小学个性班名范文

小学个性班名范文（精选10篇）

小学个性班名 第1篇

一年级个性班名及图片

一（1）班 青竹班 班主任 杨淑 班训——我努力，我进步，我自信，我成功

一（2）班 向日葵班 班主任 熊雅红 班训——把握今天、精彩明天。

一（3）班 海鸥班 班主任 朱弟莲

班训——我们在风雨中学会坚强，我们在阳光下学会自信

一（4）班 青松班 班主任 王淑慧 班训——认真做事，诚实做人。

一（5）班 海燕班 班主任 杨云 班训——向着明亮那方翱翔

6）班 春笋班 班主任 雷敏 班训——--沐浴书香，健康成长！

小学个性班名 第2篇

传统的班级名字是整齐划一的冷冰冰的数字。何不在班级开展个性班名征集活动呢?比如书香中队、香锋中队、阳光中队、蜜蜂中队等，甚至也可以考虑以班主任名字命名。

班训写在纸上、班歌唱在嘴上、班标停留在图案上，就是走不进学员们心田里。怎样增加学生们对班训、班歌、班徽、班标的认同感呢?建议在班里开展如下活动：征集班训、班歌、班徽、班标的释文给班训、班歌、班徽(班标)各找10条理由。这样解一个学生都是作者，作为作者的他们，也理所当然地成为班级真正的股东，认同感归属感、想象力自然也就有了。这时班训、班歌班徽、班标不再是抽象的图案符号。她已内化为班级有一个学员的生命动力

小学个性班名 第3篇

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”因此,小学语文作业应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新发展的园地,学生在语文作业中应该张扬个性,体验情感,发展能力。那么,怎样设计符合新课标理念的作业呢?笔者认为要体现以下几个方面。

一、注重差异性,追求实效

从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。注重学生之间的差异性,是设计个性化作业的前提。作为教师,必须充分尊重每一位学生,承认学生发展存在差异性,设计不同层次的作业,使大家都能“吃得了”、“吃得好”、“吃得饱”,让每一位学生在不同的起点上获得最优的发展。笔者在教学中,经常设计“自助餐”式的作业,确保每个学生都能在作业中体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬。如,学习《迷人的夏天》后,笔者设计了两类作业,要求学生根据自己的情况选做一项。这种“自助餐”式的作业满足了不同层面学生的需要,让每位学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,语文能力得到发展。

二、增强趣味性,乐中求知

俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”小学生天性好玩好动,喜欢新奇有趣的东西。如果能设计一些生动有趣的习题或游戏,学生必然兴趣盎然,积极参与。因此,教师在设计作业时,应从学生的年龄特点和教材特点出发,设计富有趣味性的作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为学习的主动参与者。为了让学生喜欢做作业,笔者经常设计一些形式新颖的作业,对于低年级的学生,让他们做一些“讲一讲、画一画、演一演”的作业。如,学完《冬天是魔术师》《植树的季节》等课文之后,让学生画一幅与课文内容相关的画,并配上文字说明。文字说明可以是课文中的原话,可以是自己对图画的描写,还可以是一首与图画有关的古诗。

三、突出人文性,提高素养

《语文课程标准》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”所以,语文作业的设计也要注重开放性,体现人文性。教师和家长不能只把作业看成是简单的书面符号,而应该把作业看成是一座沟通教师、学生、家长三方的桥梁,在教学中坚持以学生为本,充分尊重学生的兴趣爱好,沟通课堂内外,拓展学生的学习空间,把学生置于一个动态、开放的学习环境中,增加学生的实践机会。如,利用“母亲节”让学生为自己的妈妈做一张贺卡,写几句祝福的话等等。再如,学习《可爱的娃娃》后,让学生写写自己曾经做过的错事,为学生创设生动、形象的情境,激发学生的表达欲望,拓展学生的写作思路,使做人与做事达到和谐统一,使作业成为提高学生人文素养的重要载体。

四、体现自主性,发展能力

《语文课程标准》提出:“学生是学习活动的主体。”只有学生积极主动地投入到学习活动中来,学习活动才是轻松愉快的,学习效果才是事半功倍的。在设计作业时,教师可以安排一些弹性题目,让学生根据自己的知识水平或兴趣爱好自己挑选,更好地激发“自主”的兴趣。如,教学《长江之歌》后,笔者让学生自行设计作业,结果有的学生搜集了长江的图片资料;有的学生积累了描写长江的古诗;有的学生写了小诗抒发对长江的热爱,真是形式多样,异彩纷呈。实践证明,让学生自主设计作业,能提高学生的自信心和积极性,展示他们的才华。

小学个性班名 第4篇

关键字：小学生特点；良好个性品质；培养

中小学教育课标中指出：“小学教育活动要促进每个学生的个性发展。”那么，什么是个性呢？个性就是人们独特的、稳定持久的、习惯化的行为模式或倾向，是“个体拥有的独特性”、“最能发挥其自身存在的社会价值的特性”。个性是一个人情商的最重要的组成部分，儿童时期是情感和个性发展的关键期。如果孩子从小能培养良好个性，将对他一生的身心健康以及将来的生活、工作、学习、人际交往等所有方面都产生积极作用。强调个性发展，注重个性教育，也是实施素质教育的基本要求。

一、小学生个性品质现状

个性在人的一生中起着很重要的作用。而如今，现在的小学生大多数是独生子女，生活条件优越，加上来自家庭、社会等各方面的不良影响，很容易使他们在身心发展的关键期产生各种各样的不良个性。据研究调查，大多数小学生都有如下不良个性的表现：

1.依赖

依赖性主要表现为对个人自理能力缺乏信心，总认为个人难以独立，处事优柔寡断，希望父母或教师帮自己作决定。独生子女家庭的增多也是越来越多的孩子出现依赖个性的主要原因。家长对子女的过分照顾，很容易使孩子在成长过程中丧失独立做事、独立学习的能力，养成“饭来张口，衣来伸手”的依赖习惯；教师以传授知识为主的教学方式，代替了学生主动、探究学习的方式，也容易使小学生养成依赖性强的个性特点。

2.自我中心

自我中心是指儿童在看问题时，以自己为中心，不考虑别人也会有和自己不一样观点的一种倾向。如今小学生大多是独生子女，爸爸妈妈、爷爷奶奶等家长们的溺爱、袒护、包办，无限度地满足孩子所有需要，不管需要是否合理都会满足，甚至于自己力所能及的事情，家长都一一代劳。对于孩子的成长，家长虽然倾其了所有，可孩子却从小就认为这一切事情都应该理所应当的，这是应该的。长此下去，孩子自然而然就形成了”唯我独尊、唯我独好”的自私心理，形成以自我为中心的个性特点。

3.孤僻

孤僻主要表现为不合群，喜欢独来独往，不愿与其他人一起活动，不敢与外界多接触。独生子女家庭，父母对孩子的溺爱；玩伴的缺失，家长怕孩子在外面受欺负，不愿孩子和其他小朋友交往；家庭结构的不完整，离异家庭的出现；孩子在家庭中感受不到爱的温暖，缺乏安全感；繁重的课业负担；相对独立的居住环境，使学生、同学之间的交往缺乏时间空间的保证，所以不会交往，缺乏热情，过于内向，这些都是造成孩子孤僻个性品质的原因。孤僻的危害是较大的，长期独处，不与人交往，思想感情得不到及时交流与宣泄，往往会形成多种神经症。

4.嫉妒

妒忌是一种打击别人，抬高自己的心理，是因他人比自己占优势之后，试图削弱或排挤对方的一种带有攻击的消极个性心理品质，俗话说的“红眼病”。《三国演义》中周瑜的“既生瑜，何生亮”已家喻户晓。人都有嫉妒心理，小学上也不例外。但如果嫉妒心理得不到纠正，长期下去必然会影响小学生心理健康。嫉妒心理会使人心胸变得狭窄，人际交往不顺利，内心痛苦不堪。造成小学生嫉妒心理的主要原因有，如其他同学的成绩比自己优秀；老师表扬他人而没表扬自己；自己容貌欠佳，身材不好不如他人；家庭贫寒不如家庭富有者等因素而造成的嫉妒心理。

二、培养小学生良好个性的方法

作为正处于生理、心理都在发展关键时期的小学生，他们的个性正从不稳定型向稳定型转变，具有很大的可塑性。而且小学时期是智力发展的时期，也是个性心理品质形成的重要时期。作为教育者，在个性品质形成的关键期，应该采取合适的、恰当的方法培养小学生的良好个性品质，促使个性健康发展，为以后各方面的顺利发展打下良好的基础。

1.良好环境对个性熏陶。

遗传只是为个性的发展提供了可能性，环境把这种可能性转变成了现实。后天教育环境对个性发展的作用是巨大的，培养小学生良好的个性品质，并促进其发展就离不开与其所处的教育环境的优化。作为教育工作者，可以利用教育环境的建设培养小学生的个性品质。比如说针对小学生的以自我为中心的个性品质，教师可以设置换位思考、角色扮演情景，让学生学会移情，能站在他人的角度想问题；针对小学生的嫉妒的个性，教师可以给学生提供宽松的、公正的教育环境，让孩子学会尊重、认可其他同学；针对小学生的孤僻心理，教师可以设置人际交往情景，让孩子学会交往，增强和同学们之间的交流；针对小学生的依赖个性，教师要相信学生，培养学生的独立性。作为家长也要给孩子个性的成长创设良好的家庭环境，如完整的家庭结构，和睦的家庭关系，良好的家庭氛围等。

2.因材施教对个性培养

“因材施教”是教育家孔子的教育思想，是指要根据学生的个性差异采取不同的教法。世界上没有两片完全相同的叶子，也没有两个完全相同的人。 人与人之间是有差距的，教师要承认学生的个性差异，要了解学生的个性差异，采取有针对性的措施对学生进行个性培养。教育的最高价值就是促进个性和谐发展。教师在教育教学的实践中，应努力去探索、发现学生个性发展的规律，关注学生的个体差异，真正做到因材施教、关爱学生、尊重学生。处于不同年龄阶段的学生，他们的个性发展水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中应针对学生的共同性和差异性，因材施教，有利于发扬优点，避免缺点，有利于多出人才，早出人才，出好人才。

3.家长、教师的示范作用

列宁说：“榜样的力量是无穷的”，榜样的示范作用是巨大的，在个性培养中，家长和教师都要做好孩子的榜样。家长的个性对孩子个性的形成影响是潜移默化的，所以家长要从日常生活小事做起，注意言传身教。教师的个性不仅对学生的知识掌握、智能发展有影响，而且还影响着学生的个性品质形成。特别在小学生的眼里，教师是完美无缺的榜样，教师在学生心目中有着一定的威信，教师的行为习惯经常成为学生的模仿对象。教师要注意自己的言行，凡是要求学生做到的，教师首先做到。教师个性的影响力，贯穿着整个教学过程的始终，这就对教师提出了更高的要求。教师要通过学习不断提高自身素质，努力塑造个人的优秀个性品质，来教育和感染学生；以高尚的品行、人格的魅力影响学生；教师要性格开朗，热爱生活，以自己的言行示范引导学生。

4.班集体的教育力量

班集体具有强大的教育力量，班集体为小学生个性的发展提供了教育情境，为每一个小学生的个性社会化提供了一个有目的、有计划、可控制的良好微观社会环境，可以说班集体是小学生个体进入未来社会的通道。学生的个性只有在班集体建设过程中才能健康发展，脱离集体的个性将会扭曲发展。心理学家认为：个性健康发展的最佳境界，是通过不断优化班集体建设，让小学生在班集体的感染教育中，个性品质得到主动和谐地发展。为学生提供各种机会，在班上组织丰富多彩，富有吸引力的课外活动，如文体表演、体育竞赛等活动，在活动中学生的集体观念、责任感和义务感，学生遵纪守法的自觉性与自制力都可以慢慢培养起来。所以，建立一个优秀的班集体，能让学生在健康的集体舆论和和谐的心理气氛中，通过深厚的班级文化、多样的人际交往、丰富多彩的班级活动，让每个小学生的个性获得健康、全面的发展。

总的说来，加强对小学生良好个性心理品质的培养是素质教育的重要组成部分。为了培养身体健康、心智健全的孩子，我们要放眼于孩子的未来，注重现代教育观念的更新；我们要联合家庭、学校、社会各方面的力量，共同形成合力促进小学生良好个性的形成，共创祖国美好的明天。

参考文献：

[1]面向21世纪中小学素质教育论纲.济南：山东教育出版社。1996

[2]杜殿坤编译，给教师的建议，北京，科学教育出版社。2007。（19）

[3]苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社。1999年5月版

小学班名班级口号 第5篇

口号是“供口头呼喊的有纲领性和鼓动作用的.简短句子”。小编整理的班级口号，供参考！

1、用勤奋保持，换春华秋实。

2、没有播种，何来收获。

3、奋斗发明奇观，斗争书写光辉。

4、让世界因我而出色。

5、团结奋斗，争创伟绩，飞跃梦想，自强不息。

6、明确的目标是前进的动力。

7、刻苦勤奋，严厉自律。

8、奋斗追取、善学勤。

9、良心无愧信念无畏，恒心无敌青春无悔。

10、班级口号强身健体，立志成材，2班2班，非同一般。

11、勤学守纪，踏实谨严。

12、先做该做的事，再做喜欢的事。

13、挥动激情，放飞梦想，团结奋斗，树我雄风。

14、团结缓和，奋斗进取。

15、当真做事坦荡为人。

16、自信自律，求实创新。

17、温馨家园，阳光疆场。

18、严实活新，勤奋进取。

19、三班一出，谁与争锋，横扫赛场，唯我称雄。

20、严谨代替疏松，举动取代欲望。

21、功崇惟志，业广为勤。

22、八（4）精英，敢闯敢拼，齐心协力，争创佳绩。

23、成功垂青奋斗之人。

24、我自律我自信，不放弃能成功。

25、同心协力，创造辉煌。

26、既然抉择了远方，便只顾风雨兼程。

27、人贵满足，唯学不然。人功不竭，天巧不传。

28、勇敢挑战，世界总会妥协。

29、青春无畏，逐梦扬威。

30、只有努力，一切皆有可能；信任自已，终能创造奇迹。

31、文明友好，求学奋斗。

32、每一个男生都应该是名流。

33、勤学乐思，发奋向上。

34、顽强奋斗，拥抱胜利，四班四班，勇争第一。

35、文明有礼刻苦勤奋，只争朝夕做到最好。

36、要成就大事，先做好小事。

37、青春如火，超越自我，八年五班，奋勇奋斗。

38、态度决定一切，习惯成就未来。

39、与时俱进，奋力奋斗，齐心协力，争创一流。

40、挑战自我，超越梦想，团结互助，共创佳绩。

41、班荣我容，班耻我耻。

42、扬帆把舵，奋勇奋斗，看我三班，锐不可当。

43、我不是最好的，但却是独一的向前冲，让咱们不同凡响。

44、我运动、我快乐我锻炼、我提高。

45、和谐竞争，奋斗超越。

46、强班强校，校荣我荣。

47、自信，自律，自尊，自强。

48、人生没有彩排，每一天都是现场直播。

49、不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。

50、明日复明日，明日何其多，我生待明月，万事成蹉跎。

51、己所不欲，勿施于人。

52、励精图治，开拓进取，超越刘翔，从我做起。

53、相信自己战胜本人。

54、行胜于言，超越自我，知识启迪智慧。

55、信心无畏良心无愧青春无悔。

56、乐学苦思，灵敏创新。

57、协调竞争，奋斗，超越。

58、清洁，宁静，团结，精进。

59、常识转变运气，努力改变成果。

60、安静致远厚积薄发。

61、不到终点，永不废弃。

62、用所有热忱换回时光让青春烈火焚烧永恒。

63、勤学乐思，奋发向上。

64、高兴学习，健康成长。

65、我自信我杰出，我努力我成功。

66、学奥运精力，夺高考金牌。

67、敢于进取，敢于翻新。

68、自重自负，发奋图强。

69、人格自尊，行为自律，学习自主，生涯自理。

70、壮底气，树正气。

71、励精图治，争创一流，好好学习，天天向上。

72、更强我能、更快更高。

73、扬幻想之风帆，抵成功之此岸。

74、读健康有利之书，做奋发向上之人。

小学二年级各班班名及班训 第6篇

小学二年级各班班名及班训

二（1）班书虫班以书为友，快乐成长 二（2）班向阳班快乐学习，团结友爱 二（3）班

二（4）班笋芽班棒棒糖班团结活泼，乐观向上 每天学习，天天锻炼

小学数学个性化培养 第7篇

关键词：小学数学,个性化,水平

人的个性有些是与生俱来的, 有些是跟后天的家庭教育和接受教育有着一定的关系。在现如今这个社会, 是一个个性发扬的时代, 我们社会所需要的人才也是要有个性的。时代的不同, 我们对人才的要求也不同。上世纪我们建设国家的需要, 所以需要很多基础型人才, 这就要求我们的教育去培养更多的基础型人才。所以, 我们的教育模式就要求我们去好好学习, 将来好好工作, 好好服务于我们所从事的岗位。然而现实不同了, 我们需要的是创新型人才, 而不是普通教育过来的完全没有个性的人才。这也就是我们所说的高分低能的人才。为什么我们很多大学生在毕业后找不到合适的工作, 这就是因为我们在长期接受传统教育的时候, 把我们从一个有棱有角的人磨成了一个没有棱角的球。所以在这个社会中, 球太多了, 当我们需要有棱角的人的时候, 发现很少了。正是这种传统教育, 导致很多人失去了个性, 固然成为了国家的栋梁, 但是却针对问题提不出自己独特的见解, 这就导致了社会的退步。所以, 个性化培养应该从小学生开始。

一、个性化培养的重要性

我们这里所谓的个性化并不是那些不融入社会的人, 而是具有自己独特能力的人。只有这样的人才能够为我们的社会作出突出贡献。之前, 我们认为懒人都是应该让人们瞧不起的, 但是我们身边的哪一种工具没有把我们变懒呢?这就说明发明一种工具的人, 他肯定是不想再那么费劲, 而是想节约自己的力量或者是其他方面的资源。所以这就是社会进步的动力, 我们之前是想不明白的。这就像是在一个工厂工作, 一些学习水平高的学生很可能在车间里从事操作工作, 而那些所谓的学习成绩不好的人往往会成为管理者, 这是为什么呢?在现如今我们的社会, 我们的工业已经非常发达了, 我们所需要的是具有创新能力的人。所以对于那些尽信书的人来讲, 他们不敢有突破的想法, 他们只知道根据教材或者是根据工厂师傅交给他们的方法来工作, 他们的优点就在于能够踏踏实实的工作, 没有任何的怨言, 因为十几年的传统教育, 让他们形成了思维的懒惰性。而对于那些上学时可能成绩不够好, 却喜欢动脑的人来讲, 这个社会给了他们发现的空间。我们社会不缺少高素质的从事重复工作的人员, 我们缺少的是能够让社会进步的突出型人才。如果一个人只知道学习别人的东西, 那么他是无论如何都无法打破思维定式的。而对于那些喜欢动脑筋的人而言, 如果他们具有了一定的知识储备, 他们就会利用自己所掌握的知识去尽力的开发和实现自己的理想。一个工厂的工作流程已经非常成熟了, 所以我们现在需要的是能够提高效率, 打破这种常规的生产流程的人。当然, 我们并不是不需要踏踏实实工作的人, 我们需要的只不过是越来越少而已。所以, 个性化培养是非常重要的, 如果我们从小学教育开始, 就开始给学生们形成思维定势, 那就大大局限了他们的思维空间, 他们看到一个事物就是一个事物, 而不会产生任何的形象力, 这是非常可怕的。[1,2,3,4]

二、小学数学对个性化培养的影响

小学数学对个性化培养有着重要的影响, 首先我们从数学这门学科可以看到它是非常灵活的。我们在教学的过程中, 对学生们的教育是由浅入深的。一个题目而言, 我们开始给她们讲的时候, 可能是最笨的方法, 而逐渐的等他们接受了这个结果之后, 我们会帮他们去建立更简单的解决方法。这是为什么呢?数学所学习的就是最简化, 这也是为什么有人说学习数学其实就是为懒人服务的。对于一道题而言, 我们给他们讲最原始的解决方法是有着积极的作用的。如果我们只知道给学生们讲解一个问题的最简单方法, 这样往往给学生的学习带来很多问题。他们在学习过程中就会找捷径, 学习的捷径固然重要, 但是如果忽视了基础知识的学习就得不偿失了。如果我们只知道记住最简化的方法去解答问题, 当问题发生了变化之后, 我们就很难解答出来。而如果我们掌握了最原始的公式, 那么我们是完全可以在短时间内自己推断出来问题的答案的。所以数学教学不应该总是给学生们传输一种解答方法, 而是应该让学生们自己去发现多种解答方案, 然后让他们自己去比较哪种方案更科学、更便捷。这些问题不应该是教师交给学生的, 而是要让学生们自己去领悟的。有的时候, 有些学生对一些问题想不通。他们和好学生之间在平时学习的时候没发现他们之间的差距, 但是在考试的时候却总是出现较大的差距。[5,6]他们可能存在的问题就是考试时间不够用, 这就是一种普遍存在的问题。学生们不知道为什么会出现这样的问题。其实很简单, 一些爱思考的学生, 他们面对一道题的时候, 会努力用多种方法对其进行解答, 并且比较得出最佳的方法。而有些学生就懒惰或者是其他原因, 他们觉得问题能够解答出来就行了, 就等于掌握了, 其实则不然。在考试的时候, 我们面对一道题, 一个人的思维里可能马上就出现了十种解决方法, 而有些人的大脑中可能只有一两种方法。但是如果这两种方法如果走不通, 那么他们就走进了死胡同, 所以这道题他们就解答不出来了。而对于那些喜欢思考的学生而言, 就不一样了, 他们可以迅速派出自己想法中不合适的方法, 选择恰当的方式解决问题。

参考文献

[1]雷新河.创设生活意境促进学生自主学习[J].教育教学论坛, 2013, (28) .

[2]刘博.新课程下小学数学探究式教学的若干思考[J].文理导航, 2013, (05) .

[3]董剑.探究性学习在小学数学课堂教学中的应用[J].四川工程职业技术学院学报, 2007, (02) .

小学个性班名 第8篇

【关键词】教学个性化；小学语文；发展

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

引言

我国教育事业的发展正在不断向前推进，小学语文是小学基础教育中非常重要的一门学科课程。在小学语文的个性化教学过程中，语文教师要在自身教学的过程中，树立一个个性化的理念，对个性化教学的形式进行一个初步的设计，将个性化教学这一种模式充分地运用到小学语文的教学中去，利用个性化教学所具备的作用对学生进行小学语文的教学。在小学语文个性化教学的过程中，学校也要提供一个良好的教学环境，让小学语文中的个性化教学能够得到充分的施展，使小学语文中的个性化教学带动学生自身个性的发展。小学语文教学中个性化教学的实施，符合学生在学习过程中自身个性的发展需求，培养了学生在学习课本知识中的个性化学习，开阔了学生在学习中的空间，增加了学生对学习的兴趣，让学生的个性得到了有效的发展。同时，小学语文教学的个性化，也在一定程度上对教育事业的发展起到了推动作用。

一、小学语文教学个性化的意义

（一）对教育事业的创新

教育事业在发展的过程中，要对教学模式进行不断创新，只有这样才能保证教育事业的持续发展。小学语文中的个性化教学充分地体现了教育事业在教学模式上的创新，小学语文教学的个性化是小学语文教师在教育模式上的创新，打破了传统的教学模式，充分迎合了学生在自身个性发展上的需求，让学生在学习过程中不再受到传统教学模式的束缚，小学语文教学的个性化让学生在学习中能够有自己的空间与时间，小学语文教师在个性化教学的过程中，充分地重视对于学生在学习过程中的学习能力与学习态度进行培养，这在根本上促进了我国教育事业的发展，也在一定程度上对教育事业中的教育模式进行了有效的创新。

（二）将教师的个性展现了出来

小学语文中的个性化教学，让小学语文老师在教学的过程中，能够充分地将自己的个性展现出来。传统的教学模式中，小学语文教师总是重复着一些固定的模式，无法发挥出自己对于小学语文这门课程独到的教学模式，小学语文老师在语文这门课程的教学中也难以将自己的个性发挥出来，教师在对小学语文进行教学的过程中，也总是一味地将语文参考书中的内容知识搬到课堂上去，无法将自己对语文课本中一些独特的见解表达出来。传统的教学模式不仅仅限制了小学语文教师在教学过程中的发挥，也在一定程度上阻碍了学生自身个性的发展。在传统的教育模式中，小学语文教师无法发挥出自己的个性，但是在小学语文个性化教学中，小学语文老师能够将自己的个性充分地发挥出来，对小学语文中教学个性化的设计充分地展现了小学语文教师的个性。

（三）培养了学生在学习中的自主性

小学语文的个性化教学，在很大程度上对学生在学习中的自主性进行了有效的培养。传统的教学模式限制了学生在学习中的发展方向，局限了学生在学习过程中的思维方式，学生的个性无法在传统教学模式中得到释放，传统的教学模式在一定程度上影响了学生在学习过程中的自主性，让学生在学习中总是处于被动的地位，没有兴趣去主动地学习。小学语文的个性化教学模式，让小学语文教师在教学过程中能够满足学生对学习的需求，小学语文中的个性教学促使学生在学习的过程中，学会独立自主，而不是像传统教学模式中处于被动的地位。在小学语文个性化教学的过程中，学生在学习中能够组成各个小组，对语文书本内的知识进行共同的探讨，能够让学生在对语文书本内的知识进行交流与沟通的过程中，促进彼此的情感，让学生们学会在学习中进行合作，这在很大程度上有利于对学生在学习中自主性的培养。

（四）促进了学生与教师之间的关系

在传统的教学模式中，小学语文教师在教学中的地位总是显得非常高，与学生的关系非常僵硬，学生在学习的过程中总是对教师抱有一种恐惧心理，不利于学生在语文这一门课程中的学习，也不利于师生之间的情感交流与互动。小学语文的个性化教学，在很大程度上改变了传统模式中的师生局面，小学语文教师在对学生进行教学的过程中，能够与学生进行正常的交流与对话，能够了解学生除了学习之外的一些兴趣爱好，学生在与教师的交流过程中，也能够了解教师的为人，这无疑改善了师生之间的关系。小学语文的个性化教学，能够让小学语文教师在对学生进行教学的过程中，与学生处于一个平等的位置，能够让教师与学生像朋友一样进行交谈，这样不仅仅只是促进了学生与教师之间的关系，还有利于学生在学习过程中，对教师在教学过程中出现的问题进行指正，让学生与教师产生相互的作用，共同进步。

二、学生个性的发展

在教育事业发展的过程中，要充分重视学生自身个性的发展。小学语文中的个性化教学，充分满足了学生在学习过程中对于自身个性化发展的需求。在传统的教学模式中，小学语文教师在教学过程中出现了错误，学生即使知道了，也不敢当面指出来，这是传统教育模式的一大弊端，将教师与学生弄成上级下属的关系，阻碍了学生自身个性的发展，学生只能按照教师在教学过程中的思路来思考问题，只能跟随教师的步伐进行固定模式的学习。在小学语文个性化教學中，小学语文教师能够在学生学习的过程中给予学生充分学习的空间与时间，让学生在学习中充分发挥出自身的个性，在学习上有自己独到的见解。小学语文个性化教学重视学生在学习过程中的个性发展，关注不同的学生在学习过程中不同的能力与个性，在给予学生教学任务时针对不同学生具备的不同能力与个性，进行针对性的分布，这对学生在学习过程中的发展有着非常重要的作用。

在教育事业的发展中重视学生个性的发展，有利于教育事业中的教学事项进一步地开展，也有利于学生在学习过程中的全面发展。学生在发展个性的同时，也提高了自己学习的水平，加强了在学习过程中对课本知识内容的归纳、吸收能力。小学语文个性化教学，能够充分地将学生的个性发挥出来，个性化教学模式促进了学生在自身个性这一方面的发展，也促进学生在各个方面的发展。

三、结束语

在我国教育事业的发展过程中，要充分重视教学对于学生个性发展的重要影响，对学生进行教学的时候，要让学生自身的个性得到有效的发展。在教育事业中要将小学语文个性化教学这一模式贯穿于教育过程的始末，小学语文个性化教学促进了学生在学习过程中个性的发展。在小学语文个性化的教学过程中，语文教师要在教学中树立一个个性化的理念，对个性化教学的形式进行一个初步的设计，将个性化教学这一模式充分地运用到小学语文的教学中，利用个性化教学所具备的作用对学生进行小学语文的教学。在小学语文个性化教学中，学校也要根据小学语文教学的个性化的实际情况提供给教师与学生对应的良好环境，这对于保障小学语文教学个性化的实施有着重要的作用。在教育事业中，要充分利用小学语文中的个性化教学，促进学生的个性发展。

小学个性班名 第9篇

一、营造氛围, 培养个性

《语文课程标准》指出, 语文教学应“为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个性差异”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。从中我们可以理解, 为了能使学生的学习潜能得到最大的发挥, 在小学语文阅读教学中, 我们应以学生为中心, 把课堂还给学生, 让学生成为课堂的主人, 为学生创造宽松、愉悦、自由、平等的学习气氛, 尊重学生的自我想法、自我创新, 让学生敢于发表自己的见解, 形成一种师生互动、生生互动的局面。皮亚杰认为:在教学过程中, 儿童如果不具有自己真实的活动, 教育就不能成功。如教学《小猫钓鱼》一文, 教师设置问题:“你平时钓鱼要做哪些准备工作?”学生一下子就有许多个人想法说出来, 同样对“你是怎样钓鱼的?”这个问题, 学生更是各抒己见。这些观点都是学生亲身实践、有根据的、与众不同的。这样, 课一开始就有足够的时间让学生感悟学习材料, 对于培养学生的个性有较大的帮助。由此可见, 教学中要重视挖掘促进学生自主探究的学习途径, 引导学生动脑、动口、动手进行学习实践, 使学生敢想、敢说、敢问、敢辩, 只有这样, 学生才能大胆提出自己的想法, 主动去思考, 更大地发挥自己的潜在能量。

二、关注差异, 发展个性

每个学生都是以完整的生命个性状态存在于课堂生活中的, 他们的情感、兴趣、思维方式、学习风格不同, 在阅读过程中, 对文章产生的感悟必然会带有浓重的个性化倾向。每一位学生具体的阅读有各自关注的焦点, 每一位学生的理解都与原有的知识水平、认知能力、生活经验和阅读习惯有关, 即使对同一篇文章, 也会产生不同的感受。教师应尊重学生的差异, 体现出不同的层次坡度, 满足不同学生的需要, 让好的学生只有跳起来才能摘到果子, 中下生只要踮起脚跟就能摘到果子。如《不懂就要问》一文, 不同层次的学生可以选择不同层次的问题探究: (1) 孙中山小时候是怎样学习的? (2) 孙中山为什么要这样做? (3) 私塾教育与今天的教育有什么不同?我们应该向孙中山学习什么?以上几个问题, (1) 、 (2) 较简单, 从课文中可以搜寻到所需要的信息, 适合中下生进行探究;第三个问题难度较大, 需要学生联系生活中的信息和自身的经历进行分析判断才能解决, 适合优生进行探究。这样使教学走在学生发展的前面, 使每个学生都能参与到自主探究学习中, 享受成功的快乐。又如, 学习《落花生》一文, 有的学生认为花生的品质值得学习, 但也有学生认为一个人要有竞争意识, 要善于展示自己, 如果都像花生那样默默无闻, 恐怕连一份合适的工作都找不到, 所以, 在当今社会里, 桃子、石榴、苹果, 也有值得我们学习的地方。教师应关注每一个学生, 尊重学生个体差异, 鼓励学生提出个人的感受和独特的见解, 让学生自主探究, 使学习过程成为一个富有个性的过程。

三、尊重选择, 张扬个性

语文课程标准指出:阅读时学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解;要尊重学生的个性差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。

1. 学习目标的选择。

主体在认识活动中的能动规律告诉我们:主体活动总是在头脑中形成一定的目标或蓝图。以往教学中的目标往往由教师一锤定音, 较少考虑学生主体存在的个体差异。“自我选择定目标”这一环节重视学生知识、情感、态度、价值观等方面的差异, 在学生通过预习, 初步了解文章主要内容及有关资料后, 教师可引导学生结合自己的学习实际定学习目标。如《草船借箭》一课, 较低层次的学生定的目标: (1) 会读写生字词, 初步了解词意; (2) 初步了解草船借箭成功的原因; (3) 通读全文。中等层次的目标为: (1) 会读写生字词, 并理解词文; (2) 有感情地朗读课文, 扣住课文语言, 分析人物特点; (3) 理解草船借箭成功的原因及课外排演本剧。

2. 学习内容的选择。

学生知识经验相异, 兴趣爱好有别, 内心需求不同, 对学习内容的关注也不一致, 在适当的范围内, 让学生对学习内容拥有一定的选择权利, 对发展学生的个性十分有利。如《我的伯父鲁迅先生》这一课, 教师先让学生自学课文, 在通读的基础上找出作者一共回忆了伯父生前的几件事, 接着允许学生选择自己最受感动的一件事来反复探究、研读。这就给学生一个较为宽松的选择范围:感悟能力弱的, 找一处较为浅显的来学;感悟能力强的, 找一处较深的来学。又如, 教学《美丽的小兴安岭》时, 教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读, 可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩, 这样, 由于内容是自己定的, 每个学生的阅读会积极主动, 这样学生自由地把学习精力集中到自己感兴趣的学习内容中, 探究、挖掘, 就比较深入。

3. 学习方法的选择。

每个学生都是一个有独立思想、独立想法的人, 老师应该尊重学生, 对于个性有差异的学生, 我们应该鼓励他们选择合适自己的学习方法, 引导他们自主探究。如学习《燕子》一课, 学生在自主探究时, 有的同学抓住看图学文的特点, 仔细观察画面, 理解了课文主要内容;有的同学通过查找资料, 帮助理解课文;有的同学通过梳理课文内容, 弄清课文的结构, 从总体上把握课文;有的同学通过反复朗读, 在朗读中理解、品味、熏陶、感染……

4. 开发资源, 放飞个性。

《语文课程标准》指出:要努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文材料的反应往往是多元的。因此, 我们要重视课程资源的开发和利用, 重视教学内容的价值取向, 提倡学生在生活中把握学习机会, 促进课内课外、校内校外的结合, 贯彻生活处处皆语文的理念。教师要充分开发、利用课程资源, 加大学生的课外阅读量, 扩大自己的知识面, 引导学生把课内学到的知识、方法运用到课外的阅读中去;同时把课外阅读得到的知识运用到课内形成良性的循环。学习完《青海湖, 梦幻般的湖》一课后, 教师引导学生选择自己喜欢的表达方式, 把自己家乡的风景名胜介绍给大家: (1) 搜集有关的图片、传说等文字资料; (2) 设计宣传口号、标语; (3) 绘制宣传画; (4) 写游记、介绍文章等, 为学生搭建释放情感, 表现自我, 展示才华的舞台。又如, 学习完《海上日出》, 教师安排学生实地观察日出。教师还要结合生活中的人和事, 创造性地开发和生成具有灵活性、时效性、针对性和地方性的校本课程。如教师组织学生调查本地的生物资源和环境保护情况, 调查本地有影响的历史名人和文化古迹, 评论学校有影响的人和事。同时, 教师利用一切施教手段、新闻媒体, 引导学生透过耳闻目睹的社会现象、所处的自然环境, 发展自己的探究能力和独创精神, 多追求“我是这样理解的”、“我有不同的看法”, 从而全面提高学生的语文素养, 充分发挥自己的个性。

摘要：世界上没有两片相同的树叶, 人的内心世界也不相同, 阅读同一本书, 各人的体会心得也相异, 正所谓:“一千个《哈姆雷特》的读者, 心目中会有一千个哈姆雷特。”人, 有个性才有创造, 与别人不同才可谓创新, 创造的过程就是个性发展的过程。因此, 我们必须让语文教育真正实现“一个人一特色, 一生一个性”的个性化教学, 在语文学习中应强调以人为本, 尊重学生的个性, 培养、发展、张扬他们的个性。

一所个性化小学 第10篇

如果你去被称为Altschool连锁小学中的任何一所参观，也许都会感到失望：它没有显眼的校舍，只是就地改造了旧金山当地不大的民居。例如靠近旧金山Fort Mason的那所，教室空间狭长，没什么书桌，只有最简单的书柜，以及满墙的便利贴。

熟悉美国教育的人会觉得，这更像是家庭式托儿所或小型幼儿园，只是设施更简单（如果不是简陋的话）。

但它在2014年3月获得了Andreessen Horowitz和Founders Fund领投的3300万美元A轮投资。

而且，越来越多有孩子的家庭开始对它兴趣。这家在2013年1月成立的公司，当年9月开学时只有1个教室20名学生;但在1年之后，它已有140名学生，以及遍布在旧金山各个区域的9个校址。2015年9月开学时，Altschool将不仅仅扩展到旧金山湾区Plao Alto这样的地方，也会扩展到东海岸的纽约。

Altschool传递的信息非常清晰：它想给学生提供最符合他们个性和需求的学习方式，并且使之规模化。

Altschool创始人Max Ventilla并无更多教育行业背景。他看上去是个典型的认为技术能改变世界的硅谷工程师，曾两次创业，第二次创立的社交搜索公司在2010年被Google收购，此后成为Google Plus初创团队成员之一。在离开Google之前，他负责Google用户个性化部门。

他想颠覆教育的动力来自他自己的孩子。在将孩子送往幼儿园时，他作为一名父亲非常满意：那是一所以“孩子为中心”的学校，幼儿们通过玩和探索来进行学习，氛围自由，小孩也很开心。

“但一旦到了小学，你会发现家长只有两种选择，而且非此即彼。”Ventilla说。他指的这两种选择，一种是坚持“儿童为中心”理念的学校，让孩子继续在玩中学，但这些学校通常是私立学校，数量很少，并有着昂贵的学费;而另一种则是将孩子塞入同一个课堂，并用标准化的考试分数衡量他们，这通常是公立学校，大多数人能负担。“为什么不能二者兼得？”Ventilla说。

这一直是教育的困境。很多教育者和学校的目标，都是通过个性化学习方式来让每个学生的潜能发挥到最大。但如何规模化从来都是一个问题。

“之前教育一直存在的困境是，要实现高质量的教育，成本必然会增加，能获得这样教育的学生一定只是少数。”麻省理工大学开放课程平台的对外关系负责人Stephen Carson说。而麻省理工大学，以及Coursera、edX这些这两年涌现的在线学习平台，解决这一问题的方法是将优秀教授的课程放到网络上，让世界各地能上网的人都能触及这些高等教育资源。

Ventilla同样相信技术能解决这个问题，但他觉得老师和学生的互动不可替代，所以他并不想将教室搬到网上。

他理想的课堂依然是小班教学，这样老师能很好地了解每个学生，并进行充分互动。只是，技术可以让老师变成“超人”，即使在同时面对十几个学生时，老师应该依然能清楚每个学生的不同特点、新进展以及遇到的挑战。当然更重要的是，技术还需要让老师具备给予学生不同教育资源和反馈的能力。

这听起来和Ventilla在Google的工作内容有些许类似：根据用户不同的信息，例如地理位置和搜索历史，给每个用户提供个性化的搜索结果。

Ventilla的工程师团队会将学生从学前班到8年级（相当于中国的学前班到初中）所要学习的东西分解成一个个细小的部分，以形成一个数据库。这个数据库也参考了一系列现有教育标准或教育机构的建议，例如美国共同核心教学标准（Common Core）、全国数学教师协会标准（NCTM）、下一代科学标准（Next Generation Science Standards），以及CASEL機构在社交情感学习方面的建议。

在Altschool正式开学之前，老师会和学生聊天，以期给出这个孩子详细的学习者档案（Learner Portriat），包括这个学生的兴趣爱好、学习方式、强项和弱点等 等。

“例如我们会把一些数学问题给学生，但他们做得对错都不重要。我们想看的是，这些数学问题中他们选择了哪些去做，为什么，他们是怎么思考的。”Jamie Stewart，Altschool的一位老师说。当然，她最喜欢问的问题是：如果你能随便设计学校，那你想要的学校是什么样的。孩子的奇思妙想能让教育者看到他们的偏好，以及有趣的想象力。

这些档案成为Altschool为学生制作个性化学习计划的依据。依靠软件帮助，老师会根据学生现状来制定全年的学习目标。这些目标最终细化为每周都会更新的游戏清单（Playlist），学生每天在这些清单上挑选项目学习。这些清单的完成，意味着他们正在掌握一项项的学习目标。

这让Altschool班级的形式看起来和传统班级不同。不同年龄的学生混在一个教室中，有些学生独自进行一些项目，而有些围坐在老师身边。一个8岁的学生很可能已开始学习通常10岁才开始学习的数学，而语言和阅读课程则仍然和其他8岁学生的进度差不多。

“这种形式下，每个孩子都能发现自己有不如别人的地方，也有比别人做的好的地方，有自己的强项和弱项，他们能帮助别人也能像别人学习。”Ventilla说。

“人们总是在问我我典型的日常教学是什么样的。但我真说不上什么样的才算是“典型”。他们进行的项目每天都不一样，而我需要做的是支持他们每天进行的不同的学习。”Paul France说，他就在旧金山Fort Mason地区那个狭长简单的教室里给学生上课。

即使是围坐一起进行阅读训练，情况看起来也颇为复杂，这些学生年龄不同，阅读水平也不同，因此他们阅读时所使用的学习方式也不同。“一个例子是，我的班级有個学生的阅读水平已经很高了，远远超出别人，所以围坐一起阅读时，我会要求她将文本改编成一个剧本。”France说。

除此之外，比起传统学校，老师还被赋予了更多创造的空间。

在为开学做准备时，France和他的同事没有为教学购买家具，而是保持了教室空白的状态。他们的期望是学生能参与到教室设计中的一部分。在开学之后，France教他们“设计思维”，也会带他们去校外参观，去寻找教室设计的灵感。

“对于我而言，没有学生的想法和参与，你是没有办法也不可能布置出一个真正为学生着想的学习环境的。”France说。开学两个月后，这个空白的教室开始成为一个简洁又有趣的环境。

这个课堂中不多的技术设备是一组摄像头，这些摄像头持续不断的记录课堂中的情况。老师们在之后可以重新回顾课堂的情况，并且给予更多的分析和调整。

当然，情况看起来会要比传统教室中的按部就班更复杂些。老师们会发现有些学生进展得更快，或者更慢。老师不得不应对新的情况，并且生成新的清单，好放入数据库中。按照Ventilla的说法，当此后另外一个老师遇到类似情况时，数据库可以将匹配的清单推送给老师。这使得老师的经验能够在这个网络中得到共享。

对老师而言，这让他们拥有更多创造的机会，也能从其他老师那里得到更多学习机会。和看起来对年轻老师颇有吸引力，按照Ventilla的说法，当他们试图招聘25个新老师的时候，他们收到了上千份的简历。当Altschool向公众开放参观的时候，除了那些为孩子考察学校的家长，你通常也能看到一些其他学校的老师们。

Altschool希望家长也能参与到孩子在学校的教育重来。它提供面向家长的应用程序，好让家长在电脑和手机上查看孩子的情况。家长也能参与到和老师一起给孩子制定游戏清单中来。

Altschool也使用美国全国通用的考试系统MAP（Measures of Academic Progress，学业进度评估），进行1年3次的考试。这些标准化的数字可以用来衡量孩子学习到了什么程度。有这些数字，这多少可以让家长对孩子的学业进展感到放心。

“对家庭而言，我们其实能帮助实现更多灵活。很可能你们会出去度假，孩子们因此缺课;或有些家庭刚搬到这个社区，此前学的东西不太一样。但没关系，因为你没有必要去适应学校的节奏，我们是在跟着孩子的节奏来推进他们的学习。”Ventilla说。

Ventilla的雄心不仅仅是建立一个能够个性化授课的学校，而是分散在不同地点的个性化授课学校网络，他将之称为“Micro-school Network”。在他的软件基础之上，每个学校可以因为学生需求让授课进度和授课方式彼此不同;但彼此的教学经验都可以不断加入数据库，并为其他学校所使用。

这让投资人之前担心的规模化问题得以解决。1年的时间里，Altschool已经从1个教室拓展到了9个教室。接下来在纽约布鲁克林的学校也许可以证明，地域对于Altschool的扩张不是什么问题。

Ventilla还将技术创业公司的快速迭代方法带入到Altschool中来。每周，学校不仅仅会给予学生和家长反馈，也会寻求他们的反馈，这些反馈包括了解学生是否觉得学习有趣，难易程度等等。而Altschool的17名程序员会像其他技术公司的程序员那样对这些反馈做出回应。Ventilla希望Altschool能像Google这样的技术公司一样，将收入的10%不断的放入研发中。