韩语课程简介范文

韩语课程简介范文（精选8篇）

韩语课程简介 第1篇

常州思博教育韩语课程暑假班火热招生中

[课程背景]

常州思博韩语学校致力于培养韩语专业的高水平人才，为更多的学生提供在竞争激励的岗位优先就业机会，为更多的语言学习者解决难题，让更多的人因为语言的成绩而受用终身。插上思博的翅膀，让你在韩语的天空中自由翱翔。

[课程特色]

1、课程内容丰富详实，韩语基础知识与口语应用同步进行，物超所值。

2、全程跟踪服务，教师资质雄厚，教学经验丰富，年轻富有活力，在教学过程中穿插韩语饮食、文化、社会习惯等，让你在牢固掌握韩语的同时，更将一个美丽迷人、风情万种的韩国带到你面前。不仅能够学会一门语言，更能够借此了解一个民族、一个国家。

3、丰富多彩的文化交流活动，原版韩剧欣赏、唱韩国流行歌曲，成为韩语口语俱乐部会员。

4、不定期举办韩语party,寓教于乐，注重教学互动，课堂气氛活跃。

5、独特的教学评估制度，定期举行水平测试，建立学习跟踪档案，让学员充分了解自己的学习成果。

[师资介绍]

思博老师都是正规院校韩语专业毕业并长期从事韩语相关专业工作，有高校韩语专业教师，韩国留学生，也有在韩国企业担任的高素质职员，但前提都是有相关教育教学经验者。对教材熟练的同时更加熟悉并理解韩国当地的文化和生活背景，更助于教学效果

[教学理念]

思博教育传承了深圳、上海等人才需求变化最具备代表性区域的“企业需要什么人才，就培训什么人才”，最前沿的课程开发理念，以“培养专业人才，解决社会需求”为经营宗旨，倡导“知识改变命运，培训成就未来”；为常州地区培养更专业，高素质的韩语人才。

[教学模式]

小班化、手把手教学、多元化、多媒体教学，通过我们的九大教学特色：母语式教学、互动式教学、情景式教学、听说教学、肢体反应教学法、沟通教学法、自然教学法、字母拼读法、歌曲韵文教学法等让您开启学习语言的智慧之门。

[教学管理]

思博教育除了对任课教师管理方面的力度。采取班主任制。班主任承担除任课外的学员与教师之间的桥梁较色，除了常规的教务教学管理外，还要加强老师对学员的人文关怀，抓好教师教学水平的同时，也要保证教师和学员的后勤工作。

[学习内容]

初级韩国语，从发音教起，涵盖元、辅音和音变，简单语法及惯用型，简单易学，思路清晰。初级学完达到韩国语2级水平，具有独立自学能力，简单对话。学习地点：常州市南大街商务楼C座六楼（百货大楼对面）

韩语课程简介 第2篇

1.纪念韩文创制颁布、全中国大学生韩文演讲比赛

由浙江越秀外国语学院和韩国大真大学共同召开。每年10月底于浙江越秀外国语学院举行。比赛分为三个环节，第一个环节，选手抽签确定出场顺序，第二个环节，演讲，第三个环节，即兴问答。该比赛设有大奖1名，金奖1名，银奖2名，铜奖3名。奖品丰厚。

2.纪念韩文创制颁布、全中国大学生韩文写作比赛

由浙江越秀外国语学院和韩国大真大学共同召开。每年10月底于浙江越秀外国语学院举行。该比赛设有大奖1名，金奖1名，银奖2名，铜奖3名。奖品丰厚。

3.“锦湖韩亚杯”中国大学生韩国语演讲大赛

“锦湖韩亚杯”中国大学生韩国语演讲大赛自2006年起开始举办，迄今已举办了七届，逐步发展成为一年一度面向全国开设韩国语专业的各大高校在校大学生的传统赛事。大赛赛程组织严谨、周密，拥有实力雄厚的评审团，不仅对选手韩语应用能力进行考评，同时考验选手的思辨能力和综合素质，为学习韩国语的大学生提供了一个全面展示自我的舞台。主办方旨在通过赛事的形式，提高中国大学生韩国语的应用能力，满足中韩交往对韩国语人才日益增长的需求，进一步增进中韩两国的相互了解和两国人民的友谊。大赛在北京、上海、天津、长春、广州、杭州、南京、成都、济南设有9个分赛区，由各大高校推荐选手参赛，通过预赛选拔择优进入决赛，最终决出的优胜者，将获得由锦湖韩亚集团提供的赴韩国学习旅游的机会。各个赛区的比赛时间一般在11月份。4.韩字节韩语演讲比赛（日照市级比赛，但参赛多年）

韩语课程简介 第3篇

通过大量查阅资料和自己的教学实践, 笔者对《韩语入门》的课程教学, 有一些想法和做法, 希望和同行们一起探讨。

一、课程设置

1.课程性质与地位。

《韩语入门》是一门公共必修课, 是我院经济管理系、旅游与酒店管理系、信息工程系等系部根据自身专业需求而开设的二外韩国语课程, 开设课程为4学时/周, 开设周期为1学年。

2.课程目标。

本课程着眼于要求学生将韩国语与本专业内容相结合, 着重培养学生的日常生活用语和商务用语能力, 让学生在有限的课程开设时间内, 学到尽可能实用的真正地道的职场韩国语, 为将来学生的韩国语学习打下坚实的基础和创造有利条件。同时, 这门课程可为学生的就业拓展新的道路。

3.课程设计理念与思路。

基于课程定位和教学目标的分析, 《韩语入门》这门课更加强调实用性和职场化, 教学过程侧重趣味引导和参与互动, 以调动学生的积极性, 使他们更加喜爱韩国语, 并能在轻松愉悦的氛围中学习韩国语。

二、教学内容

1.教材选取。

《韩语入门》的选定教材为《职场韩国语》。这本教材有如下几个特点:

(1) 教材从最基础的韩文发音和字母开始讲解, 适合零起点的韩国语学习者。内容生动活泼, 深入浅出。

(2) 内容侧重于日常生活和商务用语的描写, 是真正地道的职场韩国语。

(3) 课后附有分类词汇和韩国文化简介, 便于学习者对词汇进行归纳记忆, 了解韩国文化。

(4) 教材分为两大部分:

1-5课———韩国语的文字和句子的基本结构。

6-15课———课文部分。

2.教学手段。

主要采用教科书、CD光盘、多媒体课件等教学手段。

三、教学设计

1.教学模式。

(1) “文化导入”。

每节课都以韩国文化的介绍为导入, 激发学生兴趣, 达到导入主题、引人入胜的目的。

(2) “人词合一”。

“人”是指学生 , “词”是指生词、词组、连接词 、终结词尾等。所谓“合一”, 是指通过一定的教学手段, 使“人”与“词”相联系、相结合, 在轻松愉悦的课堂气氛下, 让学生充分理解并掌握词汇语法。

(3) “全程评价”。

①小组评价, 培养协作精神。

在课堂教学中采用分组教学策略, 即把学生分成若干个小组, 以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”可以培养学生的团队精神, 让学生学会合作, 学会关心, 学会以集体的力量去竞争。

②鼓励评价, 树立学习信心。

通过对学生的赞扬和鼓励, 对不自信的学生产生推动作用。教师在教学中用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心, 真心真意尊重每一个学生, 用各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言使学生精神振奋, 学习信心高涨, 满足他们的成就感, 使课堂气氛更加活跃。

③参与评价, 突出学生主体。

学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中, 还在评价过程中得以体现。“参与评价”的内涵就是在教学过程中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。 通过教学评价, 调动学生的参与积极性, 使学生在课堂中体验成功的喜悦, 获得进取的力量。

2.教学方法。

(1) 采用“启发式”、“研讨式”、“讲授式”等教学方法。

引导学生积极思维, 热情参与, 独立自主地解决问题。在采用讲授法的基础上, 配合课前准备的道具, 通过情景设置、提问、集体讨论等形式, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 让学生在自己活跃的思维中领会重难点。

(2) 多媒体辅助教学。

利用多媒体资源, 使学生直观地掌握最新、最生动的语言和文化信息, 从视觉上了解手势、表情、身体语等非语言交际形式, 从而增强学生对韩国文化的感性认识, 增强跨文化意识。充分利用录像、电影及电视剧片段、互联网、课件等工具, 通过生动活泼的声像展示, 让学生直观地感受韩国文化, 从而加深学生印象, 活跃课堂气氛, 提高课堂效率。

四、教学组织与实施

结合课程目标和教学模式设计理念, 这里以《职场韩国语》的第10课“” (这个多少钱? ) 为例, 简单介绍教学流程。

1.课前准备。

将本课中的单词、词组、语法等, 按学号顺序分发给每一位学生, 要求学生将各自负责的单词写在一张A4大小的纸张上, 一面书写韩语, 一面书写汉语。与此同时, 准备词的拼写、记忆方法及用法等尽可能多的内容, 以备上课时按要求进行互动交流。

2.教学流程。

具体按照文化导入、单词讲解、语法解释、课文读诵及作业布置的流程进行教学。下面笔者具体介绍各个教学环节:

(1) 文化导入。

以学生熟知或关心的韩国文化等相关话题导入, 与学生充分互动, 活跃课堂气氛。比如, 本课主题为“买东西”, 那么就可以以韩币介绍为导入, 询问学生是否见过韩币, 是否了解韩币的面额, 是否知道当前韩币与人民币的汇率, 能否说出万元韩币上的人物是谁, 等等, 然后通过多媒体展示各种面额的韩币, 讲解相关文化知识, 引出本课买东西的主题。

(2) 单词讲解。

要求学生出示课前准备好的A4纸张, 分别讲解各自的单词、词组。交流速记与牢记的方法, 以达到单词当堂记忆的效果。因为是外系学生学习二外韩语, 所以, 通过实践, 笔者觉得学生利用谐音记忆的方法可以达到快速背诵的目的。

例如:韩语里这个单词是“丈夫”的意思, 谐音为“那么骗”, 理解记忆为“丈夫在追求妻子的时候 , 都会说很多甜言蜜语, 婚后, 妻子经常会笑称丈夫就是那么把自己骗到手的, 所以丈夫这个单词可以记忆为‘那么骗’”。

充分利用学生课前准备的纸片, 随机抽取, 检查背诵, 达到快速单词记忆的目的。

(3) 语法解释。

首先, 要求负责相应语法的学生讲解自己对本语法的理解与疑惑。其次, 根据学生的理解掌握程度, 详细讲解并答疑解惑。为检验学生的语法掌握情况, 再次利用事先准备好的卡片与学生互动。要求学生四人一组, 展开研讨, 尽可能地利用本组手头的单词, 结合语法, 组合编出完整的句子或对话。通过互动交流, 达到对语法熟练运用的程度。

(4) 课文读诵。

在单词、语法已熟练掌握的前提下, 进入课文的学习阶段。播放CD光盘, 采取学生跟读及分角色朗读的方法, 完成课文部分的学习。

(5) 作业布置。

①以宿舍为单位, 利用本课自制卡片, 以买东西为主题, 编写对话。这样可以使学生进一步复习巩固本节课所学的单词、语法相关知识。

②布置下节课的卡片任务, 目的是让学生预习准备下节课的内容。

五、特色与创新

1.自制卡片, 参与互动。

采用学生自备词汇卡片的方式, 充分调动学生学习韩国语的积极性和能动性。

2.创设情境, 分组练习。

给学生布置活动任务, 让学生根据要求分组练习, 在情境中运用韩国语。

3.多元评价, 课堂总结。

将多元、多样的评价贯穿于课堂教学的始终。在活动过程中, 时时对全班各个小组的表现进行公平、公正的评价, 激发学生学习韩国语的强烈愿望, 号召大家发扬互帮互学的精神。

以上是笔者对二外韩语这门课的一些认识和构想, 通过教学实践, 收到了较好的教学效果, 激发了学生学习韩国语的热情。希望可以引起师生的关注。期待国内韩国语教育同行们共同努力, 致力于二外韩语教学方法和模式的研讨, 使得二外韩语教学步入良性并趋于成熟发展的轨道。

参考文献

[1]李美惠.职场韩国语.外语教学与研究出版社, 2007.10.

韩语导游课程教学探究 第4篇

关键词：导游韩语；韩语教学；教学创新

我国已有50多所高等院校，先后开设了韩国语专业，高职高专开设韩国与或旅游韩语等。面对旅游企业对韩语导游的需求日益增加，高校在韩语人才培养过程中，务必提高高校韩语教育教学质量，探究和提高高校韩语教育教学质量的有效途径。以培养适应中韩两国经济、文化等各领域的交流和合作需要的高素质应用型专门人才，也不断在韩语教育教学上大胆探索创新，创建出切实有效的韩语教育教学理念、方法和模式，全方位发展高校学生韩语专业的新技能。

一、韩语导游课程中存在的问题

1、导游业务能力不足：食，住，行，游，购，娱是旅游的六大基本要素，旅游过程中的讲解服务业也是导游服务中的一个重要的环节，在导游过程中，要能够及时快速的形势，快速做出对应急事件的处理方式，能够综合的考虑天气条件，游客的身体素质等方面，合理的安排旅游景点，要不断熟悉带团业务，加入仅凭导游书本理论知识一旦发生突发情况，很多导游就会疲于应付，手忙脚乱，要理论联系实际的解决带团过程中的问题，导游也是文化的传播者，外国游客对于中国的国情的了解有限，不同的经济，文化，政治，风俗等因素对于如何与外国游客也提出了更大的挑战。

2、韩语语言的能力不足：我国高校教育发展虽然迅猛，但韩语专业在教育教学理念中，还不能满足时代的新要求、人民群众教育的强烈期待。不能调动学生学习韩语的积极主动性，在韩语的课堂上更是提不起兴趣，学习氛围效果不佳。例如在导游考试中大多数考生能够整篇的背诵导游词，但是在提问环节中，不少学生在韩语表达方面，漏洞百出，听不懂评委的意思。

3、韩语文化知识的不足：熟悉韩国文化，能够更加贴近外国游客，拉近游客之间的距离，了解韩国的历史，地理，文化，风俗等，韩国人的思维方式，处事原则。找不到共同话题，讲解内容也就提不起游客的兴趣，掌握韩国文化的背景知识，也能够在相处的过程中减少摩擦，提升服务质量。

4、教学模式不足：多数教师的教学内容局限于教材教学方式较为枯燥，限制了学生的主动性，积极性的发挥，教学设施不完备等造成了学生的学习方式单一，学生学习的趣味性下降。

二、高校提高韩语导游技巧的方法和策略

1、增强学生对于韩语视听说等训练：在词汇，发音，语法内容强化，注意积累，反复复习，加强表达能力的强化。不断加强听抄训练、抓住长句变短的重点、加强听说译的结合、提高对听力素材的理解。通过借助于听的方式，可以锻炼学生思维连贯、逻辑清晰的能力，提高学生的总结能力及口语语言表达能力，掌握韩语听力需要的有效运用的策略。第一，加强课外的阅读量，组织文化体验活动，竞赛，听戏剧等方式多个角度学习韩国文化，第二，有针对性的了解一些韩国影视作品，通过影视作品了解一些韩国风土人情习俗等，同时增加预感，提高学生的学习兴趣。第三，学生可以通过一些软件与韩国人进行交流沟通，条件允许的情况下，可以与韩国人进行面对面的交流，通过与韩国人进行交流，多加练习，说最地道的韩国语。

2，增加实践环节，导游资格证考试考验的是学生的导游讲解能力与导游知识，但是业务能力只要在实践中才可以得到培养，鼓励学生利用假期到旅行社没去实习，回学校后，与学生分享经验总结。

三、总结

随社会科技的发展，改革开放的进一步深入，信息技术的进一步普及，对于韩语教育教学的认识与期待更高，对于韩语导游教学的质量要求更高，对外语的需求量急剧增加。对于教师的教学质量、方式也提出了更大的挑战。中韩经贸关系的迅速发展，使社会需要大量韩语导游专科层次以上的应用型人才。

参考文献：

[1].雷挺，金锦花. 高职高专旅游韩语教学改革初探[J]. 中国 新技术新产品2010，1：239

[2].许莉. 旅游韩语互动式教学方法探讨 [J]. 江苏经贸职业技 术学院校报，2008，3：90 ～ 92

新课程标准下韩语教学方式的思考 第5篇

新课程标准下韩语教学方式的思考

韩语教学改革是新一轮高职高专教育课程改革的重要内容之一.它要求我们在总结经验教训的基础上,对韩语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革,以适应目前半岛的市场发展的.需求,21世纪人才培养的需要.这不得不引起我们韩语教学工作者的思考.

作 者：安美善 作者单位：山东威海职业学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：2008“”(z1)分类号：H3关键词：新课程改革 韩语教学 教学方式

韩语课程简介 第6篇

词序 词序就是句子成分在句子中的排列顺序。

1)主语的位置 在句子的前面。如：

우리는 학교에서 공부한다.我们在学校学习

2)谓语的位置 在句子的最后。如：

우리는 학교에서 공부한다.我们在学校学习

3)宾语的位置 在谓语前面。如：

우리는 학교에서 한국어를 공부한다.我们在学校学习韩国语。

4)定语的位置 在被修饰的名词、代词之前。如：

중국은 위대한 문명고국이다.中国是伟大的文明古国。

1)状语的位置 在被修饰的动词、形容词或副词之前。如： 우리는 얼심히 공부한다.我们用心地学习。

韩语老外学韩语的体会 第7篇

----近乎前，还是我初次访问韩国的时候。说实话，在飞机起飞前，我还没觉得该学韩国语。但不难

----事实上一点没趣儿。在餐厅不能点菜;去商店也看不懂商标上的谜语，解决几顿饭也成了我的大事。不管乘公共汽车还是出租车，总是稀里糊涂，迷路的事儿也时有发生。

----更令我糊涂的是，同僚或偶然遇到的其他外国人中，没有懂生活必需的简单韩国语的人。大部分外国人学到“这个多少钱?”或“给我啤酒”之后就不学了。其理由是，(有点失礼)韩国人不期待外国人学韩国语。

----依我看也有点可笑。如果住在外国，就该竭力学习那国家的语言，最少也该努力了解有关知识。难道不该有点一下飞机就攻读英语的北美地区移民者的努力吗?我的朋友逃避学韩国语，是真的因为困难，还是因为在韩国生活没必要学韩国语呢?这引起了我的好奇。

----我用小孩学字时用的基础教科书开始了韩文学习。描写陌生的文字，我感到仿佛回到了小学一年级。“要想学好韩国语，最少得在韩国生活五年”，我不会忘记当时对我说此话的我的上司。

----他不相信我能学韩国语，这更引起了我学习的欲望。但在一点上他的话是对的。学习韩国语有该越过的高墙。妨碍学习的因素尤其是社会性的因素是非常大的问题，要求有很强的忍耐和磨练及勇气。说实话，韩国人不期待外国人学自己的语言，很多时候不理解外国人为什么要学韩国语。

开始的六个月左右真的一句话都不会。乘公共汽车的时候，在公共汽车出发之前，练习读看到的路标牌等。不知道是否听得不耐烦，在与不懂英语的韩国人的交往上投入了大量的

----就象观看网球

学习资料

虽然不能弄懂在说什么，但可以了解到大小程度和说话的方式。

----这种形式的语言交换进行了几年，至今还与那时的朋友亲密来往。但更有用的经验就是请家教。虽然语言交换也不错，但有时间久了逐渐厌烦的缺点。相反，如请家教，因为要掏自己腰包，就自然而然的增大了动机。对来教我的人来说，也有助于其更加努力做好授课计划。

----另外这种投资还有省力的效果。我每月付给家庭教师10万元，一周上两三次课。来教我的女老师真了不起，非常残酷(有关教授法将在以后介绍)，使我不得不付出必要的努力。并不只是单纯的师弟关系。我的韩国语水平太低，不能理解教授内容，为此她不得不攻读英语。

----我在学校学习韩国语最多的经验就是在汉城西江大学的学习。之后在高丽大学学了大量的语法，在历史悠久的延世大学听了几次课，但在西江大学的学习至今仍记忆犹新。不但老师好，而且授课也以“讨论的方式”进行，促使学生能够多发言，这是学习的最好方法。

----练习边动脑边说话

----学习韩国语，我的最好助手就是FrancisY.T.Park写的“SpeakingKorean”的书。FrancisY.T.Park牧师是语言学家，经过与研究院多年的研究，同时出版了共4册的系列书籍。前两册要务必阅读，深度熟知其内容，对韩国语学习有极大的帮助。

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韩语课程简介 第8篇

考试应该是检验教学是否达到教学目标, 学生学习是掌握学习重点为目标。

实践证明, 为了把考试真正变成调动学生学习积极性、培养学生综合能力的一个重要环节, 成为引导学生主动学习的途径之一, 就必须对目前韩语课程考试内容、方法和对学生学习成绩的评定进行改革。

1 原有的考试中存在的问题

1.1 考试内容重知识轻能力

考试内容主要局限于教材和课堂教学中教师讲授的范围, 题型标准化、内容教材化, 侧重于考核知识点的识记和掌握, 而不够注重知识的迁移和综合应用;重知识考核, 轻技能和能力考核。

1.2 考试形式和方法单一

考试形式主要为“背诵+笔试”。

考试是闭卷多、开卷少, 笔试多、口试少, 选择等客观题型多、综合应用等主观试题少, 虽然有短文背诵, 但死记硬背仍然反映不出学生的语言实践能力。

考试方法的单一, 不利于全面真实地考核学生的知识、技能与能力, 在一定程度上制约了学生学习的积极性。

1.3 考试工作重结果轻过程

虽然教师在教学过程中经常强调平时学习的重要性, 但很多学生受高中阶段教育的影响, 再加上学校对期末考试工作的重视, 使得学生仍然认为期末考试才是一学期最重要的考试, 而忽视或放松了平时的学习。

2 考试改革措施

目前综合课程依然实行期末考试这种考核方式, 但期末考试不仅仅是一张试卷来解决问题, 而是要把这种考核融入到日常教学当中, 从口语、听力、翻译、阅读、写作等五个方面分别考核, 以督促学生韩语整体能力的提高。最后通过这几种考试相结合, 综合评价学生的韩语学习及运用能力。

因此我们有必要对综合韩语课程进行改革, 改革原有的对学生学习的评价, 既要关注学生知识点的理解和掌握, 更要关注他们在实际生活中运用语言的能力;既要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习过程中的变化和发展。

2.1 考试内容与范围

改革前, 考试主要以检查词汇、语法知识的掌握为主, 题型也以客观选择题唱主角。背诵部分则是事先由教师指定范围, 给学生充足的时间熟记, 考试时教师任选一篇让学生机械性地背诵, 没有根据短文内容进行针对性的提问, 学生只要死记硬背就能完成任务, 根本体现不出学生的语言应用能力。

而改革后, 更侧重检查学生的语言应用能力, 题型也更多样化, 主观题的比例也有所增加。再加上口试和听力的考核, 更突出学生的语言实践能力和创新能力, 增强学生的综合素质。

2.2 考试评价标准

原来的平时成绩由学习态度、课堂表现+平时测验+书面作业+背诵课文四大项构成, 课堂教学以教师为主体, 学生的主观能动性得不到发挥, 学生的听说应用能力也无法准确地检验。

而改革后平时成绩则由学习态度+课堂表现+听力+口笔试小测验+口头、书面、电子文本作业+笔记六大项构成。

课堂表现主要考查学生是否专心听讲, 能否积极回答教师提出的问题, 以及与其他同学在语言活动中的表现及配合情况等。

口试则有小演讲、课堂辩论、情景会话、访谈等几种形式。

从平时成绩的构成可以看出, 改革后的综合韩语考试进一步加强了对学生平时学习的考查, 用教学全程考核来评定学生的成绩;弱化了学生对期末考试的依赖, 使学生投入更多精力进行创造性学习。

从改革后的内容也可以看出, 我们更注重学生的听说能力的培养, 这也符合高职院校外语专业学生听说领先、以能力为中心的教学原则。

3 考试改革后的效果

3.1 促进教师转变观念, 积极进行教学改革

改革前, 大多数教师以课堂讲授为主, 学生则被动地接受知识, 授课方式往往容易流于讲解词义、诠释语法、操练句型这一模式中。结果, 因为教学内容枯燥、形式呆板、课堂气氛沉闷, 致使教学效果不尽人意。

改革后, 绝大部分教师都积极调整了课堂角色, 他们由原来的知识的传授者转变到了课堂活动的设计者、组织者和参加者, 课堂教学变成了以学生为主体、教师为主导的师生双向互动的语言实践活动。不仅如此, 教师还利用各种现代化教学手段, 如多媒体、互连网、影音资料来丰富教学手段。

调查表明, 学生对角色灵活多样的教师的满意度明显高于课堂角色传统单一的教师。

3.2 建立了以能力为本位的课程评价机制

职业院校的考试改革必须依据社会发展和市场需求, 依据职业教育的培养目标要求, 确立以培养学生职业能力为核心, 促进学生全面发展的考试目标。

韩语教学的根本目的就是培养学生的语言交际能力, 交际能力的培养关键在于学生积极主动地参与韩语交际的实践, 这一能力的获得可以通过综合韩语考试的改革得以最大限度地实现。

以能力为本位的课程评价机制的建立, 不但使学生认识到了知识的综合应用和技能掌握的重要性, 还促使学生积极主动地参与到考试中, 学会正确地评价自我、评价他人, 淡化学生之间的相互比较, 注重自身参与评价与自我体验, 促使学习者自我完善, 不断提高。

3.3 调动了学生的学习积极性, 培养了学生自主学习的能力。

考试方式改革后, 进一步发挥了考试的导向作用, 促使学生平时更努力地学习, 注重语言知识的积累和语言能力的培养。

通过教师的引导, 学生认识到了课外学习的重要性, 他们把课外学习看作是课堂教学的一个自然延伸和补充, 除了练习和巩固课堂上所学的知识外, 他们还会充分利用各种资源和条件, 阅读图书馆的韩语原版书籍, 做各种韩语考级练习, 收看韩国kbs、sbs等电视节目, 与同学、外教、韩国朋友等用韩语进行交流, 等等。

3.4 提高了教学效果和学生的语言综合应用能力

通过考试改革, 学生的韩语成绩明显比以前有了进步, 听、说、读、写、译各方面都有很大提高。

尤其在口语方面, 在改革之前, 不少学生认为口语训练是口语课程的事, 在综合韩语课上不太愿意自愿发言。改革后, 学生的态度有了明显的改变, 上课朗读背诵、用韩语表达观点等课堂活动中表现积极许多, 听说表达能力也提高了很多。

我们还通过韩语综合技能实训、校外实践活动、韩语演讲比赛、技能大赛等教学活动, 通过大量的语言实践, 来提高学生的语言实践能力。

教学方法的改革是专业成功与否的一个重要因素, 而考试改革又是教学改革的一个重要切入点和突破口。考试改革的全面展开和深入探讨, 必将对整个教学环节、教学过程、教学实施和管理产生深刻的影响, 极大推动教育教学改革的深入和发展, 成为体现高职教育思想、教育特色的重要手段。

今后, 我们在实践过程中还会不断地探索和尝试, 不断地完善, 为提高教学质量服务, 使我们的教学跟上时代的步伐, 使学生在语言和技能上得到最大限度的提高, 让我们的学生所学能更贴近社会、贴近行业, 受到用人单位的欢迎。

摘要：通过对当前课程考试现状的分析, 结合考试改革的实施, 探索出一套新型的韩语课程考试方法, 并且改革考试内容、考试形式及考核方法等, 将过去由教师为主体的课程改变为以学生为主体的课程, 强化和培养学生的语言应用能力, 提高学生学习外语的兴趣。

关键词：考试,改革,知识,能力,应用

参考文献

[1]#12

[2]卢杭央.关于日语专业《综合日语》考试改革研究[J].职业教育, 2009.

[3]唐文君.基于能力本位的职业院校考试改革[J].高职专论2, 0075, .