唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文

2024-09-15

唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文（精选10篇）

唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文第1篇

论文关键词:教学质量评价体系唐山学院

论文摘要:结合唐山学院近年来教师教学质量评价工作的实践，对普通高校教师教学质量评价的评价主体、指标体系、实施程序及结果应用进行探讨。

唐山学院自2005年开展教师教学质量评价工作以来，在实践工作中不断调整和完善，逐渐形成由学生、同行、专家为评价主体，指标体系不断完善，实施程序逐渐规范的三维评价体系。

1评价主体的构成不同的评价者站在不同的角度，得出的结论可能不尽相同。如何从深层次评价教师的教学质量并得出比较科学的结论，这就涉及到评价主体的问题。

教师的工作对象是学生，学生自始至终亲身感受一门课的教学过程，对于教师的工作热情、课堂讲授娴熟程度及其能否因材施教并注重学生能力培养，其言传身教是否有助于学生的治学与做人等方面，学生评价最具权威性，学生应该成为教师教学质量的评价者。

对于教师教学内容选择处理是否得当，是否注意到本学科最新进展，单位时间内有效信息是否丰富等深层次要求则必须由同行和专家来评价。由于同行和专家对评价对象所从事的学科领域比较熟悉，他们有一定的学术造诣和丰富的教学经验，因此在评价教师教学内容把握、教学方法和教学手段运用方面具有权威性。

由此，唐山学院教师教学质量评价的主体包含学生、同行、专家三个层面。

2评价体系的构成2.1学生评价

2.1.1指标体系的设置

目前，我院学生评价指标体系涉及理论教学(包括理论课和体育课)和实践教学(包括实验、实习、课程设计、毕业设计(论文))两大方面、六个主要教学环节的评价指标。

理论课指标有九项，分别是:①讲课认真，精神饱满，治学严谨，对学生要求严格;②普通话标准，语言清晰，声音洪亮;板书有条理，字迹工整、规范;③内容熟练，表达准确，条理清楚，重点突出，详略得当;④内容充实，理论联系实际，信息量安排合理;⑤灵活运用各种教学方法，现代化教学手段运用得当;⑥因材施教，能调动学生的主动性，注重培养学生的应用能力;⑦教师业务水平高，能结合学科专业的发展，学生听课后，收获很大;⑧作业布置合理，批改认真，辅导答疑及时;⑨按时上下课，不随意调停课;认真履行课堂管理职责，学生出勤率较高，学生听课状态较好。各项指标权重分别为:1,1,1.3,1,1.2,1.5,1,1,1p

体育课指标有七项，分别是:①治学严谨，对学生要求严格，为人师表;②着装符合要求，精神饱满，普通话标准，声音洪亮;③内容熟练，讲解清楚，专业水平高，示范准确;④内容系统、充实，运动量适中;讲授、示范与活动的时间分配恰当、合理;⑤教学方法得当，练习方法合理，技术指导认真，动作纠正及时;⑥因材施教，关心学生，注重学生自我锻炼能力的培养;⑦按时上下课，不随意调停课;课堂管理好，学生出勤率较高、积极主动参与教学和训练。各项指标权重分别为:1，1，1.5，1.5，1.5，1.5，1。

实验课指标有九项，分别是:①实验准备充分(包括实验场地整洁，仪器设备完好，及时提供必要器材等);②治学严谨，对学生要求严格公正，认真检查学生预习;③按时上下课，不擅自调停课，责任心强;④实验内容充实，理论联系实际，信息量安排合理;⑤内容熟练，条理清楚，讲解清晰;⑥教师专业技能水平高，能及时排除各种故障，及时纠正学生错误操作，正确解释实验现象;⑦指导认真，耐心回答间题，注重培养学生独立操作能力;⑧教学组织好，内容讲授、示范操作及实验指导时间安排恰当;⑨能调动学生的主动性，使学生加深对知识的理解、掌握操作技能和实验方法，实验收获大。各项指标权重分别为:1,1,1,1,1,1.5,1.5,1,10

实习指导指标有六项，分别是:①安排的实习单位及实习内容与本专业结合紧密;②实习进度安排合理，组织有序;③教师以身作则，言传身教，指导认真;④教师实践经验丰富，熟悉实习内容，能及时正确解决学生在实习中遇到的各种问题;⑤实习中能启发引导学生多观察、多思考、多实践;⑥增强了学生的感性认识，提高了学生的实践能力，实习收获大。各项指标权重分别为:1,1.5,2,2,1.5,20

课程设计指导指标有七项，分别是:①课程设计目的明确，有符合教学大纲要求的课程设计指导书和参考资料，准备充分;②有符合教学大纲要求的课程设计任务书，明确规定每个学生需完成的设计内容和要求并及时下达;③指导时间有保障，认真指导，对学生严格要求;④因材施教，使每个学生都能得到设计方法的初步训练;⑤专业能力强，能正确熟练地处理课程设计中的疑难问题;⑥质疑、答辩组织规范;⑦设计收获大，学生分析问题和解决问题的能力明显提高。各项指标权重分别为:1,1.5,1.5,1.5,1.5,1;20

毕业设计(论文)指导指标有六项，分别是:①设计(论文)指导工作准备充分，毕业设计任务书规范清楚、要求明确、下达及时;②设计(论文)题目能够使学生得到全面的训练，并紧密结合经济社会发展实际，难易程度及题目大小合适;③认真指导，对学生要求严格，注重因材施教;④指导学解决问题的能力;⑤指导教师业务能力强、水平高，在学生设计(论文)过程中能提供有效的指导;⑥设计收获大，学生知识得到拓展和深化，专业能力得到综合训练，实践能力和创新意识明显提高。各项指标权重分别为:1,1.5,2,1.5,2,20

这组指标从态度、内容、方法和手段、组织、能力、效果等各环节的主要方面对理论教学和实践教学进行评价，据此能够比较全面地评价一个教师的教学水平。

2.1.2评价工作的组织

学生评价工作的组织直接影响到学生评价的效果，组织有问题势必造成整个工作的流产。李剑锋等在《唐山学院学生评教中存在的问题及对策》中指出，“虽然大多数同学是认真对待评教工作的，但是各部门的学生评教组织工作存在很大差异”，存在“个别部门的学生评教几乎失去控制，影响了评教结果的公平、公正”。这种现象在工作开展的初期是存在的，因为每项工作在逐步推进的过程中都需要一个不断完善的过程。笔者通过详细的研究和学习，认为做好学生评教工作主要需要注意两点。

第一，营造和谐的氛围。学校在工作开展前，应该充分利用校园网、广播台、信息平台、宣传材料等渠道进行广泛宣传，使全院师生深刻领会学生评教的意义，营造良好的氛围，使学生树立正确的评教观，准确把握学生评教“客观反映教师教学质量，实现教学相长”的本质，让学生评教回归本位，既尊重学生受教育权利，保护学生参与教学过程的权利，同时也更好地发挥学生评教促进教学水平提高的作用。

第二，设计规范的程序，严格执行。学生评教工作涉及到全体师生，组织工作复杂。因此从工作的准备、组织宣传、统一部署、具体实施、巡视检查、数据封存与回收、数据的后台处理、结果的反馈等环节都必须制定详细的流程，做到“准备充分、宣传到位、部署得力、实施规范”，从而保证该项工作的顺利完成。值得一提的是，必须严格执行评教工作申报制度(详细的时间、地点、班级等安排必须申报备案)和评教工作的巡视制度，这样既能体现评教工作安排灵活，又能及时监控整个评教工作的全过程。

以上两项措施已经在唐山学院学生评教工作中得到逐步落实，目前来看，收到了很好的效果。

2.2同行评价

在系部同行范围内，同行间根据平时互相听课，结合每项指标的权重、分值给出相应的分数，经综合统计后得出人均评价分数。这种评价方式的可行性是建立在教师平时互相听课，对考评教师教学情况充分了解的基础之上的，体现了评价的公正性，因此这种群体性的、有组织的测评具有较高的可信度。

目前，唐山学院同行评价涉及理论教学(包括理论课、体育课、艺术课)和实践教学(包括实验、艺术类实践课)等环节。理论课、体育课、艺术课主要从教学准备、教仪教态、教学内容、教学方法和手段、教学组织、教学效果等方面对教师教学质量进行评价(详见《唐山学院听课评价表(理论课用)》《唐山学院听课评价表(体育课用)》和《唐山学院听课评价表(艺术课用)》)。实验课和艺术类实践课主要从教学准备、教仪教态、指导能力、教学方法手段、教学组织、教学效果等方面对教师教学质量进行评价(详见《唐山学院听课评价表(实验课用)》和《唐山学院听课评价表(艺术实践课用)》)。2.3专家评价

各系部由工作认真、责任心强、纪律严明、作风正派、教学和学术水平较高的人员组成专家组(名单在部门内公示)，从教师教学态度、教学水平、教学效果、教研教改等方面对本部门承担教学任务的教师进行全面考核和评价。通过专家评价，引导教师提高素质，保证教育质量与教学效果，并帮助和促进教师教学能力和水平的提高以适应高校建设的要求。

专家评价法在评价衡量教师教学能力与教学效果上往往起到关键性的作用，所以对专家本人的素质要求应很高。另外在评价标准的设置上也要注意科学合理性和可操作性，尽量减少随意性和不确定性。

3结果的使用

教学质量评价既是对教师个体的教学工作进行价值判断，也是对学校整体的教学工作进行价值判断，这种判断既是建立教师激励机制的需要，也是为教学管理、教学研究、教学改革提供信息的需要。

对于评价结果的使用，我院主要从两个方面着手。一方面，依据参评教师的综合总评分的绝对数值及其在群体排名的相对位置，采取常态分配强择评价法，规定优秀、良好、合格、基本合格及不合格的比例。将教学质量优秀作为教师的年终考核、职称评定、岗位聘任的重要参考依据;同时对于教学质量评价在后10写的教师，要求相关单位以适当的方式反馈给教师本人，并帮助其分析原因，制定详细的有针对性的帮扶计划，定期督导，实时跟踪，帮其进步。另一方面，学院对全院整体教学质量的各项指标进行分析，发现教学中存在的问题，及时进行政策调控和指标修正，保证全院教学质量的稳步提高。

4其他需要说明的问题

4.1学生评教满分标准调整的说明

我院自2005年开展学生评教以来对于学生评教的满分标准有所调整。如表1所示2005-2006学年第一学期满分标准为100分，2005一2006学年第二学期满分标准为97分，2006-2007学年第一学期以后的满分标准均为95分，这主要是在该项工作开展的初期，为了使学生评教成绩及其分布更加客观并符合学院教学实际情况，这种调整是循序渐进的，并且保证了数据的相对稳定。

4.2关于教师教学质量评价结果构成的说明

我院自2005-2006学年第一学期至2007-2008学年第二学期，教师教学质量评价结果的构成为:学生评价占5600，系部专家评价占4400(其中对教师教学质量评价占240a，对教师教学文档评价占2000)02008-2009学年第一学期开始开展同行评价，并将教师教学质量评价结果调整为:学生评价占5600，同行评价占1000^-20%(具体比例系部自定)，系部专家评价占2400^-3400(具体比例系部自定)。目前，我院的教师教学质量评价工作仍然处于积极探索和不断修正之中。笔者经过仔细研究，认为:学生评价占5000，同行评价占2000，系部专家评价占30%比较合适。

4.3关于数据使用效果的说明

我院开展教师教学质量评价工作的目的是实现教师个人以及全院教学质量的稳步提高。学院应该着眼于了解和把握学校整体教学水平，从宏观角度做出指导性决策。各单位在分析和使用评价结果时，不应过于把注意力放在教师得分的高低上，而应着眼于分析教师教学的优势和不足:对于评价优秀的教师，表扬奖励之余还要总结其良好的经验并加以推广;对于评价一般或较差的教师，则应该组织专家和教师帮助他们分析问题的症结所在，使其有针对性地改进教学方法，助其提高教学质量。当然，采用适当的奖惩措施有利于促进该项工作，但是一定要适度。目前，我院对于评价数据的使用效果还存在“对于评价优秀的教师，表扬奖励，不总结其良好的经验加以推广’川对于评价一般或较差的教师，批评加压力，不帮助他们分析问题的症结所在，更没有针对性地帮助其改进教学质量”“评价结果的反馈方式不当”等现象，这有待于在以后的工作中逐渐加以完善。

教师教学质量评价工作有力地推动了我院教学工作的开展，其作用与影响是深层次的。评价工作调动了广大教师的积极性和主动性，对促进教师加大教学投人力度，重视自身教学水平的提高发挥了积极作用;而且也使学校对教师的教学了解更为深人，并针对不同的新情况和新问题积极调整政策修正指标，使学校教学管理逐渐趋于规范和科学。

唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文第2篇

关键词：企业兼职教师；教学质量；评价指标

目前各职业院校根据专业建设、实践教学和人才培养的需求聘请了一定数量的企业兼职教师。企业兼职教师的教学即有别于专职教师，也有别于校内兼职教师。其特点是教师本身更具有实践的工作经验，教学内容更突出职业性，教学能力参差不齐，对学情了解不深。如何能够科学合理地对他们的教学质量进行评价就变成了急需研究的问题。

一、构建企业兼职教师教学质量评价体系的原则

按照《职业学校兼职教师管理办法》的要求企业兼职教师应具备良好的思想政治素质和职业道德，遵纪守法，热爱教育事业，身心健康；具有较高的专业素养和技能水平，能够胜任教学工作；工程实践经验丰富、具有高度责任感。企业兼职教师教学质量评价体系不仅要把这些要求折射出来，还要具备教育教学改革的导向作用，要强调学生学的能力培养，学的效果反馈。

二、企业兼职教师教学质量评价体系的构建方法

（一）将职业教育做人与做事相结合教育的核心对象是人，而对于人的教育首先是立德。立好德是为学生一生成长奠定了科学的思想基础。企业兼职教师现场经验丰富，在讲授实际案例时都会涉及到对本工作领域一些现象的看法和评价。这一过程就是在传递给学生如何对待工作，是立德的重要组成内容。因此在此评价体系中我们将政治方向正确，遵守宣传纪律；具备本专业所必需的职业道德规范以及法律知识；热爱职业教育事业，教学态度认真作为师德师风德的内涵进行评价。虽然在总分中占比不大，但是一旦触及红线就视为评价不及格。以此来强调职业教育立德树人的思想。

（二）将学习效果与教学过程相结合教学过程是通过教学内容设计，教学环节设计等方面来进行的，而这一过程直达的目的是要学生有所收获。有些企业兼职教师比较健谈，结合他多年的工作经验，有时不知觉就讲开了。老师讲的兴致勃勃，学生听的津津有味，教学过程流畅，互动也好，形成了浓厚的课堂氛围。但讲授的内容是否紧紧围绕了教学目标？单听每一段似乎都很有用，可仔细一回味已经远离了本次的教学目标。又如进行实训教学的企业兼职教师会出现教学环节不完整，可就是只用了几个关键动作，几句关键的话就提升了学生的技术能力，使得学生大有收获。基于此在构建评价体系时必须要把学习效果与教学过程相结合。从学习效果的情况来衡量其教学过程的合理性。

（三）突出实践能力和教学规范相结合企业兼职教师实践能力强这是其自身的优点，但有时这一优点也成为了他们和学生之间隔阂的鸿沟。原因在于教师忽视了学生的基础，学情掌握不准。我们的学生不仅是没有工作经验，还没有工作的体验，甚至连基础知识都没掌握。因此要求企业兼职教师胜任教学工作，就意味着他们不仅是要有经验知识的储备，还要懂得教学的规律。上课前要了解给谁讲（一年级学生还是要毕业的学生；学生都学过什么课程；有无跟习、践习经历），讲什么，尤其要设计怎么讲。最终这些都要落实到教案准备中，这样授课时才会遵循教学原则和规律，形成良好的教学规范。

（四）将科学性与导向性相结合教学质量的高低是由多种因素综合作用的结果。作为一个评价体系是要涵盖这些因素体现其全面性，但又不能细而杂，不然就会造成什么都评价，分值分配的小而散，导致评价结果没有反映出主要问题，导向性不强。基于此在设计此次评价体系时我们采用了评价指标分级的方式。指标逐步进行细化，抓住主要矛盾，体现导向作用。

三、企业兼职教师教学质量评价体系的构建

构建评价体系时，采用评价卡的形式进行实施。依据目前高职院校网络技术专业开设的三种常见课型构建了不同的教学质量评价体系。

（一）理论教学质量评价体系一级指标为德、能、勤、绩。二级指标为师德师风、职业能力、教学能力、教学准备、成效考评。三级指标为政治立场、职业道德；现场经验；知识架构；教学模式；教学目标；教学内容；教学语言、教学仪态；教学指导；教学资料；环境设备；学习效果；考核评价。

（二）理实教学质量评价体系一级指标为德、能、勤、绩。二级指标为师德师风、职业能力、教学能力、教学准备、成效考评。三级指标为政治立场、职业道德；现场经验；知识架构；教学模式；教学目标；教学内容；教学语言、教学仪态；教学环节；教学资料；教具学具；学习效果；考核评价。

（三）实训教学质量评价体系一级指标为实训准备、实训过程、实训效果。二级指标为实训资料；实训设备；实训制度；职业能力；实训内容；教学方法；实训指导；学习效果；成绩考评。

参考文献：

唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文第3篇

一、课堂教学质量评价指标体系

国内外对于课堂教学质量评价指标的研究内容大同小异[1],基本涵盖了课堂教学工作的各个环节,主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学态度、教学组织和教学效果等方面,有些还涉及表达能力和综合素质等。通过文献梳理、教学专家座谈,并结合宁波工程学院国际经济与贸易专业实践评教指标体系实践调查,本文确定课堂教学质量评价体系由教学态度(U1)、教学内容(U2)、教学组织(U3)和教学效果(U4)四方面作为一级指标,即建立教师课堂教学质量模糊综合评价因素集U,U={U1,U2,U3,U4},每个一级指标下设置若干二级指标,具体课堂教学质量评价指标体系如表1所示。

二、课堂教学质量评价集

建立评价指标因素集后,需要确定对每项评价指标的评定等级,即对每项教师课堂教学质量的评价结果,这就组成了本次模糊综合的评价集( V) 。这里根据实际需要将每项指标的评价结果划分为4个等级,即优( v1) 、良( v2) 、中( v3) 、差( v4) ,课堂教学质量的评价集V = { v1、 v2、v3、v4} 。

三、评价指标权重的确定方法与步骤

指标的权重说明了该指标在整个模糊评价过程中的重要程度[2]。影响课堂教学实践质量的因素有很多,每一种因素( 指标) 的影响程度是有差别的,因此需要确定各指标的权重。现有研究很多采用打分法、平均权重法等来确定指标权重,影响了整体评价的客观性。本文采用层次分析法( AHP) 来确定各评价指标的权重。具体来说,需要运用AHP来分别确定一级指标在目标层评价中的权重( Wn,n = 1,2,3,4) 和二级指标在一级指标中的权重( wnm,n,m = 1,2,3,4) 。其中Wn表示第n个一级指标的权重值,wnm表示第m个二级指标在第n个一级指标评价中的权重。形成模糊综合评价指标权重集W = { W1,W2,W3,,W4},w1={w11,w12,w13,w14}等,且

采用层次分析法确定各级指标权重的步骤如下:

1. 采用1—9标度方法,根据评价规则,从底层( 指标体系中的二级指标) 开始比较,得出判断矩阵A( 见表2) 。

n个指标成对比较的结果可用下面的判断矩阵表示:

2. 计算判断矩阵的特征向量和最大特征值。对进行归一化处理得:,则特征向量W及最大特征值λmax分别为:。根据矩阵理论,引入判断矩阵的一致性指标CI,CI = ( λmax - n) /( n - 1) 。CI值越小, 表明判断矩阵越接近于完全一致性。把判断矩阵的一致性指标CI与同阶平均随机一致性指标RI之比称为随机一致性比率CR,CR = CI/RI。当CR < 0. 10时,认为层次单排序结果具有满意的一致性,反之则需要调整矩阵的元素值。

四、模糊综合评价

一般情况下,模糊综合评价是根据最低端一级指标的隶属度和权重,逐级向上一级评价。以本文中的二级指标体系为例构造模糊关系矩阵。首先,分别对各二级指标的单因素进行评价,构造4个一级指标Un的模糊关系矩阵:

上述矩阵Ui基于的评价前提: 课堂教学质量U有i个影响因素,对每一指标的评价结果有m种,uinm表示第i个影响因素下第n个因素的第m种评价结果,也就是uin因素对第m个评语的隶属度。隶属度的计算公式为: uinm= Zinm/ Z,其中Zinm为uin因素在第m个评语获得参评者认可的人数,Z为参与评价的专家或学生的总人数。故一级指标Un的模糊综合评价结果为: Rn= wn·Ui。同理,用Wn乘以Rn即得到本次模糊综合评价的最终结果。

五、实证分析

以宁波工程学院国际经济与贸易专业为例,对某位教师的课程教学质量进行模糊综合评价。为保证模糊综合评价的全面性,实际调研对象分为经贸系学生( 30人) 和专家组( 成员10人,由校、院、系三级教学领导、管理人员、教学名师、教研室骨干成员等组成) ,且评价权重比为1: 1。专家组不仅直接参与课堂质量评价,同时对于AHP分析法确定的各指标权重进行调整与修正。根据层次分析法指标权重确定方法,并结合专家组意见,得到四个一级指标权重,即W = { 0. 15,0. 30,0. 20,0. 35 } ,二级各指标权重平均分布,w = 0. 25。该教师的课堂教学质量统计结果见表3和表4。

根据表3可得一级指标Un的模糊关系矩阵,Ui( i = 1,2,3,4) 。根据本次参评学生对每项评价指标的评价结果优、良、中、差的人数,计算出每个评价项目的隶属度, 如教学态度( U1) 这项对应的模糊关系矩阵为:

同理,可以得到其他三个一级指标的评价结果:

则用一级指标对应的权重Wn与所形成的模糊评价矩阵Rn,得到学生对该教师的课堂教学质量评价结果:

同样,可以根据表4统计数据,得到专家组对于该教师课堂教学质量的评价结果:

根据隶属度原则,0. 87与0. 73在学生评价和专家组评价中最大,所以对该教师的课堂教学质量评价的最终结果为优秀。

基于模糊数学的课堂教学质量评价方法,将实践教学中的定性评价转化为定量分值,同时减少了评价过程中人为主观因素的影响,充分体现了专家和学生对课堂教学的意见与建议,综合评价结果可信度较高。

摘要：课堂教学质量评价是高等教育改革的难点。基于教学态度、教学内容、教学组织和教学效果四个指标因素,从教学和学术角度探讨了高等教育课堂评价指标体系的建立,并以宁波工程学院国际经济与贸易专业为例,采用模糊综合评价法将定性评价转化为定量分值,减少主观因素影响,充分体现专家和学生对课堂教学的评价,综合评价结果可信度较高。

关键词：课堂教学,教学质量,模糊综合评价

参考文献

[1]黄城锐.高校教师课堂教学质量评价体系研究[J].经济师,2012(4):134-135.

唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文第4篇

关键词：独立学院教学质量评价体系

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-185-02

独立学院作为新机制与新模式试办的高等学校，教学质量是其生存和发展的生命线。为保障和提高教育质量，独立学院必须重视教学质量评价，根据自身特色构建教学质量评价体系。

1 独立学院教学质量评价体系的构成

目前，绝大多数的独立学院的教学质量评价体系大体上都由以下三个方面构成：

1.1 学生评教

学生评教是教学质量评价体系的重要方面。这种评价方式是相对较为科学的一种方式，能对任课教师课堂教学的整个过程进行综合性评价。

1.2 專家评价

独立学院成立专门的专家组对教学质量进行评价，主要由督导、学院相关领导以及部门领导等组成。这一评价方式的局限性在于任课教师只知道评价的结果，却不了解自身教学的实际情况。

1.3 同行评价

教师听课、评课制度评价方式既能有效地督促任课教师认真备课又有助于任课教师之间的相互学习与提高。但是，单一的同行评价方式忽略了学生这一主题，不能对教师的工作作出全面的评价，具有一定的局限性。

唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文第5篇

(1)评教内容:教学效果。学生是否具备一定的专业基础理论知识和实践技能，是否能运用所学知识解决实际问题，学生毕业论文(设计)内容是否新颖，成绩是否优良;考试方法是否灵活，分值10分。教学方法。是否运用启发式教学，是否给予学生创新思维和独立思考问题的空间，实现课上课下有机结合;是否合理运用现代化教学手段做辅助教学，分值8分。教学内容。是否向学生介绍本课程(学科)前言和发展动态;是否运用科研成果转化教学内容;教学内容是否新颖，是否复合人才培养目标的要求;传授知识是否正确，重点是否突出，是否复合社会和经济发展的需要，分值8分。实践教学。开设“综合性、设计性”实验，理论联系实际，注重学生能力培养;指导实践教学效果显著;毕业后马上顶岗上任。以获奖证书、毕业论文成绩、用人单位反馈等方面来体现，分值8分。教学常规。按时、按教学计划上下课，不调课，不停课，不缺课;教学严谨，爱岗敬业，责任心强;课堂秩序良好，学生出勤率高;耐心辅导，认真解答学生提出的问题;熟悉教材，教案工整，板书规范，字迹清楚;语音标准生动，吐字清晰，使用专业术语;仪表整洁大方，上课情绪饱满，分值6分。

3.2教务管理部门与教学专家督导组评价(20分)

(1)教学效果评价。教学专家督导组对授课教师每周至少随机听课1次，根据授课情况，给予公正合理的客观评价，分值10分。(2)教学文档评价。教学文档的规范程度，教学进度是否符合教学计划，教案是否清楚、工整、认真。实践教学安排是否合理，计划是否可行，是否有创新，分值10分。

3.3各院、系及教研室评价(40分)

(1)综合考核。系(院)教学工作委员会对本系(院)授课教师的政治表现及业务水平进行综合评定。(政治表现、专业水平、实践能力、领导评教、同行评教、学生评教等体现)，分值10分。(2)能力考核。教师在教学研究中，是否掌握本学科前沿知识，是否出版著作，是否发表高水平的研究论文，是否主持研究院级及以上教学改革课题，是否承担院级及以上精品课程，是否指导学生获省级及以上的各项奖励，是否被授予院级及以上教学骨干、教学名师、教学十星和优秀教学奖等光荣称号，分值20分。(3)试卷考核。是否完成本专业试题库建设，是否改革考试或考核方法，效果是否明显，分值5分。4.毕业论文(设计)考核。教师所指导的学生论文是否体现理论联系实际，是否有创新内容、论文是否被评为系级或院级优秀论文，分值5分。

4教学质量评价认定标准

4.1教师教学水平的认定标准

按综合评定结果分为A,B,C,D四级，A级为优(90分以上),B级为良(80-89分),C级为合格(60一79分),D级为不合格(60分以下)。

4.2综合评定标准

90分以上者，可参加学校教学奖项和其它奖项评定，年终业务考核优先考虑。70分以下者黄牌警告，给予限课处理，限期提高，两次限课给予停课处理。60分以下者给予停课处理，两次停课处理者认定不能胜任教学工作，建议人事部门重新安排其他工作。

4.3按综合评定标准，打破课时费、奖金分配以及晋升专业技术职务标准

4.4将综合评价结果向全院进行公示，公示后存入个人《教师业务考核档案》

总之，建立教师教学质量监控与评价体系，进一步发挥质量监控与评价功能，有利于提高高等院校的教学质量。

★ 校外实践教学质量多元评价体系研究论文

★ 高职实践教学质量外部保障组织体系研究论文

★ 创业教育与专业教育实践体系研究论文

★ 电子商务实践教学体系研究论文

★ 学前教育实践教学体系研究论文

★ 成人高等教育教学质量监控体系研究教育论文

★ 体育教学质量监控体系探讨论文

★ 职业院校教学管理质量评价体系研究论文

★ 教学过程的教学评价体系研究论文

企业资产质量评价体系探讨论文第6篇

关键词：资产质量；评价指标体系；因子分析法

一、前言

随着我国经济进入新常态，宏观经济增速整体放缓，煤炭企业持续经营的能力大幅度恶化。现阶段评估煤炭企业资产质量存在诸多问题，资产质量发挥的作用不能明确的度量，对企业整体效益的衡量也仅通过利润体现。学者认为企业资产质量的好坏将决定着企业的生存状况和获取利润的难易程度。但已有研究未形成统一的资产质量评价指标体系，因此本文运用因子分析法对煤炭行业的资产质量进行实证研究，以弥补现有研究不足。

二、评价指标体系设计

（一）资产质量理论分析

资产是指企业过去的交易或者事项形成的、由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源。资产质量是企业资产盈利性、变现性、周转能力的综合体现。资产质量表现为变现质量、单独增值质量、被利用质量、与其他资产组合增值的质量等方面。本文认为在企业的生产经营活动中，资产质量主要表现为存在质量、周转质量、获现质量与增值质量四个方面。资产质量的好坏，表现为资产四个特性的优劣，而企业的整体资产质量的好坏则为所有资产在四个方面的综合表现。

（二）评价指标体系设计

从存在性、周转性、增值性、获现性四方面选取相应指标，构建资产质量评价指标体系。总体上，煤炭企业固定资产和存货相当重要，而资产的变现质量较差，短期内较难获得大量的现金流。此外，长期投资资产较少，主要是长期股权投资和投资性房地产。

三、资产质量评价实证分析

将评价指标体系的数据标准化处理后，用主成分法提取的初等因子载荷矩阵进行方差最大化正交旋转，得出方差贡献率和旋转结果。主成分对应的特征值大于1，并且前7个因子的方差之和占样本方差的83.765％，这表明原来由21个指标反映的企业资产质量指标可由7个共同因子反映。初始因子载荷矩阵的载荷量出现两极分化，提取的主成分主要有7个：存货因子；周转性因子；存在性因子；获现性因子；增值性因子；增值性因子；存在性因子。综合得分方程的系数以主成份方差贡献率为权重算出综合得分方程，通过对煤炭行业资产质量的评价体系分析，得到综合评价函数。据此可算出每家上市公司的各主成分得分与排名以及综合得分与排名，我国煤炭行业27家上市公司2014年的资产质量综合评价函数得分。其中，平煤股份资产质量综合得分排名第一，上海能源次之，爱使股份最差，资产分布很不均匀，资产质量的好坏也不平衡，有的公共因子较高，而有的公共因子较低。

四、资产质量特征分析

我国煤炭行业上市公司的资产质量存在性特征的极端值相差不大，标准差也较小，说明企业之间存在质量相差不大。周转性特征的极端值和标准差相差很大，表明不同的企业之间周转质量存在很大的差异，其中爱使股份的资产周转性做得很好，而兰花科创最差。获现性特征的极端值相差较大，但均值和标准差都较小，说明大部分企业的获现性得分较平均。增值性特性的极端值相差也较大，均值和标准差都较小，说明大部分企业的值较平均，金瑞矿业增值质量较好，主要是长期投资的投资收益率很高所致。总体来说，周转性的极端值相差最大；其次，对周转性特征影响较大的是存货的周转性；第三，不同企业在管理不同类别的资产时做得程度不同，导致资产质量的好坏不一。

五、结论

（一）因子分析

资产质量的综合得分排名能够使企业看到自己的资产质量在行业中的所处的位置，为企业管理资产提供一定的依据。各个因子排名可以看出企业在资产质量的某个方面做得好坏情况，在关注本公司重要资产效益的同时，协调好各类资产的比例，使其能够健康发展，创造整体效益。

（二）特征分析

对于每类资产中的四个特征值，周转性比重较大，对资产质量影响程度最大，存在性最低，说明在资产质量的四个特征质量中周转质量的好坏能更多地衡量该类资产。因此煤炭企业应重点关注重要资产的重要特性，比如存货的周转性，企业在了解了所属行业的资产特征后，才能更好地有效管理企业资产，从而提升资产质量。

（三）结论与不足

本文的研究有助于加强我们对煤炭开采和洗选业上市公司资产质量的认识，企业应协调好各类资产的比例，注重优化存货和固定资产，提高资产质量整体水平。然而，本文仍然存在一定不足，选取的评价指标行业性特征较强，我们需要精巧的理论模型和精确的实证设计，以更为全面地分析整个煤炭行业生产链条的资产质量，这些都是以后研究的重要方向。

参考文献:

学院教师教学质量评价实施细则第7篇

为了加强教学质量管理，客观、公正地评价教师教学质量和教学水平，引导广大教师积极投入教学工作，增强教师教学质量评价工作的客观性、科学性和可操作性，根据《。。学院教师教学质量评价实施办法》的有关规定，特制定本实施细则。

一、评价目的

（一）为学校领导和各级教学管理部门全面掌握教师教学状况和教师队伍的现状提供信息，为制定有关政策和措施提供依据。

（二）使教师获得综合性的教学反馈信息，以便及时地改进教学，同时为教师考核晋级、专业技术职称评聘等提供基本的依据。

（三）通过有效的教师教学质量评价产生正确的导向和激励作用，更好地调动教师投入教学工作的积极性，以促进教学内容和方法的改进，切实提高教学质量。

二、评价工作的组织领导

（一）成立领导小组组长：

成员：

主要任务：

1.做好宣传、动员工作；

2.组织落实本单位教师教学的同行评教和教学管理人员评教工作。

（二）下设工作小组组长：成员：主要任务：

1.及时安排听课、评课和评教准备工作等事宜，协助学校做好评价工作； 2.组织学生进行网上评教或填写《教师教学质量评估表》； 3.向被评教师反馈评估结果；

4.对评价工作进行认真总结，并及时向教务处汇报相关情况。

三、评价原则、对象及形式

（一）评价原则 1.全面、客观的原则；

2.定量考核与定性考核相结合的原则； 3.公平、公开、公正的原则。

（二）评价对象

我院承担全日制本、专科课程教学任务的所有专任教师以及行政兼课、返聘、外聘教师。

（三）评价形式

教师教学质量评价由学生评教、同行评教和教学管理人员评教三部分组成。学生评教是教师教学质量评价的主要依据，侧重教师的师德修养、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果和教育观、学生观等方面内容；同行评教是教学质量评价的重要依据，侧重教学的思想性、科学性、创新性、规范性和教学改革、教学研究及教学效率等方面内容；教学管理人员评教也是教学质量评价的重要依据，侧重于教学计划、教学任务、教学目标的执行与完成情况，以及教学行为达标等情况。

教师教学质量评价每学期开展一次，时间安排在每学期第18至19周进行。

四、评价的实施

（一）学生评教

1.由教学秘书和辅导员具体组织实施。以班级为单位，安排班级全体学生登录教务管理网络系统对本班任课教师进行认真评价，评价结果由教务管理网络系统软件自动计算处理。

2.教师同时担任两门及其以上课程的主讲任务，按所任课程分别评教，结果取其平均值；若一学年的两个学期都担任课程的主讲任务，则按学期分别评教，结果取其平均值。

3.同一课程分班上课实行分班评教。评教人数不少于应评学生数的80％，否则评教结果无效。

（二）同行评教

同行评教由各系主任负责组织实施，在平时听课评课的基础上，采用网上评教方式，对本系本学期有授课任务的教师进行全面的评价。

（三）教学管理人员评教

教学管理人员指学院、系、教研室管理者和教学督导员、教学秘书等。其评教过程由学院主管领导负责组织实施，在平时听课评课的基础上，采用网上评教方式，对全院本学期有授课任务的教师进行全面的评价。

（四）诊断性评价

1.评价范围：抽查教学评教结果居本学院排名前5％和后5％的教师。2.由学院领导、系主任和教学督导员采取随机听课、召开学生座谈会、查阅相关教学资料（教案、教学进度、学生作业等）等方法进行。听课人员每次不得少于3人，听课前不得通知授课教师，听课后依照评教内容，通过认真、客观的分析，由组长汇总意见后填写《教师教学诊断评价表》，交教学办公室存档，并由组长负责将评价结果及整改意见及时反馈给教师。

3.诊断性评价每学期第2-4周进行。

五、评价结果的使用

（一）教师教学质量评价结果由三方评教及相应权重构成：学生评教权重为80%，同行评教权重为10%，教学管理人员评教权重为10%。评估结果实行百分制，综合评分60分及以上者为合格，80分及以上者为优良。

（二）凡在评价学年内出现教学事故的教师，除按《廊坊师范学院教学事故认定及处理办法》进行处理外，本学年教学质量评价不能评为优秀。发生重大教学事故者，教学质量评估为不合格。

（三）每学年教师教学质量评价结果为优秀的比例不得超过全院参评人员的15%。

（四）五学年内有三学年教师教学质量为优秀的教师获得教学名师侯选人资格。

（五）对教学质量评价不合格的教师，限定时间外出进修或校内培训提高教学水平，进修培训合格后参加由教务处组织的试讲，通过者方可重新安排授课任务。因教学事故导致教师教学质量评价不合格者，按《廊坊师范学院教学事故认定及处理办法》处理，并视情况决定其是否需要进修培训提高教学水平。

（六）教师教学质量评价结果一次不合格者，当年不能担任该课程的主讲教师。连续两次不合格者，经学校研究予以调离教学工作岗位。

（七）行政兼课、返聘、外聘教师教学质量评价结果影响续聘，但不列入奖惩范围。

（八）新上岗授课不足一年的教师须参加教师教学质量评价，但不计入等级，也不影响相关待遇。

唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文第8篇

高职院校中的二级学院是一个集教学、科研、行政、社会服务于一身的基层组织, 对专业建设、师资队伍建设以及学生工作和教师的科研都能起到主导作用, 是高职院校中必不可少的核心力量。也就是说在高职院校中, 按照职责不同, 可以将各个部门按照上下级的从属关系, 对于相同的职责部门则相互联系构成平行结构, 各个院系是由若干个教研室组成的完整教学部门, 而二级学院则是连接学校与专业之间的一种管理组织部门, 也是职业院校进行教育改革的产物。

二、高职院校二级学院教学管理存在的问题

(一) 二级学院教学管理缺乏自主权

在大多数的高职院校中, 教学管理一般采用权利集中的方式, 学校掌握了全部的决策力, 教务部门则是在学院领导之下的权利中心, 这样, 下面的二级学院在基本的教学上缺乏自主权, 只能是决策的执行者, 无法及时反馈相应的建议和意见, 二级学院的人员力不从心。

(二) 二级学院教学管理评价体系不完善

正是由于目前的二级学院都存在着教学质量评价体系不完善的现象, 二级学院的教师不能及时反馈相关教学问题, 同时, 教学考评并不能真实地反映教师的教学水平, 缺乏相应的激励机制, 这些都极大地制约了教师的积极性与其主体地位。

(三) 二级学院教学管理信息化建设不健全

目前, 二级学院处于高职院校的管理之下, 信息化建设缺乏必要的硬件设备, 各方面也受到教学经费的制约, 教务信息管理系统相对落后, 其应有的作用也不能完全发挥, 导致二级学院的信息化利用率降低, 不利于教学管理的工作的开展。

三、高职院校二级学院教学质量评价体系

(一) 高职院校二级学院教学质量的内涵

教学质量作为高职院校的生存之本和发展之源, 起着至关重要的作用。教育部也曾提出, 在高职院校的人才培养中, 教学工作是中心工作, 教学改革是各项改革的核心, 而质量的提升则是永恒的主题。这就是说, 对教学质量的要求直接影响到一个院校的办学水平及人才培养的质量。在课堂上, 应当采用教学与实践相结合的方式, 提高教学质量也是课程改革与建设的重点和难点, 要不断加强院校的实训与实习基地建设, 凸显办学特色, 提高学校的知名度与社会认可度。

(二) 教学质量评价体系

1.质量评价体系的设计思想。构建教学质量评价体系, 旨在提高学院整体的教学质量和水平, 并不断提高学院竞争力, 从而扩大院校的社会影响力。设计思想要以科学发展为指导, 坚持以人为本、德育为先、提高质量, 制定科学合理的考核评价方案, 激发广大师生的积极性与能动性, 设计体系时要注意便于师生理解, 做到一目了然。

2.质量评价体系的原则。构建教学质量评价体系时, 要遵循价值导向原则、科学性原则、全面性原则、动态性原则以及社会性原则。评价指标体系既是教师工作的方向, 同时又是教师教学质量的评定标准, 评价的内容和指标要全面, 符合科学规律和实际需求, 同时, 还应提高评价的准确性和可信度。尤其在制定课程设置时, 要遵循社会的发展需要, 为满足市场需求而培养相应的人才。

3.质量评价体系的构建。构建质量评价体系时, 首先要明确高职院校的二级学院教学质量评价的内容, 建立一套可行的教学质量考核方案。评价过程要包含以下几个方面。第一, 学生评价。学生是学校的主题, 也是教师教学效果的检测方法之一, 这可以保证课程教学质量评价公正可靠。第二, 系部评价。主要是通过小组进行自查和自评。第三, 学院评价, 对全部教学质量进行评价, 监督和协调教学工作, 保证评价资料的完整性和真实性。第四, 社会评价。这主要是通过网络, 将学校与用人单位相结合, 培养出适应社会需求的人才, 促进学院的教育改革, 提升教学质量。

四、结语

唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文第9篇

摘要：教学质量监督与评价体系是高校提高教学质量的保证，二级学院教学质量监督与评价体系的构建显得越来越重要，为此本文从二级学院教学质量监督与评价体系建设的背景、内涵、目标、内容和运行五方面对构建系统、科学、行之有效的二级学院教学质量监督与评价体系进行了理论研究。

关键词：教学质量；质量监督；评价体系

【中图分类号】G640

引言

科学有效的质量监督评价体系是高校教学质量的重要保证，为了加强管理，许多高校架设了二级学院，二级学院在教学管理中越来越起到直接性、基础性的作用。二级学院是大学按学科或专业大类设置的教学管理基层组织，它既是教学的组织实施者，又肩负着对教学质量进行监督的重要职责，由于二级学院在学科和专业人才培养上的差异性，使得二级学院的教学质量监督与评价体系比大学一级教学质量监督与评价体系具有更强的针对性和特殊性；又因为二级学院不仅是大学教学系统的组成部门，更是进行教学监控的前沿阵地，因此它的监控更具实时性和动态性。

要建立二级学院教学质量监督与评价体系首先应该理顺大学和学院的监控权限。基于院系主体的教学质量二级监控体系是相对大学单一主体的质量监控体系所提出的一种新管理模式。它由学校赋于院系质量监控职责，并根据履行职责的需要将部分权力下放，使学院成为一个质量监控责任中心，这样就使大学的职能部门从一些具体的事务中解脱出来，承担起服务和宏观调控的作用，将重要的管理权力交给二级学院去实施，使二级学院拥有与其职责相匹配的管理权。变教学质量的学校控制为学校监控和学院自主控制结合，发挥所有教职员工的主动性，保证学校工作重点真正转移到提高教学质量上来。

1 二级学院教学质量监督与评价体系的内涵

为建立二级学院教学质量监督与评价体系，必须准确的把握内涵。教学质量监督与评价体系是以教学质量为目的，以教学目标为依据，制定科学的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，通过系统、全面的搜集教学信息，在对信息进行科学分析和处理的基础上，对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量，做出价值判断和评估的过程。最终达到“强化质量意识，注重质量保障，重视过程监控，实施有效评价”的要求，它不仅仅是在大学的教学管理中加设的一套机构，它是精干的独立机构通过信息标准化与教学实施机构一道对所有教学信息的收集、整合、分析和反馈的系统。

2 二级学院教学质量监督与评价体系的目标

二级学院主体质量监控的思想目标是解放思想、深化改革，对院系质量监控既要放手，又要放胆。学校应该努力创造提高教学质量的政策环境，提供教学条件保障，解决院系质量控制过程中协调问题，激发质量意识，“鼓励承担质量”，形成“质量工程人人有责”、“人人有利”等舆论环境，培养院系质量中心价值观，分阶段构建全方位、全过程覆盖，制度严密，评价公正，指标科学，操作性强的教学质量监督评价体系。通过科学、客观、公平、准确地评价教师教学质量，促进教师改进教学行为，提升教师综合素质、教学能力和教学水平，最终达到提高教学质量的目的。

3 二级学院教学质量监督与评价体系的构建

基于对二级学院教学质量监督与评价内涵与建设目标的认识，构建二级学院教学质量监督与评价体系，就要强化学院在质量监控中的主体作用，实现质量监控的重心下移，对凝缩质量监控的时间和空间，加速信息反馈，实现学校管理的科学化、民主化、制度化和持续发展，有利于培养创新人才 [1]。

3.1 二级学院教学质量监督与评价的组织体系建设

二级学院教学质量监督与评价的组织体系，由教学指导委员会、教学督导组、教学建设组、教学执行机构等组成。教学指导委员会由学院党政领导、学科带头人、教授及教师代表组成，负责学院有关教学的各个环节的工作，教学指导委员会下设教学督导组、教学建设组、教学执行机构；聘请学院及学校教学经验丰富的老教师组成二级学院教学督导组，全学年开展教学质量监控工作，对教学的各个环节进行把关。教学建设组负责全院各学科的建设工作，包括人才培养方案的制定、修订，教学实施过程的控制、监督，教学效果的分析等；教学执行机构由二级学院下设办公室组成，其职责就是对教学各环节进行日常管理并提供服务和保障。组织体系的建设有利于二级学院更快更好的把握教学发展的现状，发现教学过程中存在的问题，及时调整教学状态，为提高教学质量提供组织保障。

3.2 二级学院教学质量监督与评价制度体系建设

制度建设能够加强教学过程的管理，规范教师的教学行为，培养教师良好的职业习惯，为教学质量的提高提供良好的保障。根据教学规律，制度体系主要包括教学研究制度、教学检查制度、教学督导制度、听评课制度、学生评教制度、教学常规检查制度、教学例会制度和考试管理制度。上述制度应与绩效考核结合起来，重点关注各教学环节的工作业绩和成效。制度体系应涵盖教学管理的各部门和教学过程的各个环节，确保有章可循，按章办事。

3.3 二级学院全方位的过程监控体系建设

全方位的过程监控体系应包括：（1）二级学院教学指导委员会对课程责任教师的认定。（2）教研室对课程教学大纲、教材、教案、课件、试题库的审核。（3）贯穿教学全过程的听课工作，包括督导组、学院党政干部、教研室主任以及教师互相听课。听课后及时反馈听课情况，分析总结课堂教学问题，做到随时总结。（4）根据各专业特点实行对毕业论文（设计）质量的监控。这样让每一个教师都能以一定的方式参与到教学质量监督与评价体系中来，相互监督、相互学习、共同提高。

教学监控工作不仅对教师思想状况、专业知识水平、课堂教学质量、备课情况、作业布置和批改、对学生的辅导、教学进程、对学生的动手能力训练等方面的督导，还要检查评价学生的思想觉悟和道德品质、专业基础知识和技能、开拓意识和创新能力等德智体美诸方面的综合素质，并对他们的成长和发展给予指导，它直接面对教与学的双方和教学过程，能够更为及时、客观地反馈教学现状，有利于教学管理的有效调控以及更为切实可行地改进教学。

3.4 二级学院教学质量监督与评价考评体系建设

结合大学教学的相关制度，针对二级学院教学过程中的特殊性，构建教学考评体系。考评体系对教学活动的事前、事中、事后进行全过程监控，内容包括：事前责任教师的认定，新教师试讲制度，新开课程的试讲；事中二级学院教学指导委员会、教学督导组、专业教研室对教学过程的考评；事后对教学过程信息的全面反馈、分析、评价。考评工作随时可以将教学过程中出现的问题反馈出来，保证考评体系的时效性。

3.5 二级学院教学质量监督与评价指标体系建设

教学质量本身就是一个发展的概念，因此，教学质量评价标准不应是固定不变的，应体现出一定的弹性和发展性。此外，教学作为一门科学，许多特征是可以用客观标准来衡量的，但同时教学作为一门艺术，又有许多特征是无法用固定的标准来衡量的，因此，教学质量评价标准应处理好定量与定性、显性因素与潜在因素、静态因素与动态因素、模糊性与标准性的统一，并以此建构动静结合、灵活多样、权重分明、科学合理的指标体系。

3.6 教学动态管理系统的开发

随着教学过程规范化、数字化的趋势，开发和应用教学动态管理系统使教学全过程的质量监控更具有动态性和实时性。（1）使用大学统一的数据编码规则，保证数据接口的一致性，实现教学工作中各部门信息共享，加强教学各部门和各环节的联系。（2）课堂从教室延伸到网络，教学从课内延伸到课外，师生的沟通渠道更加多样、更加畅通。（3）应用基于 WEB 的系统平台软件，易于维护、操作简单，保证监控工作的时效性、准确性。（4）实现所有课程的所有文档上网，形成每门课程的完整教学规程，详细描述该课程在每一次课的教学任务、重点、难点、教学方法、考核、作业点评、成绩发布等相关教学环节的内容，以及相关的教材、参考书等网络资源。

3.7 激励、约束机制建设

为充分调动教师的主观能动性和从事教学研究和教学改革的积极性，激励和鞭策教师不断提高课堂教学质量，需要有激励措施。在建设教学质量监督与评价体系的过程中，可以将监督和评价结果与教师职称晋升、年终考核、评奖评优、校内分配挂钩。在年度考核、评优、晋升、聘任时对达不到要求的教师实行“一票否决制”。这样，教学质量监控与评价结果与教师的切身利益相联系，促进教师努力提高自身的业务素质及教学水平，最终拉动教学质量的提升。

4 二级学院教学质量监督与评价体系的运行

由于教学质量监督与评价涉及的因素较多、体系庞大、内容繁杂，还要受到学校各部门各项工作质量和水平的制约，所以操作起来非常复杂，必须建立一个层级结合、上下贯通、行之有效的质量监督评价运行机制来保证它的实现。第一，纵向的运行。首先由学院制定质量监督评价工作计划、指导思想和宏观程序，然后下达到教研室，以各教研室为单位进行具体环节的运作，然后将评价结果上报学院，学院对评价信息进行统计分析，做出判断和处理，然后再将评价结果及建议反馈到各教研室，教研室把反馈意见以直接或间接的方式传达给被评价的对象-教师和学生，并针对问题提出改进的策略。由此形成一个自上而下、自下而上、上通下达的教学评价运行渠道。第二，横向的运行。横向运行主要指教学评价运行的层面问题。由于教学质量评价涵盖教学全过程各环节，所以要在教学过程的不同阶段施以不同层面、不同性质的评价。

结束语

英国著名的管理大师迈克尔·夏洛克指出“一个大学最基本的活力必定在于其各个学术的院系；校级领导核心的角色是保持这种活力，在战略目标范围内支持各院系的雄心壮志，通过过程管理使各院系的雄才大略变为成果。[2]” 二级学院教学质量监督与评价体系是大学一级教学质量监督与评价体系的有效延伸和重要创新，它的构建和完善是高等教育发展、普通高校规模扩大的客观要求，是一项崭新的课题，也是一个艰巨的任务，需要有强有力的组织工作。通过加强教学质量监督与评价体系的建设，可以吸收不同层面的人才加入到教学质量监督的行列，形成全方位、多层次、动态的教学质量监控网络，为二级学院教学质量监控提供组织和人员上的保障。为大学教学质量的提高打好基础。

参考文献

[1]ZHANG Ming, ZENG Jian, CAO Qun. Ideas and Practice of Teaching Quality Management[J]. Beijing: Journal of Higher Education Research,2013(1)

[2]ZHANG Yang. Design and Implementation of Teaching Quality Monitoring System[J]. Anhui of china: Computer Knowledge and Technology, 2013(3)

[3]LI Yu-feng, LIU Xiao-li, JIANG Shao-juan. Establishment of Teaching Quality Monitoring System in Secondary College and Problem Analysis[J]. Guangdong of china: Guangzhou Chemical Industry, 2012(22)

[4]Liu Xinlian, Wang Xiang. On Self TQ Monitoring Systems of Extended Independent University Colleges[J]. Hunan of china: Modern University Education, 2005(4)

唐山学院教师教学质量评价体系探讨教育论文第10篇

（讨论稿）

为全面加强我院教育教学质量管理，建立科学、规范、合理、统一的教师教学质量评价体系，准确地评价教师教学质量，引导广大教师积极投入教学工作，不断提高教学水平和教学质量，为学院实行绩效考核提供科学依据，特制定本办法。

一、评价目的

通过科学、严谨的教师教学质量评价，对教师的教学质量及水平给予合理的阶段性评价结论。通过开展教学质量评价，使教师获得综合、全面的反馈信息，及时改进教学。通过有效的教学质量评价，产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容、教学方法和教学手段的改革，提高教学质量，合理准确的开展绩效考核工作。

二、评价原则

（一）客观公正，实事求是的原则

教师课堂教学质量评价是一项科学性很强的复杂工作，在评价过程中一定要遵循教育教学规律，结合我院教学工作特点，依据学生层次和专业特色，科学地制定评价指标体系，实事求是地评价教师的教学质量，客观公正地反映教学现状。

（二）定性与定量相结合的原则

教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的因素很多，有些是定性指标，有些是定量指标。在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，以提高评价结果的可信度。

（三）全面综合评价的原则

不同的评价者在教学过程中所处位置不同，接触教学的层次和角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同，因此在评价中必须考虑到不同的评价者从不同层次、不同角度进行综合评价，在评价中应特别注意教师的师德评价，以提高评价的准确性，结合生源结构和层次，同时注重教学方法的转变。

三、评价范围

所有担任教学任务的学院内专、兼职教师及外聘任课教师。

四、评价内容

（一）任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果。

（二）任课教师遵守教学工作规范情况。

（三）任课教师发生教学事故情况。

五、评价方式教师教学质量评价每学期进行一次，由学生评价、同行评价和教学系评价三部分组成，均按百分制计算，分别占30%、30%、40%，外加教学事故减分项。

（一）学生评价

各教学系以班级为单位，按照学院通知及时组织学生对任课教师进行评价。学生评价原则上每学期进行1次，评教结束后，应及时进行汇总、统计，并将学生评教结果进行公示或反馈给任课教师本人。学生评价结果的平均值即为学生评价成绩，学期末按照相应的权重计入教学质量评价总分（评价指标见附件1）。

（二）同行评价

由各教学系组织，专业教研室具体实施，专业教研室主任组织本教研室全体教师（含外聘任课教师）按照《聊城市技师学院教师听课评价表》（附件2）对本教研室所有任课教师进行听课，并对任课教师教学情况进行评价赋分，赋分原则上不能出现两个以上成绩相同现象。期末将听课评价情况进行汇总统计，各听课人员的平均分即为同行评价成绩，按照相应的权重计入教学质量评价总分。未听课者不能评价赋分。听课中发现的问题应及时反馈给教师本人。

（三）教学系评价教学系依据教师工作态度、工作量和教学工作规范，按照《聊城市技师学院教学评价表》（附件3）要求，对本系所有任课教师进行评价，学期末按照相应的权重计入教学质量评价总分。

（四）公共课、实训课教师评价说明

公共课、实训课教师的学生评价由开课班级所在系负责，同行评价由教研室负责，教学系评价由开课班级所在系负责。

（五）减分项目

1.每发生1次三级教学事故减2分； 2.每发生1次二级教学事故减4分； 3.每发生1次一级教学事故减6分。

六、评价成绩及等次确定

（一）评价成绩计算

教学质量得分=学生评价成绩*30%+同行评价成绩*30%+教学系评价成绩*40%-减分项成绩

（二）教学质量等级确定

教学质量分为A、B、C、D四等，院内教师（专、兼职）教师与外聘任课教师分别确定等级，各教学系根据教师教学质量评价分数按比例确定等级，A等比例不超过15%，B等比例不超过60%，C等比例不超过25%，出现严重教学事故者为D等。

（三）相关规定 1.有下列情况之一者，同等条件下优先评为A等：

（1）取得国家相关行业组织或全国统一考试的中级及以上专业技术职务或资格证书者。

（2）在各级教育与教学改革质量工程项目建设成绩突出。（3）在 “理实一体化”教学、项目教学等教学模式改革中创新成果者。

（4）在各级教师职业技能竞赛中取得优异成绩者。（5）指导学生在各级职业技能大赛取得优异成绩者。（6）当年担任主编并在国家出版社正式出版教材者。（7）当年参加企业实践锻炼2个月以上者。

（8）当年获省级及以上教育教学成果奖前五位者。2.有下列情况之一者，不得评为B等及以上等级（1）发生三级及以上教学事故者；（2）学生评价分数在70分及以下者。3.有下列情况之一者，直接确定为D等（1）发生2次三级及以上教学事故者；（2）发生1次二级及以上教学事故者；（3）学生评价分数低于60分者；（4）弄虚作假查证属实者。

七、评价结果应用

（一）作为教学质量奖惩的依据。

1.作为院内教师绩效发放等级的依据。超教学工作量A等

元/节，B等元/节，C等元/节，D等元/节。2.作为学院绩效考核的重要指标。

（二）作为院内教师聘任的主要依据。

1.教学质量在C等及以上者可继续授课。任课教师按等级排序优先选课。

2.教学质量为D等者，经组织人事处和教务处核查后，由组织人事处报院领导，安排其转岗、自费进修学习、低聘或停聘专业技术职称。

（三）作为外聘任课教师课时费发放和聘任的依据。

1.依据等级不同发放外聘任课教师课时费。A等元/节，B等元/节，C等元/节，D等元/节。

2.教学质量在C等及以上者可继续授课。教学质量为D等者，辞聘。

（四）作为职称评聘的依据。

1.任期内教学质量A等达70 %及以上者，优先推荐参加高一级职称评聘或优先相应职称升档。