神。2．评价建议

音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻课程标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。（1）评价内容 a．学生

对学生的评价应关注情感、态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等。b．教师

对教师的评价主要是教育思想、业务素质、教学态度、教学方法和效果、教学成绩（含课外音乐活动）及在师生的交往与沟通中是否爱护和尊重学生等。（2）评价的方式与方法

a．形成性评价与终结性评价相结合 音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予以充分的关注，在教学过程中经常进行。可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏、演）等方式进行。终结性评价可在单元学习结束时或学期、学年末进行。b．定性述评与定量测评相结合

在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。无论采用哪种方法，都要注意科学性。c．自评、互评及他评相结合

对学生和教师的评价可采用自评的方式，以描述性评价和鼓励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。

“班级音乐会”的形式，能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛。通过班级音乐会或其他形式的活动，展示师生音乐作品、音乐小评论、演出照片、录音录像等，达到相互交流和激励的目的，是一种生动活泼的评价方式。学生和教师的自评、师生之间和教师之间的互评，以及师生和家长对学校音乐教学工作和音乐课程的评价，都是重要的评价方式，可以多渠道地获得改进音乐教学的信息，及时调整和改善教学，提高音乐教学质量。但评价活动不宜过多，尽量简化评价过程，防止流于形式。面向21世纪，中小学音乐课程改革涉及的问题有很多，以上我只是就《课标》中的几个主要问题结合教学实际谈了一些初步的认识和体会。我们相信，在各级领导的关心和支持下，经过全体音乐教师的不懈的努力，我市的音乐课程改革实验工作必将取得丰硕的成果。

参引： 《基础教育课程改革纲要（试行）》

8.牢固树立终身学习的理念 第6篇

——八论学习贯彻总书记致全国教师慰问信精神

“牢固树立终身学习理念”，总书记在致全国教师慰问信中指出，教师应加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师。总书记明确提出了教师成长成才的途径和方法，对教师素质的持续提升具有重要指导意义。

当今世界飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。对以传道、授业、解惑为己任的教师而言，更要树立终身学习的理念，以使自己拥有源源不断的力量源泉，时刻为学生提供鲜活的成长清泉。

牢固树立终身学习的理念，需要教师不断拓展视野。要做到这一点，需要教师读万卷书、行万里路，跳出所任教的学科，乃至跳出教育看教育。看见巍峨的群山，才能深刻感受到沙石的伟大;看见滚滚的江水，才能深刻体会到滴水的力量。教师只有视野开阔了，才能体验到云卷云舒的知识之美，才能更加全面地看待自己所任教的学科和所传授的知识，才能举重若轻地胜任本职工作。

牢固树立终身学习的理念，需要教师不断更新知识。学习如逆水行舟，不进则退。在知识爆炸和新媒体迅速发展的情况下，学生获得知识的途径越来越多元，任何人包括教师都不可能垄断

所有知识的传授。如果教师不及时更新知识，仅靠“吃老本”是难以胜任教书育人这一神圣职责的。而且，身处学习型组织的学校，身处不断变革的社会，教师有责任和义务为学生的终身学习提供榜样示范，做学习型社会建设的核心引导力量。

牢固树立终身学习的理念，需要教师不断更新学习方式。随着科技进步和学习媒介的多元化、立体化，教师要与时俱进，不断更新自己的学习方式，这样才能提高自己学习的效率和效益。博览群书是学习，谈话聊天是学习，网络互动是学习，上微信、刷微博也都是学习。只要终身学习的理念渗透于自己的身心，每时每刻都是在学习，每处每地都是在学习。

牢固树立终身学习的理念，还需要教师在研究中学习，在实践中学习，在生活中学习。作为教师，仅仅具备专业知识是远远不够的，还必须不断研究教育教学规律，不断研究学生，不断提高自己对教育的理解和对规律的尊重。只有这样，才能在教育教学过程中驾轻就熟、举重若轻。与此同时，教师还要在实践中不断改进、提升自己的教育教学能力，在生活中不断体悟、感知生命的美好，将自己的所知所学融进与学生的点滴交往之中，将自己的生命本身塑造成一本书，使自己浑身上下都散发出教育力量。