《对外汉语语音教学及研究》教学大

《对外汉语语音教学及研究》教学大（精选8篇）

《对外汉语语音教学及研究》教学大 第1篇

《对外汉语语音教学及研究》教学大纲

课程名称：对外汉语语音教学及研究 课程代码：013089

英文名称：Phonetics 课程类别：专业选修课

学分学时数：2学分36学时

适用专业：汉语言文学、对外汉语、文秘教育、编辑出版学 修订人：关英伟

修订日期：2007年3月10日

审核人：韩明 审核日期：2007年3月15日 审订人：莫其逊 审订日期：2007年3月20日

一、课程的性质和目的

（一）课程性质

《语音学专题》主要介绍语音学的一般原理和知识，分析现代汉语共同语普通话的语音系统和特点，熟悉《汉语拼音方案》；讲解对外汉语语音教学中出现的问题和解决的方法；介绍国内语音学的研究成果。

（二）课程目的

通过本课程的学习，使学生能够系统地掌握语音学和语音教学的基本概念，熟练地掌握国际音标和常见的附加符号，具有运用语音学理论分析描写汉语语音音系及发音、辨音和纠音的能力，了解语音教学的基本特点、规律和方法。

二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配 第1章 语音和语音学（理论讲授3学时）

了解语音和语音学的相关概念，语音的性质、语音学的分类、研究对象、研究内容等。讲授内容： 1．语音和语音学。2．语音学的分类。3．语音学的建立和发展。4．语音学的功用。5．语音的记录。重点：语音学的分类。难点：语音的性质。

第2章 《汉语拼音方案》和《国际音标》（理论讲授3学时）

掌握《汉语拼音方案》的内容和性质，了解《汉语拼音方案》产生的过程，了解《汉语拼音正词法基本规则》的内容和我国汉语拼音运动的历史；了解《国际音标》的内容和作用。

讲授内容：

1．《汉语拼音方案》的内容和性质。2．《汉语拼音方案》的作用。

3．《汉语拼音正词法基本规则》的内容。4．我国汉语拼音运动的历史。5．《国际音标》的内容和标音。

重点：《汉语拼音方案》《国际音标》的内容和性质。难点：我国汉语拼音运动的历史。

第3章 普通话的辅音发音与对外汉语声母教学（理论讲授3学时）

掌握普通话辅音的发音部位和发音方法、掌握普通话辅音分类理论和辨析。发准普通话的22个辅音。了解对外汉语教学中声母教学的难点和重点以及对外汉语声母教学的方法。

1．普通话辅音的发音部位。2．普通话辅音的发音方法。3．对外汉语声母教学的内容和方法。重点：普通话辅音的发音和分析。难点：普通话辅音的发音和辨音。

第4章 普通话的元音发音与对外汉语韵母教学（理论讲授3学时）

掌握普通话元音分类的标准和发音元音的三维分析。发准普通话10个单元音和13个复韵母、16个鼻韵母。了解对外汉语教学中韵母教学的难点和重点以及对外汉语韵母教学的方法。

1．普通话元音的三维分析。

2．普通话元音的基本类型和发音和听辨。3．对外汉语韵母教学的内容和方法。重点：普通话元音的分析。难点：普通话元音的发音和辨音。

第5章 普通话的声调与对外汉语声调教学（理论讲授4学时）

了解声调的有关概念、普通话声调调类的古今演变情况，掌握声调的性质和普通话的四个声调声调的发音。了解对外汉语声调教学的内容和重点难点以及声调教学的方法。

1．声调的性质。

2．声调的调类、调值、调型。3．普通话的四声。

4．对外汉语声调教学的内容和方法。重点：声调的性质和普通话四声。难点：声调的发音和辨音。

第6章 汉语的音节结构及其特点（理论讲授4学时）

了解汉语普通话的音节结构和声韵配合规律，掌握音节的语音学和音韵学的两种分析方法和音节的呼读。了解对外汉语音节教学的重点和难点。

1．音节的结构特点。2．音节的分析方法。3．声韵配合规律。4．对外汉语音节教学。重点：音节结构分析方法。难点：音节的呼读。

第7章 语流音变和轻重音以及对外汉语教学（理论讲授4学时）

了解语流音变的性质、类型和连读变调以及汉语的儿化音变，了解轻重音的性质和普通话的轻重音。掌握普通话常用语流音变的类型和轻声儿化的发音。

1．语流音变的性质。2．常见的语流音变类型。3．连读变调的性质和类型。4．普通话的连读变调。

5．汉语儿化的特点和普通话的儿化韵。6．轻重音的性质和普通话的轻重音。7．对外汉语语流音变和轻重音的教学。

重点：语流音变的性质和常见音变、普通话的轻重音和儿化韵。难点：轻重音和儿化的读音。

第8章 音位和区别特征（理论讲授4学时）

了解音位的相关概念和归纳音位的基本原则，了解音位的组合和聚合关系。了解区别特征理论和特点。

1．音位的音位分析。

2．音位的组合和聚合关系。3．区别特征理论。

4．普通话音位区分的几个问题。

重点：音位的组合和聚合关系以及区别特征理论。难点：聚合关系和区别特征理论对语音学的贡献。

第9章 国内语音学研究成果及研究方法的介绍（理论讲授4学时）

了解国内语音学研究领域和内容，了解语音学的研究方法。了解对外汉语语音教学研究的最新成果。

1．中国的语音学及其研究概况。2．中国的实验语音学及其研究概况。3．对外汉语语音教学方法研究概况。4．对外汉语语音研究方法介绍。

重点：对外汉语语音教学研究的成果和方法。难点：对外汉语语音教学与语音研究的结合。

三、各教学环节的基本要求

（一）课堂讲授 1．教学方法

采用任务驱动教学法和其他类型的启发式教学法以及课堂讨论等方法，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；在讲授语音学基本知识和理论的基础上，引导和鼓励学生结合日常语言现象思考与语音学和语音教学的相关问题，增加课堂讨论、课堂练习等教学环节。

2．教学手段

采用多媒体课件辅助教学，以文字、图片、影音、表格等手段演示语音学的相关内容，使学生能够更直观和更形象地了解语音学的基本知识。

3．对外语的要求

在授课过程中，所有语音学的专业术语均用英语术语表述，同时在讲述汉语语音的相关内容时会经常与英语进行对比和印证。通过本课程的学习，学生可以掌握至少50个英文专业术语。

4．教学辅助资料

语音发音部位的电子图像，各种发声类型的语音标本和国际音标发音电子文本等。

（二）作业、答疑和质疑

1．课外作业：除教材中的习题外，增加学生的课外口头练习，要求学生学会常见国际 4 音标的发音，发准普通话的声、韵、调。普通话水平达到二级甲等，以适应今后的对外汉语语音教学。

2．答疑和质疑：除在课堂课后随机解答学生的问题外，每周在规定时间和地点至少安排一次答疑。

（三）考核方式

采用口试和课程论文以及平时作业相结合的方式进行考核。

四、与其他课程的联系和分工 本课程的先修课程是：现代汉语。

本课程在现代汉语课程语音部分的基础上，进一步深入系统讲授语音学的基本知识和对外汉语语音教学的方法、技巧等。因此，需要有基础的语音知识。本课程应当在学完上述先修课程后开课。

五、建议教材及教学参考书

（一）建议教材

林涛、王理嘉．语音学教程．北京：北京大学出版社，1992.（二）教学参考书

1．王理嘉主编．语音论著索引和指要．北京：商务印书馆，2003.2．曹文编．汉语发音与纠音．北京：北京大学出版社，2000.3．赵金铭主编．语音研究与对外汉语教学．北京：北京语言大学出版社，1998.4．崔永华、杨寄洲主编．对外汉语课堂教学技巧．北京：北京语言文化大学出版社，1997.5

《对外汉语语音教学及研究》教学大 第2篇

摘要：语言是语音客观存在的的物质形式，对外汉语教学是一门以培养学生的言语技能和交际能力为目的的学科，在对外汉语教学中，无论是教授者还是学习者，语音教学首当其冲，都是最基础的。掌握科学的教学方法是语言教学成功的重要因素。如果我们了解两种语言之间的不同点，找准第二语言的教学难点，并针对问题掌握一些发音语音发音技巧，掌握一系列的语言教学的原则，我们就可以提高学习效率，达到事半功倍的效果。

关键词：语音教学 教学技巧 教学原则 教学难点

随着经济的全球化,我国成功的加入WTO、2008北京奥运的成功举办、2010上海世博会成功举行,全球再一度掀起学习汉语的热潮。同时,对外汉语教育也在不断发展和完善中,尽管如此,外国人在学习汉语时,其中的语音学习依旧是我国从开办对外汉语教学以来的难点。因此,外国人要学好汉语,就要在语音上下功夫。

语言是人类交流最主要的手段，而语音是语言的物质外壳，是语言系统中最外在的形式特征所在。语音教学是对外汉语教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的前提.对外汉语语音教学的目的是让外国学习者掌握汉语语音的基础知识，能够正确流利地发音，为学会普通话，能够使用汉语口语进行交际打下基础。赵元任在《语言问题》中指出中:“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。习惯这东西啊，就是养成容易改变难，所以小孩儿从没有习惯起头，养成习惯容易，大人从己经有了本国语的习惯，再改成外国语的习惯难。学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也是应该照这三样按步进行.发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。”

汉语和英语作为非形态语言和形态语言的代表，不仅具有人类语言语音系统的共同性，又有其自身的特点。“两种语言中的异质性问题和同中有异的问题是产生负迁移、造成语言学习干扰的主要因素，我们必须特别加以注意”[1]95。在第二语言的学习过程中，根深蒂固的母语音系的听感和发音习惯会对她们接受目的语音系语音过程中产生极大的影响，使她们形成的中介语音系统发生偏误。汉英两个语音系统有一定的共同性，但更多的表现是两者的不同，这种不同表现在语音系统的个鸡单位的层次上。作为教师，应该完全系统的掌握两种语言系统内部的对比关系，必须清楚地“知道每个发音音的发音部位和发音方法，只有这样，才会提高辨别能力，知道学生错在哪里，也才能有针对性的加以纠正。”[2]135 英汉语音的对比研究

作为语音系统的比较,如汉英音系,除了音位数目不等,更重要的是汉语的声调具有区别意义作用,英语则无。英语辅音有清浊,汉语则无。总之,对于两种语言音系的系统比较有许多工作要做。在外语教学中用对比分析,能将两种语言的殊异点显示出来,易于学生掌握目的语的特征。

1、音位(元音和辅音)的发音特质。首先从整体上分析和认识汉语音位体系区别于学生母语音位体系的特征,找出汉语有而母语无的音位,如汉语的舌尖后音和舌面前音都是英、日语中所没有的。在教学中我们很容易发现,学生易发生的差错是,用母语中相似或相近的音位来代替汉语音位。教学中应及时准确地指出音位的区别特征所在,讲清楚错在哪里,为什么,怎样改。其次是,比较相关音位之间的区别性特征,如汉语塞音和塞擦音没有清与浊的对立,但每组都有送气与不送气的对立;英语塞音和塞擦音有清与浊的对立但没有送气与不送气的对立,英语可以把塞(擦)音发成送气也可以发成不送气音,它们在英语中是同音位的不同条件变体,亦即送气不送气是非区别性特征,不影响意义。而在汉语中送气不送气是区别性特征,不可以混淆,否则将形响区分意义、影响交际。同一音位的不同音位变体往往是导致学生学习另一种语言发音不准确的又一原因,因为他受到了母语音位系统的形响而忽略或难以认识到目的语言相应音位的不同音值。日本学生常把汉语元音u发成日语う行元音,这种错误很普通也很顽固,如果从音位对比入手,讲清楚不同音位的区别特征,即发音方法上圆唇、展唇的区别,这样问题就可以迎刃而解了。

2、声调系统。汉语有“平、上、去、入”四声以及平仄(“仄”包括上、去、入)交替组合的规律,如“相间相重气”、“一三五不论、二四六分明”等汉语典型的音律,英语里是没有的。这在学生学习汉语的初级阶段就应该跟学生强调,并在教学中不断的纠正其声调发音的错误。

3、重音和音调法。英语有词的重音和句的重音,汉语只有句的重音。在音调法中,汉英也完全不同。英语有升调、降调、升降调规则,汉语没有“升降调”,升降的规则也不同于英语。这是在篇章教学中值得强调的问题。

对外汉语语音教学的难点 汉语字音本身具有其复杂性

汉语字音的复杂性表现在其同音字、多音字较多。汉语中的同音字是以书面的形式表现出来,它是由不同字符组成却有相同读音,它重点在于“字”。而多音字是以口头形式表示出来,它是相同字符组成却有不同读音,它在于“音”。我国的初学汉语的人对此就很容易搞混淆,更何况是外国的学习者。尤其是一字有不同读音和不同意义的多音多义字,它因读音不同而有不同的意思,例如,汉语当中的“和”字它有六种读音且每种读音有其不同意思,它可以读作hé,例“我和你”;可以读作“hè”音,例“应和”;可以读作“huó”音,例“和面”;可以读作“huò”音,“掺合,混杂”之意,例“和药”;可以读作“hú”通常为麻将牌戏用语,意为“赢”之意;可以读作“huo”,例“搀和、搅和”。如此多音又多义的字在汉语中也不少,中国人自己都会出错,对外国学生来说更是一大难题。

汉语的声、韵母教学难

像平舌音z、c、s三个声母,对部分的中国人来说，学习都是都是有难度的。特别是四川省，湖南省一带这里的地方方言，对于平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh是不能很好的发音的，更不用说，讲这两组进行比较区分的话。在听音的问题上都不能很好的区别。对中国人如此，更不要说外国人了。韵母o、e、u、ü对于外国学生来说也比较困难,还有诸如辅间韵尾n和ng、复韵母等等,都是外国学生在学习汉语时最为头痛的部分。以韩国学生为例，他们在发音中，以 n、l、zh、ch、sh、r、z、c、s的发音很难，单核中国同学不同的是，很多韩国学生把l读成n，因为韩语中各有n的发音，而没有l的发音，再就是韩国学生容易混淆zh、ch、sh和z、c、s，因为韩语中根本没有卷舌音。其他国家的学生也存在类似的问题。

对外汉语教学中，音节（声母、韵母、声调）教学是重点，声调是难点。汉语普通话的音节由21个辅音节声母、39个韵母和4个声调的变换组合而成的，音节界限分明，结构形式比较整齐，没有复辅音。而英语中可以有两个或两个以上的辅音连接在一起组成的辅音群，另外，在音节中英语辅音出现的位置比汉语声母出现的位置灵活，除了在音节开头，大部分的辅音可以用于词尾，而汉语只有n、ng和儿化韵尾r可以出现在末尾。声调是汉语语音系统最重要的特征之一，是音节中必不可少的要素。具有区别意义的作用。而在英语中，起区别意义的作用的是音强和音长。对外汉语语音教学的原则

语言的的第一功能是交际，是通过特定的声音来表达特定的意义。人们在交际的过程中，无论是某一词语表达某一概念，还是有某一语法规则去组织语句，最终都是要用语音的形式表达出来的。语音教学是对外汉语教学的基础，要想在有限的时间内，让学生掌握准确的发音，出了要贯彻教育的一般原则外，还应注意以下的语音教学原则。(一)以学生为中心，教师为主导的原则 在进行对外汉语语音教学的过程中，其实与一般对教学都有其共同点。那就是学生是整个教学的中心，教师只是在这个教学过程中占主导作用，是一个引导者。西方20世纪60年代人本主义针对教与学的关系提出的一条重要原则就是以学生为中心，强调学生是教学活动的主体，“教”只有通过“学”才能起到作用，“教”必须为“学”服务。在对外汉语语音教学中就是要从学生的特点和实际出发，既研究学生的个体差异，确定教学内容、教材和教学方法，同时教师又要在课堂教学的形式下起主导作用，主要表现在组织、促进、示范和指导上的作用。要针对成年人语音学习的生理和心理特点，针对学生的母语和汉语的不同特点进行教学设计，要把学习者母语与汉语的语音系统进行比较，有的放矢地进行教。汉语拼音是一种音位文字，它的字母就表示汉语的音位，对Z、C、S、zh、ch、sh、后的元音可采取整体认读方式，这样就能使学习者分别学习汉语元音的音位变体，以避免洋腔洋调汉语的形成，但在掌握某个音素的条件变体方面，则要采取声母、韵母的教学方法.对外汉语语音的教学必须根据学习对象的母语特点进行有针对性的教学，不能平均用力，即使在不能按国别或地区分班进行教学的情况下，也应该在课堂或课下作业、口语训练上，加强有针对性的内容，以提高教学效果。

(二)以语音为重点、语音教学贯穿始终的原则

史迪芬.平克指出:“语言是人类社会中普遍的现象，而且是人类有史以来就一直有的能力。虽然语言不是彼此可以互通的，但是它下面的机制却是文法的普遍性这一个计算的机制。”因此，在对外汉语教学中，利用人类语言中的普遍机制来突出和加强语音教学，使语音教学贯穿于整个对外汉语教学的始终，分阶段分层次进行，在不同阶段提出不同的要求。赵金铭主张在对外汉语教学开始阶段的语音教学，要简化，不必太苛求，应采取粗线条的办法，可采用“蛛网式”教法，先拉线，即粗给出经过简化、适合外国人学习的声、韵、调系统;以后再织网，即不断地正音、巩固。一个粗糙的、但基本准确的语音网，必须首先在学生的头脑中建立起来，如有有效的技能训练，这是不难的。但是语音教学是一个相当长的过程。教授和训练字音以外的语言表达方式，即掌握汉语的韵律，其重要性并不亚于声、韵、调的教学.对学生的语音要求应贯彻始终，不能一个语音阶段各个阶段都要管语音。鉴于语音是要反复训练的，故而音素教学不宜过细，应力求把语音系统最简单、最基本的内容教给学生。总之，一句话，在对外汉语语音教学时，要先易后难。并贯穿整个始终。

(三)实践出真知，精讲多练的原则

第二语言的获得是规则的学习(认知主义心理学所强调)与习惯的养成(行为主义心理学所强调)两方面的结合，反映在课堂教学中需要正确地处理讲与练的关系，“精讲多练”是对外汉语语音教学的一条重要原则.“精讲”是指教师在对外汉语语音教学中，对语音知识和语音规则的讲解和介绍要讲得少而精，就是指教师在教学过程中,要抓住语音的重点和难点进行讲解,尽量避免对语音不分主次的讲解,它强调老师的教授方式;这个就要求教师有渊博的知识，不能照搬书本知识。要讲给学生有用的知识，尽信书不如无书，书不是万能的。“多练”是指学生在课堂、课下进行大量的练习。在语音教学时要进行大量的语音口腔操练，从模仿开始，把汉语的声母、韵母和声调练得滚瓜烂熟。它重在学生自己的学习态度。学者要熟练掌握汉语中的声母、韵母和声调。老师在学生的学习过程中要不断引导学生,发现问题,及时帮助矫正,并给予正确引导。任何的真知，科学的理论，都必须能够接受实践的检验。只有不断的练习，自己的水平才能够得到提高，自己才会有进步。语音课堂教学技巧

1.展示语音的技巧

展示语音就是把所要教的语音项目（声母，韵母，声调，音节和语句等）通过各种方式介绍给学生，让他们了解教学内容。

2.声母，韵母的展示方法：

（1）图表：利用声母，韵母表把要学的语音介绍给学生。

（2）板书：把本课要教的语音项目写在黑板上。板书时要注意韵母的直观形象，可结合发音口型把a,o,e 写得适当夸大一些，使学生知道它们开口度的不同，便于模仿和掌握。（3）发音示范：把要学习的语音项目诉诸学生的听觉器官。发音示范要正确，清晰，让每个学生都能听得清听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发音过程。

（4）口型展示：向学生展示发音的口型，以便学生尽快掌握发音要领（开口度，圆纯与否，嘴唇收拢或前突等）。

（一）语音课堂教学技巧

（5）发音部位图：利用发音部位图，让学生了解发音方法。展示时应结合自己的口，舌，齿让学生明白发音部位，掌握口型和舌头在发音时的准确位置。

（6）双手模拟发音器官：用手模拟口腔与舌头，使学生体会发音器官的正确位置。

教卷舌音时，左手心向下，四指并拢，稍屈，右手心向上，手指弯曲。发塞擦音（zh, ch)时，右手指弯屈，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音时右手指弯屈，靠近但不接触左手第二关节。

教舌面前音时，左手心向下，四指并拢，稍屈；右手心向上，手指伸直。发塞擦音（j.q)时，右手指第一关节指肚，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音（x）时，右手指第一关节指肚，靠近但不接触左手第二关节。

这样左右手配合，可以展示几乎全部舌齿音的发音部位和发音活动，而且形象直观，简便易行。但要注意在展示之前，先让学生看发音部位图，明白你手势指示的意思，才能达到更好的效果。

（7）对比听辨：学生母语与汉语发音的对比；送气音与不送气音的对比等。

3.声调的展示方法

（1）发音示范：教师通过发音将声调的声音形象诉诸学生的听觉器官。开始时适当延长发音过程，强调音高的变化，能给学生留下较深的印象。

（2）五度声调示意图：利用五度声调示意图，给学生以声调的视觉印象，帮助学生体会和掌握声调音高的变化过程。五度声调示意图

第一声

第二声

第三声

第四声

3.声调的展示方法

（3）图示：在教授变调时利用简单的示意图把声调的变化形象地展示给学生。例如，教第三声变调，“一”，“不”变调都可以用图示法。

（二）指导发音的技巧

1.带音法：就是用一个已经学过的音素或学习者母语中存在的音素带出另一个发音部位和方法相关的新音素，或者以一个容易发的音带出另一个发音部位与之相近的较难发的音。操作的方法是,利用学生易学的，已经掌握的音，发音时，稍微改变口形和发音方法，就可以把另一个带出来。反复几次就可以学会发这个难音。

1.带音法：

（1）用带音法教e : 先发

然后拖长o 的音程，以手指嘴，嘴角再慢慢向两边咧开，使唇形由圆而扁, e便发出来了。

（2）用带音法教u ：教 u 时先教i , 待i 发准后，以手指嘴，延长i 的音长，在带音的过程中，嘴唇逐渐收拢，由扁变圆，u 音便便带出。

（3）用带音法教r：教r时先发sh , 利用sh的发音部位，拖长sh的音程，振动声带使音声由清变浊，便自然发出r来。

2.借助体态和实物

(1)

用咬指法教卷舌音。卷舌音是一组难发的音，即使经过示范，有些学生还是很难掌握，原因是舌头翘不上去。此时可用咬指法，方法是将食指伸进口中，用食指顶住舌尖背部，然后用牙轻轻咬住食指的第一关节处，教师先做发音示范，再让学生模仿。如果觉得此法不卫生，可先把手洗干净再做。

（2）用咬舌法教带前鼻音的韵母。如，an , ang, 学生已经了解了它们的不同但发不出an 音，此时可让学生把舌头前伸，放在上下齿之间，先练习咬舌尖，然后示范发an，边示范边指示学生看老师的发音方法，an 便能发出。

（3）用手区分送气音和不送气音：可让学生伸出手掌，堵在嘴前，练习发送气音，看是否有气流冲出的感觉。

（4）用薄纸区分送气音和不送气音：指导学生发p t k q c ch 时，还可以用 一张薄纸，贴在嘴前，发音时有气流冲出，吹动纸片，而相应的b d g j z zh 则无此现象，从而帮助学生找到发送气音的感觉。

3.描述法：通过描述发音的原理（发音部位，发音方法等），使学生了解正确的发音方法。如，描述u 的发音要领：它是圆唇音，嘴唇须前突且肌肉紧张。

4.对比法：

（1）汉语与学生母语的对比，找出两者的差别，突破难点。

（2）汉语内部的对比：汉语里有一些发音部位相近但却是完全不同的音。如，b—p, g---k, d---t ,前者为不送气音，后者为送气音，可以先发不送气音，然后再发送气音，使学生辨别二者不同的声音形象。再如，有的学生分不清an 和 ang，这时可以对比两者发音时的口形，舌位的不同。

5.夸张法：适当运用夸张的手法，扩大音与音，调与调之间的差别，可以帮助学生理解和模仿汉语的发音。

（1）夸张板书：如在教复合韵母时，结合发音口形a,o,e 写成大一点的a , o , e , 使学生直观地理解复合韵母中各元音开口度的不同。

（2）夸大口形：如在发a 时，把嘴张大一点儿，用夸张的口形告诉学生a 的口形最大。

（3）延长音程，增大音量，加强音高对比：如发ai 时a 的声调和音都可以延长。

（4）夸张响度：如教二合元音（复韵母）时，可以把响度大的夸大一点，板书如下：

ai ei ao ou

ia ie ua uo

（5）夸张声调:

在使用夸张法时要注意夸张是为了示范和加深理解，让学生学会发汉语的难音，待他们正确发音后，则应恢复到正常而自然的声，韵，调。

教四声的顺序：

（1）利用手势：在发音时辅以手的移动，显示音高的变化，引导学生正确地发出要发的声调。例如，发第一声时，五指并拢，手掌由口部向外平推，表示55调值；教四声时，手掌由高向下挥，表示51调值。

（2）利用头部动作：目光平视，头部由左向右平行移动，口发第一声；头部由稍低向上扬，口发第二声；头部先向下，让下巴贴近胸部，再慢慢向上扬，随口发第三声；头部由左向下斜摆，口发第四声。

（3）用带音法教第二声。第二声是学生学习声调的一个难点，主要是升不上去，只发出34调值来，方法是可以先让学生发一个第四声的音节，用第四声带出第二声，只是因为发第四声时声带放松，然后逐渐变紧，便于发好第二声。

（四）练习语音的技巧

1.模仿练习（集体模仿，单独模仿）

2.认读练习（辨声，辨韵，辨调）

3.声调练习（唱四声；声调搭配练习---一声四声搭配降四声（接洽jieqia)；二声一声搭配一声发音达标准（迎接yingjie)；四声二声搭配二声起点低，升得上去（进程jincheng);四声三声搭配三声起调低调值准（汉语hanyu)

4.听辨练习（指辨，辨别正误，选择，填空，听写等）

5．读写练习。参考文献

对外汉语语音和音调教学探讨 第3篇

关键词：语音,音调,教学,方法

一、语音教学

(一)批判认识语音重要性

赵元任曾经说过“发音的部分最难,也最要紧………。”(1)语音是语言的最外在的形式体现,因此语音教学成为了对外汉语教学的基础性工程,只有学好了语音,才能正确并且流利的发音,进一步说,即为口语打下基础。

此处列出两种对语音重要性的诠释如下:

1.长远利益与眼前利益:像“你好,再见”式的简单的语音学习有利于目前利益,而先搞语音的声韵调的单项训练是为了以后长远的语言学习打下扎实的基础,因此属于长远利益。[1]

2.全面发展说:因为如果没有语音的配合,对语言学习的记忆效果就会受到影响。在每个阶段都有语音的辅助作用,语言学习会更加综合化,更能使听说读写四种技巧全面发展。

但是笔者认为尽管语音对我们来说很重要,我们也不能过度夸大语音的作用,毕竟语音不够准确照样能够掌握一门外语与人交流的例子很多。

所以在分析语音教学方面我们应该尽量持有一个冷静客观的态度。客观地认识语音,把语音的教学分轻重的安排在词汇,语法和汉字的后续教学中,只有与语言的其他部分相结合,语音才能真正发挥其语言物质外壳的魅力。

(二)基本原则审视

1.音素教学和语流教学

音素教学一般会安排一个一到两周的集中语音教学阶段,这种方法在五六十年代很盛行,一直延续至今,目前通行的几本外国人学习汉语的教科书大部分采用这个语音教学原则。如《汉语教科书》、《使用汉语课本》。此种语音教学方法一旦在前期结束了,日后受到其他方面知识的影响下,语音就被冷落了,因此造成学习汉语的综合效率大打折扣。

语流教学则是一开始就教授句子,希望学习者能够在会话中学习语音,其指导思想是70年代的句型教学法理论。强调开始时把所有的声韵母快速介绍一遍,重点在于把语音贯穿在日后词汇,语法和课文中。

赵金铭认为二者本就是相互补充的,并且二者可以算是阶梯性的学习过程,音素教学打基础,语流教学做后备长期的攻略。后来一些学者的方法和赵金铭提出的相差不大,有学者提出唯物辩证的看待二者的结合,如果还按传统的做法,即在语音教学阶段,集中精力打好语音基础,而在语法、词汇等阶段继续注意语音训练,但不像语音阶段那么重视。简单来说就是不同教学阶段的重点有所不同。

2.在揭示音形义关系下的语音教学[2]

一种读音绝大多数情况下不止承载一种字形和字义,这就是汉语音节中独有的表意特点,即同音字。因此我们应该从这一特点入手进行语音的教学,给出同音字,通过同音关系的形声字教学反映汉字系统中字的形、音和义关系的概貌。

(三)最新的教学方法

1.朗读教学

主张口头语言情景的高效率作用,经常性的朗读词语、句子、课文有利于培养学生的语感,有利于在留学生缺乏大量汉语词汇的情况下直接通过语音感受汉语,因而对口语也有很大推动作用,笔者认为此方法不够体系化,仅仅适用于目的性学习者,像是那些来华旅游需要掌握基本用语的学习者。[3]

2.简化音系体系教学[4]

针对外国人进行音系教学的简化方案,具体包括两个辅音音位的方阵:(1)鼻音、塞音方阵:b,d,g,p,t,k,m,n,ng(2)塞擦音、擦音方阵:z,c,s,zh,ch,sh,j,q,x。方案中韵母包括6个单韵母,4个开口呼的复韵母和4个开口呼的鼻韵母,其他的声韵母都可以靠拼读解决。

3.语音对比研究理论影响下的教学

把学习者母语与汉语语音进行相似性比较,如韩汉两国在语感上相互接近的7对类似单元音和7对类似复合元音进行了对比分析,这都为以后两国的学习者提供了掌握对方语言原因特征的参考资料,利于语音的教学实践方面的进一步研究。

二、音调教学

(一)音调教学存在的问题

1.音调的不准确描写

很长一段时间,我们关于音调中的轻重音和语调都没有一个准确的标准式描写,更没有专门的内容对其进行单项训练。令人欣慰的是,近些年来对外汉语教学逐渐意识到了这个问题,有的人以此提出在完成《汉语拼音方案》后教学重点应该放在轻重音和语调上,还总结出了词重音的规律:不带轻声的词,重音多在后一音节上,如“再见”中的“见”,“睡觉”中的“觉”,三音节也如此。

2.音调的调域难以把握

一般认为,声调调型的差别是外国学生学习声调的难点,因为通过一些外国学生学习汉语音调发现,不同的调型习得顺序是不同的。但是赵金铭(1988)在对母语是声调语言的外国学生的调查中发现,最常见的错误是调域错误。以阳平声调为例,无法准备的给学生讲解35中的5的程度,这就像我们在听一场演唱会时,歌手突然从C调转到F调,在我们听来总觉得不对,其实就是这个原因。[5]

在这方面的研究主要引入了西方的实验语音学,但是这都属于语音知识研究,缺少实践性的教学方法研究。所以这也提醒研究者关注对外汉语教学中音调升值的程度,如何规范的教授给学生音调的调域这个问题还需要日后的大量实践总结性研究。

3.音调教学知识的落后[6]

音调教学中的一些传统趣味性方法仍在被大量利用,比如用吹动纸片、吹蜡烛来演示送气音的发音等,但是《对外汉语语音教学几个基本问题的再认识》中指出一些传统的语音教学方法也不是永恒正确的,我们需要随着发展掌握最新语音研究成果,比如在音调方面,第三声214,一直以来教师都是21部分画的短,后面上扬部分很长。[7]214正确的曲线图应该是前一部分长,上扬部分短,因为实际生活中大部分人甚至都会省略掉后面上扬部分的声调。

(二)音调教学的启示

1.进行音调特征式的精讲多练

把音调规则归纳精简些,例如变调、轻声、耳化的精简分类并且进行分课时教学,与此同时课堂上就进行大量有效练习,注意举例的实用性和代表性。

2.“织网式”教学

根据学生母语有无声调情况对学生语音先列出简化的声韵调系统,待通过日后的学习再进行不断的正音和巩固。[8]

3.用乐谱把声调描写出来,进行教学研究。[9]

2.音节教学

除了最基本的两个音素和语流教学法,我们可以尝试直接通过音节进行语音的教学,从音节到音素的教学,让学生听辨每个音素的发音,之后把学过的音节组合起来以构成可以交流的短语和句子。

3.声调教学中要注意板书的书写

因为通过各种手势法或者体态法教授语调时难免引起学生的声调方面的混淆。所以清晰的板书很有必要。

4.语音教学内容要紧跟时代发展

不能把错误的语音知识传达给学生,像上文提到的上声调值的扬降问题就是错误的语音知识传达给了学生。

5.针对性的进行教学

不同的国家留学生习得汉语拼音的重难点不一样,相应的方法和教学手段也因此不同,所以对外汉语教师要有针对性的进行教学,可以按国别,也可以按年龄,或者学习的水平层次。

(二)小结

随着汉语热在全球的传播,对外汉语教学事业也在不断往外推广。语音作为语言的物质外壳,也因此受到了对外汉语教师及一些研究者的极大关注,今年来越来越多的学术研究放在了语音的教学方法上,但是大部分还只是停留在理论阶段,没有赋予实践,也许这跟教学对象的不稳定性也有关系,因此,笔者希望此文能给一些日后的研究者启示,以更好的实现对外汉语语音教学的有效进步。

参考文献

[1]程棠.对外汉语语音教学中的几个问题.语言教学与研究,1996(3).

[2]易洪川.字音特点及其教学策略.语言文字应用,1999(4).

[3]关英伟.对外汉语语音教学的盲点——试论朗读教学在对外汉语语音教学中的作用.桂林师范高等专科学校学报,2008(3).

[4]周芳.对外汉语语音研究与语音教学研究综述.云南师范大学学报,2006(2).

[5]池杨琴.对外汉语声调教学研究述评.解放军外国语学院学报,2005(1).

[6]鲁健骥.对外汉语语音教学几个基本问题的再认识.大连学院学报,2010(5).

[7]张宝林.语音教学的现状和对策.云南师范大学学报:对外汉语教学与研究版,2005(6).

[8]杨洪荣.对外汉语语音教学研究述评.邯郸学院学报,2008(4).

对外汉语语音教学之 第4篇

关键词：对外汉语语音；变调；儿化韵；教学

一、变调

1.1何为变调

所谓变调，是指音节之间相互影响使声调发生的语音变化。汉语普通话在语流中会发生有一定的规律可循的声调变化，这就是存在于汉语普通话中的变调现象。声调教学的难点在于声调本身的调值和在语流中调值不同的矛盾，于是变调教学便成了人们关注的焦点。变调教学强调语音流畅性，变调问题在对完汉语的词组和短语教学中给留学生带来了不小的困扰，所以也成为提高学生语音语调的重点之一。[1]

1.2对外汉语中的变调教学

变调在汉语普通话的表现有两种：第三声的变调、“不”和“一”的变调。在实际使用中，四声并不是按照原来的声调进行发声，人们往往会对其作出简化处理，即对上声进行处理得到半三声。如果出现两个三声连读的情况，这时第一个三声就要变成二声。如果在句尾遇到两个上声连读，读成全三声。

“不”和“一”的变调与此不同。如果在语流中遇到“一”的情况，如果“一”不是用来表达序数词或者被用在词尾句尾，那么这种时候就需要对“一”进行变调处理，如果在语流中遇到“不”的时候，如果“不”不是单用或者在一、二、三声前面，那么这种时候都需要进行变调，变调为二声。“一”在阴平、阳平、上声前变读为去声，如果“一”出现在去声的前面，这是声调就变为阳平，这种情况下，“不”的变调处理与“一” 一致。通过总结这些变调规则，学生在遇到该变调的情况时就会按照规则进行处理，简单直观。

吕必松先生说过：“学生学好声调，一是靠模仿，二是靠记忆。”[1] 初级阶段的学生在做语流听辨声调的练习时，遇到“上声 +上声 ”的变调情况，如“你好”，对该词熟悉的同学可能会判断出该读作 35调值的是 “你 ”，是上声的变调，应记录为上声；但不熟悉该词只能根据所听声调的实际发音来记录调类，这样就会跟正确答案不一致。这时学生很容易产生这样的困惑：为什么明明听到的是升调，而结果是上声呢？如果根据实际调值来判断声调会产生错误的话，那么到底该根据什么来辨调？我们认为这时最好的办法就是让学生按照自己听到的实际调值来记录调类，如果最后结果跟自己的记录不同，则要在字典中查找该音节所代表的词的词汇意义，并记下来，通过积累词汇、扩大词汇量的方法减少下次辨别该音节的错误机率。

另外，在对外汉语语音教学的初期阶段，拼写是必不可少的重要教学环节，老师应当尽量少选择可能会出现变调的词语进行听写练习。[1]比如在听写“shóu gǎo”（手稿）一词时，教师朗读的时候就已经产生了音变，对于没有学过变调的留学生就会很困惑。另外，教师应刻意避开“二声+三声”类词语的听写，否则也会使留学生大惑不解。比如在停歇“liú shuǐ"（流水）是学生不知道究竟写"liǔ shuǐ”还是"liú shuǐ”他们并不知道才子的具体含义，自然也就不会存在语感一说，面对liú shuǐ的多种组合方式他们就无从下手。针对这一教学难题，老师要善于从教学对象自身的特点出发，充分利用成年人灵活的逻辑思维能力，引导学生对变调规律进行总结，再加上长时期的刻意练习，进而使学生掌握变调。

二、儿化韵

2.1儿化韵

儿化是对外汉语教学中一 种特殊的音变现象。在对外汉语语音教学中er有时与韵母结合而成构成的儿化韵同样是令留学生分外困挠的语音问题。儿化韵在规定普通话采用北京语音做为标准音之前并不常见，现代汉语中儿化韵的使用受到北京方言的极大影响。儿化韵是汉语中一个非常有趣的现象。首先，在汉语语法意义上，儿化可以区分词性，例如量词“个”在儿化之后变成指代身高的名词“个儿”；其次可以区别词义，例如“盖”是动词，表示从上而下蒙蔽遮住的意思，而“盖儿”是指器物的上部用以进行遮盖的物体；此外，在词汇意义上，“儿化”可以形容物体细小、轻微等的性质和状态。[2]

对于学习汉语的留学生来说，儿化韵的掌握是相当困难的。究其原因，一方面是由于儿化韵发音的不规律性，另一方面是由于儿化韵的使用通常会根据不通的口语习惯或者实际语境进行变化，有的词语必须儿化，比如在“哪儿、等会儿”。有的可儿化可不儿化，如“花盆（儿）、面条（儿）”，还有儿化需视情况而定，如“胡同”和“胡同儿”，“一条路”和“一条儿香烟”等。由于组合方式差异或者交流对象的差异，儿化韵的使用也有所变化。另外，儿化还因为不同人的使用习惯、口语和书面语的差异、不同地域之间的差异等而使用方法各异。正是由于儿化韵的变化本身无规律可寻才导致了现阶段各对外汉语教材中儿化词收录混乱的现象。

2.2儿化韵教学

在儿化韵的教学阶段，教师应首先确保学生对于翘舌音er有了一定的掌握，在此基础上，进行对包含儿化韵的句子进行强化训练。[1]大部分学习汉语的学生在初级阶段学习“er”这一读音时不得要领，往往会将韵母和er分别发声。对外汉语教师在遇到这种情况时，首先应采取老师示范、学生学习的传统教学方法，让学生在模仿中体会韵母和er结合之后的发音。掌握汉语发音的关键在于能准确模仿标准发音，当然必要的语音知识也是非常有用的。此外，将语音知识的与语流教学相结合也是一个学习“儿化韵”的绝佳方法。[2]语音教学工作是一个长时期的累积的过程，单单依靠老师的几堂课是远远不够的，更何况，汉语教学中因为声调、变调的存在变得更加复杂，留学生只有经过长时期的刻意、反复训练，才有可能让汉语水平得到稳步提升。

在对外汉语语音教学中，“儿化韵”与“变调”的教学仍是一个亟待解决的问题，我们应总结前人的教学经验，将理论性教学策略落到实处，为留学生创造了一道跨越语言障碍的通途。

参考文献：

[1]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[ M].北京：北京大学出版社，2007：143.

[2]喻 江.声调教学新教案[ J].语言教学与研究，2007（1）：77 -81.

[3]王汉卫.声调性质作用的再认识与声调教学[J].语言教学与研究，2004（3）：43 -50.

[4]吴迪.探析对外汉语教学中的“儿化”问题，《金田》，2013年第3期

[5]马婷婷.对外汉语听力教学中的变调教学[J]襄樊学院学报，2010年6月第6期

对外汉语语音教学 第5篇

声韵调 轻声 儿化 变调

语调（停顿、重音、句调等）

1.以示范与模仿为主，语音理论指点为辅。

忌盲目模仿，要在理解基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合。机械性训练—领读、齐读、个别读、听写等。

有意义的训练—提供一些有意义的音节、短语、成语、俗语或日常用语等。2.由易到难，循序渐进。

不一定要按照《汉语拼音方案》的次序去教。如教声母可先教zcs再教zhchsh； 教单元音可由i带出ü；

教声调可先教第一声和第四声，再教第二声和第四声； 3.突出重点、难点，有的放矢。

根据教学对象特点以及教学过程中出现的问题，总结难点进行针对性重点教学。4.营造轻松活跃的课堂气氛，同时对学生的发音严格把关，并将课堂教音与课外纠音相结合。语音是基础，一旦语音缺陷成为习惯，以后就很难纠正，要注重语音阶段教学。

教师不要模仿和放大学生的错误发音，一方面出于尊重，另一方面也出于尽量减少对学生的错误刺激；

同时忌讳对学生的错误发音揪住不放，课堂上反复纠正，这样紧张的气氛不能让学生放松，也不利于更好地发音。

三、教学难点与技巧

（一）声母

1.送气与不送气音

不送气塞音b/d/g不送气塞擦音j/z/zh

送气塞音p/t/k

送气塞擦音q/c/ch 错误举例：

害怕

他

开始

次

迟到

起床

害爸

搭

该始

字

直到

几床

（1）理论讲解：发音部位相同，发音方法接近，只是发音时吐气强弱不同。一般送气音的时间长度是不送气音的两倍以上。（2）气息感应法

用纸条或手掌放在嘴边，体会气流的强弱。

3）拼合法

把送气音处理为：不送气+h+韵母

b+ha

pa 如教pa，先让学生以较强的气流发ha，再与b相拼，注意韵母要选用不是i开头的韵母。（4）语音对比练习

送气与不送气音是能区别意义的独立的音位，提供成对、有意义的语料进行听说练习让学生更能加深印象。

对比词语：

饱了-跑了

对了-退了

肚子-兔子

干活-看书

几点-起床

该走了-开走了 坐下-错误

字典-词典

住房-厨房 2.舌尖前后与舌面音 舌尖前z/c/s 舌尖后zh/ch/sh 舌面音j /q/ x 错误举例：

洗澡

多少

宿舍 洗脚

多小

宿系

(1)理论讲解：发音方法相同，发音部位接近。（2）手势展示法

（3）对比感知法

可从“一只”开始，让学生体会发i时舌面大部分上举贴近上颚，而发“只”时舌体收缩，舌尖要往硬腭一触；

从i到j,只要舌面往上腭一贴就行。（4）语音对比练习: 吃饭-期望

竹子-橘子

诗人-吸人 收拾-休息

少学-小学

杂志-杂技 四十-十四

比如：吃饭、日本、老师、知道 读成：七饭、历本、老西、鸡道

原因：由i的音位变体而引起的误读。zh ch sh r+i [ι]

z c s+i [l]

其他声母+i [i] 学生易把[l]、[ι]发成[i]。i有三个音位变体： 舌面元音[i] 舌尖前元音[l] 舌尖后元音[ι] 教学对策：

可暂不让“i”出现，如：zh dàoch dàolǎosh

接触最常用的词，等熟练掌握后，再展示拼写形式。

比如：来去、也许、下雨、月亮 读成：来气、也洗、下[iu]、夜亮

原因：①由ü的省写形式引起的误读。

j q x+ü

j q x+u（省略两点）

nl+ü（不变）

nl+u jqx+ü√，但jqx+u×;

因而 jqx后的ü可以省略两点.n l+ü√，且n l+u√；

因而nl后的ü不能省略两点。原因：②由ü的改写形式引起的误读。

ü（鱼）

yu

üe（月）

yue

ün（晕）

yun

üan（圆）

yuan 为了音节界限清楚，以ü开头的零声母音节，要使用隔音字母y。教学对策①：

最初板书ü上两点不省略

再教常用词“橘子、去哪里、需要、下雨”等 熟练后再告诉省略两点的拼写规则。教学对策②： 以ü开头的零声母音节不改写 再教常用词“月亮、公园、晕车”等 熟练后再告诉改写规则。ü、u的发音辨别：

过渡法：i

ü(嘴唇由展变圆)

o

u(嘴唇逐渐缩小)

比如：前面、眼睛、旁边

学生易把韵母按照i+an进行拼读。原因：a的音位变体引起的误读。

uan[uan]

u+an √

ian[iεn]

i+an

x 学生易把ian发成i+an即[ian] a的音位变体有四个：

央[A]作为单元音韵母：啊、拿 后[ɑ]位于u或ŋ之前：高、方

前[ε]舌面前半低不圆唇元音，位于i与n之间：演、天 前[a]舌面前低不圆唇元音，位于i或n之前:来、搬 对策：

可先不看拼音教常用词，如：再见、先生、多少钱等。比如：欧洲、中国、邀请、骄傲

学生易把所有音节中字母o发成单元音o的读音。原因：①o的音位变体引起的误读。

o

ou

iou

[ ]

[əu]

[iəu] o有两个音位变体：

[ ]位于u之后或唇音后：国、波 [ə]位于u之前：欧、优

原因：②为书写清晰可辨而改换字母引起的误读。韵

母： ao

iao

ong 音

标：[ɑu]

[iɑu]

[uŋ] 准确形式： au

iau

ung 避免混淆：au≈an

iau≈ian

ung≈ang 因潦草书写时易引起混淆，便改u为o 教学对策：

标注实际发音，并先教常用词，如：知道、棉袄、需要、呕吐、小偷、体重等。比如：酒、贵、滚、醉

学生在拼读省略韵腹的音节时，听起来的韵母总是太紧太窄。原因：iou、uei、uen的省写形式引起的误读。

iou、uei、uen在跟声母相拼时，中间的韵腹（开口度最大、发音最响亮的元音）省略，写成iu、ui、un。

教学对策：

最初教时一定要补全韵腹

多示范朗读此类词，如：

牛奶、十六、排球、推迟、春节、嘴唇、睡觉。偏误如：宿舍

这样

出租车

宿系

既样

出租期

原因：汉语元音e[γ]与英语元音e[i]相混淆。误读多出现在zhe、che、she音节中。汉语元音e[γ]为舌面后半高不圆唇元音。英语元音e[i]为舌尖前元音。

e的音位变体：

单元音e的发音[γ]：唱歌、饥饿

ieu00fce中e的发音为[ε]：逛街、学习、约会 ei中e的发音为[e]：北京、位置

enenger的发音为[ə]：本来、开灯、耳朵、而且

对策：当拼读zhe、che、she音节时，改变e的写法或先不看拼音多拼读常用词。如：宿舍、这是、汽车等。

声调

世界上像汉语这样每个音节都有固定的声调且有高低升降曲折之别却很少见，声调几乎是所有外国人的共同难点，经常会出现洋腔洋调。

作为区别词义的音素,声调主要出现在汉藏语系及非洲的语言中,数量从两个(普米语)到九个(粤语)以上不等。1.偏误：

（1）四声趋平：

第一声音长过短且不平直，如听、低； 第二声起点太高升不上去，如读、钱；

第三声不会拐弯，如好、少；

第四声起调低降不下来，如去、再见。

（2）语流中没把握四声之间的相对音高以及连读中的变调规律，虽能发准单独一个声调，但连读起来则洋腔洋调。

（3）缺乏对汉语轻重音、停顿、节奏、语气等方面的把握，使得用汉语表达时一字一顿，听不出轻重缓急、抑扬顿挫。2.教学对策：

（1）a淡化调值，突出调型；

普通话有四种调类，即阴平、阳平、上声、去声，习惯上称为第一声、第二声、第三声、第四声，也称四声。调值用五度标记法可以分别标记为55、35、214、51。

淡化调值

不主张讲解四个声调的调值，这些音高都是相对的，更重要的是214上声很少存在于语流中。

突出调型

可抓住调型特征，用最直观的线条图形来表现。老师发音，学生根据音高的变化来画图。

变轻声为短调

1+0

2+0

3+0

4+0 妈妈

爷爷

姐姐

爸爸 半低调2度 中调3度

低调1度

高调4度

轻声其实并不轻，作为轻声更为重要的特征是短，在高升降三调之后是低短调，在低调之后是高短调。

（1）b对上声调的合理教学处理，突出半上淡化全上； 通常上声的教学模式：

先教先降后升的214全上调；

再在实际语流中教211半上调以及变调情况。上声的实际调值：

上声最本质的特点不是曲折，而是低平调[211]，即使处于词语末尾、停顿前也可读成低平。[211]中“2”只是极短的一个导入，“11”则反映低平为主的特点，且在实际语流中音长最短。[214]主要是放慢语速以增加语气的作用。例句：买不能说买，得说请。别那么想，咱们得冲着魏王。

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。你好……

突出半上的教学方式：

先教211半上调，再教变调及出现条件，最后教全上调。

强调全上出现条件：被强调的单字音和停顿前，特别是带上扬语调的句子。对比练习：

认知功能法强调对比认知，强烈的对容易在心理上形成记忆。可提供下面语料由教师朗读，学生观察。

3+1

3+2

3+3

3+4

3+0 很高

老人

你好

早饭

早上 1+3

2+3

3+3

4+3 英语

明晚

很好

汉语

结论：上声在在所有组合里都是低调，只有在3+3组合中，前一个变升调。（1）c改变声调教学顺序，采用对比法以及带音法； 声调的教学顺序： 声带控制练习为： 一高一低，一抑一扬。1+3（211）或3+1 先掌握高平与低平两平调。方法、铅笔、班长、根本 北京、好吃、很多、首都

1+4 第一声为高平调，起定调作用；再学第四声，避免起调过低、降不下来或趋平的现象。例词：

温度、黑色、车票、机票、医院

4+2 由第四声带出第二声，避免起调过高；注意所选音节应尽量简单，避免分散学生注意力。地图、练习、例如、上来、事实

（1）d还可将声调进行“人情化”诠释，以加深理解和把握。

“人情化”指将声调与某种特定的情绪联系起来，学生能较快领悟。第一声：像妈妈从远处发出的温柔呼唤；

第二声：没听懂对方说话时产生疑问的情景；

第三声：表示同意时的语气，可伴随点头动作； 第四声：生气时的语气，可用Let’s go引导。

（2）加强连读变调训练，从双音节常用词开始，并逐渐过渡到多音节、句子的语流训练之中。

通常四声的介绍：

mā55 má35

mǎ214 mà51

妈

麻

马

骂

以往对声调的讲解，会逐一介绍调值，且用上面彼此孤立的四字做代表。语流中把握声调变化：

汉语声调的调值是相对的，学生单独发一个声调能准，而在多音节或语流中往往漏洞百出。只有掌握同一个语流中的声调变化规律，才能真正把握四声之间的相对音高。有交际意义的声调练习：

认知功能法要求教学内容尽可能有意义，只有形义结合的组合才便于认知。主张声调训练从双音节常用词开始，并适当过渡到句子的语音训练。四声代表字：-妈妈骂吗？-妈妈骂马。

双音节四声练习：

wen温水、闻花、吻她、问他 xie 蝎子、鞋子、写字、谢谢 声调对立的语料：

水饺33-睡觉44-谁叫24 多音节及短句的四声练习：

山明水秀、飞禽走兽、心直口快、花红柳绿、英雄好汉、山川秀丽。-奶奶要喝茶，爷爷快给她。

-爸爸喝啤酒，妈妈不给钱。

双音节声调连读是最基本、重要的声调训练，汉语的四声加上短调排列组合可得到20中组合形式，熟练掌握后再练习三、四、五音节等。（3）在语流训练中加强对汉语音节时长、节奏规律、轻重音方面的掌握，培养汉语语感。

运动

足球

练习

多少

一起 运动会

足球赛

练习本

多少钱

一起去

偏误情况：

留学生在念三音节时习惯一个个念，给三个音节同样的时间，形成不自然的语调。这同时还造成学生自身听力上的困难，当中国人用说双音节的时间去说三音节时，他们不易听懂，有时甚至不知所云。

同样，我们很容易听懂中国人说的英语，但是同样的对话一到英美人的嘴里，便觉得很难跟上。

这是因为英美人的口语会有很多音变，即 连读、失音、弱化、浊化、同化、重音、缩读等形式。这些形式的产生可以归结为一个原则，即 “经济”原则 或称为“省力”原则。因此了解并使用各音变规则会帮助我们提高听力，使我们的发音更加地道。

汉语的音节时长：

汉语双音节和三音节的词在发音时间上有相对的等时性，绝大多数三音节中间一个音节相对弱化，且这种长短多与说话人所表达的语义重心有关。对策方法：

提供可对比的双、三音节的语料进行成组训练，让学生感觉其中的差别和规则，培养学生汉语音节时长的语感。

对外汉语教学视频评点(语音) 第6篇

视频：石小娟老师语音教学视频 作业人员： 主要讲解人员： 参与讲解与讨论人员：

一、教师语言：目的语（汉语），还是非目的语（英语）? 拼音教学针对的是零起点的学生，不宜采用纯目的语教学。纯目语教学往往会使课堂进行的比较困难，但是完全的非目的语教学不利于锻炼学生的听力口语等，好的教学法应该是沉浸式教学。

因此在语音教学的时候应该尽量避免非目的语。教师宜尽量用目的语，加上一些肢体语言，必要时采用少量的非目的语，来推进教学进程。教师的语速应该缓慢，难度较低，保证可理解性输入。教师的发音应该准确，视频中发音有待提高。比如：

二、课堂导入

从简单的打招呼入手，如“你好”这样的导入音节，指出出具体的声母、韵母、声调，先从直观上感知，再给出一般性的介绍。体现的是从语流——音素——语流。

三、声母、韵母的教学方法：听说法、对比法

1、听说法，老师说学生听，老师领读学生模仿。通过这种方法，学生可以直观的观察和模仿老师的发音，快速地接受，但发音的准确性不能保证。

建议：可用发音舌位图进行动态演示，加之用英语讲解具体的发音方法，力求发音准确。在进行集体的领读后，在有条件的情况下，老师应该单独进行纠音指导。

2、对比法

母语与目的语对比：视频讲到的e的时候，注意联想到英语的e，并进行对比，这样有利于学习者很快看出区别与联系，快速掌握。但这两者之间是有细微的差别的，不能等同。

目的语内部的对比：视频中将b、p时进行了对比，注意了区分，用纸片来区别送气不送气，还是比较巧妙的。这是欧美学生比较难区分的，进行了预测，在授课时重点注意到了。（亚洲如日本学生也是难以区分的。）

四、声韵组合的教学方法：

采取老师示范，学生自己领悟的方法，有以学生为主体的意识。视频中老师先给出一组拼读方法，让学生体会后，以提问、启发的方式，让学生自主探究，激起了学生的兴趣。

五、练习

对外汉语语音教学教案.doc 第7篇

一、教学对象：零起点学生（已学过声母和单韵母）

二、教学内容：十三个复韵母

三、教学目标：通过大量模仿练习掌握复韵母的读音特点，简单的声韵配合

四、教学时间分配：分三个课时完成，第一课时前响复韵母，第二课时后响复韵母，第三课时中响复韵母

五、教学环节（第一课时）1）组织教学：点名，问候。2）复习检查：

复习六个基本单韵母的发音(PPT展示，由学生快速认读)3）学习新课

1、PPT展示出所有的十三个复韵母，先请学生看屏幕观察，由他们指出复韵母是由2个或3个的单元音组成，先让学生对复韵母有个基本的认识。

2、今天先学习四个前响复韵母，PPT展示及其国际音标。

教师板书（ai ei ao ou）并领读，学生跟读。

3、分别讲解每个读音，并请学生注意老师的口型。

ai先发a的音，然后自然的滑向i，气流不中断，并请学生注意，a口型大，发得长而大声，而i发音短促。

ei发音方法与ai相同，只是嘴型不同，老师展示口型，嘴角向两边咧开可加手势，学生跟读，学生齐读。

ao先发a的音，从国际音标可以看出ao中的a口型比ai中a的口型大，紧接着o的读音此时要变成【u】,请学生做好重点记忆，老师展示口型，口型拢成圆形，学生跟读，学生齐读。

ou同样的发音方法，注意口型由大到小, 学生跟读，学生齐读。4.复习读音 板书

a→i

e→i

a→o o→u 请学生起来，先分别念出复韵母中每个单元音的读音，接着再念复韵母（重点提醒ao的发音，注意学生的口型，口型变化，并适时纠正）。

5、声韵配合，并学习几个简单汉字。板书：

ai ei ao ou kai fei gao tou 开

飞

高 偷

讲解意思时，先不直接出示意思，而是通过展示图片或动作演示来引出意思，加深记忆。如：开

老师：look at the picture,the door is …… 学生：open 老师：right，so 开 in English means open

4）卡片练习

老师出示卡片，卡片的一面是复韵母，另一面是其对应的汉字及拼音，老师快速变换并翻动卡片，让学生快速认读，考验学生的熟练程度。5)布置作业

对外汉语语音教学方法浅谈 第8篇

汉语语音有自身的发音特点和规律, 来自不同国家的学生会有不同的发音难点, 比如, 对于英语国家的学生来说, 汉语的四个声调就是他们比较难掌握的部分。因为英语当中声调没有这么多变化, 也不区分词义, 而汉语的声调却承担着区分语义的功能。如果掌握不好声调, 学生说的汉语别人听不懂, 就会给学生造成很大的心理压力和负担, 学习汉语的积极性也会受到影响。因此, 总结学生在语音学习方面的问题和难点, 有针对性地进行教学, 是对外汉语语音教学中一个十分重要的原则和方法。下面就简单谈几点对外汉语语音教学的技巧和方法:

一、用模仿跟读法来练习声调

对于刚刚接触汉语的外国学生来说, 声调学习无疑是一个难点, 学生听不出来四个声调的区别, 也很难把握声调的发音技巧。但是声调却是汉语语言非常重要的部分, 而且汉语的同音字非常多, 如果再忽略四个声调的区别, 会造成大多数词义的混淆, 因此, 汉语教学的最初阶段就要帮学生建立区分声调的概念, 并让学生习惯用汉字来辨词义, 改变拼音文字的思维习惯。

一般的汉语教材都会用五度标记法来向学生介绍汉语四声的高低差别, 教师可以适当给学生展示和讲解五度标记法, 让学生对四个声调的高低起伏有比较直观的认识。但是仅从理论层面进行教学还是不够的, 学生还是不能很好地把握声调的发音, 特别是二声和三声, 不容易发得准确。因此, 教师在进行教学的时候, 可以先教一、四声, 等学生练习得比较熟练之后, 在进行二、三声的教学。另外, 一个非常有效的学习声调的方法, 就是让学生跟读和模仿, 单独的声调发音训练可能不容易给学生留下深刻的印象, 教师可以让学生在词和句的整读中练习声调, 就像学习唱歌那样, 整句跟读, 模仿教师的声音高低变化, 这样学生更容易理解和掌握, 不会产生畏难情绪。

二、用对比法来区分易混淆发音

让学生体会汉英语音的发音差别, 多用对比的方式来辨识语音, 也是提高学生语音辨识敏感度的一个好方法。英语中[b]、[p]、[d]、[t]、[k]、[g]等爆破音, 和汉语中的塞音b、p、d、t、k、g有相似的地方, 但在发音部位和送气方式上还是有差别的, 这也是学生在发音时容易混淆的地方, 甚至一些华裔的学生也会把英语的发音习惯带入到汉语的发音中来。声母d和t、b和p的混淆都是没有弄清楚这些区别造成的。

教师在进行声母教学的时候, 就要强调一下汉语语音的发音特点, 可以安排一些近似发音的集中对比训练, 把容易混淆的音节放在一起, 最好结合具体的词来进行朗读练习, 也可以结合听力练习来进行。汉语中的z、c、s、zh、ch、sh、r以及j、q、x也是外国学生的发音难点, 平、卷舌的区分还相对容易, 但是z、c、s之间的差别学生有时候会听不准, 也发不准, 教师可以列举英语中类似发音的例子, 让学生做近似联想, 帮助他们区分。对于韵母的教学, 主要要区分单韵母e同英文字母e发音的不同, 以及双韵母ei、ie、ui、iu、ou、uo等的差别。让学生养成一种善于对比和类比的习惯, 对于他们更加准确地掌握汉语发音, 以及纠正语音中的偏误现象都是非常有帮助的。

三、用口型固定练习法来纠正特殊发音

对于一些比较特殊的发音, 比如单韵母ü, 学生不太容易掌握, 而且在英语中也找不到近似的发音, 教师在教学的时候就可以采取口型固定的方式让学生练习, 总结出一些发音特点和口型特点, 让学生有意识地去规范自己的口型和发音位置, 这样才能使发音变得更加精准。比如在教ü的发音之前, 可以让学生先复习单韵母i和u的发音, 保持发u的口型以及发i的舌位, 就可以发出比较准确的ü的音了。教师在教学和示范发音的时候, 也要注意口型的固定和演示, 遇到比较难掌握的音, 要多停留一会, 让学生观察一下教师的口型, 并帮助学生感受发音的位置。

总之, 教师要充分重视学生的发音问题, 在初级阶段的汉语教学中, 会有一个相对集中的语音教学过程, 这是学生接触汉语和了解汉语的一个非常重要的阶段, 一定要在这个阶段帮助学生打好语音基础, 让他们对汉语语音有比较系统的认识和正确的认知。但是集中语音教学阶段毕竟是比较短暂的, 随着学生汉语水平的不断提高和对汉语理解的不断深入, 学生对汉语语音会有更为全面的了解, 因此, 在对外汉语教学的中、高级阶段, 教师也不要放松了对学生语音的训练和纠正, 要把语音教学当成一项长期的教学任务来进行。

参考文献

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