三年级《少年王勃》第一课时评课稿

三年级《少年王勃》第一课时评课稿（精选12篇）

三年级《少年王勃》第一课时评课稿 第1篇

三年级《少年王勃》第一课时评课稿

听了xx老师的随堂课《少年王勃》，xx老师亲切自然的教态，富有亲和力的语言给我留下了深刻的印象。本节课是第一课时，老师对第一课时的目标还是心中有数的，整个教学过程层次清晰，老师以填空式的形式指导学生把握的主要内容，这样的训练对三年级的学生来说更有利于他们准确快速地把握主要内容，我觉得如此设计甚好。

我说说自己的一些拙见：

1、有这样一个环节-检查预习情况即理解词语意思，有的词语(重点词)是不是放在理解内容时指导学生理解，把词语放在具体语境中，教给学生理解词语的方法，而不是活生生地把这些词从语境中生硬地剥离出来问，“这个词什么意思?”，文中的.一句诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是不是在学生理解了以后再让他们标出停顿，这样学生才会明白为什么是这样停顿，而不是没有理解就标停顿弄得自己一头雾水的。正所谓“字不离词，词不离句”嘛。

2、生字教学在三年级还是挺重要的，但是没必要平均使用力量识记，是不是该选难写的容易错的生字，老师进行范写呢。

三年级《少年王勃》第一课时评课稿 第2篇

1、教学能做到图文结合。课堂上教师能通过指导学生看图，创造具体、形象的教学情景，使学生产生情感共鸣，从而优化学生的认知活动。

2、教师亲和力强。课堂上教师始终面带微笑，以鼓励、期待的眼神面对学生，让孩子们充满信心，自信地回答问题。

提出几点值得探讨的问题：

1、读书不够充分。在第一课时的教学中，教师要保证学生有充分的时间去读书，要指导全班学生都能把课文读正确、读连贯，读通顺的基础上再进行讲课。但在本节课的教学中，作为第一课时的教学，教师仅让学生读了一遍课文后就进入课文的讲解，不太符合教学实际及规律。

三年级《少年王勃》第一课时评课稿 第3篇

走进朱老师的语文课堂, 教师有效地组织教学, 环环相扣, 情景交融, 师生的情感碰撞在这里得到充分的体现。听完课后, 回忆整理一下我的思绪, 认为朱老师的这堂课有这么几大亮点:

一、准确定位课时, 取舍有度

第一课时怎么教, 一直以来是我们小学语文教学界最关注的话题之一。由于篇幅较长, 要想在一节课内完成初读课文、识字写字、读文体会、理解情感等众多训练点, 是很不现实的问题。

本堂课是第一课时教学, 朱老师在研读课文环节就大刀阔斧地舍去了海滩和海底的教学, 而是有重点地选择了海面、海底作为这两个部分的课文部分进行重点研读分析, 而将中年级段学习必不可少的重点字词教学在第一课时抓紧、抓牢、抓实。整堂课分五个环节进行:

1.激趣导入, 导读课题

2.初读课文, 理清文章脉络

3.学习生字词, 重点指导学写“懒“字

4.品词析句, 研读课文海面、海底部分

5.课堂小结, 知识迁移

这样的安排, 使得朱老师的这堂课在课时定位上准确把握了第一课时知识训练点, 有目的地取舍教学内容, 课堂密度适中, 课堂效果甚佳。

二、把握教师角色, 尊重学生

1.巧用多媒体, 让文本离学生不再遥远

西沙群岛对我们的学生来说, 是一个极神秘、极模糊的地方。 课始, 朱老师就担任了一个教学引导者的角色。她利用多媒体向学生展示了祖国地图, 让学生去寻找西沙群岛的所在位置。这样通过看一看, 找一找, 不仅填补了学生的这一知识盲点, 还有效地激发了学生学习的兴趣, 可谓一举两得。课堂上, 朱老师不仅播放了西沙群岛的风光片, 而且用图片直观展示海底的珊瑚、海参、大龙虾, 让学生恍若置身海洋之中, 有效地拉近了学生与文本之间的距离。 朱老师准确地把握了学生的年段特点及教师的角色定位, 用优美的语言做铺垫, 同时采用图片、简笔画板书等形式充分调动学生的学习积极性。

2.循循善诱, 确定教师主导地位

初读课文后, 朱老师就趁热打铁, 引导学生谈一谈:课文描写了西沙群岛的哪几个地方呢?学生并没有按预设回答, 而是列举了西沙群岛的一些生物。朱老师并不是马上否定学生的回答, 而是顺势而导:对, 这些东西生活在什么地方呢?请学生在文中找一找, 很自然就引导学生自己在文中发现了课文所描写的几个地方, 再用简笔画板书出“海面、海底、海滩、海岛”四个地方, 直观地帮助学生理清了文章的脉络。让学生带着问题边读边想, 在默读中思考, 将学习的主动权交给学生, 明确了教师的课堂角色定位, 此时, 朱老师真正成为课堂教学的参与者、组织者和引导者, 做到了低下头来做学问, 放下架子搞教学。

3.尊重学生主体地位, 促进主动学习的形成

培养学生的学习策略是如今小学语文教学的重要任务之一。 如果我们在教学中正确引导学生主动地探究并掌握学习过程, 那么我们的语文教学更能够促进学生对自己的学习活动进行自我检验、自我评价, 实现学生自我探究学习语文的愿望, 从而使学习过程不断地得到优化。在朱老师执教的这节课上, 大部分的环节都能充分体现学生运用自己的学习方法进行学习, 比如, 在初读课文时, 请学生用自己喜欢的方式读课文, 在品读第3自然段时, 请学生选择自己最感兴趣的一方面好好读一读, 这看上去只是轻描淡写的几句话, 但尽显教师对学生主体地位的尊重。长此以往, 学生主动学习的习惯就会形成于朱老师的潜移默化之中。

三、夯实基础知识, 有效运用

1.注重抓重点词品读课文

朱老师在教学第3自然段时, 抓住了“各种各样”“懒洋洋”“威武”这三个词, 通过图片展示和动作表演的形式, 让学生感受到珊瑚的形态各异, 海参懒洋洋和大龙虾威武的样子。在这个过程中, 课堂的主宰是学生, 但并没有虚化或弱化教师的指导作用。在整个学习过程中, 教师自始至终都是一个参与者、合作者和引导者。如, 学生说到“海底的鱼多”时, 教师适时点拨:“从哪些词可以看出鱼多?”顺势而导, 因材施教, 学生自然而然抓住了“各种各样”“一半是水, 一半是鱼”“有的……有的……有的……”等重点词语, 从而深入理解了课文内容。

2.注重句式训练, 学以致用

语文教学必须秉持“以知识为基础, 以训练为主线”的教学理念。朱老师在本堂课上这一点是做得非常好的。就拿教学珊瑚这一环节来说, 朱老师首先用图片展示的形式让学生理解“像美丽的花朵”“像分枝的鹿角”, 这样轻轻松松就带领学生走进了文本。然后朱老师再出示四幅珊瑚图片, 帮助学生练习用“有的像……有的像……还有的像……”说话, 学生都说得很好。在帮助学生理解海水呈现“五光十色”特点的原因时, 朱老师通过引导学生用“因为……所以……”的句式说话等。此种方式, 又轻松地带领学生跳出文本, 把文本语言内化为自己的东西。

3.扎实落实识字教学和语言训练

朱老师在引导学生识字和进行语言训练等方面力求一个“精” 字, 训练精益求精。如, 课题中“饶”字的指导, 朱老师就花了心思, 采用与熟字比较的方法引导学生认识“饶”字的字形;在生字词学习中注重同音字“参”“栖”的教学, 引导学生组词加以区分;重点指导了左中右结构的生字“懒”的书写, 教师先请学生观察“懒”字的结构, 在田字格中板演范写一个后再让学生临摹书写, 最后加以评价。朱老师匠心独运, 扎扎实实地进行识字教学, 引导学生运用识字经验学习生字, 指导学生逐步理解汉字的“音、形、义”, 识字教学精、准、稳。在理解“五光十色”一词时, 教师更是采用了换词比较、 图文结合等方式将语言文字训练落到了实处。

四、关注课堂生成, 有效延伸

1.注重情感体验, 落实“三维目标”

本课, 朱老师在教学海水和海底的两段重点课文时, 采用了自由读、指名读、配乐范读、引读、分组读、齐读等形式。在朗读的过程中注重学生的情感体验, 当学生没有信心读好海水部分课文时, 朱老师及时给予了一个壮着胆子举手的小女生鼓励, 送给孩子一个微笑, 带领全班孩子给她送去赞许的掌声, 给这个内向胆小的女生树立了自信, 同时也给其他学生以信心, 使学生都能积极投入到课文的学习中来, 获得成功的体验, 有效地落实了新课标提出的“三维目标”。语文课堂不仅仅是传授知识、教授方法的过程, 更是培养学生情感、态度、价值观的重要阵地。

2.进行思维训练, 拓展文本空间

本课教学, 朱老师充分利用了文本资源, 引导学生朗读想象、 训练说话, 进行知识的迁移训练。如, 学习海底的生物鱼的一段文字时, 教师启发学生想象除了文本介绍的鱼的种类, 想象海底还有哪些形态的鱼。教师给学生插上了想象的翅膀, 有效地拓展了文本的空间, 发散了学生的思维, 将学生学习思考的空间加大了、挖深了、拓宽了, 课堂成了思维的训练场。

五、思考及建议

1.课堂教学中当教师对学生启而不发时教师该采取哪些策略予以应对

如本课:一生在教师一再启发谈谈海底还有哪些鱼时, 由于生活经验缺乏, 一时语塞。此时, 教师不应再采取启发式引导, 而是否可以考虑观察体验、组内交流或生生互助等形式, 避免一再的追问造成了教师的强势, 学生的弱势。

2.处理课堂生成时, 教师还应该提高自身的应变能力

如, 在教师采用简笔画的形式板书海水呈现出不同颜色的原因, 用箭头标出了光的照射方向及大海的剖面图时, 教师的讲解非常生动, 大部分学生都被吸引了, 只有一个孩子自告奋勇地告诉大家:这是光的折射使海水变得“五光十色”。此刻的课堂生成在教师的预料之外, 但学生补充得非常好, 应及时给予表扬, 还可以请他简单谈谈自己的看法, 再进行教师的补充介绍可能会更有效。

3.朗读指导可以再细腻一些

如, 在指导学生读课文描写大龙虾和海参的句子时, 教师仅仅让学生观察大龙虾的样子和海参蠕动之慢, 甚至做一做动作来体会读一读。当然, 大多数学生能够读出感情, 个别读书有困难的学生却需要教师多关注, 多指导。此时教师还可以在学生朗读的轻重缓急方面做一定的要求, 或者给一定的示范, 不至于泛泛指导, 应让更多的学生准确把握朗读的情感基调, 获得学习的体验。

三年级《少年王勃》第一课时评课稿 第4篇

1. 唐朝是诗的繁荣时代，你们背过哪些唐诗呢？刚才听同学们背了这么多的古诗，老师也很想背一首：《送杜少府之任蜀州》（教师背诗）

【设计意图】背诵古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的教师引诵，拨动学生学习动力之琴弦，引发学生的诵读兴趣。

2. 有谁知道这首诗的作者是谁吗？（板书：王勃）

3. “海内存知己，天涯若比邻”是千古传诵的名句。诗人王勃在少年时期就显现出惊人的写作天赋，曾写过一篇千古传诵的美文，那就是《滕téng王阁gé序xù》（投影出示后）请大家举起小手，跟着老师将“序”写一遍，注意，广字头的下面是“给予”的“予”，不是“矛盾”的“矛”。请同学们跟着老师齐读三遍。

4. （板书：少年）“少”在这儿读“shào”，这是一个多音字，它还有一个读音是什么呢？可以组成哪些词语？“少年王勃”这个课题，你是怎么理解的呢？

5. 齐读读题。通过课前的预习，你对少年王勃有什么了解？你想到哪些有关的词语来赞美王勃呢？

【设计意图】通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解文题，为学习课文打下基础。并且将生字词的教学分散到具体的语境中，避免字词教学的机械性。

6. 少年王勃是怎样写成《腾王阁序》的呢？今天，就让我们一起走进课文，走近王勃。

二、 初读课文，整体感知

1. 出示初读要求：

A. 自读课文，你能将下列空白处补充完整吗？

少年王勃去（）父亲，路经（）时受到姓（）的（）的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的（）。那天，王勃（）着窗外美景，创作了一篇庆贺（）。都督（）“（，）”时，赞不绝口。

B. 通过读书，你知道了什么？

2. 自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

【设计意图】读通是读懂的前提，让学生借助课后注音，以及初读要求进行有目的地阅读，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。

3. 读后交流：少年王勃去（探tàn望）父亲，路经（南昌chāng）时受到姓（阎 yán）的（都dū督dū）的邀yāo请，参加庆祝滕王阁装修一新的（宴yàn会）。那天，王勃（凝níng望）着窗外美景，创作了一篇庆贺（文章zhāng）。都督（读dú到）“（落霞与孤鹜wù齐飞，秋水共长天一色）”时，赞不绝口。

4. 去掉生字的拼音，你还认识它们吗？

A. 指名读，齐读

探望南昌都督宴会 读到

滕王阁序 姓阎 邀请 凝望

B. 联系课文与填空，说一说对词语的理解。

5. 全班自由交流：通过读书，你知道了什么？

【设计意图】在交流过程中，充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过交流，锻炼学生口头表达能力。

三、 诗文对照，赏析美景

1. 这两句诗是什么意思呢？请同学们默读课文，用横线画出相应的句子。

A. 自读课文，画出相应的句子。

B. 全班交流，出示句子：

远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭yā正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

① 自由读句子，注意把句子读正确。

② 指读，认识生字词“鹜”即“野鸭”。

③ 再读句子，边读边想象，你仿佛看到了什么？

C. 这么美的景色，王勃用短短的14个字就描绘出来了，（指诗句，多媒体播放课文秋景图，想想这句诗描绘了怎样的画面？）齐读。

2. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这则千古名句,怎样才能读出它的节奏来？

A. 同桌互读，读对了，夸夸他；读错了，帮帮他，并请他再读读。

B. 指名读，标上停顿号。（落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。

C. 齐读。

【设计意图】凸显“整合”理念，提高课堂教学效率。借助多媒体，引导学生学会品词析句，品味语言精妙。多种形式的朗读为背诵及默写奠定了很好的基础，最终做到熟读成诵。

四、 再读课文，体验感悟

1. 自由读课文，把你喜欢的部分多读几遍，边读边想课文写了王勃的什么事？（下转第40页）

（上接第46页）

2. 出示填空：

课文主要写了 （谁）在 （什么地方）参加宴会时，都督请人写庆贺文章，在座的客人

，（谁）文思如泉，写下了千古传诵的名篇《 》。

【设计意图】开头的“自读课文，你能将下列空白处补充完整吗？”的重点是为了让学生随课文理解生字词，而此处填空的目的则是训练学生的阅读之后的概括能力，加深对课文的理解，为第二课时的教学埋下伏笔。

3. 王勃给你留下了什么印象？

五、 自由质疑，拓展阅读

1. 读完课文后，你还有哪些不懂的地方呢？

（预设：阎都督邀请去参加宴会客人都不敢答应写庆贺文章，为什么呢？阎都督夸王勃是“奇才”，奇在何处呢？）

2. 小结：王勃小小年纪，就名声在外，居然被阎都督邀请去参加宴会，不过，这也只是听说而已，王勃是否真是那么有才气呢？你们还有这些问题没有搞懂，怎么办呢？请同学们课后读一读有关王勃的故事，再联系课文思考。我们下堂课接着学。

【设计意图】学习应着眼于学生的发展，因此拓宽学生学习的空间，适当引领学生进行拓展阅读，并引导学生思考，进而积淀学生的文化底蕴。

3. 布置作业：

联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

搜集像王勃一样才思敏捷的人物的故事。

三年级《少年王勃》第一课时评课稿 第5篇

四年级语文《九色鹿》第一课时评课稿

首先感谢项**、沈**两位老师的精彩演绎。两位老师虽然上的课时不一样，但同样朴实的教学风格、同样扎实的语言文字训练体现了她们共同的教育理念，那就是致力于学生语文素养的形成与发展。两堂课事先都经过了精心的打磨，因此可圈可点的地方较多。

下面我就项老师执教的第一课时谈谈我个人的体会。纵观项老师整堂课，三大板块非常明晰。第一板块是：检查生字词，理清人物关系；第二板块是聚焦九色鹿，初识人物形象；第三板块是归类词语，写好上下结构。整个教学过程条理清楚、重点突出，既关注了学生知识与能力的发展，又重视了情感态度与价值观的正确导向。

在各个板块的教学中，项老师的一些设计也是独具匠心。例如在第一板块生字词的教学中，项老师改变了我们的常规做法，将生字词重新组合，分成三组出现，第一组是描写九色鹿的，第二组是描写调达的，第三组是描写国王的，然后引导学生观察思考，这三组词语分别写谁的？这三个人之间发生了怎样的故事呢？以上问题的提出就把生字词的教学巧妙地过渡到整体感知课文环节，帮助学生理清了课文脉络，真是环环相扣，浑然紧凑。当然对于四年级的孩子来说，概括文章的主要内容还有一定的难度，项老师以填空的方式呈现，发挥了教师的主导作用。在第二板块的教学中，项老师注重学法指导，以学代教。《语文课程标准》规定在第二学段，就应该让学生初步学会默读。默读，可以让每个学生深入文本，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点中去体味语言，从而产生独特的感受、体验和理解，进而为后面的对话提供必要的铺垫。在引导学生初步感知文中主角九色鹿时，项老师主要采用了默读的方式，同时引导学生通过写批注的方法来领悟九色鹿的美丽善良、不图回报和镇定机智的品质。项老师敢于把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，并养成不动笔墨不读书的好习惯值得我们学习。在第三板块的写字教学中，项老师讲究指导策略。因为中年级识字量很大，她没有每个生字一一指导，而是根据字的特点有所侧重。她重点指导了誓言的“誓”，先引导学生分析字的结构，然后了解汉字的起源，让学生在理解的基础上有意义识记汉字，再范写。通过这样的训练，学生印象会更深刻。

三年级《少年王勃》第一课时评课稿 第6篇

再如第二环节，老师范读之后，向学生提问：“听了课文之后，你感觉怎么样？”首先，感觉这个概念过于笼统，小孩子听不懂老师问题的意思，其次，这篇课文讲的是一个故事，又不是写景的文章，老师所要问的感觉是什么意思呢？而且有些时候，感觉是只能感觉不能言表的，尤其是语言积累甚少的小孩子。这时，孩子们沉默了，茫然了。我想这样的问题，对于这些孩子是毫无作用的。与其让他们说出模棱两可的感受，还不如让学生通过读来表达。对于读，即使程度差一点的孩子，把一段话读正确还是会的。

另外学生的学习习惯方面。本堂课，学生的课堂纪律很不错，即使他们听不懂或者不感兴趣的`内容，都照样端端正正地坐好，并且努力地听着。如果说平常的语文课上他们并不是很认真的，那么今天的课堂正说明，这些孩子非常聪明懂事，知道有听课老师要表现更好。要知道，学生的注意里集中的时间最多也只有25分钟啊！正如许多前辈所说：孩子的潜能是非常大的，可不要小看他们。

根据我平常上英语课的经验，我认为这班孩子其实很纯真，可以通过降低学习难度，让学生有学习的成就感，激发学习兴趣来提高学习能力和水平至少也可以让他们喜欢上语文课。这里就要提到教师的“教”。例如，“‘买一个吧！’‘夫人，您买一个吧！’练读，读出诚恳的语气”这个环节我认为设计得很好。难度并不大，学生完成起来比较容易，这样学生的积极性就会提高；通过表达诚恳的语气也能理解少年的心情和人物特点；目标能够顺利达成，学生学会了读，带着不同语气和心情读句子，这就是学生得到的发展，也是教学的效果。

三年级《少年王勃》第一课时评课稿 第7篇

老师讲授的是新目标英语八年级下的Unit 3 He said I was hard-working的第一课时。这堂课注重新旧知识的联系，又注重理论与实际的结合,是一堂非常成功的英语课。纵观整节课的教学具有如下特点：

一、教学特色

1、教学情景的创设。

新课导入由师生对话自然引入，既复习了以前学过的内容，又导入了新课。并且创设了一个让学生参加超级明星的情境，让学生对所要学surprise,be mad at,soap operas等，促使学生积极主动地进入学习状态。

2、注意衔接，善于质疑。

由前面的情境马上进行主要知识的学习，学习本课的重点内容间接引语和直接引语，新旧知识衔接自然。并且在师生互动的情况下总结出本课的主要语法内容，并利用电视剧情来巩固本节课的重点。

3、课堂设计任务性强。

吴老师在本课的教学设计中，设置了一休哥，三毛，丑女孩等这个环节，给学生以新鲜与好奇，让学生运用所学的知识进行对话，真正将所学的知识运用到实际生活中。

二、教师素养。

吴老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学态度真诚，师生关系融洽。吴老师教学新颖，能很灵活的掌控整堂课。

三、教学建议

《这是什么》第一课时评课稿 第8篇

1、教师采用了音图结合的方法，增强了教学的形象性、趣味性和创造性。随着音乐来引导他们创造各自的音乐。这里她就非常重视了学[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]生的创造思维的`培养，激发了他们的学习兴趣，让他们知道音乐就在我们的生活中，感受了不同声响带来的乐音。这是很重要的，我非常赞同这一做法，认为值得大家一同借鉴。

2、教师让学生在课堂上“动”起来。随着音乐的流动，调动了学生听觉、视觉、思维、全身动手动脚，让孩子们在动中感受到音乐，在动中找到情趣，在动中发展想象，在动中愉悦了身心。引导学生感受和辨别音乐的表现形式，帮助学生分析和把握音乐形象和音乐内涵的表达方法，把音乐的想象与自然、与人的情感联系起来，丰富和满足他们的内心知觉和情感体验。让他们在音响的运动中，感受大自然的日转星移，生命轮回，体验心灵的感动，感情的美好，追寻往日的回忆，领略宽广博大的胸怀，“用音乐来培养音乐的耳朵”，使音乐教育真正实现其教育功能，在素质教育中发挥其应有的作用。

三年级《少年王勃》第一课时评课稿 第9篇

三年级上册《风筝》第一课时的说课稿篇1

各位评委老师：

你们好！我今天说课的内容是人教版小学语文三年级上册第三单元《风筝》第一课时，下面我将从教学目标、教法、学法、教学过程等四个方面进行阐述。

首先谈谈教学目标

本课时我制定的教学目标为：

1、认识“依、歇”等5个生字，正确认读“精心、希望”等词语，重点指导书写“依”。

2、通过正确、流利地朗读课文，初步把握的主要内容。

3、通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发学生对童年生活的热爱。

我确定此目标的依据有三点：

一是基于对课程标准学段目标的理解。《课程标准》指出：第二学段学生要“有初步的独立识字能力。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”“能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。”这就告诉我们第二学段教学要让学生在原有的学习基础上初步形成阅读能力，教学中要重视阅读方法的指导，关注语段的教学。

二是基于对教材和单元重点的理解。《风筝》是人教版教材第五册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“走进秋天”，重点是让学生感受秋天的美好。这篇课文紧扣秋天的专题，记叙孩子们在秋天里活动的快乐，目的是让学生读懂课文内容，感受秋天里做风筝和放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天里童年趣事的话题。这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景，叙述层次清晰，语言朴实，细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色。

三是基于对学情的认识。虽然是三年级，但识字写字仍是该学段重要的教学内容。经过了两年的学习，学生已积累了一些识字的经验，初步具有独立的识字能力，但在自主识记、正确书写方面需继续强化。学生能初步借助图画、生活实际、联系上下文了解课文中词句的意思，但体会关键词句表情达意的作用和把握的主要内容，体会表达的思想情感还是有一定的难度。

据此，我将教学重点确定为：识记本课生字词语，正确流利地朗读课文，初步把握的主要内容。

教学难点：通过有感情地朗读第2自然段，抓住关键词语，体会表情达意的作用，感受孩子们做风筝时对幸福和希望的憧憬，激发学生对童年生活的热爱。

其次谈谈本课时的教法设想

新课标提出：各个学段的教学都要重视朗读和默读，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这就要求语文教师在课堂上要采用各种方法和策略，创设适于学生情感思维发展的教学情境，指导学生进行充分的朗读，教会学生如何通过“读”来领悟语言的魅力。据此，我在本课准备以朗读法为主辅以情景教学法和谈话法。

教学过程中，我让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式的朗读，让学生与文本多次接触达到以读促理解，感悟课文情境。在课堂导入，播放歌曲《三月三》，歌曲中所描述的童年放风筝的快乐情景以及传达的对童年生活的怀念，与本课浓郁的抒情基调契合，歌声中为学生创设一个优美的教学情境，为本课教学的顺利展开奠定了情感基础。课中，教师再次通过语言创设情境，让学生想象孩子们在做风筝时会憧憬什么，感受童年做风筝的快乐心情。

接着谈谈学法设计

《新课标》指出：语文课程应注重发展学生个性，在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，激发想象力和创造潜能，培养学生的创新精神。据此，我在本课采用了以下两种学法：

方法一：质疑问难法。质疑是培养创新精神的重要途径。在引导学生理解“依然快活”，感悟我们做风筝的心情时，我让学生通过质疑的方式，引导学生深入文本与文本进行丰富的、深刻的对话，体会我们做风筝时对幸福和希望的憧憬。

方法二：想象感悟法。没有想象就没有创新。在引导学生理解“憧憬”的具体内涵时，我让学生展开想象，孩子们一边做着风筝一边会憧憬些什么；接着，再让学生说说自己对未来生活的憧憬。通过层递式的想象训练，让学生深入理解文字背后的意蕴和内涵。

另外引导学生习得抓住脉络概括主要内容的方法

最后谈谈教学过程的预设

为落实教学目标，突出重点、突破难点本课文时我准备采用五个教学环节。

环节一:创设情境，激发兴趣。

环节二:初读课文，整体感知

这个环节分三步进行：首先让学生自由读课文，要求把字音读正确，把句子读通顺。接着，为激发学生的学习兴趣，我采用游戏的形式检查学生对生字词和句子的掌握。其中重点指导多音字“磨坊”的读音和“依”字的学习和书写。最后，我让学生默读课文，思考课文围绕风筝写了些什么？新课标在第二学段对阅读目标明确提出：能初步把握的主要内容。对于三年级学生来说，概括文意尚处于起步阶段，在此我设计让学生采用“先——接着——最后”的提示词来概括课文的主要内容，在一步步地理清的脉络中，教师随机渗透概括主要内容的学习方法。

环节三:读中悟情，以情促读

此环节重在让学生抓住关键词语，体会表情达意的作用，引导学生体会我和小伙伴做风筝时对幸福和希望的憧憬。此处我分两步进行：

第一步是引导学习做风筝过程。这里我采用让学生抓关键动词的办法，让学生通过朗读再现做风筝的情景，再通过梳理先后顺序，让学生从中体会作者叙述的条理性，最后再让学生用“先，再，接着”来练习说一句话，让学生学会如何按一定的顺序简要叙述做一件事的过程。

第二步是引导学生体会我们做风筝的.心情。首先让学生找出表现我们做风筝时心情的句子。先引出“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”，这也是这一自然段需要着重理解的语句。这里我着重抓住“憧憬”一词，从“本意”到“文中意”再到“生活意”的教学思路，引导学生通过查词典，展开想象，联系自己的生活实际等多种办法，让学生从中感悟我们做风筝时心中对未来的美好向往。再引出“依然快活”一句话。教学时，我先采用找近义词和说话的方式让学生理解和运用“依然”，再引导学生对这句话的内容进行质疑，重点探讨：为什么风筝做得什么也不像，我们依然快活。最后，指导学生有感情的朗读，从而完成了从“品词”到“悟情”再到“读文”的学习过程。

环节四：总结全课，归纳升华

《语文课程标准》特别强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用，就要在课堂中引导学生关注文本的表现形式，就要让学生在“得意”的过程中“得言”，从而实现“言意”兼得。在充分理解第2自然段的内容后，我引导学生再读第2自然段，思考：你发现作者是怎么写好这一段的？在前面充分学习的基础上，学生能比较容易得出结论。教师顺势总结作者的写作方法，引导学生课后用这种写法来写一写自己有趣的制作经历。

环节五：联系实际、学后运用

1、把课文中你喜欢的句子抄在词语积累本上。2、介绍一件你喜欢的小制作，说清你制作的过程和当时的心情。

这样做旨在：对应课时目标，巩固课堂所学知识和方法,在实践中学习和运用语言文字。

以上是《风筝》(第一课时)的说课，敬请各位评委、老师批评、指正！

三年级上册《风筝》第一课时的说课稿篇2

一、课引：唤醒学生对风筝的直接体验

1、师：同学们，你们放过风筝吗?看到天上五颜六色的风筝有什么感受呢?

生杂：很高兴，很快乐，想和风筝一起飞。

师：总之，同学们看到风筝的感受是愉快的，可是有一个人看到风筝，涌起的感觉却和我们完全不一样，想知道这是为什么吗?翻开课文风筝，让我们一起去寻找原因。

二、感知课文、学习词语

1、请同学们自由的把课文读一遍，读的过程中做两件事：画出鲁迅先生和我们不一样感受的词语;画出你认为重要的或者是你不会读的或者是你不懂的词语。

2、划出你觉得重要的词语，或你觉得不会读不会写的生字是哪些?读完后自由写到黑板上去。在生字词下加点。不懂的词语打问号。

(生自由读书，5分钟后六七个学生自由到黑板上写生字词。有以下这些生字词，老师重点给加点字正音。)

瑟缩发见苦心孤诣嫌恶憔悴肃杀?丫杈

师：“肃杀”是什么意思?

生1：很冷

师：联系课文句子理解。

生2：形容秋冬天气寒冷。

师：这位同学能很快的解决生字词很好啊。这是一个很好的习惯。

三、把握情感基调

3、师：刚才大家通过主动的努力，把自己不会地学会了，很好。接下来我们来思考一下中年的鲁迅看到放风筝时的感受和我们有什么不一样?

生1：嫌恶

师：那是他小时候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到风筝的感受)

生2：惊异和悲哀

4、师：他看到风筝为什么“惊异”?谁能告诉我?

生1：因为做了对不起弟弟的事。

师：那是因为弟弟的原因。

生2：因为弟弟很喜欢风筝，而我又不许他放，看到风筝感到惊异

生3：在北京的冬季看到风筝

师：故乡的风筝是在春二月时放的，而北京在冬季就放风筝了，感到惊异。(好的，这个问题我们先谈到这里)

5、师：那么“悲哀”从何而来呢?

生1：小兄弟向往风筝，而我却不许他放，将风筝折断了，扔在地上，后来知道了玩是儿童最正当游戏。

师：事情缘于小时候发生的一件事。具体的事件是什么?

生2：小时候踩坏了弟弟的风筝。

6、师：我们具体来看一下小时候这件事。课文应该在③④两段。弟弟喜欢风筝吗?哪些词语写出了弟弟是很喜欢风筝的，抓住词语说。

生1：几乎、跳跃

生2：呆看

生3：小半日

(可以将这几句话朗读一下)

7、师：弟弟对风筝不只是喜欢，而且是入迷了。那么我喜欢风筝吗?

生齐：不喜欢。

师：从哪里看出来。

生1：我不但不爱，而且嫌恶。

师：“嫌恶”是什么意思?

生2：讨厌，厌恶

师：他为什么嫌恶风筝?

生3：他认为这是没出息孩子玩的。

师：在我看来，有出息的孩子应该做什么?

生4：爱学习，有知识

生5：将读书和玩乐相结合才好。

生6：将脑力劳动和体力劳动相结合师：做风筝不是体力和脑力劳动结合的吗?

生6：读书和玩乐要两不误

生7：半天读书，半天玩。

师：这是小时候鲁迅的想法吗?

生：不是，师：这对中年以后的鲁迅来说就合适了。小时候的鲁迅则认为玩风筝是不是有出息孩子该做的事呢?

生齐：不是。

8、师：在他看来，这是一件很无聊的事。应该去做有意义的事。所以他发现弟弟做风筝时，他是怎么做的?

生1：毫不犹豫的踩破了。

师：他抓断了风筝的翅骨，踏扁了风筝。做这件事时他的神态是怎样的?

生齐：愤努的。

师：你对“愤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你这样弄坏了我的风筝，……????

师：哦，你用了情景式来回答，很好，那现在我们换一种说法：想像下哥哥在踩风筝的时候边踩会边怎么说?

生3：你背着我做这样的事，气死我了。

生4：你这个没出息的孩子，不好好读书，竟在这里做这玩意。

师：是啊，哥哥对弟弟是满怀希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背着他做风筝。他很愤怒。应该说他当时是为弟弟好。这种愤怒你能理解吗?有时我们爸爸妈妈也会因我们的什么事生气，甚至打我们，其实也是为我们好，你们能理解吗?

9、师：哥哥推门而入，粗暴地将风筝踩扁，弟弟的神态是怎么样的?

生杂：惊惶、失了色瑟缩着、绝望

师：此时站在弟弟的角度，弟弟会怎么说?用合适的表情，语气说说看。

师：哥哥你真坏，为什么踩坏我的风筝?(口气很愤怒)是不是这样?

生杂：不是

生1：你为什么弄坏我的风筝?

生2：下次不敢放了。、生：哥哥，对不起，我再也不敢了。

师：我知道错了。

生3：我已入迷了，让我做一次吧。

师：祈求哥哥。

生4：今后我一定好好读书，再也不敢做了。

师：弟弟的反抗有没有。

生杂：没有

师：祈求有没有?(学生思考)

生5：他以后想也不敢想了。

师：没有乞求，更加没有反抗，弟弟知错了。哥哥认为自己做对了，得到了完全的胜利，而留给弟弟的是绝望。做风筝这种想法被哥哥给……我们用文中的一个词语说。

生6：肃杀

师：应该是……

生杂：是“虐杀“

10、师：弟弟知错了，哥哥自以为正确的得到了完全的胜利，那么这件事到底谁对谁错呢?二十年后再来看一下风筝之事，他还愤怒吗?

生1：是悲哀，他知错了。

生2：是懊悔

师：谁告诉他的?他怎么知道错了?书上哪个句子?

生齐：“游戏是儿童……”

师：看到一本外国的书，知道自己错了。他便想起了自己做的那件事是对弟弟的精神虐杀。

所以他想补过，设想了哪两种补过的方法，可能实现吗、生3：送他风筝和他一起放风筝。

师：可能吗?

生齐：不可能。

师：是啊，不可能了，因为我们都已经人到中年了，那第二种办法呢?

生4：请求他宽恕。

师：行吗?

生4：不行，弟弟说忘了。

师：哥哥知道自己做错了，总是想着补过，弟弟却已经不记得了。

11、师：哥哥其实是希望弟弟用什么样的态度对待这件事的?

生1：希望他毫不怪他。

师：是希望他记得这件事还是希望他忘了这件事呢?

生：希望他记得这件事。

师：为什么希望弟弟记得呢?

生2：非常惭愧，对不起弟弟，弟弟骂他打他，他也会舒服些。

生3：弟弟说不记得了，他心里的石头就一直放不下。

生4：如果他记得的话，他就能教育他的孩子。

师：(在玩这件事上)弟弟会用什么态度对待他的孩子呢?

生5：他不会让孩子玩了。(可追问为什么?因为他也从哥哥的行为里知道了，风筝是最没出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

师：如果他还记得又会怎样?

生6：他就会让孩子玩

师：是啊，他是多么希望弟弟能记得这件事，即便是记恨他，责怪他也没有关系。可是现在弟弟是全然忘却了，假如他以后又发现他的孩子做这样的事，他会怎样呢?

生杂：不许他放。

师：哥哥为了爱不让弟弟放风筝，二十年后知道自己错了，哥哥醒悟了，对哥哥来说弟弟醒悟了吗?

生杂：没有

师：哥哥的感受怎样?

生：我的心一直沉着，沉着

师：沉着可以换一个什么词呢?

生7：难受，感到悲哀

12、师：我悲哀的是什么呢?

生1：因为我对不起弟弟，他却忘了，感到悲哀。

师：为谁而悲哀?

生2：为弟弟而悲哀，为弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：为弟弟的小时候感到悲哀。

师：为弟弟小时候的没有反抗感到悲哀。

生4：为小时候自己弄坏了风筝感到悲哀

师：为自己的年幼无知感到悲哀。

生5：没有正确理解“游戏是儿童……”而悲哀。

生6：为小时候我把错误的观念传给了弟弟而悲哀。

13、师：认为风筝是没出息孩子所做的玩意，……这种认识是与生俱来的吗?是不是一生下来他就这么认为的呢?

生1：是大人教给他的生2：是父母教给他的。

生3：也许有光玩而荒废了沉重的人身上启发的。

师：有这么些人光玩而没有处理好玩和学习的关系

生4：是他看书知道的。

师：(什么书?是中国的书还是外国的书?)书上的知识是怎么来的?

生：是前人经验的积累和总结

师：恩，书上的知识是前人经验的总结，一直传到我这里都认为玩风筝是没出息的。如果我不觉醒，这样一代一代传下去，有多少孩子的天性会被扼杀啊!这种错误的想法当时几乎所有人都在这样接受的，整个社会推而广之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整个社会都这么沉浸在错误的认识中，这是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社会很多的人

师：本文小故事却提示了一个大道理。为坚持错误的教育方法和教育思想的人感到悲哀，还有很多人还没有觉悟，很多人还没有觉醒，只有鲁迅觉醒了。(写下了这篇文章，以唤醒他人)

师：下面我们看课文。“……我的心从此也宽松了吧。”读一读这个句子，感受一下，想一想，假如弟弟宽恕了他，他的心宽松得了吗?

生杂：宽松不了

师：所以在文章结尾他说：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去……”把“四面”两个字划起来。这里的“四面”指的是什么?

生杂：是整个社会

师：“寒威和冷气”呢?

生：指的也就是无尽的悲哀。

师：我除了为弟弟悲哀，为自己悲哀外，他还为什么悲哀呢?

生：为整个社会中不觉悟的人悲哀。

师：我们每个家庭都有亲情，可有时我们会因为“爱”而做了一些伤害别人的事，(甚至是自己的亲人)。有时候我们要站在别人的立场上理解他们，虽然有时候他们也会想错，做错，但我们不能把错误的认识一代一代传下去，我们要反思他们行为。我们的父母也很爱我们，(有时也会和我们产生矛盾)，一方面我们要理解父母(因为爱是不需要理由的)，另一方面我们又要反思父母的行为。找机会和父母沟通。这就是这节课我们得到的启示。

进教室之前我没想到课会上的如此顺利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分钟的时间里，我带着学生感受到了鲁迅那如父亲般的兄长之爱，也体会到了他作为一个清醒者对国民麻木性的批判和感伤，可以说，无论是爱的主题还是对国民麻木性的揭露，在本课中都达到了，回过头去再来审视这堂课，我觉的课堂目标的达成得益于对小时候踩坏风筝事件的精细分析，正是有了对那件事深入细致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，顺理成章。

另外，即时敏锐的抓住课堂生成也是本课得以完成的关键，我感觉本文处理的较好的生成资源有如下几处：当要求学生回答对“愤怒”的理解时，有个学生采用了情景式来回答，我马上就调整了我的问题，让学生进入情景来回答;第二处是在回答“鲁迅是希望弟弟忘记这件事还是希望他记得这件事”时，有学生说“如果他记得的话，他就能教育他的孩子。”我一想，对啊!何不拿他的孩子说事呢?他记得与不记得这件事，反映在他教育孩子的问题上不就是两种不同的思想吗?而且这还和教育思想的代代相传有关系呢，所以就抓住这个细节做了一点文章，最终学生也明白了错误思想代代相传的可怕性。③还有探究错误的教育观念是怎么来的问题，也是课堂生成的，就感觉课上到了那里，顺理成章的就出来了这个问题，必须要去追究一下根源，而学生的反应看起来并没有什么障碍，很自然地就想到了这是从大人们那里学来的，然后再联系前面的孩子，代代相传的可怕再次得到了重复印证。学生对于作者的“悲哀”也就能够得到更深刻的理解和认同了。

一直以来，我包括还有很多的老师可能都责怪过编写文章的那些专家，把〈风筝〉编进初一的课文不是难为我们这些做老师的吗?可是现在当我顺利的上完这篇文章后才发现，其实这样的内容学生能接受，只不过是教师采用什么样的方式来带着学生去理解和接受，过去的课堂失败是因为我并没有象现在这样深思熟虑的来思考过课堂设计，也没有站在学生的角度上去思考什么样的问题是学生容易理解的。真的就是那句话，因为害怕，连脑子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我们的语文老师能象这次对待〈风筝〉一样，对有难度和有争议的文章多一些讨论和争议，多一些想法和尝试，那么我们的语文教学就会象春天一样，百花齐放，争奇斗艳。

三年级上册《风筝》第一课时的说课稿篇3

一、说教材

1、教材分析

叙事性散文，是第一单元，第一篇鲁迅文章。既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培养探究性阅读能力。文章讲述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，展现了兄弟间浓浓的手足亲情。

2、学情分析

七年级学生具有初步整体感知和理解能力；但获取知识的方式多以图片、声音等具体形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有陌生和排斥心理；字面理解文意，泛泛感知思想情感；难以抓住要点来准确体会、理解文章思想感情。

3、教学重难点

重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指什么；

难点：体会、理解作者悲哀之情和全文浓浓的手足亲情。

4、教学目标

知识目标——整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。

能力目标——学习迅速抓住文章要点的方法，通过讨论赏析，理解“精伸虐杀”实质。

情感目标——感受文中浓浓的手足亲情，学习作者严于自省的高尚品德。

二、说教法

1、理论依据：

《教学大纲》和《新课程标准》中明确指出语文学习要“提高阅读和写作能力”，“能整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“沟通课堂内外”“增加学生语文实践的机会”，“以问题带动阅读学习”。

2、教学方法：

实践法：亲身体验体会到文章意图。

提问法：本课教学主要方法，通过连环问题促使学生阅读文本，理解主题。

诵读法：通过各种朗读方式体会作者的思想感情。

勾画法：通过重要句词来落实重点，理解文意

讨论法：培养合作精神及主动发现问题、思考问题的能力。

3、教学用具：多媒体课件，示范朗读，风筝图片，学生放风筝录像，计算机技术支持

三、说学法

依据以上学生学习状况和教学安排，指导学生上网收集资料，通过实践参与培养学生自学和动手整理资料的能力；引导学生通过朗读、启发、讨论、探究来赏析、理解叙事散文。问题法，提示法穿插使用。让学生学过本文，不仅理解了作者的情感，还感受到学习语文的乐趣，逐渐形成主动阅读文字、理解文意的兴趣。

四、教学过程

（一）激发兴趣 创设情境，导入新课（配乐展图，引出课文）

上网收集作者资料

（二）整体感知 听读课文，疏通生字积累词汇

快速阅读，整体感知课文内容

（全文围绕风筝回忆了什么事？你有何感受？）

（三）品读赏析 “我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事？具体说说。（诵读，表演）

（四）讨论探究 “我”当时为什么要那么做？现在的心情是怎样？划出关键词。（引导，讨论）

（五）拓展实践 展示古诗《村居》，进一步体会放风筝的乐趣。

播放学生放风筝录像，写一段放风筝的感受。

五、板书设计

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，上面印着大大的精神虐杀，一方面是我不许小弟放风筝，一方面是小兄弟对风筝的痴迷，而这其中又承载着浓浓的手足亲情。板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

六、教学反思

这篇课文是我上学期参加市“多媒体与信息技术整合”比赛时的参赛课文。在上课时，我把语文从单一枯燥的文字解说种释放出来，扩展了学生的学习空间，增加了学生语文实践机会，极大的调动了学生的参与热情和积极性，使学生愿意主动去阅读文本，动笔记录下自己的感受，因而课堂气氛活跃，学生的文段有很多写得非常优美。这是能获得二等奖的原因。

而之所以没拿到一等奖，最主要还是对使用新教法比如“网上搜索”“论坛上发表文段”没能作充分的课堂预计，导致课堂有些暂时性的混乱。而且对教案不够烂熟于心，提问有时不够有针对性，被外界干扰后显得不够流畅。因此，充分备好每一课，做到备教材，备学生，熟悉教案时我今后在教学中要更努力的方向和重点。

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三年级《少年王勃》第一课时评课稿 第10篇

一、学习目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析）

《雨中》是浙教版六年制小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。《语文课程标准》对这一学段的阅读教学提出：”联系上下文和生活积累理解词句，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，与他人交流阅读感受，积累文中的优美词句、精彩句段。"等要求。

课文描写了一位年轻的姑娘在阴雨的傍晚拉车运货，车子一歪，一箩筐的苹果翻倒在马路上，过路的人主动帮她拾苹果的故事。文章融绘景、叙事、抒情、写人于一体，通过故事体现了社会主义国家人与人之间应有的互助精神。

编排这篇课文旨在让学生从人们的言行中去体会人与人之间互帮互助的美好风尚。

四年级的学生已经具有很强的独立识字的能力，阅读能力也日渐提高，能初步把握文章的主要内容，也初步养成了与他人交流阅读感受的习惯。

我准备用两课时来教学本文，下面我阐述的是第一课时的教学思路。首先，结合课标的学段要求和教材的特点以及学生的学习状况，从知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度考虑，我把这课时的教学目标预设为：

1、学会8个生字，能准确读写“浮动、箩筐”等12个词语，理解他们的意思。

2、知道描述性词语的一种重叠形式（ABB式），会用“仿佛”写句子。

3、初步学会按事情的起因、过程、结果的先后顺序给课文分段，并能简要说说各段的意思。

4、有感情的朗读1、2自然段，了解事情的起因，积累精彩语句。

根据教材的编排特点和学生的认知基础，本课时的教学重点和难点都是是引导学生按事情的起因、过程和结果的先后顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。

课标指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。针对本课教学，如何引领孩子们在主动积极的思维和情感活动中，与文本对话，感受、理解、欣赏、评价语言呢？我主要采用以启发式、以读为本的教学方法为主，以学生的自主学习为主体，教师的启发为主线，充分发挥学生的思维活动，互相启发，互相学习，发展学生的语言表达能力。

结合以上的教学目标，教学重难点，下面我详细的阐述这一课时的设计理念与教学思路。

课前先准备好课中要用到的词句的幻灯。

我是分以下几个板块进行教学的：

第一大板块：创设悬疑，揭示课题。

(一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓的万事开头难就是这个道理。）

这一环节中我是这样设计的：

幻灯出事句子：那一箩筐的苹果，经过了小小的旅行，又回到了姑娘的车上。

让学生用自己的方式读句子，然后说说读了句子有什么想法或疑问。一旦学生提出：苹果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁机设疑：是啊，苹果怎么会去旅行呢？今天我们就学习发生在雨中的苹果旅行的故事。板书：雨中

（充满悬疑的导入，激发了学生浓厚的阅读兴趣，在学生与文本之间架起一座沟通的桥梁，拉近了学生与文本与老师的距离。并自然而然的引入下一板块的初读。）

第二大板块：初读课文，整体感知。

（紧跟上一板块的铺垫，这一环节我是这样设计的：）

1、让学生自由地读课文，读准生字词。并在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。

2、在反馈生字学习情况时相机指名学生板演词语，学生自己想写哪一个就写哪一个，写好后说一说为什么会写这个词？说说理由。

在反馈到整体感知的时候根据学生的回答趁机板书联系全文的三个字：倒   捡  回

3、此时课文的主要脉络已经呈现，接下来的环节就是让学生用上这三个字分别说说故事发生的原因、经过和结果。并在课文中找出相应的段落，给课文分段。

（整个板块中我设计了三个回合，让学生带着疑问通过充分的读，兴趣黯然的接触文本，感知文本，理清文章的脉络，熟悉课文内容，巧妙的让教学目标1、3 扎扎实实地落实下来。特别是生字教学的开放性处理，我把学习的主动权巧妙的交给了学生，采用移花接木的方法写词、说理由，其实就是这个词是什么意思的另外一种问法。经这样的一引一导，学生很自然地谈出自己对词语的理解，在不知不觉中扎实地掌握生字。）

第三大板块：品读课文，理解积累

紧扣学生找出的三个字，导出：多么精炼的语言阿，三个字就点明了事情的起因、经过和结果，课文的语言确实十分精彩，让我们来仔细读读课文的第一部分吧。

（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。）

因此这一环节我先让学生默读课文，找找自己认为写得好的词语或者句子。然后进行反馈交流：在反馈中点拨引导学生积累运用语言，并适时进行朗读的训练。

重点点拨的有1、ABB重叠形式的词语。学生先找出文中的重叠词读一读，在让学生说几个。另外这一部分的语句写的非常生动有趣，因此在反馈的过程中引导学生抓住：拐弯 车子一歪 湿漉漉等词语体会苹果落地的原因；从蹦 滚 满地都是来体会苹果落地的情景。这部分还有一个重点就是抓住“仿佛”进行说话训练。在学生说到带“仿佛”的句子时，相继出示句子，引导学生反复读，说说读中感受到什么？接着在学生有所体验的基础上，让学生补充句子：马路上湿漉漉的，仿佛             。大苹果在马路上蹦跳着，仿佛             。最后增加难度，引导学生用上“仿佛’一词把自己看到的事物和自己想到的联系起来说一说。

（这一板块的设计目的是让学生在自主品读的过程中，找出自己喜欢的语句，主动积极的思考，参与语文实践，丰富语言的积累。通过感情朗读培养语感，加深对课文的理解和体会，有所感悟和思考，同时在学生读、说的实践中积累和运用语言。）

最后一个板块是：总结收获，设置悬念。

这各环节就是让学生说说通过这节课的学习，你学到了什么？老师进行补充：是啊，我们在这节课里有积累了许多的好词佳句，还学会了按事情发展的顺序给课文分段，并且了解了事情的起因，那么接下来会发生什么事情呢，我们下节课来学习。

（通过总结让学生反思自己的学习过程，掌握学习方法，在以老师的总结设置悬念为下一节课的学习做好铺垫。）

板书设计：                     倒

雨中      捡

回

[雨中（第一课时说课稿）(浙教版三年级)]

★ 三年级下学期Recycle1第三课时英语教案

★ 下学期 Unit 1 Our school 第一课时

★ 三年级下学期 Recycle 2 第三课时

★ 《林海》第一课时 之一

★ 三年级英语下册第一课时教学反思

★ 《成功》第一课时教案设计

★ 《敦煌莫高窟》第一课时

★ 《蒙蒙细雨》第一课时教案

★ 《花潮》第一课时 之一

《少年拳第一套》评课稿 第11篇

旬阳县白柳初级中学

周小波

听了周猛老师的一堂体育课《少年拳》，本课是七年级教材，主要内容是少年拳第一套第1－4节。少年拳是武术套路类体育项目，受到学生们的普遍喜爱。学生通过学习得到美育熏陶。对学习其它武术套路，发展身体的柔韧性、灵活性、协调性和节奏感，提高动作的速度和连贯性，激发民族自豪感，养成吃苦耐劳的习惯，有重要作用。听课最直接的感受是老师良好的体育基本功和严谨教风。

“激发运动兴趣，培养学生终生体育的意识”是新课程标准的基本理念之一。根据七年级学生活泼好动的心理特征，课中老师从慢跑热身开始，接着学生做徒手操和专门性练习，使主教材少年拳的学习变得更自然、更顺畅。充分活跃了学生身心，真正让学生在乐中学，学中体会体育学习的快乐。

“健康第一”、“运动参与、培养学生的社会适应性和小组协作能力”是新课程标准的又两大基本理念。整节课中，教师紧抓低段学生身心表现欲望强的特点，依托主、副教材，尽力满足学生的运动需要、关注学生的情感体验。从而很好的激发了学生自觉、积极地参与到活动中来；使学生的运动参与在自学与集体练习中得到加强，对社会适应能力在体验与他人一起活动和独自活动的区别中加以更好的体现。

“发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位”是体育教学的基本理念。在整节课的教学过程中，教师非常注重引导学生合作能力的提高。在教学中，教学方法恰当，教师为每一个学生创造机会，让他们主动参与，主动发展，学法指导，营造氛围，为学生提供机会，培养他们的创造力和竞争力。标准的武术示范动作、正确的教学口令、教学语言，使教学效果明显，我们从学生整齐、规范的少年拳动作中就可以明显感受到。很多教学过程中，教师都是通过启发学生小组尝试教学、互相讨论、交流来学习的；学生们在主动的讨论与交流中，加深了对学习内容的理解，既提高了学习质量，又锻炼了合作能力。例如，少年拳学习时，通过小组观看示范，相互纠正动作等，很好地解决了武术学习中的难点。另外，以小组位单位的教学比赛中，努力激发学生的取胜欲望，从而引导学生主动讨论、主动合作。

整节课上，教师在教学方法上很好的运用了启发性、尝试教学法、小组讨论交流、鼓励法，一方面课堂练习密度大幅度提高了，另一方面激发了学生的运动兴趣和参与热情，培养了自主学习、竞争意识，团结合作、勇敢顽强的意志品质也得到了相应的发展。

建议：教师再加强示范和讲解，让学生通过观察、模仿、相互交流、尝试的练习，会更有利于领会每个动作的攻防含义，做到路线清楚，手形、步形正确到位。

《爱迪生救妈妈》第一课时评课稿 第12篇

《爱迪生救妈妈》是人教课标版小学语文二年级下册第8组的一篇课文。本文让我们禁不住由衷地赞叹爱迪生的聪明：妈妈的病情十分危急，切除阑尾的手术必须马上进行。可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生。多亏小爱迪生想出办法，用镜子把昏暗的油灯光聚集在一起，救了妈妈的命。爱迪生的聪明和爱动脑筋主要体现在了他“临危不乱，急中生智”。

周老师能抓住课文的重难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的`基础上善于表达自己的感想。周老师亲切的教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，创造了富含童趣的教学情境，使学生主动参与教学活动，积极体验了学习的快乐，是一堂简简单单、实实在在的语文课。

一、语境识字，扎实有效。

识字教学一直是低段教学的一个重点。在一开始试教时，老师是出示带拼音的词语让学生读，然后去掉拼音。教学过程中当“明晃晃”这个词学生读得不好，也肯花时间开火车让同学们一遍又一遍地读，十分难得。在识字教学中，周老师注重孩子在语境中识字。在出示部分课题“爱迪生”时，让孩子们叫叫爱迪生的名字，在亲切的呼唤声中孩子们不由自主地在语境中认识了的“迪”这个生字，并要求孩子们用加一加、换偏旁的方法来记住生字“迪”，多样化识字。在理解“急性阑尾炎”这个医学术语时，引进了课外资料让孩子们对这种病有一个初步的了解，也为后面课文的学习做了铺垫。如此一来孩子们在具体的语境中扎扎实实地学会了生字，既培养了学生独立识字的能力，又节省了教学时间，突出了教学重点。

二、紧扣“急”字，层层感悟!

在教学二三自然段时，围绕一个“急”字让学生去研读文本，获得体验感悟。先用医生介绍阑尾炎的话营造一种紧张的气氛，让学生知道急性阑尾炎的严重性，如果不及时治疗会危及生命的。有了这样一种基调的奠定，然后再让学生去读读课文找找哪些句子让你感受到了这份危急。

教学中，牢牢抓住重点句子让学生朗读感悟，再根据学情随机反馈句子：“一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。”教学这个句子时，先让学生读此句，然后让学生说你读懂了什么?通过对“直打滚”的解读，(直打滚是怎么样子的?)让学生体会妈妈病情的严重、危急，进而张老师又引导学生看图，联系生活感受，进行了语言训练“妈妈疼得( )”，体会妈妈的疼痛。这样不仅加深了对病情危急的理解，而且进行了语言文字的训练，使得工具性和人文性得以有效统一，可谓一举两得。，

最后老师通过和孩子们回顾板书，让学生对整个文脉有一个整体梳理，正是这样，层层深入、步步递进，在孩子充分理解的基础上，体会了一个：“急”字，同时帮助孩子实现了语言的内化，丰富了学生的语言积累，突出了教学的重点，收到了事半功倍的效果。

三、写字指导时间充足，指导到位!